Пути совершенствования произвольного внимания детей дошкольного возраста

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Или игра «А что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных действий.

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8-10 частей.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к подражанию движениям животного, его голосу. Например, в игре «Отгадай, кто это?» ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, собаки, петуха, лягушки и др.).

СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

В средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Таким образом сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.

В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные.

Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания детей. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие, признаки предметов.

Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию. Все это делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к школе.

Таким образом, дидактические игры способствуют развитию всех психических процессов (памяти, мышления), а так же большое влияние оказывают на развитие внимания. В дидактических играх на внимание ребёнок выполняет такие действия, которые формируют целенаправленность и устойчивость внимания, потому что именно эти игры всегда содержат задачу и правила действия, которые требуют сосредоточенности. Для того чтобы своевременно развивать у малышей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять им, нужны специальные игры, такие, где эта задача стоит в центре деятельности воспитателя и ребенка.

Глава II. Экспериментальная часть исследования

II.1 Цели, задачи, научные предположения и методика экспериментального исследования

Цель эксперимента: поиск путей совершенствования произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования :пути совершенствования произвольного внимания.

Гипотеза: мы предполагаем, что, организовав специальную работу с детьми при реализации различных методов и приемов, сможем активно способствовать совершенствованию произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста.

Задачи эксперимента:

1. Выявить уровень сформированности произвольного внимания детей пятого года жизни

2. Разработать и апробировать методику, игры и упражнения, направленные на совершенствование произвольного внимания дошкольников.

3. Проанализировать и сделать вывод о состоятельности выдвинутой гипотезы

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Эксперимент проводился на базе МДОУ г.Бендеры «Детский сад № 28».

В исследовании участвовали дети среднего дошкольного возраста:

10 из средней группы «Гномики»;

10 из средней группы «Смешарики».

Выборка детей была сделана с учетом следующих критериев:

1. Возраст детей: все дети приблизительно одного возраста;

2.Половое различие: в исследовании принимали участие и девочки и мальчики;

3. Все дети прошли адаптацию к ДОУ.

Экспериментальное исследование строилось на следующих принципах:

* индивидуальный подход (учет индивидуальных качеств личности);

* доступность;

* валидность;

* учета ведущего вида деятельности.

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На первом этапе эксперимента нами выявлялся уровень развития произвольного внимания у детей этих группы.

На втором этапе были апробированы различные игры и упражнения, направленная на формирование произвольного внимания дошкольников. Третий этап исследования позволил выявить эффективность применения коррекционно-развивающей программы.

Для подтверждения цели и гипотезы были сформированы 2 группы испытуемых:

1 группа («Гномики»)-экспериментальная:

1. Аделина Б.

2. Владик С.

3. Илья З.

4. Мария С.

5. Алина С.

6. Софья П.

7. Виктория В.

8. Анастасия Ч.

9. Станислав Б.

10. Ярослав Ч.

2 группа («Смешарики»)-контрольная:

1. Ксения Н.

2. Анастасия Ш.

3. Илья П.

4. Никита Ч.

5. Денис Ч.

6. Дарья Б.

7. Анастасия Б.

8. Ирина Р.

9. Ярослав Н.

10. Кирилл Ч.

Срок эксперимента - один месяц (март 2012 г.)

II.2 Констатирующий этап эксперимента

Констатирующий эксперимент проводился в марте 2012 года.

Цель эксперимента: выявить уровень сформированности произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи эксперимента:

1. выявить уровень сформированности произвольного внимания детей пятого года жизни.

2. Подобрать методы психологического исследования

3. Выявить уровень произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста

4. Проанализировать результат диагностики

Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Именно поэтому исследование проводилось в спальне, где для этих целей было приготовлено рабочее место для ребенка с заранее подготовленными материалами.

Методика диагностики, используемая для изувечения уровня развития произвольного внимания включала игровое задание «Расставь как было» (Приложение №2) и методику «Шифровка», предложенную Н.Семаго, М. Семаго(Приложение №1).

Описать результаты обследования детей, опираясь на диагностическую карту

Критерии уровневой диагностики:

Высокий уровень - безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут. Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность.

Средний уровень - такое выполнение, когда присутствует не только 2 пропуска заполняемых фигур, исправления или 1-2 ошибки в заполнении, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.д.).

Низкий уровень - такое выполнение, при котором есть 1-2 ошибки в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками. Ребенок выполняет задание больше, чем 2,5 минуты.

В ходе констатирующего этапа эксперимента, нами были выявлены уровни развития экспериментальной и контрольной группы детей.

Количественный анализ результатов уровневой диагностики на констатирующем этапе эксперимента.

Уровни	Констатирующий этап эксперимента
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Количество, %	Персонально (Ф.И. ребенка)	Количество, %	Персонально (Ф.И. ребенка)
Высокий	10	Илья З.	10	Ксения Н.
Средний	20	Софья П. Ярослав Ч.	30	Ирина Р. Денис Ч. Илья П.
Низкий	70	Аделина Б. Владик С. Алина С. Виктория В. Анастасия Ч. Станислав Б. Мария С.	60	Анастасия Ш. Никита Ч. Кирилл Ч. Анастасия Б. Ярослав Н. Дарья Б.

Наглядно результаты эксперимента представлены в диаграммах:

Таким образом, нами установлено: у детей, проходящих эксперимент очень слабо развито произвольное внимание, переключаемость.

II.3 Формирующий этап эксперимента

Формирующий эксперимент проводился весь март 2012 года с детьми, показавшими в ходе констатирующего эксперимента средний и низкий уровень развития произвольного внимания.

Цель этапа: разработать и апробировать мктодику, направленную на совершенствование развития произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста.

Задачи этапа:

1. Разработать методику

2. Апробировать данную методику с детьми среднего дошкольного возраста

3. Повысить уровень развития таких характеристик произвольного внимания как устойчивость, концентрация, переключаемость, объем, произвольность и целенаправленность.

4. Развивать умение мыслить вслух, способности активного владения речью.

Занятия включали:

-- игры с правилами: подвижные, словесные и дидактические;

-- игровые упражнения, творческие и подражательно-исполнительного характера;

-- свободное и тематическое рисование;

-- релаксацию.

При разработке методики с детьми мы опирались на методическте рекомендации, теоретические исследования Бондарев И.П., Вылегжанин О.И., Чичерин Д.С., Софьин А.М., Ильина Н.Н. ,Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П.

Нами был разработан план работы с детьми (Приложение №4).

Все виды работ проводились с детьми экспериментальной группы постепенно, в течение месяца. Тщательно готовился материал к проведению игр и упражнений(дидактический и раздаточный). В ходе игр и упражнений были задействованы все дети с средним и низким уровнями развития произвольного внимания. Так же уделялось внимание индивидуальной работе с детьми, учитывая индивидуальные особенности каждого. Эксперименты проводились в спокойной обстановке, знакомой для детей, с целью выявления максимально правильных данных.

Проводились следующие игры и упражнения(Приложение №5, 6,7):

· Упражнение “Лампы”

· «По новым местам!»

· «Удочка»

· «Опиши друга»

· «Лото»

· «Нанизывание бусинок»

· «Выкладывание узора из мозаики»

· «Выкладывание палочек»

· «Найди два одинаковых рисунка»

· «Четвёртый лишний»

· «Съедобное - несъедобное»

· «Слушаем тишину»

· «В магазине зеркал»

· «Смотри на руки»

· «Слушай команду»

В ходе игр«Выкладывание узора из мозаики», «Лото» мы развивали у детей произвольное внимание, концентрацию и объем внимания, мелкую моторику рук, формировали умение работать по образцу. Илья З. без максимальных усилий справлялись с заданиями. У Софьи П., Ярослава Ч. имелись некоторые трудности, но им не помешало это выполнять правильно задания. Остальные справлялись с заданиями очень трудно. Им приходилось прилагать максимум усилий, но и это не всегда давало желаемого результата.

Игры на развитие слухового внимания «Разведчики», «Съедобное - несъедобное» давали возможность детям знакомиться со свойствами предметов, развивать моторно-слуховую память, координацию движений.

Дети с огромным удовольствием принимали участие в играх, принимая условия игры.

В психогимнастике дети «примеряли» на себе различные роли, внимательно слушали задание, максимально стараясь выполнить его.

Все дети с удовольствием выполняли задания, играли, с восторгом делились впечатлениями с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения, что свидетельствует о высокой степени заинтересованности и мотивации к изменениям.

Таким образом, работа на данном этапе проходила интенсивно, согласно плану работы. На наш взгляд, работу на данном этапе можно считать успешной.

II.4 Контрольный этап эксперимента

На контрольном этапе эксперимента мы проверили результативность использованной методики и состоятельность выдвинутой гипотезы.

Цель этапа: выявить динамику изменения уровня развития детей.

Задачи этапа:

1. Выявить уровень развития детей

2. Проанализировать результаты диагностики

3. Сравнить результаты диагностики

На данном этапе мы провели диагностику развития произвольного внимания, используя методику диагностики констатирующего этапа эксперимента(Приложение №1,2). Диагностика проводилась в двух группах- контрольной и экспериментальной. Нами были выявлены и установлены уровни развития произвольного внимания(Приложение №8).

Сравнительный анализ результатов уровневой диагностики экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Констатирующий Эксперимент	Контрольный Эксперимент	Констатирующий Эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	1 ч.-10% Илья З.	6ч.-60% Илья З. Софья П. Станислав Б. Мария С. Ярослав Ч. Владик С.	1ч.-10% Ксения Н.	2ч.-20 % Дарья Б. Ксения Н.
Средний	2 ч.-20 % Софья П. Ярослав Ч.	4 ч.-40% Аделина Б. Алина С. Анастасия Ч. Виктория В.	3ч.- 30% Ирина Р. Денис Ч. Илья П.	4ч.-40% Ирина Р. Денис Ч. Илья П. Ярослав Н.
Низкий	7 ч.-70% Аделина Б. Владик С. Алина С. Виктория В. Анастасия Ч. Станислав Б. Мария С.	-	6ч.-60% Анастасия Ш. Никита Ч. Кирилл Ч. Анастасия Б. Ярослав Н. Дарья Б.	4ч.-40% Анастасия Ш. Никита Ч. Кирилл Ч. Анастасия Б.

Наглядно результаты представлены в диаграммах:

Экспериментальная группа



Контрольная группа

По результатам проведенного эксперимента можно говорить о различиях в уровне развитии произвольного внимания у средних дошкольников контрольной и экспериментальной групп.

В экспериментальной группе 60 % (6 детей) показали высокий уровень развития произвольного внимания.

У 40 % (4 ребенка) отмечается средний уровень развития произвольного внимания. Они справились со всеми методиками, но в процессе выполнения задания отвлекались, допускали ошибки.

Низкого уровня не зафиксировано.

У 20 % (2 детей) контрольной группы высокий уровень развития произвольного внимания. Эти дети выполнили все методики, в процессе выполнения они сконцентрированы, не отвлекаются, могут распределить свое внимание.

У 40 % (4 ребенка) средний уровень. Эти дети выполнили все методики, были сконцентрированы на выполнении заданий, но иногда отвлекались.

У 40%(4 ребенка) низкий уровень. Эти дети выполняли не все методики, были не сконцентрированы, отвлекались.

Таким образом, можно сделать вывод: у детей контрольной группы произвольное внимание развито слабее, чем у детей экспериментальной.

Заключение

Теоретический анализ источников и результаты исследования позволили сделать следующие выводы.

Существующие основные свойства внимания: устойчивость, объем, переключаемость, распределение, концентрация развиваются под влиянием воспитания.

В дошкольном детстве высокой ступени развития достигает непроизвольное внимание. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляют ребенка сосредоточиться на таких сторонах деятельности, которые раньше оставались им незамеченными. Если непроизвольное внимание у детей дошкольного возраста достигает высокого уровня развития, то произвольное внимание только начинает формироваться. Его развитие продолжается и в старшем дошкольном возрасте.

Выполняя поручения взрослых, имея некоторые обязанности в детском саду и дома, принимая участие в игровой деятельности, старший дошкольник все чаще сталкивается с такими условиями, где приходится обращать внимание на то, что необходимо для осуществления намеченного задания, что соответствует словесным указаниям взрослого или требованиям детского коллектива. Таким образом, новые жизненные условия, организуемые родителями и воспитателями, приводят к формированию у детей произвольного внимания.

Данные экспериментального исследования показали, что в контрольной группе детей уровень развития произвольного внимания ниже, чем у детей экспериментальной группы. Свойства внимания: переключаемость, объем, распределение и другие, по всем проведенным методикам находятся на среднем уровне развития.

На качество распределения внимания может так же влиять световой режим, который необходимо соблюдать при проведении занятия. Неправильная организация светового режима ведет к трудности восприятия материала, его фрагментарности и нечеткости. Ребенку становится сложнее сосредоточиться на задании. Так же необходимо следить за качеством стимульного материала, предоставляемого детям. Несоответствие материала требованиям, ведет к тому, что ребенку необходима большая концентрация и сосредоточенность. Это так же снижает качество выполнения задания, приводит к вынужденным ошибкам и тем самым влияет на показатели внимания. Таким образом, необходимо учесть все факторы, которые могут повлиять на внимание ребенка, сделать так, чтобы ему было удобно при выполнении задания.

Основное изменение внимания в среднем дошкольном возрасте состоит в том, что дети в этом возрасте дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства, т.е. возникает так называемое произвольное внимание.

Возрастными особенностями развития произвольного внимания средних дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на задании, особенно если оно неинтересно и однообразно, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные. Перед воспитателями и родителями стоит сложнейшая задача - продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.

Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам, конструирование и т. п., и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Одним из основных средств развития произвольного внимания является игра, выступающая как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. Особую роль в формировании произвольного внимания играют игры с правилами, которые кроме повышения уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности.

Наша гипотеза о том, что развитие произвольного внимания дошкольника будет эффективным в том случае, если его формирование будет происходить в играх с правилами, упражнениях подтвердилась.

Библиография

1. Бондарев И.П., Вылегжанин О.И., Чичерин Д.С.Ю Софьин А.М. Новая методика оценки свойств внимания. Журнал «Вопросы психологии». 2000

2. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте /Дошкольное воспитание.

3. Волкова Н. Внимание детей во время занятий /Дошкольное воспитание.

4. Выготский Л.С. Проблема возраста. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997.

5. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии; Изд. "Союз"; СПб 1997

6. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском Люблинская А.А. "Детская психология" Учебное пособие для студентов педагогических институтов.М., «Просвещение», 1971 г.

7. Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе /Психологический журнал. - 1982.

8. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984.

9. Зверева Г. И. О воспитании внимания /Дошкольное воспитание. - 1960. - №12.

10. Ильина Н.Н. 100 психологических тестов и упражнений для подготовки ребёнка к школе. Москва: ООО Аквариум - Принт, К ОАО Дом печати - Вятка, 2005.

11. Хрестоматия по вниманию/Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976.

12. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Современный психологический словарь. СПб.: прайм - Еврознак, 2007г.

13. Петровский А.В., Ярошевский М.Г.. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С-Пб. Питер, 2002 год.

15. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе//Вопросы психологии. - 1990. - №4.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: «Питер», 2001

17. Семаго Н, Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов. // Школьный психолог , 1999, № 7.

18. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2000 г.

19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. - М.: "Академия", 1996

20. Урунтаева Г.А. Практикум по психологии дошкольника. - М.: «Академия», 2008.

21. Эльконин Д.Б. Детская психология. -- М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Приложение №1

Методика «Шифровка» (Н.Семаго, М. Семаго)

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 минутами. Через 2 минуты, вне зависимости от объема выполненного, все дети должны перейти к заданию № 5 (рисунку). Задача специалиста заключается в том, чтобы отследить этот момент.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур, которая подчеркнута).

В данном методическом руководстве приведен один из вариантов заполнения фигур знаками. Таких вариантов может быть много. В соответствии с требованиями методики Пьерона-Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате -- просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой.

Перед началом проведения скрининга специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры-образцы данного задания. Это удобно делать перед размножением бланков. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям.

Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике -- вертикальную палочку (сопровождается показом и постановкой соответствующего знака в треугольник на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается соответствующим показом), а ромбик останется пустым. В нем вы не рисуете ничего. У вас на листе (специалист показывает на бланке образец заполнения) показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто увидел...).

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо по отношению к сидящим перед специалистом детям). Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.

Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигуры по очереди.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется. Можно лишь сказать: как надо заполнять фигуры -- показано на образце у них на бланке.

Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого времени педагог просит всех детей остановиться и перестать работать: А теперь все отложили карандаши и посмотрели на меня.

Важно, чтобы все дети закончили выполнение задания одновременно, вне зависимости от того, сколько они успели сделать.

Оценка выполненного задания:

1 балл - задание выполнено с помощью воспитателя, медленно, с ошибками.

2 балла - задание выполнено с некоторыми ошибками, почти вовремя.

3 балла - задание выполнено правильно, вовремя, без помощи воспитателя.

Приложение №2

«Расставь как было»

Цель: развивать произвольное внимание, настроить детей на выполнение задания по методике.

Перед дошкольниками на столе воспитатель расставляет семь игрушек. После того, как дети рассмотрели игрушки, взрослый просит их отвернуться от стола, а он в это время игрушки меняет местами и даёт задание: «Расставьте игрушки в той последовательности, которой они были».

Приложение №3

Диагностическая карта экспериментальной группы

Ф. И. ребенка	1 задание баллы	2 задание баллы	Уровни
1. Аделина Б. 2. Владик С. 3. Илья З. 4. Мария С. 5. Алина С. 6. Софья П. 7. Виктория В. 8. Анастасия Ч. 9. Станислав Б. 10. Ярослав Ч.	1 2 3 2 1 3 1 1 2 2	1 1 3 1 1 1 1 1 1 1	Низкий Низкий Высокий Низкий Низкий Средний Низкий Низкий Низкий Средний

Диагностическая карта контрольной группы

Ф. И. ребенка	1 задание	2 задание	Уровни
1. Ксения Н. 2. Анастасия Ш. 3. Илья П. 4. Никита Ч. 5. Денис Ч. 6. Дарья Б. 7. Анастасия Б. 8. Ирина Р. 9. Ярослав Н. 10. Кирилл Ч.	3 1 2 1 2 2 1 2 1 1	3 2 1 1 1 2 1 1 1 1	Высокий Низкий Средний Низкий Средний Низкий Низкий Средний Низкий Низкий

Приложение №4

Экспериментатор: Петрова Александра Игоревна

Формирующий этап эксперимента

План работы с детьми экспериментальной группы

на формирующем этапе эксперимента.

Этапы	Развивающие игры	Методы и приемы
Игры на развитие Сенсорного внимания	Упражнение “Лампы” «По новым местам!» «Удочка» «Опиши друга» «Лото» «Нанизывание бусинок» «Выкладывание узора из мозаики» «Выкладывание палочек» «Найди два одинаковых рисунка» «Четвёртый лишний»	Беседа, объяснение
Игры на развитие Слухового внимания	«Разведчики» «Съедобное - несъедобное» «Слушаем тишину»	Беседа, объяснение
Психогимнастика	«В магазине зеркал» «Смотри на руки» «Слушай команду»

Приложение №5

ПСИХОГИМНАСТИКА

«В магазине зеркал»

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы - зеркалами».

Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые часто ошибаются (это повышает мотивацию к игре).

«Смотри на руки»

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы».

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом по кругу, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир - сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть».

Примечание. На этапе освоения игры показ движений рук осуществляет взрослый (варианты показа рук: руки вверх, в стороны, на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову и т.д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.

«Слушай команду»

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: звукозапись Р. Газизова «Марш»

Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Команды дают только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выполняют задание.

Инструкция: «Мы поиграем в игру «Слушай команду». Для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательно слушать меня. В это время я шепотом произнесу команду, например «поднять руки», и все играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны !»

Примечание. Примеры команд: присесть; наклониться вперед и вытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в колене, руки развести в стороны; сесть на пол и обхватить колени двумя руками и т.д.

Приложение №6

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОГО ВНИМАНИЯ

«Четвёртый лишний»

Цель: развитие внимания, речи и логического мышления

Материал: набор картинок

Инструкция: Покажите ребёнку карточку. Попросите найти «лишний» предмет, т. е. тот, который не сочетается с другими по каким-то признакам, и попросите его объяснить, почему он так думает. Если у ребёнка возникают затруднения, задайте ему наводящие вопросы.

“Найди два одинаковых рисунка”

Цель: развитие внимания.

Материал: бланки методики.

Инструкция: в каждом из пяти заданий даны похожие рисунки, которые чем-то отличаются друг от друга. Но двое из этих рисунков совершенно одинаковые. Какие именно рисунки полностью идентичные, ребенок и должен определить.

Приучайте ребенка последовательно и планомерно сравнивать между собой все рисунки в задании. Здесь важно, чтобы ребенок научился быстро и точно находить признаки, элементы, по которым рисунки отличаются друг от друга.

Примечание: в первом и во втором задании рисунки имеют только 2 признака отличия; в третьем задании их уже 3; в четвертом и пятом задании - 4 признака отличия. Желательно, чтобы при выполнении данного упражнения ребенок не просто нашел одинаковые рисунки, но и назвал признаки, по которым отличаются картинки в каждом задании.

«Выкладывание палочек»

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек (листы 13-14).

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности - сложные с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Инструкция: «Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик…). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».

«Выкладывание узора из мозаики»

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.

Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».

«Нанизывание бусинок»

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания - крупный бисер.

Описание. Ребенку предлагают по образцу нанизывать бусы.

Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизывать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».

Примечание. Работа с крупным бисером часто вызывает у детей затруднения. Возможно, использование крупного бисера только в случае хорошо развитой моторики руки и как усложняющий элемент игры.

«Лото»

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: 48 фишек с изображением предметов (животных, птиц) и 6 карт с изображением этих же предметов.

Описание. Карты раздаются всем участникам. Ведущий, вынимая по одной фишке из мешочка, называет предмет (животное, птицу), изображенный на фишке. Играющий, у которого на карте изображен этот предмет, берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, кто первым закроет все клеточки своей карты.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Лото». Сядьте за большой общий стол кто, где хочет. Каждому из вас я раздам по одной карте, на которой изображены знакомые вам предметы (животные, птицы). Я буду ведущей. Будьте внимательны. Из мешочка я буду вынимать по одной фишке, на которой изображен один из предметов, и называть его. У кого из вас на карте окажется точно такой же предмет, какой изображен на фишке, должен сказать: «У меня есть». В этом случае я отдам ему эту фишку, которой необходимо будет закрыть клеточку на своей карте с таким же изображением. Так мы будем играть до тех пор, пока кто-нибудь из вас не закроет первым все клеточки-картинки своей карты. Он и станет победителем».

Примечание. На первом этапе игры ведущий является взрослый, в дальнейшем роль ведущего сможет занять ребенок.

«Опиши друга»

Два ребенка или ребенок с кем-то из взрослых становится спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, лицо, одежду другого; выясняется: кто оказался точнее при описании друг друга.

«Удочка»

Дети становятся в круг, взрослый в центре. В руках у него шнур длиной около метра с привязанным на конце мягким мячиком или набивным мешочком. По сигналу: «Ловлю!» - взрослый вращает шнур, постепенно его, удлиняя так, чтобы мешочек попал под ноги играющим. При приближении мешочка дети должны подпрыгнуть. Если мешочек коснулся ног играющего, значит, он попался на удочку и должен идти в середину круга и вращать шнур до тех пор, пока кого-нибудь не поймает.

«По новым местам!»

Играющие становятся в круг, каждый в нарисованный кружок. Взрослый говорит: «На прогулку!» Все дети идут за ним в колонне по одному под разученную песню или врассыпную. По команде взрослого: «По новым местам!» - играющие разбегаются по кружкам. Каждый должен встать на новый кружок. Занявшие места последними проигрывают.

Упражнение «Лампы»

Цель: развитие внимания.

Материал: распечатанный бланк методики.

Инструкция: на основе только зрительного прослеживания линий, требуется отыскать соответствующую каждому выключателю лампу.

Приложение №7

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО

ВНИМАНИЯ

«Разведчики»

Цель: развитие моторно-слуховой памяти, координации движений.

Оборудование: стулья.

Описание. В комнате расставляются стулья определенным образом. В игре участвуют: разведчики, командир, отряд (остальные дети). Ребенок -«разведчик» придумывает маршрут (прохождение между расставленных стульев), а «командир» запомнив дорогу, должен провести отряд.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Один из вас будет разведчиком и придумает маршрут, по которому командир должен провести отряд. Будьте внимательны, старайтесь запомнить маршрут».

Примечание. Для знакомства с игрой взрослый берет роль «разведчика» на себя.

«Съедобное - несъедобное»

Цель: формирование внимания, знакомство со свойствами предметов.

Оборудование: мяч, мел.

Описание. В зависимости от названного предмета съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Я буду называть предметы (например, яблоко, стул и т.д.). Если названный предмет съедобный, то вы должны поймать мяч и передвинуться вперед на одну клетку, нарисованную мелом. Если названный предмет несъедобный, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем передвинуться вперед на одну клетку. Если дан неправильный ответ (мяч не пойман, хотя предмет съедобный, или пойман, хотя предмет несъедобный), то играющий остается в прежнем классе. Тот ребенок, который первым приходит в последний класс, становится ведущим».

Примечание. Если вы играете с двумя-тремя детьми, то классов может быть нарисовано до 10, а если играете с четырьмя-пятью детьми, то нарисовать надо 5-6 классов.

Примеры названий предметов для игры: мяч, апельсин, окно, сыр, кукла, лук, книга, пирожок, котлета, дом, мыло, пирожное, булочка, помидор, огурец, ножницы и т.д.

«Слушаем тишину»

Предлагается всем послушать тишину, а потом определить, кто и что услышал в тишине.

Приложение №9

Диагностическая карта экспериментальной группы

Ф. И. ребенка	1 задание баллы	2 задание баллы	Уровни
1. Аделина Б. 2. Владик С. 3. Илья З. 4. Мария С. 5. Алина С. 6. Софья П. 7. Виктория В. 8. Анастасия Ч. 9. Станислав Б. 10. Ярослав Ч.	2 2 3 3 2 3 2 3 3 3	2 3 3 3 2 3 2 2 3 3	Средний Высокий Высокий Высокий Средний Высокий Средний Средний Высокий Высокий

Диагностическая карта контрольной группы

Ф. И. ребенка	1 задание	2 задание	Уровни
1. Ксения Н. 2. Анастасия Ш. 3. Илья П. 4. Никита Ч. 5. Денис Ч. 6. Дарья Б. 7. Анастасия Б. 8. Ирина Р. 9. Ярослав Н. 10. Кирилл Ч.	3 2 2 1 1 2 2 2 2 2	3 1 2 1 2 3 1 2 2 1	Высокий Низкий Средний Низкий Средний Высокий Низкий Средний Средний Низкий

Приложение №8

Упражнение на развитие произвольного внимания.





Размещено на Allbest.ru