Влияние семьи на акцентуации характера у подростков

ЛИ

Отношение к одежде

1.

Я люблю яркие и броские костюмы

А

2.

Считаю, что надо всегда быть прилично одетым

3.

Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой

4.

Я люблю модную, необычную одежду, которая привлекает к себе внимание

ИИ

К

5.

Я никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне нравится

АС

6.

Я люблю одеваться так, чтобы было к лицу

К

7.

Я не люблю слишком модничать и считаю, что надо одеваться так, как все

8.

Я часто беспокоюсь о том, что мой костюм не в порядке

9.

Я мало думаю об одежде

10

Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за мой костюм

11

Я предпочитаю тёмные и серые тона

12

Временами мне хочется одеться ярко и модно, а временами я вообще не интересуюсь своей одеждой

Отношение к родителям

1.

Я очень боюсь остаться без родителей

П

2.

Я считаю, что родителей надо уважать, даже если в сердце хранишь обиду на них

3.

Я люблю и привязан к своим родителям, но бывает, что сильно обижаюсь на них и спорю с ними

ЛЛ

4.

В одни моменты времени мне кажется, что родители меня слишком опекают, а в другие -- что я непослушен и причиняю родным огорчения

5.

Мои родители не дали мне того, что необходимо для жизни

К

6.

Я упрекаю родителей в том, что в детстве они уделяли недостаточно внимания моему здоровью

7.

Я очень люблю (любил) одного из родителей

8.

Я люблю родителей, но не переношу, когда мною командуют и распоряжаются

9.

Я очень люблю маму и боюсь, что с ней что-нибудь случится

пп

10.

Я упрекаю себя за то, что недостаточно сильно люблю (любил) своих родителей

11.

Родители меня слишком притесняли и во всём навязывали свою волю

глпэ

12

Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими

ш

13

Я считаю себя виноватым перед родителями

э

Отношение к друзьям

1.

Мне не раз приходилось убеждаться в том, что дружат из-за выгоды

2.

Я хорошо чувствую себя с теми, кто мне сочувствует

3.

Для меня важен не один друг, а целый дружный коллектив

ГЦ

4.

Я ценю такого друга, который умеет выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить

к

5.

По друзьям, с которыми пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу себе новых друзей

6.

Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей

И

7.

Моя застенчивость мешает мне подружиться с теми, с кем хотелось бы

СС

8.

Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь и охладеваю к людям

9.

Я предпочитаю тех друзей, которые внимательно относятся ко мне

10.

Я сам выбираю себе друзей, но бросаю их, если разочаровываюсь в них

11

Я не могу найти себе друга по душе

12

У меня нет никакого желания иметь друга

13.

Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их

14.

Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями

15.

Я люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним

Л А

Отношение к окружающим

1.

Я окружён глупцами, невеждами и завистниками

2.

Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня

Э

3.

В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие они меня тяготят

4.

Я считаю, что самому не следует особенно выделяться среди окружающих

5.

Я стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничем плохого

6.

Мне кажется, что окружающие меня люди презирают меня и смотрят на меня свысока

7.

Я легко схожусь с людьми в любой обстановке

Г

С

8.

Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе

9.

Я чувствую хорощее или недоброе отношение к себе со стороны людей и так же отношусь к ним

10

Я легко ссорюсь, но быстро мирюсь

С

11

Я часто подолгу размышляю: правильно или неправильно я что-нибудь сказал или сделал в отношении окружающих

12

Людское общество меня быстро утомляет и раздражает

13

От окружающих я стараюсь держаться подальше

П

14

Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими

15

Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чём-то плохом

16

Мне приходилось от окружающих терпеть много обид и обманов, и это всегда настораживает меня

Отношение к незнакомым людям

1.

Я отношусь насторожённо к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла

ЭЭ

Г

2.

Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию

ЭЭ

3.

Я избегаю новых знакомств

4.

Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу

5.

Прежде, чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нём люди

6.

Я никогда не доверяюсь незнакомым людям и не раз убеждался в том, что я прав в этом

7.

Если незнакомые проявляют интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним

8.

Незнакомые люди меня раздражают, а к знакомым я уже как-то привык

Ц

пг

9.

Я охотно и легко завожу новые знакомства

ГЦ

с

10.

Временами я охотно знакомлюсь с новыми людьми, временами ни с кем знакомиться не хочется

11

В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в плохом -- избегаю знакомств

12

Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым

СС

Отношение к одиночеству

1.

Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива

Н

ШШ

2.

В одиночестве я чувствую себя спокойнее

СШШ

3.

4.

Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей

Периодами мне лучше среди людей, периодами предпочитаю одиночество

ГЭН

ЛА

спшшш

5.

В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником

ЭИ

6.

7.

В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества

Большей частью я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному

8.

Я не боюсь одиночества

Ш

9.

Я боюсь одиночества, и тем не менее так получается, что нередко я оказываюсь в одиночестве

10

Я люблю одиночество

11.

Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями

Л

Отношение к будущему

1.

Я мечтаю о светлом будущем, но боюсь неприятностей и неудач

2.

Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным

3.

Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим

4.

В будущем меня больше всего беспокоит состояние моего здоровья

5.

Я убеждён, что в будущем исполнятся мои желания и планы

ГГ

6.

Я не люблю много думать о своём будущем

7.

Моё отношение к будущему часто и быстро меняется: то я строю радужные планы, то будущее кажется мне довольно мрачным

П

8.

Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все мои желания

Э

9.

Я всегда невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем

10.

Мои планы на будущее я люблю прорабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществить

П

11.

Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту

12.

Я живу своими мыслями и меня мало волнует, каким в действительности окажется моё будущее

13.

Периодами моё будущее кажется мне светлым, периодами -- мрачным

Отношение к новому

1.

Периодами я легко переношу перемены в своей жизни, но периодами начинаю их бояться и избегать

2.

Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит

3.

Я люблю перемены в жизни -- новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг

4.

У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, что я избегаю их

5.

Я люблю сам придумывать новое, всё переиначивать и делать по-своему, не так, как все

Ш

6.

Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает

Э

7.

Я не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз и навсегда установленный порядок

И

8.

Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня пугает

9.

Новое приятно, если только обещает для меня что-то хорошее

ЛЭ

10.

Меня привлекает лишь то новое, которое соответствует моим принципам и моим интересам

ПШШЭ

Отношение к неудачам

1.

Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи

Ш

ппэ

2.

Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших неудач опускаются руки

ЭЭ

3.

Неудачи приводят меня в отчаяние

Э

4.

Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, которое я изливаю на невинных людей

5.

Если случается неудача, то я всегда думаю, что же я сделал не так

И

6.

Неудачи вызывают у меня протест и негодование, желание их преодолевать

7.

Если в моих неудачах кто-то виноват, то я не оставляю его безнаказанным

ЭЭ

8.

При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться

л

9.

Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьёзные неприятности я переношу стойко

10.

Неудачи меня пугают, и в них я прежде всего виню самого себя

П

ц

11

Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них внимание

12

При неудачах я ещё больше мечтаю о свершении своих желаний

13

Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться

К

Отношение к приключениям и риску

1.

Я люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск

Г

сс

2.

Я много раз взвешиваю все «за» и «против» и всё никак не решусь рискнуть

с

3.

Мне не до приключений, а рискую я только тогда, когда к этому принуждают обстоятельства

с

4.

Временами я люблю приключения и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе

5.

Приключения я люблю только весёлые и такие, которые хорошо кончаются, а рисковать я не люблю

6.

Я специально не ищу приключений и риска, но иду на них, когда этого требуют обстоятельства

7.

Приключения и риск меня привлекают, если в них мне достаётся первая роль

г

8.

Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют

ли

Отношение к лидерству

1.

Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях

ц

2.

Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других

3.

Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится

4.

Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку

и

5.

Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими с удовольствием командую Сам

6.

Периодами я люблю задавать тон, быть первым, но периодами это мне надоедает

7.

Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю

пп

8.

Я не умею командовать другими

лс

9.

Я не люблю командовать другими, меня пугает ответственность

И

10.

Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет

11.

Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, чтобы за мной следовали другие

12

Я охотно следую за авторитетными людьми

Отношение к критике и возражениям

1.

Я не обращаю внимание на возражения и критику, всегда думаю и делаю по-своему

ШШ

К

2.

Слушая возражения и критику, я ищу доводы в своё оправдание, но не всегда решаюсь их высказывать

3.

Возражения и критика меня особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую

4.

Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне

5.

Не люблю, когда меня критикуют и мне возражают, сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев

Л

6.

Когда меня критикуют или мне возражают, это меня сильно огорчает и приводит в состояние уныния

7.

От критики мне хочется убежать подальше

8.

В одни периоды критику и возражения я переношу легко, в другие -- очень болезненно

9.

Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей

А

10.

Я не слышал ещё справедливой критики в свой адрес или справедливых возражений моим доводам

пп

11.

Я сразу правильно реагирую на критику и всегда стараюсь это делать

Ц

12.

Я убедился, что критикуют обычно только для того, чтобы тебе напакостить или самим выдвинуться

И

13.

Если меня критикуют или мне возражают, то мне всегда начинает казаться, что другие правы, а я нет

Отношение к опеке и наставлениям

1.

Я слушаю наставления только тех людей, кто имеет на это право

ЦП

2.

Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья

ЭЭ

3.

Не выношу, когда меня опекают и за меня всё решают

4.

Я не нуждаюсь в наставлениях

5.

Я охотно слушаю советы того, кто меня любит

6.

Я стараюсь слушать полезные наставления, но это не всегда у меня получается

ЦЛ

7.

Временами все наставления пролетают мимо моих ушей, а по временам я ругаю себя за то, что не слушал людей

8.

Совершенно не переношу наставления, если они даются начальственным тоном

9.

Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекают

И

'10

Я охотно слушаю те наставления, которые мне приятны, и не переношу тех, что мне не по душе

11.

Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, чтобы мною командовали

ИИ

12.

Я не решаюсь прервать даже вовсе никчёмное для меня наставление или избабиться от ненужного для меня покровительства

И

13.

Наставления вызывают у меня сильное желание делать всё наоборот

14.

Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром

Отношение к правилам и законам

1.

Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражение

К

2.

Всегда считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти

ГГ

С

3.

Логически обоснованные правила я стараюсь соблюдать

4.

Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов

Г

5.

Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют

Л

6.

Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность

7.

Всякие правила и распорядки вызывают у меня желание их нарушать

ц

8.

Правила и законы я всегда соблюдаю

9.

Я всегда слежу за тем, чтобы окружающие люди соблюдали правила

и

10.

Часто упрекаю себя за то, что нарушал правила и недостаточно строго соблюдал законы

11.

Я стараюсь соблюдать правила и законы, но это не всегда мне удаётся

Л

12.

Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, но борюсь с теми, которые считаю несправедливыми

Оценка себя в детстве

1.

В детстве я был робким и плаксивым ребёнком

2.

Я очень любил сам сочинять всякие сказки и фантастические истории

Г

3.

В детстве я обычно избегал участия в шумных и подвижных играх

4.

Я был как все дети и ничем не отличался от моих сверстников

ц

5.

Периодами мне кажется, что в детстве я был живым и весёлым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным

6.

С детства я был самостоятельным и решительным

Г

с

7.

В детстве я был весёлым и отчаянным

Г

с

8.

В детстве я был обидчивым и чувствительным

СС

9.

В детстве я был очень непоседливым и болтливым

10.

В детстве я был таким же, как и сейчас, меня легко было огорчить, но легко также успокоить и развеселить

л

11

С детства я стремился к аккуратности и порядку

ИИ

12.

В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играли другие дети

-

л

13.

В детстве я больше любил беседовать со взрослыми, чем играть с ровесниками

и

14

В детстве я был капризным и раздражительным

ээ

л

15

В детстве я плохо спал и плохо ел

Отношение к школе

1.

Я любил вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино

гэинн

2.

Я сильно переживал замечания и отметки, которые меня не удовлетворяли

э

ээи

3.

В младших классах я любил школу, а потом'она стала меня тяготить

ц

4.

Периодами я любил школу, периодами она начинала мне надоедать

5.

Я не любил школу, потому что учителя относились ко мне несправедливо

6.

Школьные занятия меня очень
утомляли

7.

Больше всего я любил школьную самодеятельность

'

8.

Я любил школу, потому что там была весёлая компания

9.

Я стеснялся ходить в школу, боялся насмешек и грубости

И

10

Я очень не любил физкультуру

11.

Я посещал школу регулярно и всегда активно участвовал в общественной работе

шш

12

Школьная обстановка меня очень тяготила

13

Я старался аккуратно выполнять все задания

ц

Оценка себя в данный момент

1.

Мне не хватает холодной рассудочности

г

2.

Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность

-

3.

Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всём

А

4.

Я не виновен в том, что возбуждаю зависть у других

5.

Мне не хватает усидчивости и терпения

6.

Я считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людей

пп

7.

Мне не хватает решительности

8.

Я не вижу у себя больших недостатков

эи

А

9.

В хорошие минуты я вполне доволен собой, а в минуты дурного настроения мне кажется, что у меня не хватает то одного, то другого качества

10

Я слишком раздражителен

Другие находят у меня крупные недостатки, но я считаю, что они преувеличивают

Отношение к деньгам

1.

Нехватка денег меня раздражает

2.

Деньги меня совершенно не интересуют

ц

ЭИ

3.

Огорчаюсь, когда денег не хватает

4.

Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать мне будет трудно

И

5.

Я очень аккуратен в денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг

6.

Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить

ЛА

И

7.

Я всегда стараюсь оставить деньги про запас на непредвиденные расходы

88.

Деньги мне нужны только для того, чтобы как-нибудь прожить

99

Стараюсь быть бережливым, но не скупым, люблю тратить деньги с толком

110

Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг

111

Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их, не задумываясь, периодами всё пугаюсь остаться без денег

112

Я никогда никому не позволяю ущемлять меня в деньгах

Замечание. В приведенных списках суждений имеется много таких, которые не зашифрованы. Часть подобных суждений в оригинальном, авторском варианте методики Личко служит цели выявления не только акцентуаций, но и патологий характера. Использование описанной методики в этих целях требует специального образования, профессиональной компетенции и доступно только медицинским психологам, психотерапевтам и психиатрам. Поэтому данная часть методики из описания исключена. Тем не менее многими из незашифрованных суждений можно воспользоваться для того, чтобы провести дополнительный качественный анализ особенностей характера испытуемых. Для этого выбранные ими суждения, которые не имеют определенного шифра, необходимо соотнести с данными в начале описания методики краткими характеристиками различных типов акцентуированных характеров. Другая часть незашифрованных суждений не используется и в оригинальном варианте методики. Они служат для того, чтобы испытуемый мог свободно, без внутреннего напряжения отвечать на все суждения, так как та часть незашифрованных суждений, о которой здесь идет речь, является эмоционально и информационно нейтральной, т.е. ответы на них не свидетельствуют о наличии у испытуемых каких-либо акцентуаций в характере.

Приложение 2

ОПРОСНИК «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЬ -- РЕБЕНОК» (автор Марковская И. М.)

Назначение методики. Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны -- родителей, -- но и видение взаимодействия с другой стороны -- с позиции детей.

Описание методики. Опросник «Взаимодействие родитель-- ребенок» является «зеркальным» и содержит две параллельных формы: для родителей и для детей. Кроме того, имеется два варианта опросника:

· Вариант для подростков и их родителей.

· Вариант для родителей дошкольников и младших школьников.

Таким образом, опросник имеет три формы: одну детскую и две взрослые по 60 вопросов в каждой.

Текст опросника включает 10 шкал -- критериев для оценки взаимодействия родителей с детьми. На каждую шкалу варианта опросника для подростков приходится равное количество вопросов, кроме двух, которые выделяет большинство исследователей и которые могут считаться базовыми в родительско-детских отношениях. Это шкалы «Автономия -- контроль» и «Отвержение -- принятие», в них вошло по 10 утверждений, а в остальные шкалы -- по 5 утверждений.

Взрослый вариант опросника для родителей подростков тоже включает 60 вопросов и имеет аналогичную детскому варианту структуру.

При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по 5-балльной системе: 1 балл -- «совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит.: 5 баллов -- «совершенно согласен, это утверждение абсолютно подходит-

Шкалы опросника «Взаимодействие родитель -- ребенок» (ВРР)

В опроснике «Взаимодействие "родитель -- ребенок"» для подростков и их родителей представлены следующие 10 шкал.

1. шкала - «Нетребовательность -- требовательность родителя». Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.

2. шкала - «Мягкость -- строгость родителя». По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

3. шкала - «Автономность -- контроль по отношению к ребенку». Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

4. шкала - «Эмоциональная дистанция -- эмоциональная близость ребенка к родителю». Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителем. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.

5. шкала - «Отвержение -- принятие ребенка родителем». Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

6. шкала -- «Отсутствие сотрудничества -- сотрудничество». Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.

7. шкала -- «Несогласие -- согласие между ребенком и родителем». Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника (детскую и взрослую), можно оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.

8. шкала -- «Непоследовательность -- последовательность родителя». Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т.п.

9. шкала -- «Авторитетность родителя». Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в целом, поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности -- негативности отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей, 10-й шкале.

10 шкала -- «Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем». По данным десятой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.

В варианте опросника для родителей дошкольников и младших школьников были изменены некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для детей этого возраста и заменены две шкалы опросника. Вместо шкал «Несогласие -- согласие» и «Авторитетность родителя» (7 и 9 шкалы) были введены две новых шкалы:

7 шкала -- «Тревожность за ребенка»;

9 шкала -- «Воспитательная конфронтация в семье».

Многие авторы обращают внимание на родительскую тревожность за ребенка как на важный фактор для понимания возникновения невротических реакций у детей. А. И. Захаров выделяет также в качестве черты патогенного типа воспитания низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания, что может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. Кроме того, замена 7-ой и 9-ой шкал вызвана отсутствием параллельной формы для детей, так как в этом возрасте детям достаточно трудно отвечать на вопросы, связанные с их отношениями к родителям, а без сравнения с детскими данными шкалы «Согласие» и «Авторитетность» утрачивают свою диагностическую ценность.

Примечание: опросник (все три формы) прошел проверку на валидность и надежность.

Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) Подростковый вариант

Инструкция: «Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого родителя в бланке ответов: под буквой "М" -- для матери, под буквой "О" -- для отца».

5 -- несомненно, да (полное согласие);

4 -- в общем, да;

3 -- и да, и нет;

2 -- скорее нет, чем да;

1 -- нет (абсолютное несогласие).

1. Если уж он(а) чего-то требует от меня, то обязательно добьется этого.

2. Он(а) всегда наказывает меня за мои плохие поступки.

3. Я редко говорю ему (ей), куда иду и когда вернусь.

4. Он(а) считает меня вполне самостоятельным человеком.

5. Могу рассказать ему (ей) обо всем, что со мной происходит.

6. Он(а) думает, что я ничего не добьюсь в жизни.

7. Он(а) чаще замечает во мне недостатки, чем достоинства.

8. Он(а) часто поручает мне важные и трудные дела.

9. Нам трудно достичь взаимного согласия.

10. Иногда он(а) может разрешить то, что еще вчера запрещал(а).

11. Я всегда учитываю его (ее) точку зрения.

12. Я бы хотел(а), чтобы мои будущие дети относились ко мне так же, как к нему (к ней).

13. Я редко делаю с первого раза то, о чем он(а) меня просит.

14. Он(а) меня редко ругает.

15. Он(а) старается контролировать все мои действия и поступки.

16. Считает, что главное -- это слушаться его (ее).

17. Если у меня случается несчастье, в первую очередь я делюсь с ним (ней).

18. Он(а) не разделяет моих увлечений.

19. Он(а) не считает меня таким умным и способным, как ему (ей) хотелось бы.

20. Он(а) может признать свою неправоту и извиниться передо мной.

21. Он(а) часто идет у меня на поводу.

22. Никогда не скажешь наверняка, как он(а) отнесется к моим словам.

23. Могу сказать, что он(а) для меня авторитетный человек.

24. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.

25. Дома он(а) дает мне больше заданий, чем их дают в семьях большинства моих друзей.

26. Бывает, что он(а) применяет ко мне физические наказания.

27. Даже если я не хочу, мне приходится поступать так, как желает он(а).

28. Считает, что он(а) лучше знает, что мне нужно.

29. Он(а) всегда мне сочувствует.

30. Мне кажется он(а) меня понимает.

31. Он(а) хотел(а) бы во мне многое изменить.

32. При принятии семейных решений он(а) всегда учитывает мое мнение.

33. Он(а) всегда соглашается с моими идеями и предложениями.

34. Никогда не знаешь, что от него (нее) ожидать.

35. Он(а) является для меня эталоном и примером во всем.

36. Я считаю, что он(а) правильно воспитывает меня.

37. Он(а) предъявляет ко мне много требований.

38. По характеру он(а) мягкий человек.

39. Обычно он(а) мне позволяет возвращаться домой, когда я захочу.

40. Он(а) стремится оградить меня от трудностей и неприятностей жизни.

41. Он(а) не допускает, чтобы я подмечал его (ее) слабости и недостатки.

42. Я чувствую, что ему (ей) нравится мой характер.

43. Он(а) часто критикует меня по мелочам.

44. Он(а) всегда с готовностью меня выслушивает.

45. Мы расходимся с ним (ней) по очень многим вопросам.

46. Он(а) наказывает меня за такие поступки, какие совершает сам(а).

47. Я разделяю большинство его (ее) взглядов.

48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).

49. Он(а) часто заставляет меня делать то, что мне не хочется.

50. Он(а) прощает мне то, за что другие наказали бы.

51. Он(а) хочет знать обо мне все: о чем я думаю, как отношусь к своим друзьям и т.п.

52. Я не советуюсь с ним (ней), с кем мне дружить.

53. Могу сказать, что он(а) -- самый близкий мне человек.

54. Он(а) все время высказывает недовольство мной.

55. Думаю, он(а) приветствует мое поведение.

56. Он(а) принимает участие в делах, которые придумываю я.

57. Мы по-разному с ним (ней) представляем мою будущую жизнь.

58. Одинаковые мои поступки могут вызвать у него (нее) то упреки, то похвалу.

59. Мне хотелось бы быть похожим на него (нее).

60. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же, как сейчас.

Таблица 12. Регистрационный бланк

Ф. И. О.__________ возраст________ класс____________

№ п/п	М	0		М	0		М	0		М	0		м	0
1			13			25			37			49
2			14			26			38			50
3			15			27			39			51
4			16			28			40			52
5			17			29			41			53
6			18			30			42			54
7			19			31			43			55
8			20			32			44			56
9			21			33			45			57
10			22			34			46			58
11			23			35			47			59
12			24			36			48			60

М -- оценка матери; О -- оценка отца

Вариант для родителей подростков

Инструкция: «Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов».

5 -- несомненно, да (полное согласие);

4 -- в общем, да;

3 -- и да, и нет;

2 -- скорее нет, чем да;

1 -- нет (абсолютное несогласие).

1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.

2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.

3. Он(а) редко говорит мне, куда идет и когда вернется.

4. Я считаю его (ее) вполне самостоятельным человеком.

5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.

6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.

7. Я говорю ему (ей) чаще о его (ее) недостатках, чем достоинствах.

8. Часто поручаю ему (ей) важные и трудные дела.

9. Нам трудно достичь взаимного согласия.

10. Бывает, что разрешаю ему (ей) то, что еще вчера запрещал(а).

11. Сын (дочь) всегда учитывает мою точку зрения.

12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) относился(лась) к своим детям так же, как я к нему (к ней).

13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

14. Я его (ее) очень редко ругаю.

15. Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки.

16. Считаю, что для него (нее) главное -- это слушаться меня.

17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.

18. Я не разделяю его (ее) увлечений.

19. Я не считаю его (ее) таким умным(ой) и способным(ой), как мне хотелось бы.

20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).

21. Я часто иду у него (нее) на поводу.

22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).

23. Думаю, что я для него (нее) авторитетный человек.

24. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.

25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его друзей.

26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания.

27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.

28. Думаю, я лучше знаю, что ему (ей) нужно.

29. Я всегда сочувствую своему ребенку.

30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.

31. Я хотел(а) бы в нем (ней) многое изменить.

32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.

33. Я всегда соглашаюсь с его (ее) идеями и предложениями.

34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.

35. Я являюсь для него (нее) эталоном и примером во всем.

36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).

37. Я предъявляю к нему (ней) много требований.

38. По характеру я мягкий человек.

39. Я позволяю ему (ей) возвращаться домой, когда он(а) хочет.

40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.

41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.

42. Мне нравится его (ее) характер.

43. Я часто критикую его (ее) по мелочам.

44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.

45. Мы расходимся с ним (с ней) по очень многим вопросам.

46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сама.

47. Он(а) разделяет большинство моих взглядов.

48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).

49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.

50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.

51. Мне бы хотелось знать о нем все: о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т. д.

52. Он(а) не советуется со мной, с кем ему (ей) дружить.

53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.

54. Я приветствую его (ее) поведение.

55. Я часто высказываю свое недовольство им (ей).

56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).

57. Мы по-разному представляем с ним (ней) его (ее) будущую жизнь.

58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.

59. Думаю, ему (ей) хотелось бы походить на меня.

60. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же, как сейчас.

Обработка результатов опросника ВРР. Все три формы опросника (детская и взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается, прямые это или обратные утверждения. Обратные утверждения переводятся в баллы следующим образок ответы 1, 2, 3, 4, 5; баллы 5, 4, 3, 2, 1.

В бланках-«ключах» обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на два. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. таблицу 13). Например, к 1-ой шкале относятся утверждения: 1,13, 25, 37, 49; к 10-ой шкале -12, 24, 36, 48, 60; к 3-ей шкале - 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т. д.

Таблица 13. Ключ к опроснику ВРР для подростков и их родителей

1	Баллы		Баллы		Баллы		Баллы		Баллы	Сумма по шкале №...
1		13	***	25		37		49
2		14	***	26		38	***	50	***	2.
3	***	15		27		39	***	51		3. /2
4	***	16		28		40		52	***
5		17		29		41	***	53		4.
6	***	18	***	30		42		54	***	5. /2
7	***	19	***	31	***	43	***	55
8		20		32		44		56		6.
9	***	21		33		45		57	***	7.
10	***	22	***	34	***	46	***	58	***	8.
11		23		35		47		59		9.
12		24		36		48	***	60		10.

Шкалы опросника ВРР для подростков и их родителей:

1. Нетребовательность -- требовательность.

2. Мягкость -- строгость.

3. Автономность -- контроль.

4. Эмоциональная дистанция -- близость.

5. Отвержение -- принятие.

6. Отсутствие сотрудничества -- сотрудничество.

7. Несогласие -- согласие.

8. Непоследовательность -- последовательность.

9. Авторитетность родителя.

10. Удовлетворенность отношениями с ребенком (с родителем).

Для интерпретации данных опросника ВРР можно пользоваться результатами процентильной стандартизации, представленными в таблицах 13, 14, 25.

Приложение 3

Тренинг «Детско-родительских отношений»

1. Коррекционная работа с подростками

ЗАНЯТИЕ 1

Цель: знакомство с методами, выработка правил групповой работы, объединение детей, создание высокого эмоционального подъема в группе.

Объясняются цели, задачи групповой работы, выясняются индивидуальные проблемы, делается серьезный акцент на необходимость тесного сотрудничества с детьми.

Приветствие

Ведущий. Здравствуйте! Сегодня мы собрались для того, чтобы попробовать вместе избавиться от своих неприятностей, стать лучше, терпимей, научиться относиться друг к другу с пониманием и уважением.
Кто стеснителен и нерешителен, после наших занятий пусть станет смелым и отважным, кто не может и минуты усидеть на месте, пусть станет спокойным и сосредоточенным. Пусть пройдут ваши тревоги -- мы будем вместе улучшать себя и добьемся этого!

1. Правила работы группы

«Для того чтобы нам было комфортно и безопасно работать, чтобы наша группа плодотворно существовала, нужно выработать общие правила. (Предлагаются и обсуждаются правила.)

Подводим итоги: могут быть следующие правила: конфиденциальность, «здесь и сейчас», «Я-высказывания», активность, право на ошибку и т.д

2. Упражнение «Имя»

Инструкция: «Назовите свое имя и расскажите, что оно обозначает».

Комментарии: значение имени пробуждает интерес и уже создает представление о человеке.

3. Упражнение «Снежный ком»

Инструкция: «Мы узнали имена членов экипажа, попробуем теперь их назвать. Называем по очереди имена всех, кто сидит перед вами, а потом -- свое».

4. Упражнение «Алфавит»

Инструкция: «Сейчас встаньте, пожалуйста, и по моей команде выстройтесь в алфавитном порядке (по имени). Запомните очень важное правило: «Называй друга по имени, и он будет относиться к тебе так же».

5. Упражнение «Самый...»

Инструкция: «Участник, бросая мяч другому, называет его по имени, продолжая фразу «Вася, ты самый... (смелый и т. д.)».

6. Упражнение «Экипаж»

Инструкция: «Команда познакомилась. Выбираем капитана. Теперь пора построить красивый большой корабль, на котором мы поплывем. Выстраиваем стулья в форме лодки. Выбираем рулевого. Корабль поплывет, если все будут работать в такт». Комментарии: ведущие только наблюдают за работой.

Рефлексия занятия Что запомнилось? Какое настроение?.

ЗАНЯТИЕ 2

Цель занятия: формирование правильного отношения к семье, ее членам, их взаимоотношениям, объединение детей, обеспечение сотрудничества, создание высокого эмоционального подъема.

Приветствие

1. Беседа с подростками на тему: «Я и моя семья»

Ведущий - Сегодня наше занятие посвящено беседе на тему «Я и моя семья». Я прошу вас сесть, разделившись на 5 групп. Попробуем сегодня выяснить ваши взгляды на устройство семьи. Семья - это материальная и духовная ячейка для воспитания детей, для супружеского счастья и радости. Главный закон в семье - забота о каждом члене семьи, а каждый член семьи в меру своих возможностей заботится обо всей семье. Ребенок в семье твердо должен знать этот закон, тогда его семья, его дом будет местом, где его любят, ждут, понимают и принимают таким, каков он есть, где тепло и уютно. Вам будет дано несколько заданий, в которых мы с вами попробуем создать мир семьи, подумаем, какие могут быть взаимоотношения в семье между детьми и родителями, поучимся на практике планировать бюджет семьи, ее досуг, отдых.

2. «Что значит любить родителей?»

1. Почему важно в семье любить друг друга?

2. Как выразить свою любовь к родителям?

3. Как научиться не огорчать близких?

4. Как вести себя, когда провинился?

5. Как научиться понимать настроение родителей?

6. Как повысить настроение папе, маме?

3. Ролевые игры

Ситуация 2 (для детей) проиграть ( мама - сын или дочь, имя можно заменить)

- Мама, купи мне новый аквариум.

- Это зачем?

- Мне старый уже не нравится.

- Коля, на эти деньги мы купим тебе новый костюм.

- Нет, я хочу аквариум, сегодня же!

Ситуация 3 (для детей) Зачитывайте и обсуждаете

- Вы пришли из школы и чем-то расстроены. Действия ваших родителей? Как у вас в семье встречают детей из школы?

4. «Дом моей мечты»

Участникам предлагается построить «Дом моей мечты». Предварительно они были поделены на 4 бригады. Каждой бригаде было дано задание.

1 Задание для первой бригады: на подготовленном материале - «крыше», записать как можно больше слов, которые «приходят в голову» в связи с данным словом «Дом».(Например, Дом- это….(крепость, очаг…)

2 Задание для второй бригады: предложить несколько этических понятий, которые составляют «фундамент» Дома (записать на «кирпичиках»).Например, Взаимопонимание, уважение и т.д …

3 Задание для третьей бригады: создайте «Технику безопасности» в конфликтных ситуациях, которые неизбежны в семье. Итак, что можно….., что нельзя…в семье..(Например, можно дарить подарки., нельзя ругаться и т.д.)

4 группа или бригада («Строительные бригады» назначается хозяевами). Вы должны нарисовать пригласительную открытку и придумать соответствующий текст.

5 группа должна нарисовать символ - семьи, талисман семьи

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Шагая в этом направлении, придерживайтесь следующих заповедей: (на лист распечатаны заповеди, тексты которых вручаются родителями, приглашенными на классный час.)

Заповеди:

· свято храни честь своей семьи;

· люби свою семью и делай её лучше;

· будь внимательным и чутким, всегда готовым прийти на помощь членам своей семьи;

· подари родителям радость;

· умей найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи;

· жизнь-это дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти их.

Создать семью нелегко, а сохранить еще труднее. Все бывает в семье: беды и радости, но достойно разрешить конфликты удается далеко не всем.

ЗАНЯТИЕ 3

Цель занятия: стимуляция личной активности ребенка в разных жизненных ситуациях. Знакомство с вербальными и невербальными техниками общения.

Приветствие. Каждый участник должен поздороваться с другими участниками по-своему (Например, рукопожатием, поклоном и т.д.)

1. Разминка «Мимическая гимнастика»

Инструкция: «Сегодня наше путешествие продолжается, и мы попадаем за границу. Мы не знаем чужого языка, но нам как-то надо понять иностранцев.

Смотрим на выражение лица на рисунках (веселое, грустное, хмурое, злое). Делаем мимическую гимнастику:

1. Сморщить лоб, поднять брови (удивление). Расслабиться.

2. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться.

3. Расширить глаза, открыть рот, руки сжаты в кулаки (страх, ужас).

Расслабиться.

4. Расслабить веки, лоб, щеки (лень). Расслабиться.

5. Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость). Расслабиться.

6. Сжать губы, прищурить глаза, сморщить нос (презрение). Расслабиться.

7. Улыбнуться, подмигнуть (мне весело, вот я какой!).

А сейчас покажем мимикой что-то, другие отгадают. Если мы встретим иностранца, то по его мимике мы поймем его настроение».

2. Этюд “Ларингит”. Ребенок заболел ларингитом, не может говорить, но ему необходимо выполнить ряд действий (сходить в аптеку, магазин и т. д.), используя невербальные техники общения. Ведущий распределяет роли.

3. “Лабиринт”. Его проводят парами. (Необходимо, используя доверие и эмпатию, молча провести “слепого” (с завязанными глазами) через лабиринт мебели.

4. Функциональная тренировка поведения.

Уговорить товарища сделать нелепое действие (постричься наголо, приходить на занятия в валенках, ходить с серьгой в носу и т. д.). Он должен аргументировать свой отказ.

Тренировка умения сказать “нет” очень важна для застенчивых детей и подростков, так как пассивная подчиняемость нередко делает их объектами манипуляции со стороны более активных напористых сверстников а даже жертвами насилия со стороны асоциальных элементов. В группе подростков можно проиграть ситуацию отказа со стороны девушки парню-“приставале”, отказа от употребления спиртных напитков в компании и т. п.

5. Миниатюра «Жесты»

Цель: знакомство с жестами как одним из способов невербального общения.

Инструкция: «Покажите жесты, которые вы уже используете на уроках. Как можно поздороваться, попрощаться, позвать, попросить денег, выразить удивление и т.д.

Покажите, как любящие мамы прижимают детей к себе, как обидевшиеся мамы отталкивают? Что приятнее?

Жестами и мимикой можно показать свои чувства и понять другого человека».

6. Задание «Эти разные слова»

Цель: знакомство со словами как одним из способов общения.

Инструкция: «Словом можно многое сделать. Что? (Ответы детей.) Назовите слова, которыми можно пригласить, прогнать, огорчить, согреть, обидеть, похвалить».

Рефлексия: какие слова слышать приятно, а какие нет?

Ритуал прощания

Цель: поднять эмоциональный настрой группы, создать позитивный стереотип прощания с участниками, закрепить невербальные способы общения.

Инструкция: «Подарите подарок сидящему слева. Покажите его, используя только мимику и жесты. Получивший подарок благодарит, также используя только мимику и жесты».

ЗАНЯТИЕ 4

Цель занятия: тренировка коммуникативных навыков, эмоциональное сближение членов группы, знакомство с социальными поведенческими стереотипами.

Приветствие

1. Разминка со стульями.

а) Участники ходят по внешнему кругу. Одного стула не хватает. По хлопку надо успеть сесть на стул. Затем убирается один стул. Так продолжается до тех пор, пока не останется один игрок.

б) Половина группы сидит на стульях, а сзади стоят партнеры. Один стул пустой. Ведущий стоит за пустым стулом и глазами, мимикой предлагает сидящим в кругу пересесть на свободный стул. Стоящий сзади должен удержать сидящего, не давая ему перебежать на свободный стул. Данное упражнение хорошо тренирует сосредоточение и концентрацию внимания.

2. «Море волнуется...»

Цель: снятие эмоционально-волевого напряжения.

Инструкция: «Вы все -- море. Ведущий, которого мы выберем, будет давать команды, а вы должны будете их выполнять. Слова ведущего: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, трусливая фигура на месте замри!» Если кто-то будет двигаться и ведущий его заметит, он выбывает из игры».

Комментарии: фигуры могут быть разными: уверенная, ленивая, красивая, смелая, веселая, задумчивая и т.д.

3. “Путаница”. Цель: снятие напряжения, эмоционально-телесное сближение.
Инструкция: «Водящий выходит из комнаты, остальные встают в круг и «перепутываются», не разжимая рук. Задача водящего -- распутать путаницу».

4. «Я умею, я люблю»

Цель: снятие напряжения, диагностика уровня самооценки.

Инструкция: «Объединитесь в пары. Каждый по очереди должен, прыгая пять раз на одной ножке, сказать: «Я умею...» Потом прыгать пять раз на другой ножке и сказать: «Я люблю...»

5. Беседа «За что ценят людей»

Ведущий. Ответьте по очереди на вопросы: за что ценят людей; за что вы уважаете своих родителей, друзей; за что уважают вас? Что вам не нравится в людях, почему с кем-то вы дружите, а кто-то вам не нравится? Что нужно сделать, чтобы у вас были друзья?

6. Упражнение «Тень»

Цель: тренировка социального взаимодействия.

Инструкция: участники разбиваются на пары. Один из них будет человеком, другой его «тенью». Человек делает любые движения, «тень» повторяет, причем особое внимание уделить тому, чтобы «тень» действовала в том же ритме, что и человек. Она должна догадаться о самочувствии, мыслях и целях человека, уловить все оттенки его настроения.

Рефлексия.

7. Упражнение на самоанализ. Закончить по кругу в группе из трех человек предложения: “Раньше я был...”; “На самом деле я ...”; “Скоро я ...”

Рефлексия занятия

ЗАНЯТИЕ 5

Цель занятия: приобретение знаний о своих и чужих эмоциональных реакциях и способах их отреагирования.

Приветствие

1. Разминка.

а) Хождение над пропастью. Необходимо представить, что надо пройти по уступам скалы, под которой бесконечная пропасть. Группа наблюдает и оценивает, кто смог реально вжиться в образ.

б) “Восковая свеча”. Ребенок с закрытыми глазами падает в кругу на руки участников группы, которые передают падающего друг другу. При этом производится проверка доверия, эмпатии и эмоциональной близости.

2. Беседа об эмоциональных реакциях, их роли в нашей жизни, о способах отреагирования отрицательных эмоций.

3. Игра “Кис-мяу”. Ведущий тот, кто лучше прошел вдоль пропасти. Ведущий становится спиной к группе, а тренер, поочередно указывая на участников, спрашивает: “Кис?” Ведущий отвечает “Брысь” или “Мяу”. Тем, на кого выпало “мяу”, присваиваются цвета. Каждому цвету дается задание. Например: красному -- полаять, стоя на коленях; оранжевому -- передать информацию через стекло; желтому -- изобразить эмоцию; зеленому -- сделать комплимент, абстрагируясь от внешности; голубому -- установить невербальный контакт с участниками группы; фиолетовому -- проявить агрессию к члену группы и т. д.

4. Упражнение “Просьба”. Подойдя к членам группы (по очереди или по парам), глядя в глаза друг другу, попросить дать какую-либо вещь, используя оборот: “Ну, пожалуйста...”

5. Самоанализ в группах по 2--3 человека. По кругу закончить фразу: “Я никогда не...”; “Я хочу, но, наверное, не смогу...”; “Если я действительно захочу...”.

Рефлексия занятия

Ритуал прощания

ЗАНЯТИЕ 6

Цель занятия: углубление знания о своих и чужих эмоциональных реакциях.

Приветствие

1. Разминка.

а) “Японская машинка” (упражнение на развитие активного внимания). Сидя в кругу, рассчитаться по порядку от нуля (ведущий). Ведущий хлопает ладонями по коленям, затем”, щелкая пальцами правой руки, называет свой номер, щелкая пальцами левой руки, включаем любого участника группы (например: 0-3). Третий номер, продолжая ритмично хлопать вместе с ведущим включает следующего участника группы. И так до полного вовлечения всех участников группы.

2. Используя ту или иную эмоцию:

а) рассказать четверостишие (например, “В лесу родилась елочка...”);

б) в парах провести диалог: “Чижик-пыжик, где ты был?” Примеры эмоциональных пар: радость -- печаль, удивление -- страх, осуждение -- злорадство, восторг -- ненависть, любопытство -- безразличие...

3. Этюд “Сиамские близнецы”. Два человека срослись боками (можно привязать их друг к другу бинтами). Свободны только головы, и можно лишь глазами корректировать действия другого. Например, рука одного держит ложку, другого -- хлеб. Разыгрывается этюд “Город сиамских близнецов”. Нужно пригласить в госте друзей, угостить их. Действия должны быть реальными а не воображаемыми.

4. “Снежный ком”. Ведущий говорит: “Если бы я поехал в Африку...” Следующий повторяет фразу, завершив ее. По кругу составляется рассказ.

5. Группа делится на две команды. Необходимо передать сложную информацию через стекло. Победителя награждают.

Рефлексия занятия

Ритуал прощания

ЗАНЯТИЕ 7

Цели занятия: создание фрустрационной напряженности для более глубокого сплочения членов группы и смещение агрессивности на тренера. Тренировка навыков общения.

Приветствие.

1. Разминка.

“Зеркало”. Группа разбивается на пары. Один отражает, второй совершает действие (умывается, ест, причесывается). Делать медленно.

2. Беседа, направленная на создание эмоционального напряжения: “Если вы хотите чего-то достичь, надо работать активнее. Это не самоотчеты, а отписки для бабушки. У вас нет никакой взаимопомощи, каждый сам за себя. Вы невнимательно слушаете друг друга. Когда говорят о других, вы думаете о себе. Сегодня вам дается шанс. Для того чтобы случилось чудо, надо работать в первую очередь над собой. Иначе ничего не будет и вы будете прозябать в серости. Итак, сегодня ваш шанс.”

Иногда используется прием “живая статуя”. Тренер “замирает”, превращаясь в “статую”. Только самостоятельная игра, включающая всех детей -- членов группы, способна “оживить” эту “статую”.

3. “Садовник". Дети распределяют между собой названия цветов (например. Роза, Фиалка, Ландыш, Незабудка, Колокольчик и даже... Кактус).

Ведущий: Я садовником родился, не на шутку рассердился. Все цветы мне надоели, кроме... Фиалки!..

Фиалка: Ой!

Ведущий: Что с тобой?

Фиалка: Влюблена...

Ведущий: В кого?

Фиалка: В Ландыш.

Ландыш: Ой!..

И так далее по кругу (пауза между вопросом и ответом на него задается самими участниками, но не превышает десяти секунд). Игра направлена на развитие активного внимания; при ошибочном ответе (называние отсутствующего в игре, выбывшего или своего собственного цветка), а также при затягивании паузы участник выбывает из игры.