Влияние семьи на акцентуации характера у подростков

Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий (1998) выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и подростков.

Уровень протекции - количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию ребенка. При гиперпротекции родители посвящают ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. При гипопротекции подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», за воспитание берутся, лишь когда случается что-то серьезное [57].

Другой важный фактор - степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями [57].

Количество и качество требований к ребенку в семье представлено разными шкалами: степень требований-обязанностей, степень требований-запретов, строгость санкций.

В. В. Юстицкий и Э. Г. Эйдемиллер выделяют 6 типов семейного воспитания [58]:

1. Гипопротекция. В крайней форме проявляется безнадзорностью, недостатком опеки и контроля за поведением ребенка, недостатком внимания, интереса родителей к его делам и увлечениям. Скрытая гипопротекция наблюдается тогда, когда контроль за поведением и жизнью ребенка отличается крайним формализмом, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка. Ребенок оказывается предоставленным самому себе, он живет своей жизнью.

Гипопротекция особенно не благоприятна при акцентуациях по неустойчивому, гипертимному и конформному типам. Такие подростки быстрее других оказываются в асоциальных компаниях и легко заимствуют там праздный, полный поисков и увеселений образ жизни.

2. Доминирующая гиперпротекция отличается чрезмерной опекой, мелочным контролем за каждым шагом ребенка. Ежеминутный контроль вырастает в целую систему постоянных запретов и бдительного наблюдения за подростком. Доминирующая гиперпротекция не дает возможности ребенку учиться с ранних лет на собственном опыте пользоваться свободой, не приучает к самостоятельности. Происходит подавление чувства ответственности и долга и подросток убеждается, что за него итак все решат, он может ни за что не отвечать.

У гипертимных подростков доминирующая гиперпротекция ведет к резкому усилению реакции эмансипации. В какой-то момент такие подростки поднимают бунт против «притеснения» и напрочь рвут все родительские запреты и устремляются туда, где «все можно», т. е. в уличную компанию.

3. Потворствующая гиперпротекция. В крайнем проявлении потворствующая гиперпротекция получила наименование по типу «кумира семьи». Родители покровительствуют ребенку, стремятся освободить его от малейших трудностей и обязанностей. С детства ребенок растет в атмосфере восторгов, похвал и обожания. Это культивирует эгоцентрическое желание всегда быть в центре внимания окружающих, а все желаемое получить без особого труда.

Потворствующая гиперпротекция создает для подростка кризисную ситуацию: с одной стороны, желание быть на виду, лидировать среди сверстников, жажда престижного положения, а с другой - полное неумение осуществлять лидерские функции, подчинять себе, постоять за себя и за свои интересы. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний подростка, его стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы.

4. Эмоциональное отвержение характеризуется тем, что ребенок постоянно ощущает, что он - обуза в жизни родителей, что без него им было бы лучше, свободнее и привольнее. Ребенком тяготятся, его потребности игнорируются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им.

Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители, сами не признаваясь в этом, тяготятся ребенком, гонят от себя подобные мысли. Подавленное эмоциональное отвержение гиперкомпенсируется подчеркнутой заботой, утрированными знаками внимания. Но ребенок чувствует искусственность заботы и внимания и ощущает недостаток искреннего эмоционального тепла, любви и ласки.

5. Условия жестких взаимоотношений сочетаются обычно с эмоциональным отвержением. Жесткое отношение может проявляться в суровых расправах за мелкие проступки и непослушание, и в том, что на ребенке срывают зло на других. Но жесткие отношения в семье могут быть скрыты от посторонних взоров. Душевное безразличие друг к другу, забота только о себе, пренебрежение интересами и нуждами других членов семьи; семья, где каждый может рассчитывать только на себя. Такая атмосфера душевной жестокости не может не отразиться на подростке.

6. Повышенная моральная ответственность. Родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, его успехов, способностей и талантов. Они лелеют мысль о том, что их потомок воплотит в жизнь собственные несбывшиеся мечты, подросток чувствует, что от него ждут очень многого. В другом случае условия повышенной моральной ответственности создаются, когда на малолетнего подростка возлагаются недетские заботы о благополучии младших и больных или беспомощных членов семьи. Почти все подростки обнаруживают большую устойчивость в отношении повышенных родительских требований или возложенных на них трудных обязанностей. Несостоятельность и промахи не производят надламливающего действия.

Повышенная моральная ответственность, не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни -- все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям. Как свидетельствует наш опыт консультативной работы, в условиях такого воспитания подростку насильственно приписывается статус «главы семьи» со всеми вытекающими отсюда требованиями заботы и опеки «мамы-ребенка». Подростки с психастенической и сензитивной акцентуациями, как правило, не выдерживают бремени непосильной ответственности, что приводит к образованию затяжных обсессивно-фобических невротических реакций или декомпенсации по психастеническому типу. У подростков с истероидной акцентуацией объект опеки вскоре начинает вызывать ненависть и агрессию, например старшего ребенка к младшему [58].

Е.Т. Столин и В.В. Столин добавили еще несколько типов неадекватного родительского (материнского) отношения к ребенку [47].

1. Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужу: требование активного внимания к себе, заботы, навязчивое желание находиться постоянно в обществе сына, быть в курсе его интимной жизни, стремление ограничить его контакты со сверстниками. Матери жалуются на отсутствии контакта с сыном, его желание отгородиться от нее, его «презрение». В менее грубой форме подобное отношение, как уже указывалось, выливается в присвоении подростку статуса «главы семьи».

2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем (комплекс «умной Эльзы»). В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, «прожить жизнь за ребенка», что по существу означает «зачеркивание» реального ребенка, стагнацию развития ребенка, регресс и фиксацию на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с ним.

3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку или подростку демонстрируется, что «он такой не нужен, мама такого не любит». При этом родители прямо не выражают недовольства ребенком, недопустимости подобного поведения, не демонстрируют ясно негативные чувства, которые они переживают в связи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице - как об отсутствующем. У гипертимных подростков подобное отношение порождает бессильное чувство ярости и гнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление доказать свое существование, внедриться в семейное «мы» напролом; родитель тогда идет на мировую из-за страха перед агрессией или путем ответной агрессии (оплеух, ударов) пытается преодолеть им же созданную стену отчуждения. Подобное поведение родителей у сензитивных детей порождает глубокое чувство собственной ненужности, одиночества. Стремясь вернуть родительскую любовь, подросток вынужден сверхограничивать собственную индивидуальность, поступаясь чувством собственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Послушание достигается ценой обесценивания «Я», сохранения примитивной привязанности [47].

4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный», «предавший родительскую любовь», «доставляющий своей мамочке столько огорчений», «доводящий до сердечных приступов» и т. д. (частный случай описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности). Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом подростка оказаться виноватым в неблагополучии родителей, отношениями зависимости [47].

Проблема семейных ценностей и их передачи через семейное отношение в подростковом возрасте является актуальной в современной казахстанской психологии, ведь именно система взаимоотношений с социальной средой, к которой относится и семья, определяет направленность психического развития подростка, влияя на становление его будущих семейных взаимоотношений и ценностей [54].

1.4 Теоретические концепции по проблеме взаимосвязи стиля семейного воспитания и акцентуаций характера в подростковом возрасте

В подростковом возрасте особенно ярко проявляются акцентуации характера, отличающиеся тем, что при действии психогенных факторов, адресующихся к наиболее «слабому», уязвимому месту соответствующей акцентуации, могут наступать нарушения социальной адаптации, отклонения в поведении.

Нарушения взаимоотношений подростка с родителями, стиль семейного воспитания могут явиться именно такими факторами, провоцирующими усиление акцентуированного поведения у подростков, невротические и психосоматические расстройства, даже психогении.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

В психологии преобладает подход о взаимосвязи типа акцентуации характера и вида неправильного родительского воспитания с позиции стилей семейного воспитания. Исследованием взаимосвязи стилей семейного воспитания и акцентуации характера занимались А. Е. Личко, К. Леонгард, В. В. Юстицкий, Э. Г. Эйдемиллер.

А. Е. Личко подробно характеризует наиболее неблагоприятные сочетания отклонений характера с нарушениями взаимоотношений подростка с родителями (см. таблицу 2).

Таблица 2. Соотношение между акцентуациями характера и типами семейного воспитания

Акцентуация (тип)	Тип неправильного воспитания
Гипертимный	доминирующая гиперпротекция
Циклоидный	Унижение близкими, эмоциональное отвержение
Лабильный	Гиперпротекция, эмоциональное отвержение
Астеноневротический	Доминирующая гиперпротекция
Сенситивный	Доминирующая гиперпротекция
Психастенический	Повышенная ответственность, доминирующая гиперпротекция
Шизоидный	Жесткие взаимоотношения
Эпилептоидный	Жесткие взаимоотношения, потворствующая гиперпротекция
Истероидный	Потворствующая гиперпротекция ("кумир семьи")
Неустойчивый	Гипопротекция
Конформный	гипопротекция

Доминирующая гиперпротекция (чрезмерная опека, мелочный контроль) оказывает наиболее неблагоприятное воздействие на гипертимных подростков: усиливает реакцию эмансипации, приводит к резкому противостоянию с родителями, может обусловить острые аффективные проявления. В то же время при психоастенической, сенситивной и астеноневротической акцентуациях гиперпротекция, напротив, усиливает астенические черты: тревожность, склонность к ипохондрическим переживаниям, ощущение собственной неполноценности.

«Потворствующая гиперпротекция» (некритическое удовлетворение потребностей подростка, стремление освободить его от трудностей) наиболее травматична при истероидной акцентуации, так как содействует усилению демонстративных черт, оказывает неблагоприятное воздействие на лабильную и гипертимную акцентуацию.

Гипопротекция (недостаток опеки и контроля, безнадзорность) особенно неблагоприятна при акцентуации по неустойчивому типу, поскольку при таком типе воспитания ничем не ограничивается присущая таким подросткам повышенная тяга к удовольствиям, праздности, времяпровождению в уличных компаниях и т.д. Подростки конформного типа в условиях гипопротекции могут испытывать повышенную тревожность вследствие недостаточной регламентации своего поведения, отсутствия четких и определенных требований.

Эмоциональное отвержение (родители тяготятся ребенком) создает психическую травматизацию и ведет к формированию невротических расстройств при лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациях, а также может способствовать формированию и усилению черт эпилептоиднои акцентуации.

Повышенная моральная ответственность (предъявление к подростку высоких требований, которые он не в состоянии выполнить) наиболее трудно переживается подростками психоастенической акцентуации, так как чрезмерно завышенные требования содействуют развитию тревожно-мнительных черт.

Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис выявили существование «механизма патологизирующего семейного наследования» в дисфункциональных семьях.

Оказалось, что в дисфункциональных семьях, в которых имелись больные неврозами, можно проследить определенные этапы усиления нарушений в семейных взаимоотношениях и личностном развитии. При обследовании 340 семей было установлено, в частности, что если среди прародителей (дедушки, бабушки) воспитание по типу эмоционального отвержения получили 36%, среди родителей - 54%, то среди детей и подростков - уже 76%.

Прародители часто реализовывали следующие негармоничные стили воспитания: неразвитость родительских чувств (36%), проекцию на ребенка собственных нежелаемых качеств (26%), предпочтение у ребенка качеств, не соответствующих его полу (60%) [57].

Многие семейные нарушения делают подростков более склонными к делинквентному поведению, что подтверждается статистическими данными: у 71,4% подростков-правонарушителей семьи были конфликтными, у 72,7% наблюдались конфликтные отношения с членами семьи, у 51 % не было одного из родителей (обычно отца) [57].

В неблагополучных семьях подростки значительно чаще переживают кризисные ситуации, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением, выраженной тревожностью, неустойчивостью самооценки, потребностью в психологической поддержке и др. Успешно преодолеть эти ситуации самостоятельно подросткам, как правило, трудно, и они часто используют неконструктивные защитные техники вытеснения, избегания, ухода от решения, отказа от деятельности, принесшей неуспех, а также агрессивные формы замещения и экстрапунитивные реакции.

Накопленный отрицательный опыт общения переносится на отношения подростка с социальным окружением, находя выражение в агрессии, направленной вовне, на окружающих людей, в том числе на родителей, или на собственную личность, проявляясь в склонности к суицидам.

В. М. Минияров выделяет следующие основные характерологические свойства личности ребенка, которые вытекают из того детерминированного сценария воспитания, который складывается под влиянием социальных факторов и средств педагогического воздействия и о которых говорил в свое время Э. Берн [24].

Получаемые в ходе диагностики типические портреты личности отличаются от предложенных вариантов в зарубежной и отечественной психологической литературе. Предлагаемая Минияровым диагностика изучает отклонения в норме от того гармонического типа личности, который всегда был идеалом воспитания (см. таблицу 3).

Таблица 3. Основные виды отношений и их сочетание с типом личности и стилями воспитания

Виды отношений	Типы личности
	конформный	доминирующий	сензитивный	инфантильный	тревожный	интровертивный
1.Отношение родителей к деятельности ребенка	Удовлетворение желаний ребенка путем ласки, смирения, сопереживания	Стимулирование к состязанию с другими	Предоставление полной свободы действий	Предупреждение всех самостоятельных действий, ограничение инициативы	Полное ограничение самостоятельной деятельности	Ребенок предоставлен сам себе, имеет полную свободу самостоятельной деятельности
2.Отношение родителей к методам поощрения и наказания	Непоследовательное или даже одновременное применение наказаний и поощрений	Похвала и поощрение	Ни похвалы, ни наказаний	Никогда не наказывают, только хвалят	Применение насильственных мер в виде наказаний	Отсутствуют похвала и наказание
3.Отношение родителей к ребенку	Отсутствие заботы о детях	С восторгом, гордостью	С любовью и вниманием, добрые, простые отношения	Предупреждают все его требования и желания	Жесткие, требовательные	С любовью
4.Отношение родителей к окружающим людям	Ложь и лицемерие, мелкий расчет и стремление к мелкой наживе	Ставят себя в пример и своего ребенка	Живут жизнью ребенка. Помогают окружающим людям	Хвастается своим ребенком	Раздражение по отношению к окружающим людям	Доброе терпеливое отношение к людям с искренностью и любовью
5.Отношение родителей к нравственным ценностям	Требование от детей соблюдения внешних обрядов, значение которых не объясняется. Соблюдение внешних приличий в обществе	Требуют формального соблюдения нравственных норм	Приучают действовать не по шаблону, а по совести	Стараются ласками и уговорами сделать их умными и послушными. Соблюдают внешнее приличие	Беспрекословное выполнение нравственных требований	Строгое требование действовать по правилам
6.Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка	Не возбуждают внимание ребенка, не побуждают к размышлениям. Стараются устранить такие рассуждения	Потакательство всему, чем ни занимался, Лишь бы мог выделиться	Наблюдательность, привычка к размышлению над окружающими явлениями, понимание связи их внутреннего	Не побуждается к размышлениям и мыслительным действиям, т. к. распоряжается своим временем	Запрещается рассуждать, обязан выполнять немедленно распоряжения	Родители много беседуют и рассуждают
Стиль семейного воспитания	Попустительский	Состязательный	Рассудительный	Предупредительный	Контролирующий	Сочувствующий

В.М. Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания и охарактеризовал соответствующие им шесть социально-психологических типа личности ребенка [24].

Сочувствующий стиль. Ребенок предоставлен сам себе в силу постоянной занятости родителей. Родители не применяют ни наказаний, ни поощрений. Они любят ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, но по возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических, так и психологических. Им характерен личный пример нравственного поведения, а также обучение ребенка нравственному поведению на ошибках других. Не читают длинных нотаций, им достаточно посмотреть с укоризной, пристыдить, расстроиться. Положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочных действий, а не эмоций.

Интровертированный тип личности ребенка. Чуткий, внимательный, правдивый, честный, вежливый, уравновешенный, спокойный, скромный, стеснительный, простодушный, прост в общении с людьми, терпелив, исполнителен, склонен к занятию физическим трудом, ответственен, самокритичен.

Попустительский стиль. Ребенку предоставлена бесконтрольная свобода действий. Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно удовлетворить за счет других людей. Обучая выполнению правил, требований родители действуют ситуативно, не знают меры ни в поощрении, ни в наказании. Непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку. В выборе форм поведения ребенок свободен, но на людях должен формально соблюдать правила приличия. Мыслительная деятельность ребенка связана в основном с поиском и ожиданием возможного получения удовольствия [24].

Конформный тип. Нечестен, хвастлив, хитер, изворотлив, отсутствует чуткость к людям, извлечение из всего личной выгоды, скуп, жаден, требователен только к другим, ябедничество, склонность к сплетням, клевете, равнодушие, внешняя вежливость, властолюбие, безразличие к безнравственным поступкам других, подхалимство, недобросовестность.

Состязательный стиль. Родители ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся, отличительное от других детей. В случае успеха ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Учат не сдавать завоеванных позиций. Родителей мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе. Моральные нормы лишь для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодно выделиться. Следят за интеллектуальным развитием детей, приучая к демонстрации своих интеллектуальных возможностей, к поиску момента их проявления, а не к глубоким размышлениям.

Доминирующий тип. Самоуверенный, высокомерный, эгоистичный, преувеличивает свои возможности, безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на собственной защите и все это при высоком проявлении двигательной активности.

Рассудительный стиль. Предоставляют ребенку полную свободу действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобрел личный опыт. Терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. Они считают, что можно обходиться без внешних стимулов активизации детей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем. Четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним. Отсутствие наказания порождает у детей не страх, а желание не причинять вреда другим. Родители много беседуют и отвечают на вопросы ребенка, поддерживают стойкий интерес и любознательность, преподносят интересные факты для осмысления их ребенком [24].

Сензитивный тип. Чувствительный, добросовестный, общительный. Свойственен самоконтроль, уверенность в себе. Имеет средние значение по качествам: сообразительность, склонность к риску, тревожность и низкие по качествам: возбуждение, доминирование, социальная смелость, напряженность.

Предупредительный стиль. Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным, постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение связано со страхом родителей за ребенка. Никогда в дошкольном возрасте не наказывают, наоборот испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Господствуют вседозволенность и потакание, ребенку прощается все шалости.

Инфантильный тип. Несамостоятельный, неспособный к принятию решений, действует лишь по чьему-либо указанию, равнодушны и холодны, безразличны и безучастны к трудностям и проблемам семьи, коллектива, беспомощны, осторожны, сдержаны в действиях и словах, исполнительны при условии контроля, пассивны, безответственны, не уверены в своих силах, неорганизованны, недисциплинированны, безынициативны.

Контролирующий стиль. Родители представляют ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Часто наказывают за неправильное поведение, начиная с командно - приказного тона, переходят к крику, постановке в угол, наказанием ремнем, запретом на удовлетворение потребностей ребенка, считая, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Ласкают ребенка очень редко, в основном предъявляют к нему высокие требования. «Ребенок - мишень», на которого сыпятся все шишки.

Тревожный тип. Вспыльчив, подозрителен и осторожен во взаимоотношениях с людьми, нетерпеливый, добросовестный, с заниженной самооценкой, стремиться оказать помощь товарищу. Защищает товарищей и своих близких. Сосредоточенность на личной защите, требовательность к другим, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы.

Гармоничный стиль. Он является синтезом предыдущих стилей воспитания, вбирая в себя лучшее, что описано в предыдущих стилях воспитания. От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения человека в течение жизни.

Поэтому в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

ребенок семья эмоциональный телесный

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Методы и организация экспериментального исследования

Экспериментальное исследование проводилось в общеобразовательной средней школе № 20 г. Невинномысска.

В исследовании принимали участие учащиеся 7 «А» класса - в количестве 25 человек: из них 13 девочек и 12 мальчиков.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Подготовительный этап: беседа с администрацией, учителями, психологом, учащимися школы, подбор методик, формирование выборки; беседа и работа с родителями подростков (15.01.2014 - 22.01.2014).

2. Констатирующий этап: подготовка к диагностическому обследованию, проведение психолого-педагогической диагностики, обработка результатов, анализ и обсуждение результатов, формирование коррекционной группы (23.01.2014 - 03.02.2014).

3. Обработка и интерпретация результатов исследования, выявление акцентуированных подростков особо нуждающихся в психологической помощи, также выявление стиля родительского воспитания и разработка программы коррекционной работы с отбором специальных тренинговых упражнений (04.02.2014 - 14.02.2014).

4. Формирующий этап: организация и проведение психокоррекционной работы в целях улучшения детско-родительских отношений (15.02.2014 - 15.04.2014).

5. Контрольный этап: проведение вторичной диагностики с целью выявления эффективности специально проведенной коррекционной работы на формирующем этапе (16.04.2014 - 07.05.2014).

На первом этапе была проведена беседа с администрацией школы, т. е. завучем по воспитательной работе, с психологом школы, с классным руководителем и другими учителями предметниками. Нами была получена информация о методах воспитательной работы, о способах работы с подростками и их родителями.

В 7 «А» классе обучаются учащиеся с различной выраженностью акцентуацией характера, мы считаем, это связано со стилем семейного воспитания.

Для диагностики выявления акцентуаций у подростков и стиля семейного воспитания нами было использовано: методика диагностики акцентуации характера по А.Е. Личко (приложение 1), опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» автор И. М. Марковская.

Для выявления акцентуации характера в подростковом возрасте мы использовали методику акцентуации характера по А. Е. Личко. С помощью данной методики определяются акцентуации характера человека и по ним устанавливаются те типы акцентуаций характера, которые доминируют у данного человека. А. Е. Личко выделил следующие типы акцентуаций характера:

- гипертимный тип

- циклоидный тип

- лабильный тип

- астеноневротический тип

- сенситивный тип

- психоастенический тип

- шизоидный тип

- эпилептоидный тип

- истероидный тип

- неустойчивый тип

- конформный тип

Кроме перечисленных типов, в реальной жизни нередко встречаются смешанные, соединяющие в себе разные акцентуации характеров.

Методика состоит из множества суждений, объединенных в 25 подшкал. В ходе проведения исследования при помощи данной методики испытуемые получают соответствующие 25 списков суждений. Из каждого из них они должны выбрать такие три, которые к ним относятся в наибольшей степени и три такие, которые относятся в наименьшей степени. По характеру выборов судят о том типе акцентуированного характера, к которому относится испытуемый.

Выборы, которые производятся учащимися, заносятся ими в специальный регистрационный лист (табл. 12), где слева перечислены названия 25 подшкал, а справа отмечаются номера выбираемых учащимися суждений.

Процедура работы с методикой такова. Читая каждый из следующих списков суждений, испытуемый должен сначала выбрать три наиболее характерные для него и записать соответствующие номера во второй графе регистрационного листа, а затем то же самое сделать для наименее характерных для него, отметив соответствующие номера в третьей графе регистрационного листа. Если он не может выбрать ничего подходящего или же выбирает меньше трех суждений, то может ограничиться в своих выборах меньшим числом и, соответственно, вписывает во вторую и третью графы регистрационного листа меньшее количество цифр. При повторном чтении списка испытуемому предлагается выбрать не менее трех суждений, наименее характерных для него, и записать их номера в третью графу регистрационного листа.

В приводимых далее списках суждений справа имеется их расшифровка, т. е. указано на то, к какому типу относится выбор данного суждения. Буквенные символы расшифровки соответствуют следующим типам: Г - гипертимный, Л - лабильный, Ц - циклоидный, А - астеноневротический, С - сенситивный, П - психастенический, И - истероидный, Н - неустойчивый, К - конформный.

Опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» автор И. М. Марковская. Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны - родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны - с позиции детей.

Описание методики. Опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» является «зеркальным» и содержит две параллельных формы: для родителей и для детей. Кроме того, имеется два варианта опросника:

- вариант для подростков и их родителей;

- вариант для родителей дошкольников и младших школьников.

Таким образом, опросник имеет три формы: одну детскую и две взрослые по 60 вопросов в каждой.

Текст опросника включает 10 шкал - критериев для оценки взаимодействия родителей с детьми. На каждую шкалу варианта опросника для подростков приходится равное количество вопросов, кроме двух, которые выделяет большинство исследователей и которые могут считаться базовыми в родительско-детских отношениях. Это шкалы «Автономия - контроль» и «Отвержение - принятие», в них вошло по 10 утверждений, а в остальные шкалы - по 5 утверждений.

Взрослый вариант опросника для родителей подростков тоже включает 60 вопросов и имеет аналогичную детскому варианту структуру.

При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по 5-балльной системе:

1 балл - «совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит;

5 баллов - «совершенно согласен», это утверждение абсолютно подходит;

В опроснике «Взаимодействие "родитель - ребенок"» для подростков и их родителей представлены следующие 10 шкал:

- шкала -- «Нетребовательность -- требовательность родителя». Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком.

- шкала -- «Мягкость -- строгость родителя». По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

- шкала -- «Автономность -- контроль по отношению к ребенку». Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности

- шкала -- «Эмоциональная дистанция -- эмоциональная близость ребенка к родителю». Эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителем.

- шкала -- «Отвержение -- принятие ребенка родителем». Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка.

- шкала -- Отсутствие сотрудничества -- сотрудничество». Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия.

- шкала -- «Несогласие -- согласие между ребенком и родителем». Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях.

- шкала -- «Непоследовательность -- последовательность родителя». Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д.

- шкала -- «Авторитетность родителя». Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния.

- шкала -- «Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем». По данным десятой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми как с той, так и с другой стороны.

В своем исследовании мы использовали только вариант для подростков, чтобы выявить детско-родительские взаимоотношения, выявить тип родительского воспитания.

2.2 Анализ результатов исследования

Третий этап экспериментального исследования заключался в организации и проведении диагностики для сбора информации, а также ее анализа, с использованием современных методов математико-статистической обработки и интерпретации результатов исследования. Важная и обширная информация была получена после анализа результатов исследования по методике акцентуации характера по А. Е. Личко. Результаты диагностики по методике акцентуации характера по А. Е. Личко зафиксированы в таблице 4.

Таблица 4. Результаты диагностики акцентуаций характера подростков 7 «А» по методике А. Е. Личко

№

Ф.И.О.

Степень развитости акцентуации характера

Г

Ц

Л

А

С

П

Ш

Э

И

Н

К

1

Чурикова А.

+

+

+

2

Машарипов Р.

+

+

+

+

+

+

3

Сердюков В.

+

4

Ткаченко Т.

+

+

+

+

5

Талапова З.

+

+

6

Джумагалиев Е.

+

7

Ахметов А.

+

8

Избасарова А.

+

+

9

Мейрманов М.

+

10

Сарсеева А.

+

+

+

11

Достангалиева А

+

12

Утегенова Д.

+

13

Исмагулов Р.

+

14

Климов А.

+

15

Джумагалиева Д.

+

+

+

16

Абдуллин А.

+

+

+

17

Быкова К.

+

18

Мукатаев А.

+

+

19

Габбасова А.

+

+

+

+

20

Потапов А.

+

21

Перепелкина Е.

+

+

22

Горбатова В.

+

+

+

+

+

+

23

Тлешов А.

+

24

Баймукашев Б.

+

25

Сулеева С.

+

+

Процентные данные по методике акцентуации характера А. Е. Личко представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Акцентуации характера подростков

По результатам исследования мы получили следующие данные: в 7 «А» классе преобладает гипертимный тип, как черта акцентуации характера - 52%, циклоидный тип - 8%, лабильный тип - 16%, астеноневротический тип 8%, сенситивный тип - 12%, психоастенический тип - 12%, шизоидный тип - 20%, эпилептоидный тип- 16%, истероидный тип - 8%, неустойчивый тип - 28%, конформный тип - 36%.

Для изучения детско-родительских отношений нами была проведена методика «Взаимодействие родитель - ребенок» автор И. М. Марковская (вариант для подростков и их родителей). Результаты диагностики по данной методике представлены в таблицах 5,6.

Таблица 5. Результаты исследования подростков 7 «А» класса по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» И. М. Марковской

Ф.И.О.	Тип родительского воспитания (%)
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	м	о	м	о	м	о	м	о	м	о	м	о	м	о	м	о	м	о	м	о
Чурикова	55	60	80	55	60	75	80	70	65	70	60	95	40	95	95	70	80	85	75	95
Машарипов	40	20	60	70	65	75	40	45	65	70	75	90	95	80	70	70	80	85	90	95
Сердюков	65	70	65	75	65	70	75	75	45	35	85	85	80	80	95	95	75	75	80	80
Ткаченко	65	70	60	55	90	70	45	35	60	65	90	75	60	60	85	70	85	85	90	90
Талапова	70	40	75	70	60	75	70	20	25	65	60	60	75	80	60	60	80	70	75	95
Джумагалиев	95	95	55	40	95	95	70	70	25	35	95	95	70	60	60	60	90	90	90	95
Ахметов	40	40	40	40	70	70	10	10	25	35	60	70	60	70	70	70	80	80	90	90
Избасарова	40	20	95	70	65	55	95	80	30	30	95	80	90	80	20	20	85	50	90	95
Мейрманов	65	65	70	55	75	65	80	80	45	35	75	75	80	80	80	80	70	70	90	90
Сарсеева	95	80	80	75	60	70	95	95	35	25	90	90	90	80	90	80	90	90	90	95
Достангалиева	90	80	10	10	60	65	80	40	30	25	95	95	95	95	95	95	95	90	90	95
Утегенова	65	65	30	30	65	65	75	75	25	35	95	95	95	95	95	95	90	90	90	95
Исмагулов	65		70		85		80		30		95		95		95		90		95
Климов	70		60		90		70		30		90		75		80		70		90
Джумагалиева	80	65	65	55	65	55	80	95	35	35	75	60	75	75	95	95	85	80	95	95
Абдуллин	80	95	90	95	75	70	40	40	30	30	60	70	20	20	10	10	65	70	35	35
Быкова	60		70		75		95		25		95		75		70		85		90
Мукатаев	95	95	70	95	65	75	75	75	30	35	70	60	60	70	60	40	90	85	75	75
Габбасова	20	20	95	95	70	65	95	95	45	35	95	95	95	95	80	80	90	90	90	95
Потапов	60	40	95	65	35	25	55	10	45	35	95	60	40	60	90	90	40	30	40	30
Перепелкина	70	20	65	65	80	85	55	55	30	35	60	60	70	50	60	90	95	45	95	60
Горбатова	70	70	75	85	70	95	45	40	75	85	65	65	75	75	70	70	95	95	95	95
Тлешов	70	60	60	60	65	40	90	90	75	75	95	95	40	30	95	95	95	95	90	95
Баймукашев	60		25		60		30		80		75		95		90		100		90
Сулеева	15	10	40	55	55	65	55	55	30	40	30	70	75	60	70	70	90	95	95	95

Таблица 6

Ф.И.О.	Тип родительского воспитания (%)
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	м	о	м	о	м	о	м	о	м	о	м	о	м	о	м	о	м	о	м	о
Чурикова	60	70	70	55	60	75	80	70	65	70	60	95	40	95	95	70	80	85	75	90
Машарипов	45	25	60	70	65	75	40	45	65	70	75	90	95	80	70	70	80	85	95	90
Сердюков	65	75	60	65	55	65	75	75	45	35	85	85	80	80	95	95	75	75	80	80
Ткаченко	65	70	60	65	65	65	45	35	60	65	90	75	60	60	85	70	85	85	75	80
Талапова	70	55	75	70	60	75	70	20	25	35	60	60	75	85	65	70	80	70	75	95
Джумагалиев	95	95	55	40	70	60	70	75	25	25	95	95	70	60	60	55	90	95	85	95
Ахметов	40	40	60	30	70	65	10	10	15	25	60	70	60	70	70	70	80	80	90	90
Избасарова	40	20	85	70	65	55	95	80	25	20	95	80	85	80	20	20	85	50	90	90
Мейрманов	65	65	70	55	75	65	80	90	15	25	75	75	80	85	80	80	70	70	90	90
Сарсеева	40	80	80	75	60	70	95	95	25	25	85	90	95	80	90	80	95	95	85	95
Достангалиева	45	70	40	40	70	65	80	40	20	25	95	95	95	95	95	95	95	85	90	90
Утегенова	55	65	20	30	75	75	75	75	35	35	90	95	95	95	95	95	75	95	90	90
Исмагулов	65		80		85		80		20		80		95		95		95		95
Климов	70		60		90		70		25		90		75		80		70		90
Джумагалиева	70	65	65	55	65	55	80	95	45	95	75	60	75	75	95	95	85	80	95	95
Абдуллин	70	95	60	45	75	70	40	40	30	30	60	70	20	60	30	10	65	70	35	35
Быкова	60		70		75		95		35		95		75		70		85		90
Мукатаев	85	75	60	40	65	75	75	75	20	25	70	60	60	70	60	40	90	85	75	75
Габбасова	20	20	45	55	70	65	95	95	15	25	95	95	95	95	80	80	90	95	90	90
Потапов	45	60	45	45	35	25	55	10	25	45	95	70	45	60	90	90	40	30	75	65
Перепелкина	60	40	60	45	35	65	75	60	30	35	70	65	75	55	60	90	95	45	95	60
Горбатова	60	70	45	55	70	95	45	40	75	85	65	65	75	75	70	70	95	95	95	95
Тлешов	60	60	60	65	65	40	90	90	45	25	95	95	45	30	95	95	95	95	75	85
Баймукашев	60		25		60		30		80		75		95		90		55		95
Сулеева	35	45	45	55	65	55	55	55	40	30	30	65	75	80	70	70	90	95	85	75

Результаты исследования родителей подростков 7 «А» класса по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» И. М. Марковской.

Опросник «Взаимодействия родитель - ребенок» отражает 10 шкал, но нас интересует 3 шкалы, а именно:

Шкала «мягкость - строгость родителя»;

Шкала «автономия - контроль»;

Шкала «отвержения - принятия ребенка родителем».

На основании данных двух таблиц, отражающих тип родительского воспитания можно сделать вывод, что высокий процент по параметрам, используемым в методике, можно соотнести с некоторыми стилями воспитания, предложенными А. Е. Личко:

Контроль - гиперпротекция

Строгость - условия жестких взаимоотношений

А также низкий процент по шкалам:

Отвержение - эмоциональное отвержение

Мягкость - «кумир семьи»

Автономия - гипопротекция

Затем мы сопоставили стиль родительского воспитания по Марковской

со следующими акцентуациями характера:

Гипертимный тип - контроль

Циклоидный тип - отвержение

Лабильный тип - отвержение

Астеноневротический тип - контроль

Сенситивный тип - контроль

Психоастенический тип - контроль

Шизоидный тип - строгость

Эпилептоидный тип - строгость

Истероидный тип - мягкость

Неустойчивый тип - автономия

Конформный тип - автономия

Процентные данные по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» И. М. Марковской (вариант для подростков и их родителей) представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты методики «Взаимодействие родитель ребенок» (ответы подростков и их родителей)

Исходя из полученных данных мы видим, что по мнению подростков и их родителей преобладает в семье следующий тип воспитания: контроль - подростки (80%), родители (75%); строгость - подростки (72%), родители (65%); отвержение - подростки (35%), родители (33%); мягкость - подростки (28%), родители (35%); автономность - подростки (20%), родители (25%).

Проведя сравнительный анализ методик, соотнеся их, мы выявили следующую закономерность: стиль родительского воспитания напрямую влияет на формирование и проявление акцентуации характера в подростковом возрасте, так:

- у подростков с выраженным неустойчивым, комформным типом характера в семье преобладает тип родительского воспитания - автономность, т. е. дети, предоставлены полной свободе, отсутствует контроль, при таком стиле воспитания у подростков наблюдалась повышенная тяга к удовольствиям, праздности, времяпровождению в уличных компаниях, в некоторых случаях наблюдалась повышенная тревожность вследствие отсутствия четких и определенных требований;

- у подростков с циклоидным, лабильным типом характера в семье преобладает отвержение, непринятие ребенка как личности, при таком типе воспитания у подростков наблюдались различные невротические реакции (расстройства);

- у подростков с гипертимным, астеноневротическим, сенситивным, психоастеническим типом характера в семье преобладает - высокий контроль, который может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограниченности, при таком стиле воспитания наблюдалось в случае гипертимных подростков резкое противостояние с родителями, в случае астеноневротических, сенситивных, психоастенических подростков - несамостоятельность, неуверенность в себе, нерешительность, тревожность, склонность к ипохондрическим переживаниям, ощущение собственной неполноценности;

- у подростков с шизоидным, эпилептоидным типом характера в семье преобладает строгость, суровости мер применяемых к ребенку, жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо, в таких семьях у подростков с эпилептоидном типом характера наблюдалась амбивалентность самооценки, аффективная вспыльчивость, напряженность, у шизоидных подростков замкнутость, «уход в себя»;

- у подростков с истероидным типом характера в семье преобладает мягкость, как тип воспитания, который проявляется в некритическом удовлетворение потребностей подростка, стремлении освободить ребенка от трудностей, в таких семьях у подростков наблюдалось усиление демонстративных черт в характере.

Анализ взаимосвязи акцентуаций характера и стиля семейного воспитания отражен на рисунке 3.

Рисунок 3. Взаимосвязь акцентуаций характера и стиля семейного воспитания подростков

Этот рисунок отражает зависимость акцентуаций характера и стиля семейного воспитания, по результатам анализа мы выявили следующую закономерность:

- по шкале «мягкость - строгость родителя», в семье, где преобладал стиль родительского воспитания, как строгость у подростков наблюдался шизоидный (73%), эпилептоидный тип характера (73%), и, наоборот, у родителей, проявлявших чрезмерную мягкость, у ребенка наблюдался истероидный тип характера (75%);

- по шкале «автономность - контроль по отношению к ребенку», в семье, где доминирующим стилем воспитания была автономность, у ребенка наблюдались неустойчивый (66%), конформный тип характера (69%), и соответственно наоборот, родители, проявляющие чрезмерный контроль к ребенку, наблюдались: гипертимный (82%), психоастенический (87%), сенситивный (82%), астеноневротический тип характера (88%);

- по шкале «отвержение - принятие ребенка родителем», в семье, где стилем родительского воспитания было отвержение, у ребенка проявлялись циклоидный (68%), лабильный тип характера (71%).

Таким образом, после проведения первичной диагностики на формирующем этапе исследования нами была проведена коррекционно-развивающая работа по оптимизации детско-родительских отношений и приобретение родителями и детьми важных навыков конструктивного взаимодействия.

2.3 Реализация психокоррекционной программы, осуществляемая в целях развития конструктивного взаимодействия родителя и ребенка

Для коррекции детско-родительских отношений нами была разработана психокоррекционная программа. Реализация коррекционной программы проводилась в общеобразовательной средней школе № 20 г. Невинномысска, в 7 «А» классе, в количестве 25 человек: из них 13 девочек; 12 мальчиков.

Целью психокоррекционной программы является оптимизация детско-родительских отношений, повышение психолого-педагогической компетентности родителей, приобретение навыков конструктивного взаимодействия.

Для реализации данной цели были выделены следующие задачи и направления:

1. Создание условий для детско-родительского взаимодействия.

2. Формирование положительного психо-эмоционального фона детско-родительского взаимодействия.

Направления психокоррекционной работы с подростками и их родителями:

1. Знакомство подростков и их родителей с понятием «семья»; «стили семейного воспитания»; беседа на тему: «Я и моя семья», «Моя роль в семье».

2. Установление отношения доверия и сотрудничества между родителями и детьми, улучшение взаимопонимание в семье.

3. Обучение навыкам общения, знакомство с вербальными и невербальными техниками общения.

4. Обучение ребенка и их родителей конструктивным поведенческим реакциям, снятие деструктивных элементов в поведении.

5. Стимуляция личной активности ребенка в разных жизненных ситуациях.

6. Приобретение знаний о своих и чужих эмоциональных реакциях, и способах их отреагирования.

7. Анализ личностных проблем каждого члена группы.

8. Ориентация группы на преодоление жизненных трудностей в настоящем и будущем.

Средствами реализации задач стали занятия с подростками и родителями, которым предшествовала диагностика взаимоотношений родителей и детей, и разработка плана коррекционной работы. После проведения тренинговых занятий было выполнено повторное тестирование и сравнительный анализ полученных результатов до и после тренинга.

Коррекционная программа с подростками и их родителями была реализована в виде тренинга «детско-родительских отношений» и состояла из трех частей:

1. Коррекционная работа с подростками - 8 занятий;

2. Коррекционная работа с родителями - 4 занятия;

3. Коррекционная работа с подростками и их родителями - 4 занятия.

Общая структура занятия включает в себя следующие элементы: приветствие, разминку, основное содержание занятия, рефлексию, прощание. Также в структуру были включены разного вида невербальные и вербальные методики: мимические, жестовые, тактильные, ролевые игры, этюды, позволяющие каждому на время стать разным - «Я» и другим - «Я». Важными условиями развития взаимоотношений родителей и детей стали взаимодействие тренера и родителя, создание развивающей среды, совместные действия родителя и ребенка. Количество проводимых занятий в неделю варьировалось от одного до двух, в зависимости от условий: загруженности, успеваемости подростков и родителей и т. д. Продолжительность занятий 45-60 минут.

1. Коррекционная работа с подростками включала 8 занятий.

Занятие 1

Цель: знакомство с методами, правилами групповой работы, объединение детей, создание высокого эмоционального подъема в группе.

Занятие включало: знакомство, выработка основных правил работы в группе, упражнения «Имя», «Снежный ком», «Алфавит», «Самый...», «Экипаж». После каждого упражнения и по завершению занятия проводилось обсуждение (рефлексия), ритуал прощания.

Анализ занятия: в начале занятия чувствовалась напряженность, беспокойство, ребята вели себя неорганизованно, несдержанно, болтали, проявляли свое безразличие к занятию. Ближе к середине уже начали проявлять свой интерес, принимать участие в упражнениях. К концу занятия большая часть группы была вовлечена в процесс работы, активность и эмоциональный настрой в группе повысились. Цель была достигнута.

Занятие 2

Цель: формирование правильного отношения к семье, ее членам, их взаимоотношениям, объединение детей, обеспечение сотрудничества, создание высокого эмоционального подъема.

Занятие включало: беседу с подростками на тему: «Я и моя семья», ответы на вопросы «Что значит любить родителей?», ролевые игры, «построение» дома моей мечты, ритуал прощания - произношение заповеди.

Анализ занятия: в ходе занятия произошли осмысления понятий семья, родители, взаимоотношения в семье, то, как должна выглядеть идеальная семья, ассоциации с понятием дом, что можно и что нельзя в семье. Работа на занятии проводилась в мини-группах. Каждая группа представляла свой проект. Ребята проявляли свою активность, находчивость, были вовлечены в творческий процесс. Все были задействованы. Думаю, что занятие прошло успешно, цель была достигнута.

Занятие 3

Цель: стимуляция личной активности ребенка в разных жизненных ситуациях. Знакомство с вербальными и невербальными техниками общения.

Занятие включало: ритуал приветствия, разминку «Мимическая гимнастика», этюд “Ларингит”, упражнение “Лабиринт”, функциональную тренировку поведения, задание «Эти разные слова» и ритуал прощания.

Анализ занятия: приветствие и разминку «Мимическая гимнастика» дети приняли радостно, весело, получили положительный настрой на все занятие. В этюде «Ларингит» задействованы были не все участники, активны были Ринат, Татьяна, Зарина, Екатерина, остальные были зрителями. Следующее упражнение “Лабиринт” проводилось в парах, вся группа была задействована, это упражнение было направлено на выявление доверия. Ребята справились хорошо. В следующем упражнении функциональная тренировка поведения принимали участие Акмарал, Артем, Айдар, Бекжан, это упражнение прошло весело, ярко, в группе царил положительный эмоциональный климат. В упражнении «Эти разные слова» ребята активно высказывали свое мнение по поводу значения слов, какие слова могут человека обрадовать, а какие огорчить. Занятие завершилось ритуалом прощания, по окончанию ритуала эмоциональный настрой группы был положительным, сформировался позитивный стереотип прощания.

Занятие 4

Цель: тренировка коммуникативных навыков, эмоциональное сближение членов группы, знакомство с социальными поведенческими стереотипами.

Занятие включало: приветствие, разминку со стульями, упражнение «Море волнуется…», «Путаница», «Я умею, я люблю», «Тень», беседу «За что ценят людей», рефлексия занятия, ритуал прощания.