Поведение в конфликте и аддитивное поведение у подростков

Проблема взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и аддитивного поведения в подростковом возрасте в психологии. Стремление подростков уйти от реальности путем изменения своего психического состояния. Эмпирическое изучение поведения в конфликте.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.05.2013
Размер файла 1,4 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

Общая характеристика работы

1. Теоретические основы проблемы взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения в подростковом возрасте в психологии

1.1 Научно-теоретические основы проблемы конфликта в психологии

1.2 Аддиктивное поведение и его проявления в подростковом возрасте

Выводы

2. Эмпирическое изучение взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения в подростковом возрасте

2.1 Организация и проведение эмпирического исследования

2.2 Анализ результатов диагностики стратегий поведения в конфликте у подростков, склонных и несклонных к аддиктивному поведению

Выводы

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Напряженная и нестабильная экономическая, социальная, экологическая, демографическая обстановка в Республики Беларусь обусловливает рост различных нарушений в личностном развитии и поведении растущих детей. Среди нарушений поведения особую тревогу вызывают аддиктивное поведение детей.

Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного (разрушительного) поведения, стремление уйти от реальности путем изменения своего психического состояния приемом некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), сопровождающихся развитием интенсивных эмоций.

Разрушительный характер аддикции проявляется в том, что в этом процессе устанавливаются эмоциональные отношения, связи не с другими людьми, а с неодушевленными предметами или явлениями. Эмоциональные отношения с людьми теряют свою значимость, становятся поверхностными. Способы аддиктивной реализации из средства постепенно превращаются и цель. По мнению Ц.П. Короленко, отвлечение от сомнений и переживаний в трудных ситуациях периодически необходимо всем, но в случае аддиктивного поведения оно становится стилем жизни, когда человек оказывается в ловушке из-за постоянного ухода от реальной действительности [15].

Аддиктивное поведение подростков оказывают влияние на межличностные отношения, которые проявляются в системе установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга, а также на стратегии поведения в конфликтах.

В связи с этим нам представляется весьма актуальным изучение поведения в конфликте и аддиктивного поведения у лиц подросткового возраста.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном обществе наблюдается усиление напряженности, агрессивности, конфликтности в поведении подростков. Подростки часто попадают в неформальные группы, переживают разрушение прежних стереотипов поведения, изменение ценностных ориентаций, приводящих к конфликту. Установки, направленные на конфликт в обществе, становятся более разнообразными и влияют на особенности поведения подростков, которые сформированы семьей, социальным окружением. Социальная ситуация, в которой оказывается подросток, способствует проявлению деструктивных тенденций в поведении. Однако спектр их действий достаточно широк, а в ситуации конфликта он чрезвычайно сужается, что определяет логику особенностей конфликтного поведения подростков. Подростки, участвующие в конфликте, действуют в соответствии со своими установками, приобретенными в семье, в окружении сверстников, обществе, что не всегда позволяет им эффективно разрешать конфликтные ситуации.

Различные аспекты установки поведения подростков в конфликте и их деятельности, представлены в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей. Трудности межличностного взаимодействия подростков рассмотрены в трудах многих исследователей (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.C. Выготского, И.Ю. Кулагиной, А.Н. Леонтьева, A.M. Прихожан, X. Ремшмида, Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.). Исследование конфликтов и конфликтного поведения авторов (А.Л. Анцупова, В.М. Бородкина, Н.В. Гришиной, В.И. Журавлева, A.A. Реана, А.И. Шипилова), предлагают различные взгляды на природу конфликта, его социальную роль. Их исследования дали определения, описали их виды, выделили закономерности возникновения и разрешения.

Вместе с тем, несмотря на большое количество работ, в которых рассматривались особенности поведения подростков в конфликтных ситуациях, обнаруживается недостаток исследований направленных на изучение взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения подростков в социально значимых ситуациях.

Наиболее остро проблема аддективного поведения проявляется в подростковом возрасте. Именно в этот остротекущий период происходит переход растущего человека из состояния ребенка в состояние взрослого, подъем на качественно новую социальную позицию. По мнению И.С. Кона [14], существует несколько психологических объяснений того, почему дети этих возрастов представляют собой «группу повышенного риска». Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции. Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения подростков. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли.

При этом у подростков, в отличие от взрослых, как правило, пока нет большого жизненного опыта в разрешении конфликтных ситуаций. Изучение проблемы стратегий поведения в конфликте учащихся подросткового возраста, с аддиктивным поведением может потенциально помочь подросткам в выработке у них наиболее конструктивных стратегий реагирования в конфликте, адекватных конкретной ситуации; в расширении их поведенческого репертуара.

Однако проблема конфликтного поведения подростков с аддикцией не получила должного научного освещения.

Цель - определить взаимосвязь стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения у школьников подросткового возраста.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме изучения стратегий поведения в конфликтах и особенностях аддиктивного поведения в подростковом возрасте.

2. Определить склонность подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

3. Выявить стратегии поведения подростков в ситуации конфликта.

4. Изучить взаимосвязь стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения у школьников подросткового возраста.

Объект - межличностные отношения.

Предмет - межличностный конфликт у школьников подросткового возраста с аддикцивным поведением.

Методологические основания исследования: психолого-педагогический подход к изучению девиаций подростков (А.С. Белкин, А.Д. Гонеев, Ю.А. Клейберг, В.Г. Степанов и др.), определяющий, что проблемное поведение формируется под влиянием конкретных факторов и условий; концепция стратегий поведения субъекта в конфликтных ситуациях (Н.В.Гришина, К.Томас); принципы развития, детерминизма, единства психики и деятельности и объективности.

Методы: 1) теоретический анализ литературы; 2) психодиагностические методы (методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орел; методика «Стратегия поведения в конфликте» Томаса-Килмена); 3) метод математической статистики (U-критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Гипотеза - предполагается, что существует взаимосвязь между стратегиями поведения в конфликте и аддиктивным поведением подростков.

Теоретические основы проблемы взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения в подростковом возрасте в психологии

1.1 Научно-теоретические основы проблемы конфликта в психологии

Термин «конфликт» латинского происхождения (conflictus) и в буквальном переводе означает «столкновение». В психологии конфликт определяется, как столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями [17].

Как следует из этого определения, основу конфликтных ситуаций в группе между отдельными людьми составляет столкновение между противоположными интересами, мнениями, целями, различными представлениями о способе их достижения.

Конфликт - многоуровневое, многомерное и многофункциональное социально-психологическое явление. Это такая стадия или форма развития социального процесса, когда составляющие его стороны достигают состояния полярности, момента взаимоотрицания и наличия противоречия. Кульминацией конфликта является кризис, который характеризуется крайней степенью обострения противоречий между социальными субъектами.

В основе конфликта находится борьба участников за влияние в системе социальных отношений, за доступ к принятию решений, распоряжение ресурсами, словом, за все то, что составляет власть и влияние.

Методологическую основу конфликтологии как теоретико-прикладной дисциплины составляет комплекс философских, политологических и социологических идей, аккумулируемых в теории конфликта. Коренной вопрос той или иной методологии - вопрос о природе конфликта.

Функционалисты исходят из социальной структуры общества, считая, что она не фиксирует постоянные и четкие классовые различия, а характеризуется высоким уровнем социальной мобильности. Политической же системе принадлежит иная роль - формирование и функционирование полиархии. Последняя означает признание существования многих политически активных, соперничающих в борьбе за власть групп. Следовательно, анализ конфликтов здесь не увязывается с социальной структурой, взаимодействием больших социальных групп.

Структуралисты увязывают анализ конфликтов, прежде всего, с социальной структурой и ее изменением. Р. Дарендорф, например, пишет: «Социальные конфликты вырастают из структуры обществ, являющихся союзами господства и имеющих тенденцию к постоянно кристаллизуемым столкновениям между организованными сторонами» [4].

В западной политологии сложилась одна из главных парадигм - парадигма конфликта, наряду с парадигмами согласия и плюрализма. Эта парадигма, с одной стороны, ориентирует мысль исследователя на выявление и объяснение противоречий, конфликтов в системе общественных отношений, а с другой - конфликт рассматривается лишь в рамках достижения и обеспечения согласия и исключается из сферы взаимоотношений больших социальных групп, прежде всего классов. Трактовка парадигмы конфликта отразила два противоположных подхода в изучении конфликтов. Один подход - это подход с точки зрения структурного функционализма и теории «человеческих отношений». Согласно ему конфликты в общественной системе встречаются, но они носят временный характер и скорее вписываются не в функции системы, а представляют дисфункцию, патологию. Стало быть, природа их не объективна, а субъективна. При другом подходе конфликт рассматривается как явление естественное, закономерное для общества. Нормальное состояние общества - не гармония, равновесие, а конфликт. Природа конфликта объясняется по-разному: социально-психологическими факторами или же особенностями социальной структуры. Сторонники первого подхода сосредотачиваются на разработке концепции индивидуализации и распыления конфликта. А сторонники второго направления, в конечном счете, исходящего из марксизма, рассматривают конфликт как конфронтацию социальных групп, в том числе классов, занимаются изучением макросоциологических изменений, анализируют фундаментальные противоречия и совпадение интересов социальных групп, масштабные процессы изменений в обществе, преобразования общественных систем.

В отечественной социальной психологии в последнее время наблюдается повышенный интерес к изучению конфликтов, в частности межличностных, что обусловлено резко возросшим числом конфликтов в повседневной жизни человека и необходимостью практического использования результатов исследований с целью эффективного разрешения конфликтных ситуаций.

Условно можно выделить три периода в исследовании межличностных конфликтов в нашей стране. Первый период - 1930-е годы до середины 1970-х годов - характеризуется тем, что разработка проблем конфликта носила разрозненный, фрагментарный и преимущественно прикладной характер.

Второй период - с середины 1970-х годов, когда появляются работы, в которых предприняты попытки осмысления накопившегося эмпирического материала (В.А. Соснин, А.И. Донцов, Т.А. Полозова, А.Г. Ковалев, Э.А. Орлова, Л.Б. Филонов и др.). В это же время предложена понятийная схема социально-психологического анализа конфликта (Л.А. Петровская).

Третий период - 1980-е годы, когда на основе уже имеющихся разработок методологического и общетеоретического характера начинается интенсивное изучение конфликтов в различных сферах человеческой деятельности:

- межличностные конфликты в трудовых коллективах (Н.В. Гришина, Т.М. Данькова, С.И. Ерина, А.А. Ершов, А.Г. Ковалев);

- в научно-исследовательских коллективах (В.И. Антонюк, В.В. Бойко, М.А. Иванов, Г.А. Моченов);

-в деятельности правоохранительных органов (Б.Ф. Водолазский, В.В. Волков, М.Л. Гутерман, С.В. Кудрявцев);

- воинских коллективах (Н.Ф. Феденко, В.П. Галицкий, М.П. Крапивин);

- в спорте (Н.В. Крогиус, В.Н. Петровский);

- в педагогической деятельности (В.М. Афонькова, М.М. Рыбакова);

- в семейно-брачных отношениях (Г.А. Навайтис, А.И. Тащева, А.И. Ушатиков).

Основная черта этих исследований - их дифференцированный характер. Они затрагивали широкий спектр социально-психологических проблем, но в каждой из них прослеживается стремление построить свою собственную схему объяснения конфликта.

Условно в теоретическом и эмпирическом плане можно выделить следующие критерии анализа конфликта:

- мотивы и цели, реализуемые в конфликте (Ю.Е. Алешина, Е.М. Дубовская, В.Л. Сысенко);

- познавательные процессы в конфликте (С.Е. Аксененко, А.Е. Алексеева, Н.В. Крогиус, А.И. Тащева, Н.И. Фрыгина);

- эмоциональные состояния противодействующих сторон (С.А. Агарков, Н.В. Аликина, А.Ф. Быстрицкая, В.П. Галицкий, Н.Ф. Феденко).

С точки зрения подходов, в изучении конфликтов различаются организационный, деятельностный и личностный ракурсы исследований.

Последнее десятилетие характеризуется трансформацией взглядов на конфликт в сторону междисциплинарного его исследования посредством систематизации знаний о конфликтах и обобщения накопившегося опыта их разрешения. Это время характеризуется повышенным вниманием к проблемам конфликта прикладного характера. В связи с этим наметился круг вопросов, получивший определение "управление конфликтом". Он включил в себя анализ вопросов, связанных с предотвращением, симптоматикой, диагностикой, прогнозированием, ослаблением, контролированием конфликтов, оптимизацией взаимодействия, повышением социально-психологической компетенции в общении. Отдельные стороны этих проблем получили развитие в работах таких психологов, как В.П. Галицкого, Н.Ф. Феденко, Н.В. Гришиной.

В современной науке важное внимание уделяется поиску причин возникновения конфликтов, выработке эффективных технологий их разрешения. Примирение участвующих в конфликте сторон может носить характер частичного или полного урегулирования, сопровождающегося изменением поведения одного или нескольких участников конфликта с сохранением предмета спорных отношений, либо полного разрешения конфликта.

Какова природа конфликта? В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоположные позиции сторон по какому-то вопросу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов и т.п.

Противоречие лежит в основе любого конфликта, поскольку последний, как отмечалось, есть форма его проявления, выражения и развития. А.Г. Здравомыслов подчеркивает, что для понимания природы конфликта недостаточно указания на его связь с социальным противоречием. Однако двигаться к познанию от общего к частному еще не означает растворять второе в первом. В конкретном анализе пойдет речь о конкретных, частных противоречиях и конфликтах. Отправной пункт в анализе причин конфликтов - выяснение тех конкретных противоречий, которые лежат в их основе, в самих процессах реальности, а не в представлениях людей. Неспособность или нежелание видеть за конфликтом реальные противоречия порождает поверхностные представления о нем [9].

Социальная природа конфликтов не исключает влияния на их возникновение социально-биологического фактора. Акцентируя внимание на объективных причинах и условиях, было бы односторонностью недооценивать роли внутрисубъектных, в том числе иррациональных факторов, включая менталитет и даже инстинкты. Все это порождает извне противоборство субъектов, проходит через их сознание и самосознание и приобретает вид, зависящий от многих обстоятельств, в первую очередь - от уровня культуры человека.

В западной конфликтологии в большинстве своем превалирует концепция субъективной природы конфликта. Источник последнего сводится, в конечном счете, к ориентациям и деятельностным установкам самих субъектов. Отсюда подход к разрешению конфликта: необходимость арбитража и баланса интересов во внутреннем мире субъектов. Причиной многих конфликтов, в особенности, межличностных, внутригрупповых, служат отмеченные субъективные факторы. Противоречия в ориентациях и установках присутствуют в совокупности детерминирующих факторов любых общественных конфликтов. Однако не везде они являются определяющими. Чем выше уровень конфликта, чем он масштабнее, тем большее влияние на его возникновение оказывают объективные причины, в частности, надличностные общие потребности и интересы развития.

Конфликты возникают не в силу действия объективных обстоятельств, а в зависимости от образа их восприятия, осознания, оценивания, отношения к ним. Большую роль в этом играют рефлексия, когнитивные процессы. Люди исходят из личного опыта, приписывают собственные недостатки другим, проецируют свои психологические состояния на других, стереотипно, шаблонно судят. Одновременно с этим включаются защитные механизмы, направленные на выход из фрустрации: агрессия, обесценивание, замещение, вымещение и др. Наложение этих процессов превращает конфликтное поведение в эмоционально и интеллектуально насыщенный деструктивный конфликт [30, с. 256].

Представление о существующем конфликте, о самом себе называется «ситуацией конфликта» [2, с. 201]. Введение этого понятия необходимо потому, что достаточное количество фактов указывает, на многовариативность понимания одних и тех же явлений, поступков и действий человека. В.В. Авдеев выделяет две группы факторов, обуславливающие этот процесс:

1) факторы, относящиеся к личности человека;

2) факторы, относящиеся к ситуации [1, c. 102].

Обычно в анализе конфликтов выделяют четыре основных категории: структуру конфликта, его динамику, функции и типологию.

В психологической структуре конфликтов выделяется несколько компонентов.

1. Познавательные компоненты. Восприятие особенностей каждой из конфликтующих сторон; интеллектуальные способности переработки информации и принятия решения; степень включенности личности в конфликтную ситуацию на различных этапах ее развития; уровень самоконтроля участников конфликта; опыт работы с людьми и профессиональная подготовленность; самосознание, самопонимание и объективность в оценке своих возможностей.

2. Эмоциональные компоненты конфликта представляют собой совокупность переживаний его участников.

3. Волевые компоненты проявляются как совокупность усилий, направленных на преодоление разногласий и иных трудностей, возникающих в результате противоборства сторон, и на достижение целей, преследуемых участниками конфликта.

4. Мотивационные компоненты конфликта образуют его ядро и характеризуют сущность несовпадения позиций участников противоборства.

Кроме того, каждый конфликт имеет также более или менее четко выраженную структуру. В любом конфликте присутствует объект конфликтной ситуации, связанный либо с организационными и технологическими трудностями, особенностями оплаты труда, либо со спецификой деловых и личных отношений конфликтующих сторон.

Следующий элемент конфликта - цели, субъективные мотивы его участников, обусловленные их взглядами и убеждениями, материальными и духовными интересами.

Далее, конфликт предполагает наличие оппонентов, конкретных лиц, являющихся его участниками [10].

И, наконец, в любом конфликте важно отличить непосредственный повод столкновения от подлинных его причин, зачастую скрываемых.

Кроме того, в структуру конфликта включают и предмет конфликта, под которым понимается все то, по поводу чего возникло противоборство.

Предмет конфликта характеризуется следующими особенностями. Во-первых, он может быть как материальным, так и психологическим. Во-вторых, он всегда достаточно значим для участников противоборства, хотя эта значимость может быть чисто ситуативной. В-третьих, с практической точки зрения преодоление значительных трудностей при определении предмета в реальном конфликте обычно оправдывается и компенсируется возможностью относительно точно спрогнозировать поведение противоборствующей стороны, так как предмет конфликта является одним их факторов, определяющих это поведение.

В общей схеме динамики конфликта выделяют семь стадий его развития:

1) предконфликтная стадия;

2) стадия, связанная с возникновением объективной конфликтной ситуации;

3) интеллектуальный этап развития;

4) критический этап развития;

5) спад напряженности в противодействии;

6) сопоставление официальных и неофициальных оценок поведения;

7) разрешение конфликта [3].

Теоретически и практически значимо различие конфликтов по времени протекания. Одни из них продолжительные, другие кратковременные.

Конкретизация типологии конфликтов может быть продолжена с учетом других структурных элементов конфликта, а также на основе функционального критерия (конструктивные, деструктивные конфликты).

Выделяют четыре основных типа конфликтов в организации.

1. Внутриличностный конфликт - состояние неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием у него противоречащих друг другу интересов, стремлений, потребностей, порождающих аффекты и стрессы. Здесь участниками конфликта являются не люди, а различные психологические факторы внутреннего мира личности, часто кажущиеся или являющиеся несовместимыми: потребности, мотивы, ценности, чувства и т.п. И этот конфликт может быть функциональным или дисфункциональным в зависимости от того, как и какое решение примет человек и примет ли его вообще [25].

2. Межличностный конфликт - трудноразрешимое противоречие, возникающее между людьми и вызванное несовместимостью их взглядов, интересов, целей, потребностей. Этот тип конфликта самый распространенный. Межличностный конфликт может проявляться как столкновение личностей, т.е. люди с разными характерами, несовместимыми темпераментами просто не в состоянии ладить друг с другом.

3. Конфликт между личностью и группой. В связи с тем, что группы устанавливают нормы поведения и выработки, бывает так, что ожидания группы находятся в противоречии с ожиданиями отдельной личности. В этом случае возникает конфликт. Другими словами, между личностью и группой появляется конфликт, если эта личность займет позицию, отличающуюся от позиции группы.

4. Межгрупповой конфликт. Как известно, организации состоят из множества как формальных, так и неформальных групп. Даже в самых лучших организациях между ними могут возникнуть конфликты.

Кроме того, конфликты классифицируют и по степени проявления: скрытый и открытый. Скрытые конфликты затрагивают обычно двух человек, которые до поры до времени стараются не показывать вида, что конфликтуют. Но как только у одного из них "сдают" нервы, скрытый конфликт превращается в открытый. Различают также случайные, стихийно возникающие и хронические, а также сознательно провоцируемые конфликты. Как разновидность конфликта выделяют интриги [3, с. 114]. Под интригой понимается намеренное нечестное действие, выгодное инициатору, которое вынуждает коллектив или личность к определенным поступкам и этим наносит коллективу и личности ущерб.

Конфликт может быть деструктивным и конструктивным. Конструктивность или деструктивность конфликта во многом зависит от того, насколько эффективно управляют им участники взаимодействия.

Деструктивный конфликт возникает в двух случаях: 1) когда одна из сторон упорно и жестко настаивает на своей позиции и не желает учитывать интересы другой стороны; 2) когда один из оппонентов прибегает к нравственно осуждаемым методам борьбы, стремиться психологически подавить партнера, дискредитируя и унижая его [2, с. 203].

Деструктивный конфликт выполняет разрушительную функцию. Эта функция проявляется в негативных последствиях конфликта: неприязни, эмоциональной напряженности, психических травмах, нарушениях закона, морали, дисциплины, военных столкновениях, патогенных последствиях [30, с. 257].

Конфликт действительно способен (в зависимости от предмета противоборства, остроты противоречий враждующих сторон и т.п.) оказать деструктивное, разрушительное воздействие на общность, в пределах которой он возникает и развертывается. В этом и состоит первая негативная функция данного социального феномена. Многочисленные и драматические в своей сущности примеры реализации такой функции можно легко найти в любой сфере жизни, начиная от распада семьи, дружеской компании сверстников и вплоть до гражданской войны.

Вторая из негативных функций конфликта выражается в том, что он способен принести в своем развитии дисфункциональные эффекты, т.е. вызвать такие последствия, которые затрудняют либо вовсе делают невозможным достижение целей данным субъектом конфликтного действия - индивидом, группой и т.д.

Третья негативная функция социального конфликта состоит в том, что он способен вызвать к жизни дезинтеграционную тенденцию, означающую выход индивидов из определенных социальных структур или институтов, что может привести к распаду данной социальной системы или к ее заметному ослаблению.

Четвертая негативная функция конфликта заключается в том, что он при своей достаточно острой форме способен существенно снизить уровень достижимости целей конфликтующих сторон. Такая функция чаще всего реализуется, когда в конфликтную ситуацию втягиваются две организации, преследующие диаметрально противоположные цели [3, с. 121-122].

Таким образом, в процедурном измерении конфликт демонстрирует свою дисфункциональную функцию главным образом в тех случаях, когда конфликтное противостояние поглощает внимание и действия каждой из сторон в такой степени, когда ближайшие цели затемняют собой стратегические, более важные цели данной организации или общности.

1.2. Аддиктивное поведение и его проявления в подростковом возрасте

Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Выбор аддиктивной стратегии поведения подростка обусловлен трудностями адаптации к проблемным жизненным ситуациям: физиологические изменения, разочарования, смена идеалов, конфликты в семье, утрата близких, резкая смена привычных стереотипов и другое. Все вышеперечисленные условия могут способствовать развитию аддиктивного поведения у подростков.

Суть аддиктивного поведения подростков заключается в том, что стремясь уйти от реальности, подростки пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия в диадах «я - мир вокруг» [13].

Ц.П. Короленко дает определение аддиктивного поведения, как одиного из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций [14]. Е.П. Ильин не ограничивается смешением деструктивности аддикции с девиантным поведением подростков и также понимает под аддиктивным поведением поведение, обусловленное «вредными привычками подростков и юношей; (от addiction - пагубная привычка») [11].

Основой оценки девиантного поведения является анализ его взаимодействия с реальностью, поскольку главенствующим принципом нормы является адаптивность - приспособление по отношению к реальному окружению индивида. Способ взаимодействия с действительностью в виде ухода от реальности осознанно (или неосознанно) выбирают те, кто относится к реальности негативно и оппозиционно, считая себя неспособными адаптироваться к ней. При этом может присутствовать нежелание приспосабливаться к действительности по причине ее несовершенства, консервативности, единообразия, подавления экзистенциальных ценностей или откровенно антигуманной деятельности [22, с. 76].

Проблема аддиктивного поведения является недостаточно изученной, что подтверждается отсутствием единого взгляда на его определение и механизм проявления. Аддиктивное поведение (злоупотребление различными веществами) в научной литературе понимается как процесс, приводящий к изменению психического состояния [29], а также как результат сформировавшейся зависимости [11]. Стратегию аддиктивного поведения можно рассматривать, как систему действий личности по отношению к различным видам аддикции, в частности, к курению.

Г. Крайг считает, что факторами, способствующими формированию аддиктивного поведения, являются плохое видение жизненных перспектив, низкая самооценка, склонность к риску. Факторами защиты от аддиктивного поведения для личности - развитая потребность в достижении, отношение к здоровью как ценности, нетерпимость к нарушению общепринятых норм [16, с. 625]. С современной точки зрения, любое аддиктивное поведение - это своеобразная задержка взросления личности с наличием искажений в проживании типичных возрастных кризисов [7].

Выбор аддиктивной стратегии поведения обусловлен трудностями в адаптации к проблемным жизненным ситуациям: сложные социально-экономические условия, многочисленные разочарования, крушение идеалов, конфликты в семье и на производстве, утрата близких, резкая смена привычных стереотипов. Аддиктивная личность в своих попытках ищет свой универсальный и слишком односторонний способ выживания - уход от проблем. Такие люди обладают низкой переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановления психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственному изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия решения проблемы.

Самой распространенной среди подростков формой аддиктивного поведения является курение. Н.Я. Кушнир и В.А. Хриптович выделяют две стратегии аддиктивного поведения: курить или отказаться от курения [20].

Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева выделяют следующие особенности подросткового периода, которые являются группой факторов риска в формировании аддиктивного поведения:

Повышенный эгоцентризм;

Тяга к сопротивлению, упрямству, протесту, борьбе против воспитательных авторитетов;

Амбивалентность и парадоксальность характера;

Стремление к неизвестному, рискованному;

Обостренная страсть к взрослению;

Стремление к независимости и отрыву от семьи;

Незрелость нравственных убеждений;

Болезненное реагирование на пубертатные изменения и события, неспособность принять свою формирующуюся сексуальность;

Склонность преувеличивать степень сложности проблем;

Кризис идентичности;

Деперсонализация и дереализация в восприятии себя и окружающего мира;

Негативная или несформированная Я-концепция;

Гипертрофированные поведенческие реакции: эмансипации, группирования, увлечения, сексуальные, детские (отказ от контактов, игр, пищи, имитация, компенсация и гиперкомпенсация);

Низкая переносимость трудностей;

Преобладание пассивных копинг-стратегий в преодолении стрессовых ситуаций [21, с. 36].

В случае употребления табака (а также алкоголя или наркотиков) первый опыт детей и подростков часто оказывается неприятным. Первые опыты курения сопровождаются головокружением, головной болью. Продолжая опыт курения, желая доказать себе, что может преодолеть слабость, подросток подходит к моменту, когда начинает испытывать удовольствие от функционального содержания процесса курения. Это ведет к регулярному употреблению, уже не ради того, чтобы делать это вместе со сверстниками, а ради эффекта [12, с. 299].

Как показали проведенные В.А. Хриптович экспериментальные исследования, главной предпосылкой развития аддиктивного поведения является фрустрированность биологических и социальных потребностей личности [33]. Когнитивно-интеллектуальные, эмоционально-волевые и нравственные качества личности можно рассматривать как внутренние средства регуляции деятельности, и соответственно, удовлетворения потребностей через достижение как биологически, так и личностно, социально адекватных целей. В зависимости от уровня и особенностей развития когнитивных, эмоционально-волевых и нравственных качеств, формируются различные мотивационные направленности и смысложизненная ориентация личности.

Выводы

1. Под конфликтом мы будем понимать такой вид социального взаимодействия между отдельными личностями, группами, или же личностью и группой, когда одна из сторон осознает несовместимые противоречия в интересах, мотивации или целях с другими индивидами и в осуществлении своих действий наталкивается на их противодействие или противостояние. Конфликт, как правило, выражается в поведении, направленном на нейтрализацию, а иногда и устранение преград со стороны одного из участников и связан с нанесением ему морального, психологического, физического или материального ущерба.

В психологической структуре конфликтов выделяют такие компоненты как познавательные, эмоциональные, волевые и мотивационные. В общей схеме динамики конфликта выделяют семь стадий его развития: предконфликтная; стадия, связанная с возникновением объективной конфликтной ситуации; интеллектуальный этап развития; критический этап развития; спад напряженности в противодействии; сопоставление официальных и неофициальных оценок поведения; разрешение конфликта.

2. Аддиктивное поведение (злоупотребление различными веществами) в научной литературе понимается как процесс, приводящий к изменению психического состояния, а также как результат сформировавшейся зависимости. Стратегию аддиктивного поведения можно рассматривать, как систему действий личности по отношению к различным видам аддикции, в частности, к курению. Выбор аддиктивной стратегии поведения обусловлен трудностями в адаптации к проблемным жизненным ситуациям.

3. Подростковый возраст является одним из наиболее сложных периодов в формировании личности. Подросткам необходима психологическая поддержка и помощь, в силу недостаточного жизненного опыта, при этом должна признаваться самостоятельность подростка. Подростковый период выделяется бурным ростом самосознания, интересом к анализу нравственно-психологических качеств другого человека, изменением оценочного отношения к окружающим. К числу важнейших для подростка сфер жизнедеятельности относится проблема межличностного взаимодействия, а также поведенческая саморегуляция личности, которая выражается в уровне субъективного контроля в ситуациях выбора.

Таким образом, исходя из проведенного анализа научной литературы по проблеме стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения, мы предположили, что существуют различия в проявлениях стратегий поведения в конфликтных ситуациях у детей подросткового возраста с аддиктивным поведением.

Эмпирическое изучение взаимосвязи стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения в подростковом возрасте

2.1 Организация и проведение эмпирического исследования

Целью нашего исследования является определить взаимосвязь стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения у школьников подросткового возраста.

Гипотеза состоит в следующем предположении: существует взаимосвязь между стратегиями поведения в конфликте и аддиктивным поведением подростков.

Задачи:

1. Определить склонность подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

2. Выявить стратегии поведения подростков в ситуации конфликта.

3. Изучить взаимосвязь стратегий поведения в конфликте и аддиктивного поведения у школьников подросткового возраста.

Объектом исследования являются межличностные отношения.

Предмет исследования - межличностный конфликт у школьников подросткового возраста с аддикцивным поведением.

Эмпирическое исследование проводилось на базе 8-х классов общеобразовательной школы № 208 г. Минска (53 подростка, из них 26 мальчиков и 27 девочек).

Для решения заявленной проблемы использовались следующие методики:

1. Для диагностики склонности к девиантному поведению использовалась методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (А.Н. Орел) [31]. Данная методика является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения. Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы (Приложение 1).

2. Для диагностики стратегий поведения в конфликте использовалась методика «Стиль разрешения конфликтов» Томаса-Килмена, с помощью которой изучались стратегии поведения студентов в ситуации конфликта [32]. Тест состоит из 30 пар суждений. Из каждой пары испытуемый выбирает то суждение, которое в большей степени соответствует его поведению в спорных или конфликтных ситуациях (Приложение 2).

Обработка результатов.

А - конкуренция - человек, использующий этот стиль весьма активен и предпочитает идти к разрешению конфликта своим собственным путем. Он не очень заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, но зато способен на волевые решения. В первую очередь старается удовлетворить собственные интересы в ущерб интересам других, вынуждая других людей принимать свои решения проблемы. Для достижения цели использует свои волевые качества; и если воля достаточно сильна, то это удается.

Б - сотрудничество - человек активно участвует в разрешении конфликта и отстаивает свои интересы, но старается при этом сотрудничать с другим человеком. Сначала обсуждает нужды, заботы и интересы обеих сторон, а затем приходят к обоюдно выгодному решению.

В - компромисс - человек сходится на частичном удовлетворении своего желания и частичном выполнении желания другого человека. Делает это, обмениваясь уступками и взвешивая все для разработки компромиссного решения, которое устроило бы обоих.

Г - уклонение - человек вместо того, чтобы создавать напряженность, старается немедленно решить проблему. Может позволить себе дать отсрочку и сознательно уклониться от решения сегодня. Этот подход может выглядеть как промедление или уход от ответственности.

Д - приспособление - человек действует совместно с другим человеком, не пытаясь отстаивать собственные интересы [32, с. 12 - 15].

Для получения педставленности каждой стратегии в поведении испытуемых в процентах, суммы полученных баллов по каждой из пяти стратегий были умножены на 3,33 [27, с. 241].

Результаты исследования подвергались содержательному анализу. Для выявления различий между выделенными группами подростков был использован U-критерий Манна-Уитни, а также был проведен корреляционный анализ Спирмена, для выявления взаимосвязи стратегий поведения в конфликте со склонностью в отклоняющемуся поведению. Статистический анализ формализованной информации проводился с использованием пакета прикладных программ SPSS 16.0.

2.2 Анализ результатов диагностики стратегий поведения в конфликте у подростков, склонных и несклонных к аддективному поведению

На первом этапе исследования, мы предполагали определить склонность к отклоняющемуся поведению подростков с помощью методики «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел). Результаты исследования уровня и характера тревожности испытуемых свидетельствуют о повышенных результатах общей тревожности в школе (Приложение 3).

В результате проведения данной методики было выяснено, что все исследуемые подростки обладают средней степенью склонности к отклоняющемуся поведению, причем средний балл (коэффициент степени склонности к отклоняющемуся поведению) у девочек немного выше, чем у мальчиков. Средняя оценка у девочек составила 7,2 балла из 19-ти возможных, а у мальчиков - 6,6 балла из 19-ти. Таким образом, девочки, согласно результатам по данной методике, более склонны к проявлению форм девиантного поведения, чем мальчики. При этом все испытуемые набрали не более 7-ми баллов по шкале установки на социальную желательность ответов (средний балл). Это означает, что результаты данной методики можно считать достоверными. Далее «сырые» баллы были переведены в Т-баллы.

Таблица 2.1 - Соотношение шкал склонности к отклоняющемуся поведению у подростков (в баллах)

Шкалы склонности к отклоняющемуся поведению

мальчики

девочки

1. Шкала установки на социальную желательность

62,04

64,33

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил

48,73

42,78

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

42,04

45,96

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

39,35

47,93

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

37,19

39,0

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

47,27

46,67

7. Шкала склонности к деликвентному поведению

43,5

37,44

8. Шкала принятия женской социальной роли

-

42,04

Как видно из данных, представленных в таблице 2.1, как мальчики, так и девочки старались представить себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности (по 1 шкале 62,04 ср. балл у мальчиков и 64,33 ср. балл у девочек). Т.е. у подростков, независимо от пола была выявлена тенденция демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

Результаты по шкале склонности к преодолению норм и правил (по 2 шкале 48,73 ср. балл у мальчиков и 42,78 ср. балл у девочек) свидетельствуют о конформных установках испытуемых, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения.

Результаты по шкале склонности к аддиктивному поведению (по 3 шкале 42,04 ср. балл у мальчиков и 45,96 ср. балл у девочек) свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.

Результаты по шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (по 4 шкале 39,35 ср. балл у мальчиков и 47,93 ср. балл у девочек) свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

Результаты по шкале склонности к агрессии и насилию (по 5 шкале 37,19 ср. балл у мальчиков и 39 ср. балл у девочек) свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

Результаты по шкале волевого контроля эмоциональных реакций (по 6 шкале 47,27 ср. балл у мальчиков и 46,67 ср. балл у девочек) свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

Результаты по шкале склонности к деликвентному поведению (по 7 шкале 43,5 ср. балл у мальчиков и 37,44 ср. балл у девочек) говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Далее были определены уровни проявления склонности к отклоняющемуся поведению у мальчиков и девочек (таблица 2.2).

Таблица 2.2 - Уровень проявления склонности к отклоняющемуся поведению у мальчиков (n=26) и девочек (n=27)

Шкалы склонности к отклоняющемуся поведению

Уровни проявления склонности

низкий

средний

высокий

кол.

%

кол.

%

кол.

%

мальчики

1. установки на соц. желательность

0

0

15

57,69

11

42,31

2. к преодолению норм и правил

12

46,15

14

53,85

0

0

3. к аддиктивному поведению

24

92,31

2

7,69

0

0

4. к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

21

80,77

5

19,23

0

0

5. к агрессии и насилию

26

100

0

0

0

0

6. волевого контроля эмоц. реакций

10

38,46

16

61,54

0

0

7. к деликвентному поведению

25

96,15

1

3,85

0

0

девочки

1. установки на соц. желательность

0

0

5

18,52

22

81,48

2. к преодолению норм и правил

20

74,07

7

25,93

0

0

3. к аддиктивному поведению

18

66,67

9

33,33

0

0

4. к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

16

59,26

11

40,74

0

0

5. к агрессии и насилию

26

96,3

1

3,7

0

0

6. волевого контроля эмоц. реакций

18

66,67

6

22,22

3

11,11

7. к деликвентному поведению

27

100

0

0

0

0

Как видно из таблицы 2.2, у большинства девочек выявлен высокий уровень установок на социальную желательность (81,48 %), т.е. девочки чаще, чем мальчики стремятся показать себя в лучшем свете, и более настороженно относятся к ситуации обследования.

У мальчиков более выражена тенденция к нонкомформистским установкам, они более склонны противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, более выражена тенденция «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть (53,85 %). Девочки в большинстве случаев склонны к конформным установкам, стремятся следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения (74,07 %).

В то же время и мальчики и девочки в большинстве не склонны к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (92,31 % мальчиков и 66,67 % девочек), а также не склонны соматизировать тревогу, реализовывать комплексы вины в поведенческих реакциях (80,77 % мальчиков и 59,26 % у девочек). У большинства подростков, не зависимо от половой принадлежности, выявлен низкий уровень склонности к агрессии и насилию (100 % мальчиков и 96,3 % девочек), а также низкий уровень склонности к деликвентному поведению (96,15 % мальчиков и 100 % девочек), что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Рисунок 2.1 - Уровень проявления склонности к отклоняющемуся поведению у мальчиков

У большинства мальчиков (61,54 %) была выявлена слабости волевого контроля эмоциональной сферы, нежелание или неспособность контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. В то время как у большинства девочек (66,67 %) была выявлена невыраженность этих тенденций, что может свидетельствовать о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений (рисунки 2.1-2.2).

Рисунок 2.2. - Уровень проявления склонности к отклоняющемуся поведению у девочек

Далее, исходя из логики нашего исследования, подростки, по результатам методики «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел), были разделены на две группы: подростки, несклонные к девиантному поведению и подростки, склонные к девиантному поведению.

Таблица 2.3 - Соотношение шкал склонности к отклоняющемуся поведению у подростков, склонных и несклонных к девиантному поведению (в баллах)

Шкалы склонности к отклоняющемуся поведению

подростки

склонные

несклонные

1. Шкала установки на социальную желательность

53,7

60,59

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил

56,25

44,03

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

51,95

42,31

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

53,15

42,10

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

41,95

38,84

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

52,55

45,82

7. Шкала склонности к деликвентному поведению

48,76

40,59

Как видно из таблицы 2.3 подростки, склонные и не склонные к девиантному поведению, различаются по соотношению шкал склонности к отклоняющемуся поведению. Так, все подростки давали при заполнении опросника социально-желательные ответы. Однако, подростки, не склонные к девиантному поведению, проявили тенденцию демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, стремились показать себя в лучшем свете (60,59 ср.балл). У подростков, склонных к девиантному поведению, выражена предрасположенность к преодолению каких-либо норм и правил (56,25 ср.балл), выявлена склонность к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Они стремятся противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, ищут трудности, которые можно было бы преодолеть. В то время, как у подростков, не склонных к девиантному поведению преобладают конформные установки (44,03 ср.балл), склонность следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. Подростки, склонные к девиантному поведению, более предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем (51,95 ср.балл), чем обычные подростки (42,31 ср.балл).

Примечание: 1 - шкала установки на социальную желательность; 2 - шкала склонности к преодолению норм и правил; 3 - шкала склонности к аддиктивному поведению; 4 - шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; 5 - шкала склонности к агрессии и насилию; 6 - шкала волевого контроля эмоциональных реакций; 7 - шкала склонности к деликвентному поведению.


Подобные документы

  • Анализ поведения подростков в конфликте. Гендер как биосоциальный феномен. Механизмы формирования гендерных ролей у детей. Половозрастные особенности подростков. Взаимосвязь поведения с уровнем невротизации, степенью вовлеченности в интернет-сообщества.

    курсовая работа [40,0 K], добавлен 29.03.2015

  • Современное состояние изучения психологии конфликта. Связь темперамента и деятельности. Психологические теории темперамента. Стратегии поведения в конфликте. Исследование влияния особенностей темперамента на поведение личности в конфликтной ситуации.

    курсовая работа [928,2 K], добавлен 26.06.2015

  • Конфликт как психологический феномен, его сущность и причины. Стратегии конфликтного взаимодействия. Двухмерная модель стратегий поведения личности в конфликтном взаимодействии. Влияние психологических особенностей личности на поведение в конфликте.

    презентация [897,9 K], добавлен 23.04.2015

  • Изучение аддикции, формы деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния. Механизм формирования зависимости. Виды аддиктивного поведения. Адаптация к проблемным ситуациям.

    презентация [1,7 M], добавлен 07.02.2015

  • Алкоголизм, наркомания, сектантство как формы девиаций в подростковом и раннем юношеском возрасте. Анализ результатов диагностики стратегий поведения в конфликте у подростков, склонных и несклонных к аддиктивному поведению. Профилактика и коррекция.

    курсовая работа [1,5 M], добавлен 01.06.2014

  • Теоретические основы, общая характеристика стратегий совладающего поведения подростков и его связь с личностной успешностью. Сравнительные особенности совладеющего поведения и защитных механизмов личности. Содержание копинг-стратегий подростков.

    курсовая работа [58,8 K], добавлен 15.10.2011

  • Выявление взаимосвязи отношений подростков с матерью и агрессивности в подростковом возрасте. Определение особенностей семейной ситуации, влияющие на формирование агрессивного поведения подростков. Пути профилактики агрессивного поведения подростков.

    дипломная работа [433,6 K], добавлен 07.08.2010

  • Возникновение и проявление тревожности как индивидуальной психологической особенности. Исследование взаимосвязи уровня ситуативной и личностной тревожности со стратегией поведения в конфликте. Описание типов поведения людей в конфликтных ситуациях.

    курсовая работа [154,2 K], добавлен 13.10.2014

  • Ответственность как одна из важнейших характеристик социально зрелой личности. Исследование взаимосвязи между уровнем субъективного контроля и стратегией поведения в конфликте. Методики "Конструктивность мотивации" и "Уровень субъективного контроля".

    дипломная работа [136,6 K], добавлен 13.10.2014

  • Теоретические основы изучения стратегий поведения в конфликтной ситуации подростков, воспитывающихся в семьях с различными стилями воспитания. Эмпирическое исследование стратегий поведения в конфликтных ситуациях; анализ и интерпретация результатов.

    дипломная работа [362,5 K], добавлен 24.02.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.