Анализ занятия: в ходе упражнений «Море волнуется…», «Путаница» в группе сформировался положительный эмоциональный климат, снизилось напряжение, ребята сблизились, чувствовалось сотрудничество, взаимопонимание.

Беседа на тему «За что ценят людей» заинтересовала ребят, они активно принимали участие, высказывали свое мнение, размышляли над вопросами: за что они уважают своих родителей, друзей; за что уважают их? Что им не нравится в людях, почему с кем-то они дружат, а кто-то им не нравится? и т.д., здесь затрагивался вопрос о взаимоотношениях. Занятие прошло интересно и продуктивно.

Занятие 5

Цель: приобретение знаний о своих и чужих эмоциональных реакциях и способах их отреагирования.

Занятие включало: разминку, игру “Кис-мяу”, беседу об эмоциональных реакциях, их роли в нашей жизни, упражнение “Просьба”, самоанализ и рефлексию, ритуал прощания.

Анализ занятия: разминка состояла из 2-х упражнений: хождение над пропастью и «Восковая свеча», в этих упражнениях ребята оценили свои возможности вживаться в образ, при этом произошла проверка доверия, эмпатии, эмоциональной близости. Можно сказать, что доверие и эмоциональная близость в группе средняя, ребята не могут полностью довериться, раскрыться в группе, чувствуется напряжение. После игры “Кис-мяу” напряжение и тревожность в группе заметно снизились, стабилизировался эмоциональный психологический климат. В целом занятие прошло успешно. Цель занятия была достигнута, ребята приобрели опыт эмоционального отреагирования.

Занятие 6

Цель: углубление знания о своих и чужих эмоциональных реакциях.

Занятие включало: разминку “Японская машинка”, этюд “Сиамские близнецы”, упражнение “Снежный ком”, «Разговор через стекло», рефлексию, ритуал прощания.

Анализ занятия: в разминке “Японская машинка” ребята были внимательны, сконцентрированы, увлечены процессом. В этюде “Сиамские близнецы” были задействованы все участники, здесь они получили опыт совместного взаимодействия, поработали в парах, приобрели знания о своих и чужих эмоциональных реакциях. В упражнении «Снежный ком» хочется отметить Артема, Зарину, Катю, Айдара и Рината, в этом упражнении они особенно проявили свою находчивость, фантазию и воображение. Занятие прошло успешно были достигнуты поставленные цели.

Занятие 7

Цели: создание фрустрационной напряженности для более глубокого сплочения членов группы и смещение агрессивности на тренера.

Занятие включало: разминку «Зеркало», беседу, направленную на создание эмоционального напряжения, упражнения «Садовник», «Фотограф», «Скульптура», упражнения на внимание и общение, рефлексию, ритуал прощания.

Анализ занятия: В ходе занятия ребята поработали над своими эмоциональными состояниями, страхами. В беседе поразмышляли о значении ответственности, самостоятельности, активности и инициативе, какое влияние они оказывает на жизнь. Проработали ситуации, вызывающие фрустрационную напряженность.

Занятие 8

Цель: анализ личностных проблем каждого члена группы.

Занятие включало: разминку, упражнения на невербальную коммуникацию: “Испорченный телефон”, “Разговор через стекло”, “Передача предмета”, ролевые игры: “Позднее возвращение”, “Неприятный разговор с родителями”, “Сборы на дискотеку”, анализ 15 качеств личности, дискуссия «Детские страхи», рефлексия, ритуал прощания.

Анализ занятия: в ходе обсуждения ребята говорили, что научились использовать приемы невербального общения, расширили свои знания о способах коммуникации, научились не только анализировать и проговаривать свои проблемы, но и слушать проблемы других, узнали друг о друге много нового и интересного, стали по-другому относиться к своим товарищам. Цель занятия была достигнута.

2. Коррекционная работа с родителями включала 4 занятия.

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Многие отечественные психологи отмечали взаимосвязь стиля семейного воспитания и акцентуациями характера в подростковом возрасте, а также указывали, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития.

Опыт многолетних работ с подростками и их родителями показал, что родители часто сами нуждаются в коррекционной работе. Для этой цели мы и разработали комплекс упражнений, направленных на улучшение детско-родительких отношений, приобретение ими навыков конструктивного взаимодействия, где они посредством практических упражнений обучаются приемам позитивного общения со своими детьми.

Занятие 1

Цель: познакомить участников группы с предполагаемой работой, рассказать о формах, методах, тематике.

Занятие включало: приветствие, упражнение «Знакомство», «Ладошка», «Никто не знает», «Рассмеши», выработка правил работы в группе, рефлексия занятия, ритуал прощания.

Анализ занятия: в начале занятия чувствовалось немного стеснения, напряженность, но уже ближе к середине родители «втянулись» в процесс и активно принимали участие. Участники тренинга, так увлеклись процессом, что даже не заметили, что занятие подошло к концу. После окончания занятия наблюдался положительный эмоциональный климат.

Занятие 2

Цель: создание условий для осознания собственной роли в семье.

Занятие включало: приветствие, беседе на тему: «Я и моя семья», упражнения «Моя роль в семье», «Хорошо или плохо», «Скульптура семьи», «Неоконченные предложения», «Комплимент», рефлексия занятия, прощание.

Анализ занятия: в начале занятия родители познакомились с теоретической основой - темой занятия «Я и моя семья», продемонстрировали свои знания в области устного народного фольклора (пословицы, поговорки, анекдоты о семье), поделились своим мнением «как должна выглядеть идеальная семья?», все родители принимали активное участие. В упражнении «Моя роль в семье» родители работали в мини-подгруппах, задача их была распределить между собой роли в «семье» и потом ответить на вопросы: «Устраивает ли вас доставшаяся роль? Какие усилия вы прилагали, чтобы именно эта роль стала вашей? Какова ваша роль в собственной семье?». Упражнение прошло живо и ярко. В следующем упражнении «Скульптура семьи», родители показали свои творческие способности, создали вариант скульптуры идеальной семьи с последующим обсуждением, что позволило увидеть цели, стремления, а также разницу между ожиданиями и реальностью в семейных отношениях. В завершающем упражнении «комплимент» участники тренинга заметно сблизились, в группе царила благоприятная атмосфера. Цели тренинга были достигнуты.

Занятие 3

Цель: подготовить психологическую почву для сближения родителей и детей.

Занятие включало: приветствие, сочинение «Мой ребенок», упражнение «Перенос качеств», медитация «Мой ребенок в будущем», рефлексия занятия, прощание.

Анализ занятия: Третье занятие коррекционной работы было направлено на подготовку психологической почвы сближения родителей с детьми. Упражнение приветствие эмоционально настроило родителей на работу, здесь они вспоминали, как здоровается их ребенок в разных ситуациях, с разными людьми и как он это делал в разные периоды детства. В беседе «Мой ребенок» родители обменивались мнениями о своих детях, о взаимоотношениях в семье. В упражнении «Перенос качеств» родители обращали свое внимание на неосознанное приписывание своему ребенку чужих качеств, вспоминали о своем детстве, что не нравилось их родителям в них, как они боролись с отрицательными качествами, пытались найти положительное даже в отрицательных качествах. Потом была медитация «Мой ребенок в будущем», где родители концентрировали свое внимание на положительных моментах, настраивались на принятие ребенка. Занятие прошло успешно. Цели были достигнуты.

Занятие 4

Цель: демонстрация родителям структуры неконструктивных взаимоотношений с детьми; достижение более высоких степеней эмоционального контакта и самосознания.

Занятие включало: приветствие, упражнения «Моменты - недочеты», «Мое будущее», «Я научился у тебя», ролевые игры “Приготовление уроков”, “Опять двойка”, анализ семейных взаимоотношений, рефлексия занятия, прощание.

Анализ занятия: на четвертом занятии родители делились впечатлениями о проведенных занятиях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего ребенка как на личность, научились преодолевать барьеры межличностного общения, приобрели навыки, способы конструктивного взаимодействия. Цели занятий были достигнуты.

3. Коррекционная работа с подростками и их родителями включала 4 занятия.

Занятие 1

Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей. Раскрытие мира эмоций и способы их выражения.

Занятие включало: приветствие, упражнения «Цепочка», «Пантомимика», «Оркестр», «Ясновидцы», рефлексия занятия, ритуал прощания.

Анализ занятия: на первых минутах занятия чувствовалось небольшое волнение, но скоро оно исчезло. Установилась благоприятная атмосфера, атмосфера доверия и взаимопонимания. На этом занятии родители с детьми приобрели совместный опыт конструктивного взаимодействия. В упражнении «Оркестр» произошло эмоциональное и телесное сближение родителей и детей, где ребенок исполнял роль инструмента, а родитель музыканта, остальные участники отгадывали, что за инструмент они изображают. В следующем упражнении «Ясновидцы» они осваивали технику понимать друг друга без слов, здесь они с помощью невербальной коммуникации пытались передать информацию. После окончания занятий наблюдался положительный эмоциональный климат. Цель занятия была достигнута!!!

Занятие 2

Цель: обучение выражению негативных чувств социально приемлемыми способами, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта.

Занятие включало: беседу о конфликтных ситуациях, психологические этюды, упражнения «Семейный конфликт», «Связующая нить», «Совет», рефлексию, ритуал прощания.

Анализ занятия: На втором занятии родители и их дети углубили свои знания о конфликте, о вариантах исхода конфликта, выяснили причины, порождающие конфликтные ситуации, обучились конструктивным способам разрешения, проиграли несколько психологических этюдов, отражающих данную тему занятия. В занятие прошло успешно.

Занятие 3

Цель: эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя; развитие эмпатии; улучшение самочувствия при межличностном общении; развитие навыков социального взаимодействия.

Занятие включало: приветствие, упражнения «Растем», «Прогулка вслепую», «Скульптор и глина», «Зеркало», «Сиамские близнецы», рефлексию, ритуал прощания.

Анализ занятия: Первое упражнение «Растем» исполняло роль разминки, в котором участники настраивались на занятие. Упражнение «Прогулка вслепую» было направлено на развитие эмпатии и доверия между родителями и детьми, где вначале родители исполняли роль поводырей, а дети их роль ведомых, потом они обменивались ролями и делились впечатлениями. В упражнении «Скульптор и глина» произошло эмоционально-телесное сближение участников, так как один участник был скульптором, а другой глиной, податливым материалом. В упражнении «Сиамские близнецы» родители и дети были единым целом, в этом упражнении они приобрели навык совместного взаимодействия. Думаю, что занятие прошло успешно и продуктивно.

Занятие 4

Цель: подведение итогов работы группы. Ориентация группы на преодоление жизненных трудностей в настоящем и будущем.

Занятие включало: беседу, медитацию, ритуал чаепития, ритуал прощания.

Анализ занятия: Последнее занятие коррекционной программы было направлено на подведение итогов, ориентацию родителей и детей на совместное преодоление жизненных трудностей в настоящем и будущем, чтобы те знания, которые они приобрели в игре, могли перенести в повседневную жизнь. В последнем упражнении «медитация» родители и дети мысленно перенеслись в начало тренинговых занятий, прослеживали динамику развития отношений, и затем перенеслись в будущее, воображая о том, какими они видят эти отношения. Думаю, что занятия не прошли даром, каждый участник извлек для себя что-то новое, интересное и полезное. После окончания тренинга родители делились своими ощущениями, пример: «Я стала более мягкой и сдержанной, стала внимательнее относится к своему ребенку», «Научилась вовремя останавливаться, прежде чем отругать ребенка», “Значительно улучшились отношения в семье» и т.д.

В процессе занятий родители стали более сензитивными к своим детям, научились относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности. Работая в группе и участвуя в играх, родители наблюдали за ребенком, видели те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользали от их внимания. Они по-другому стали воспринимать и ощущать неудачи и радости, научились сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать.

В совместной игровой деятельности родители и дети учатся способам решения задач, которые в дальнейшем облегчают взаимодействие внутри семьи. В процессе общения они помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений. Как говорил Сухомлинский: «совместная деятельность взрослых и детей обогащает и тех и других».

В ходе наблюдения за поведением участников тренинга можно отметить позитивную динамику в отношениях, личностных особенностях, эмоциональных проявлениях. Посещение тренинговых занятий способствовало усвоению родителями и детьми модели эффективного взаимодействия друг с другом. Таким образом, организованные нами занятия, способствовали развитию взаимодействия родителя и ребенка.

2.4 Оценка эффективности психокоррекционной работы, выводы и рекомендации

С целью определения эффективности реализованной коррекционно- развивающей программы на контрольном этапе была проведена вторичная диагностика по методике акцентуации характера А. Е. Личко и по опроснику «Взаимодействие родитель - ребенок» Марковской (вариант для подростков и их родителей). Результаты по методике акцентуации характера представлены в таблице 7 и на рисунке 4.

Таблица 7. Сравнительный анализ акцентуаций характера подростков 7 «А» класса до и после коррекционной работы.

Типы акцентуаций характера по методике А.Е. Личко	Проявление акцентуации характера у подростков до коррекции (%)	Проявление акцентуации характера у подростков после коррекции (%)
Гипертимный тип	52	45
Циклоидный тип	8	7
Лабильный тип	16	13
Астеноневротический тип	8	7
Сенситивный тип	12	10
Психоастенический тип	12	9
Шизоидный тип	20	17
Эпилептоидный тип	16	13
Истероидный тип	8	5
Неустойчивый тип	28	23
Конформный тип	36	28



Рисунок 4. Сравнительный анализ акцентуаций характера подростков до и после коррекционной работы

Как мы видим из диаграммы 4 и вышеприведенной таблицы 7, по методике «Акцентуация характера» снизились результаты по всем показателям, так преобладающий гипертимный тип характера в классе снизился с 52% до 45%; циклоидный тип снизился с 8% до 7%; лабильный тип с 16% до 13%; астеноневротический тип с 12% до 10%; сенситивный с 12% до 9%; шизоидный тип с 20% до 17%; эпилептоидный тип с 16% до 13%; истероидный тип с 8% до 5%; неустойчивый тип с 28% до 23%; конформный тип с 36% до 28%.

Сравнительные результаты по опроснику «Взаимодействие родитель - ребенок» (вариант для подростков) до и после коррекции представлены в таблице 8 и на рисунке 5.

Таблица 8. Сравнительный анализ результатов по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» (ответы подростков) до и после коррекции

Типы родительского воспитания по Марковской	Результаты методики до коррекции (%)	Результаты методики после коррекции (%)
Мягкость	28	55
Строгость	72	45
Автономность	20	52
Контроль	80	48
Отвержение	35	22

Рисунок 5. Сравнительные результаты диагностики типа родительского воспитания по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» (ответы подростков) до и после коррекции

По результатам сравнительного анализа до и после коррекции мы видим, что тип родительского воспитания, по мнению подростков, значительно изменился, родители стали мягче относится к ним (55%), строгость (45%), контроль (48%), отвержение (22%) снизились, в разумной мере предоставлена автономия (52%), свобода выбора, родители стали чаще проявлять свое доброжелательное, благосклонное отношение, приняли его личностные и поведенческие реакции.

Далее мы рассмотрели результаты вторичной диагностики по аналогичной методике «Взаимодействие родитель - ребенок» (вариант для родителей подростков), но уже с учетом родительского мнения на стиль семейного воспитания и обнаружили следующие данные (до и после коррекции), которые представлены в таблице 9 и на рисунке 6.

Таблица 9. Сравнительный анализ результатов по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» (ответы родителей подростков) до и после коррекции

Типы родительского воспитания по Марковской	Результаты методики до коррекции (%)	Результаты методики после коррекции (%)
Мягкость	35	57
Строгость	65	43
Автономность	25	40
Контроль	75	60
Отвержение	33	15

Рисунок 6. Сравнительные результаты диагностики типа родительского воспитания по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» (ответы родителей подростков) до и после коррекции

По результатам вторичной диагностики мы видим, что строгость, контроль, отвержение снизились: строгость стала 43%, контроль - 60 %, отвержение - 15%, а показатели мягкости и автономности, наоборот повысились: мягкость - 57%, автономность - 40%.

Родители изменили свой стиль воспитания, стали больше прислушиваться к своему ребенку, отметилась большая мера родительского принятия, уважения к чувствам детей, признание необходимости автономии, укрепилась уверенность в собственных воспитательных возможностях.

Для того чтобы подвести итог вторичной диагностики, мы сравнили результаты методик «Акцентуация характера» и «Взаимодействие родитель - ребенок», полученные до и после коррекции. Результаты сравнительного анализа представлены на рисунке 7.

Рисунок 7. Результаты сравнительного анализа взаимосвязи акцентуаций характера и стиля семейного воспитания (до и после коррекции)

По результатам сравнительного анализа стиля семейного воспитания и акцентуации характера до и после коррекции, мы видим, что изменения, произошедшие в стиле воспитания, повлияли на выраженность отдельных черт характера подростков, так:

- по шкале «мягкость - строгость», мягкость («Кумир семьи») снизилась у родителей подростков с истероидным типом характера от 75% до 53% - подростки стали более сдержанными, снизилась демонстративность в поведении; строгость снизилась у родителей подростков с шизоидным (от 73% до 51%), эпилептоидным типом характера (от 73% до 52%): подростки с шизодным, эпилептоидным типом характера стали менее замкнутыми, тревожными, коммуникабельными, снизились напряженность, агрессивность, раздражительность;

- по шкале «автономность - контроль», автономность снизилась у родителей подростков с неустойчивым (от 66% до 49%), конформным (от 69% до 53%) типом характера: подростки с неустойчивым типом характера стали сдержанными, уравновешенными, подростки с конформным типом характера стали спокойными, снизилась тревожность, появились уверенность в себе в своих возможностях, инициативность, самостоятельность; абсолютный контроль снизился у родителей подростков с гипертимным (от 82% до 65%), астненоневротическим (от 88% до 67%), сенситивным (от 82% до 65%), психоастеническим (от 87% до 65%) типом характера: подростки с гипертимным типом характера стали сдержанны, наладился контакт с окружающими людьми, менее импульсивны, подростки с астеноневротическим типом характера стали уравновешенны, работоспособны, подростки с сенситивным, психоастеническим типом характера стали уверенными, решительными, спокойными, целеустремленными;

- по шкале «отвержение - принятие» отвержение снизилось у родителей подростков с циклоидным (от 68% до 45%), лабильным (от 71% до 48%) типом характера: подростки с лабильным, циклоидным типом характера стали менее эмоциональны, спокойны, сдержанны.

Исходя из полученных данных, мы видим, что в коррекционная работа прошла успешно, так как произошли положительные изменения: подростки стали сдержанными, появилась уверенность в себе, снизилась напряженность, тревожность, они стали общительными, открытыми, улучшились взаимоотношения между родителем и ребенком, стали лучше друг друга понимать, чувствовать, совместно приобрели опыт конструктивного взаимодействия, все это благоприятно влияет, как на детско-родительские взаимоотношения, так и на коррекцию негативных черт характера подростков, мешающих его социализации и гармоничному развитию личности.

Конечно же, в рамках одной коррекционной программы невозможно добиться устойчивых долговременных положительных результатов и полноценно решить все проблемы взаимоотношений между родителем и ребенком, поскольку они формировались достаточно длительное время и требуют больших усилий, времени, терпения и постоянной работы.

Для проведения успешной коррекционной работы с акцентуированными подростками и их родителями, мы предлагаем следующие методические рекомендации.

Необходимо создать благоприятный эмоционально-психологический климат в группе, взаимодействие тренера с группой в первую очередь предполагает равенство психологических позиций. Тренер должен чутко улавливать эмоциональное состояние группы, не допускать “натянутых пауз” между упражнениями, проводить занятия на высоком эмоциональном подъеме, что позволяет добиться положительной динамики и способствует личностному росту участников группы.

Началу групповой тренинговой работы предшествует индивидуальная консультация каждого ребенка и членов его семьи (желательно обоих родителей). Детская групповая тренинговая работа должна проводиться в достаточно просторном помещении, где подростки с различной степенью активности могли бы безопасно передвигаться. Пол не должен быть скользким; целесообразно иметь специальное покрытие, чтобы ребенок при необходимости мог расположиться на полу. В помещении не должно быть никаких потенциально опасных предметов. Комната должна быть светлой и уютной, с регулируемой яркостью освещения. Стены и необходимая мебель должны быть теплых, успокаивающих тонов -- светло-коричневые, зеленые и др.

Рекомендации родителям.

Если ваш ребенок находиться в подростковом возрасте:

1. Беседуйте с подростком дружелюбно, в уважительном тоне. Сдерживайте свой критицизм и создавайте позитивизм в общении с ним. Тон должен демонстрировать только уважение к подростку, как к личности.

2. Соблюдайте четкую меру: с одной стороны - позволяйте и поощряйте самостоятельность ребенка, а с другой - негласно его контролируйте;

3. Если вы поняли, что были не правы, пренебрегали мнением сына или дочери в каких-либо важных для них вопросах, не бойтесь признаться в этом сначала себе, а потом и ребенку. И постарайтесь не повторять этой ошибки снова. Доверие потерять легко, а восстанавливать его долго и трудно.

4. Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства.

5. Признание личности ребенка и его неприкосновенности. Отсутствие произвола в действиях отца и матери.

6. Проявляйте терпение к резким сменам настроения - в этом возрасте это норма;

7. Старайтесь не наказывать ребенка за вранье и скрытность. Пытайтесь выяснить причины такого поведения, а затем, вместе с ребенком, ищите другие пути выхода из этой ситуации;

8. Берегите здоровье ребенка и свое, научитесь вместе с ним заниматься спортом, выезжать на отдых, ходить в походы.

9. Учитывайте интересы ребенка и не навязывайте ему свои. Помните, что ребенок не обязан быть похожим на Вас;

10. Интересуйтесь увлечениями вашего ребенка, акцентируйте те, которые обеспечивают его личностный рост;

11. Поощряйте любые проявления самостоятельности.

12. Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания. В ребенка необходимо верить - это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Говорите с ребенком тактично, избегайте резких выражений.

13. Поддерживайте подростка. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда он не достигает успеха.

14. Демонстрируйте взаимное уважение. Взрослый должен демонстрировать доверие к подростку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

- принимать активное участие в жизни семьи;

- всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

- интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в го жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

- не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

- иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

- уважать право ребенка на собственное мнение;

- уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

В завершении хочется напомнить, что личность вашего ребенка еще формируется, и каждый день он может проявлять разные ее стороны, аспекты. Самое главное помнить, что, несмотря на видимое отторжение родительской опеки, подсознательно подросток остро нуждается в помощи взрослых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст многие ученые определяют как «второе рождение». Рождение социальной личности готовой вступить в жизнь. Подростковый период - период кризисов. В этом возрасте решается глобальное количество вопросов: кризис идентичности (склонность к депрессиям и суицидальному поведению), кризис авторитетов (следствие эдипового комплекса - протест против отца), сексуальный кризис (смена эрогенных зон с оральной на гинетальную), страх одиночества, принятие новых социальных ролей, гормональный диссонанс - таким образом, получается растянутый во времени эмоционально-социальный психологический стресс.

Для этого периода жизни характерно возникновение различных форм нарушений поведения. То, что раньше считалось аномалией сейчас вошло в критерий нормы, - 90% подростков имеют определенный тип акцентуации характера.

Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Иными словами, акцентуация представляет собой вариант психического здоровья (нормы), который характеризуется особой выраженностью, заостренностью, непропорциональностью некоторых черт характера всему складу личности и приводит ее к определенной дисгармонии. Проявление акцентуаций характера происходит в тех ситуациях, когда задействуется именно это уязвимая точка характера, в других случаях человек ведет себя адекватно, без срывов и потрясений.

Акцентуации характера могут проявляться с раннего возраста, но в подростковом возрасте их проявления обычно усиливаются.
Большинство акцентуаций характера обычно со временем сглаживаются, компенсируются. И лишь при сложных психогенных ситуациях, длительно воздействующих на слабое звено характера, они могут не только стать почвой для острых аффективных реакций, неврозов, но и условием формирования психопатического развития - психопатий краевых.

По мнению большинства специалистов, одной из причин появления акцентуаций характера в подростковом возрасте как предпосылки для формирования отклоняющего поведения является неправильный стиль родительского воспитания.

Так, экспериментальным путем нами было выявлено, что во многих семьях, где преобладал высокий контроль (гиперпротекция), отвержение, строгость (жесткие взаимоотношения), дети были тревожными, неуверенными, замкнутыми, склонными к ипохондрическим реакциям, где высокая автономность (гипопротекция) наблюдалась повышенная тяга к удовольствиям, праздности, времяпровождению, в некоторых случаях наблюдалась повышенная тревожность, в семьях, где же преобладала высокая мягкость («Кумир семьи»), дети были демонстративными, истероидными, непослушными, все перечисленные стили воспитания ведут к формированию акцентуаций характера у подростков. Таким образом, на основании всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что предложенная нами гипотеза подтвердилась.

На основании полученных данных, на формирующем этапе нами была разработана и апробирована психокоррекционная программа по оптимизации детско-родительских отношений, коррекции негативных черт личности, а также для приобретения родителями и детьми навыков конструктивного взаимодействия.

Апробирование психокоррекционной работы прошло успешно. В ходе ее применения наладился контакт между родителями и детьми, подростки избавились от негативных черт акцентуации характера, мешающих социализации и гармоничному развитию личности, совместно приобрели навык конструктивного взаимодействия.

Изучение проблемы влияния стиля родительских отношений на формирование и проявление акцентуации характера в подростковом возрасте на данном этапе является процессом завершенным. В своей работе мы рассмотрели одну из сторон этого процесса - важность и необходимость учета влияния стилей семейного отношения на развитие личности подростка.

Для того чтобы избежать отклонений в поведении детей, родителям, педагогам и психологам следует вовремя обратить внимание на особенности характера ребенка и стиль семейного воспитания. Зная тип акцентуации характера ребенка и, избегая, по возможности неблагоприятных социально-психологических воздействий можно предотвратить формирование отклоняющегося поведения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ДРУГИХ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

2. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004.

3. Бодалев А. А. Психология общения. - М; Воронеж, 1996.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. (Формирование личности в подростковом возрасте: 292--365.)

5. Воспитание подростков в семье / Методические рекомендации по педагогическому всеобучу родителей учащихся 4-7 классов - М., 1985.

6. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1972. - № 2.

7. Жарикбаев К. Развитие психологической мысли в Казахстане.

8. Земская М. Р. «Семья и личность». - М.: изд. «Прогресс»,1999.

9. Клейбейрг Ю. А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.

10. Ковалев С. В. «Психология семейных отношений». - М., изд. «Педагогика», 1987.

11. Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М.: 1988.

12. Ковалев А. Г. Психология личности. - М.: "Просвещение", 1965.

13. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - СПб.: Питер, 2006.

14. Кроповницкий О. В. Психология подростка. Тренинг личностного роста.

15. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - М.: 1997.

16. Левитов Н. Д. Психология характера. Изд - 3-е, испр. и доп. - М.,1969.

17. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев,1989.

18. Лидерс А. Г. «Психологический тренинг с подростками». Изд - 2-ое, М. - 2004.

19. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985г.

20. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.,1983.

21. Маклаков А. Общая психология. - М., 2001.

22. Маркова А. К. Психология обучения подростка. - М., 1995.

23. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с

детьми Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - № 2. - С. 45.

24. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000.

25. Мишель Кле. Психология подростка. - М., 1991.

26. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М., 1989.

27. Мукатаева Г. К. Особенности акцентуации характера у подростков МСВА «Демеу» г. Астана.

28. Немов Р. С. Психология. Кн.3. - М., 1998.

29. Нечаев А. П. «Характер человека». - М., 2001.

30. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. - Л., 1989.

31. Педагогика / Под ред. Н. Д. Хмель, Г. Т. Хайруллин, И. Муканова). - А., 2005.

32. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981.

33. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. - М., 1997.

34. Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М.,1996.

35. Поливанова Л. Б. Психологическое содержание подросткового возраста / Вопросы психологии. - № 5. - 1992.

36. Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. - М., 1989.

37. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практические применение. - М., 1994.

38. Работа практического психолога с акцентуированными подростками (сост. В. А.Федоров). - Петрозаводск,1997.

39. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб, 2000.

40. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности. - М.,1994.

41. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. - М., 2004.

42. Родионов В. А., Ступницкая М. А. Взаимодействия психолога и педагога в учебном процессе. - М., 2004.

43. Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб., 2000.

44. Семейное воспитание (сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько). - М.,1990.

45.Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 Т. 1. - М., 1987.

46. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - М., 2000.

47. Столин В. В. Самосознание личности. - М., 1983.

48. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Изд. «Феникс», 1997.

49. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. - М.,1999.

50. Формирование личности в период от подросткового и юношеского возрастов. / Под ред. И. В. Дубровина. - М.: 1987.

51. Фридман Л. М. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. - М., 2003.

52. Хабаршы вестник. ст. Семья как источник развития внутреннего диалога в самосознании подростков. - А.- №2(9). - 2002.

53. Хабаршы вестник. ст. Социально-психологическое самочувствие современных подростков. Ш. Е. Джаманбалаева. - А. - №2(9). - 2002.

54. Хабаршы вестник. ст. Психологические аспекты семейного воспитания подростков. Ж. К. Аксакалова. - А.- №1(16). - 2006.

55. Хан Н. Н. Сотрудничество в педагогическом процессе школы. - А., 1997.

56. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. - М., 1994.

57. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999.

58. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.

59. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. - М., 1966.

60. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 2002.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика «акцентуация характера» А. Е. Личко

С помощью данной методики определяются акцентуации характера человека и по ним устанавливаются те типы акцентуаций характера, которые доминируют у данного человека. Ниже приведены краткие описания типов акцентуированных характеров, определяемых при помощи данной методики.

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим, слегка повышенным настроением. Имеет высокий тонус, энергичен, активен. Проявляет стремление быть лидером. Общителен и неустойчив по интересам, недостаточно разборчив в знакомствах. Плохо переносит одиночество. Легко адаптируется в незнакомой обстановке. Не любит однообразие, дисциплину, вынужденное безделье, монотонную работу. Оптимистичен и несколько переоценивает свои возможности. Нередко бурно реагирует на события, раздражителен.

Циклоидный тип. Часто меняет настроение, падает работоспособность, утрачивается интерес к работе и к окружающим людям, причем это происходит периодически. Тяжело переживает неудачи, часто думает о собственных недостатках, ненужности, испытывает чувство одиночества. Периоды депрессии время от времени перемежаются активностью, свойственной гипертимно-му типу. Самооценка нередко бывает неточной.

Лабильный тип. Характеризуется крайней, непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Испытывает глубокое чувство личной привязанности к тем людям, которые к нему относятся с симпатией и любовью. Высоко чувствителен к отношениям людей. Избегает лидерства. Имеет адекватную самооценку.

Астеноневротический тип. Характеризуется повышенной утомляемостью, раздражительностью, склонностью к ипохондрии -- преувеличенному вниманию к состоянию своего здоровья. Тревожно мнителен. Боится ситуаций соревнования и экзаменационных испытаний. Имеются частые аффективные вспышки в состоянии утомления.

Сенситивный тип. Характеризуется повышенной впечатлительностью и обостренным чувством собственной неполноценности, особенно в самооценках качеств морального и волевого характера. Замкнутость, робость и застенчивость -- типичные черты, проявляемые в незнакомой обстановке и среди незнакомых людей. Открытость, общительность и откровенность появляются только в кругу достаточно близких людей.

Психастенический тип. Нерешителен, склонен к пространным рассуждениям, испытывает повышенную боязнь за будущее и судьбу своих близких и себя самого. Склонен к углубленному самоанализу и появлению навязчивых состояний (мыслей, переживаний и т.п.). Неспособен отвечать за себя, за свои поступки.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояния других людей. Испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми. Частый уход в себя, в свой замкнутый, недоступный окружающим людям внутренний мир, в сферу фантазий и грез. Имеет сильные, устойчивые увлечения чем-либо.

Эпилептоидный тип. Склонен впадать в злобно-тоскливое состояние с постепенным возрастанием раздражения и поиском объекта, на котором можно было бы разрядиться. Имеет аффективно-взрывной характер. Повышенно ревнив, агрессивен, проявляет стремление к лидерству со строгой дисциплиной и наказаниями подчиненных. Инертен в мышлении, педантично аккуратен, чрезмерно исполнителен, беспрекословно подчиняется приказам.

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в почитании, восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей. Склонен к приукрашиванию своей особы, стремится показать себя в лучшем свете. Отсутствуют глубокие чувства, имеется театральность в поведении, тенденция к позерству. Неспособен к упорному труду и высоким достижениям, но обладает неумеренно высокими притязаниями на успех. Склонен к выдумкам и пустому фантазированию. Претендует на исключительное положение среди сверстников. Непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.

Неустойчивый тип. Обнаруживает повышенное нежелание добросовестно трудиться. Склонен к развлечениям, к получению удовольствий, к праздности. Не желает подчиняться другим и находиться под контролем. Безволен, склонен к подчинению сильным лидерам. Равнодушен к будущему, живет интересами настоящего дня. Избегает трудностей. Имеет неадекватную самооценку.

Конформный тип. Чрезмерно податлив внешним воздействиям. Характеризуется повышенным стремлением быть как все и тем самым, с одной стороны, избегать ненужных проблем, а с другой стороны, извлекать для себя выгоду из сложившейся обстановки. Некритичен к своему поведению и некритично принимает то, что говорят окружающие люди. Консервативен, не любит новое, испытывает неприязнь к «чужакам».

Кроме описанных типов, в реальной жизни нередко встречаются смешанные, соединяющие в себе разные акцентуации характеров.

Методика состоит из множества суждений, объединенных в 25 подшкал. В ходе проведения исследования при помощи данной методики испытуемые получают соответствующие 25 списков суждений. Из каждого из них они должны выбрать такие три, которые к ним относятся в наибольшей степени и три такие, которые относятся в наименьшей степени. По характеру выборов судят о том типе акцентуированного характера, к которому относится испытуемый. Выборы, которые производятся испытуемыми, заносятся ими в специальный регистрационный лист (табл. 10), где слева перечислены названия 25 подшкал, а справа отмечаются номера выбираемых испытуемым суждений.

Таблица 10

Регистрационный лист к методике «Акцентуации характера»

Название списка суждений	Номера выбираемых суждений
	наиболее характерные	наименее характерные
Самочувствие
Настроение
Сон и сновидения
Пробуждение от сна
Аппетит и отношение к еде
Отношение к спиртным напиткам
Сексуальные проблемы
Отношение к одежде
Отношение к родителям
Отношение к друзьям
Отношение к окружающим
Отношение к незнакомым людям
Отношение к одиночеству
Отношение к будущему
Отношение к новому
Отношение к неудачам
Отношение к приключениям и риску
Отношение к критике и возражениям
Отношение к лидерству
Отношение к опеке и наставлениям
Отношение к правилам и законам
Оценка себя в детстве
Отношение к школе
Оценка себя в данный момент
Отношение к деньгам

Процедура работы с методикой такова. Читая каждый из следующих списков суждений, испытуемый должен сначала выбрать три наиболее характерные для него и записать соответствующие номера во второй графе регистрационного листа, а затем то же самое сделать для наименее характерных для него, отметив соответствующие номера в третьей графе регистрационного листа. Если он не может выбрать ничего подходящего или же выбирает меньше трех суждений, то может ограничиться в своих выборах меньшим числом и, соответственно, вписывает во вторую и третью графы регистрационного листа меньшее количество цифр. При повторном чтении списка испытуемому предлагается выбрать не менее трех суждений, наименее характерных для него, и записать их номера в третью графу регистрационного листа.

В приводимых далее списках суждений справа имеется их расшифровка, т.е. указано на то, к какому типу относится выбор данного суждения. Буквенные символы расшифровки соответствуют следующим типам: Г - гипертимный, Л - лабильный, Ц - циклоидный, А - астеноневротический, С - сенситивный, П - психастенический, И - истероидный, Н - неустойчивый, К - конформный.

Оценка результатов. За каждый выбор, соответствующий указанному символу, испытуемый получает по одному баллу. Если символов несколько, то число баллов увеличивается по количеству символов. Например, за выбор с символом А испытуемый получает 1 балл, который приписывается развитости у него астеноневротического характера, а за выбор символов ГШК -- три балла, причем в данном случае по данному баллу получают показатели развитости у него сразу трех типов акцентуаций характера: гипертимного, шизоидного и конформного.

Выводы об уровне развития. Доминирующий тип акцентуированного характера определяется по максимальному числу баллов, набранных испытуемым. Ниже приводится таблица 11, в соответствии с которой по количеству набранных баллов можно судить о степени развитости у испытуемого различных акцентуаций характера. Слева в этой таблице перечислены оцениваемые акцентуации, а справа указано количество баллов, соответствующее трем уровням развитости этих акцентуаций: низкому, среднему и высокому. Например, если по гипертимности (Г) испытуемый набрал 17 баллов, то по уровню развития у него соответствующей акцентуации характера он считается находящимся на среднем уровне; если по конформности (К) у него оказалось 10 баллов, то делается вывод о том, что он находится на высоком уровне развития.

Таблица 11. Ключ к оценке степени развитости акцентуаций характера

Акцентуации характера	Уровень развития акцентуаций характера
	низкий	средний	высокий
Гипертимность (Г)	1-8	9-18	19-26
Циклоидность (Ц)	1-8	9-18	19-26
Лабильность (Л)	1-10	11-20	21-32
Астеноневротичиость (А)	1-6	7-13	11-19
Сенситивность (С)	1-9	10-19	20-21
Психастеничность (II)	1-8	9-16	17-21
Шизоидность (111)	1-7	8-15	16-22
Эпилептоидность (Э)	1-10	11-20	21-32
Истероидность (И)	1-10	11-22	23-33
Неустойчивость (II)	1-5	6-12	13-17
Конформность (К)	i-:$	1-7	8-10

В карту индивидуального психологического развития подростка и старшего школьника вносятся словесные оценки уровня развития каждой акцентуированной черты характера.

Подшкалы методики оценки акцентуаций характера с их названиями Самочувствие

№	Суждение	Шифр
		Наиболее характерные	Наименее характерные
1.	У меня почти всегда плохое самочувствие	А
2.	Я всегда себя чувствую бодрым и полным сил	Г
3.	Дни и недели хорошего самочувствия у меня чередуются с днями, когда я себя чувствую плохо	Ц
4.	Моё самочувствие иногда меняется по нескольку раз в день	Ц
5.	У меня почти всегда что-нибудь болит	АА
6.	Плохое самочувствие возникает у меня только после огорчений и неудач
7.	Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей
8.	Я легко переношу боль и физические страдания	Ц
9.	Моё самочувствие вполне удовлетворительное	НН
10.	У меня встречаются приступы плохого самочувствия, сопровождаемые раздражением и чувством тоски		С
11.	Моё самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие люди
12.	Я очень плохо переношу боль и физические страдания
Настроение
1.	Настроение у меня, как правило, хорошее	ГН
2.	Моё настроение легко меняется по незначительному поводу	П	Г
3.	У меня настроение не очень зависит от людей, среди которых я нахожусь
4.	У меня почти всегда плохое настроение
5.	Моё настроение зависит от самочувствия	ЦА
6.	Когда меня оставляют одного, то моё настроение улучшается	Ш
7.	У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достаётся окружающим
8.	У меня не бывает уныния и грусти, но нередко возникают раздражённость и гнев
9.	Малейшие неприятности сильно меня огорчают
10.	Периоды хорошего настроения сменяются у меня периодами плохого настроения	СЛ
11.	Моё настроение обычно такое же, как у окружающих людей
Сон и сновидения
1.	Обычно я сплю хорошо, а сновидениям не придаю значения	ГН
2.	Мой сон богат яркими, эмоциональными сновидениями		Э
3.	Я люблю помечтать перед тем, как уснуть	К
4.	Ночью я плохо сплю и чувствую сонливость днём	А
5. 6.	Я сплю мало, редко вижу сновидения и обычно встаю бодрым У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительные, тоскливые сновидения		ц
7.	Бессонница бывает у меня периодически, без видимых на то причин	А
8.	Я не могу спокойно спать, если утром надо встать в строго определённое время
9.	Если меня что-то расстроило, то я долго не могу уснуть
10.	Я часто вижу разные сны, то радостные, то неприятные	ЛА
11.	По ночам у меня иногда возникают приступы страха
12.	Мне часто снится, что меня обижают
13.	Я могу свободно регулировать свой сон
Пробуждение от сна
1.	Мне трудно проснуться в назначенный час	Э	Л
2.	Обычно я просыпаюсь с неприятной мыслью о том, что нужно идти в школу или на работу		К
3.	В одни дни я встаю весёлым и жизнерадостным, а в другие -- угнетённым и унылым без всякой на то причины
4.	Когда мне нужно, я легко просыпаюсь	Ц
5.	Для меня утро -- самое тяжёлое время суток
6.	Мне часто не хочется просыпаться
7.	Проснувшись, я нередко ещё долго переживаю то, что видел во сне		Л
8.	Периодами по утрам я чувствую себя бодрым, периодами -- разбитым	А
9.	Утром я встаю бодрым и энергичным	НН
10.	С утра я более активен и мне легче работать, чем вечером
11.	Нередко бывает, что, проснувшись, я сразу не могу сообразить, где я нахожусь и что происходит со мной
12.	Я обычно просыпаюсь с мыслью о том, что предстоит сделать в течение дня	ц
13.	Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтать
Аппетит и отношение к еде
1.	Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неаппетитных вещах не мешают мне есть	ш
2.	Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами мне ничего не хочется есть
3.	Я ем мало, иногда долго вообще ничего не ем	А	цэ
4.	Мой аппетит зависит от настроения
5.	Я люблю лакомства и деликатесы	ЛЛП
6.	Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях	С
7.	У меня хороший аппетит, но я не обжора
8.	Есть такие кушания, которые вызывают у меня отвращение
9.	Я предпочитаю есть немного, но очень вкусно
10.	У меня плохой аппетит
11.	Я люблю сытно поесть	н
12.	Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде
13.	Я боюсь испорченной пищи и всегда тщательно проверяю её качество
14.	Мне легко можно испортить аппетит
15.	Еда меня интересует прежде всего как средство для поддержания здоровья
16.	Я стараюсь придерживаться диеты, которую разработал сам		И
17	Я плохо переношу голод и быстро слабею от него	ц
18	Еда не доставляет мне большого удовольствия
Отношение к спиртным напиткам
1.	Моё желание выпить зависит от настроения		ц
2.	Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться
3.	Периодами я выпиваю охотно, периодами меня не тянет к спиртному
4.	Я люблю выпить в весёлой, хорошей компании	гг	с
5.	Я боюсь пить спиртное, потому что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение со стороны

Данный, как и следующий по порядку, список суждений включается в методику по желанию отвечающего, если соответствующие проблемы (отношение к спиртным напиткам и сексуальные проблемы) для него актуальны.

1	2	3	4
6.	Спиртное не вызывает у меня весёлого настроения
7.	Я испытываю отвращение к спиртному	С	ЦЛ
8.	Спиртным я стараюсь заглушить приступы плохого настроения, тоски или тревоги
9.	Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии	П
10	Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам	СШП
11	Спиртные напитки меня пугают		И
12.	Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир
13	Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушать компанию	ЦА	л
Сексуальные проблемы
1.	Сексуальные проблемы мало меня беспокоят	НН
2.	Малейшая неприятность подавляет у меня влечение к другому человеку
3.	Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни		ц
4.	Периоды сильного влечения чередуются у меня с периодами безразличия и холодности	,
5.	Я быстро возбуждаюсь, но и быстро остываю, успокаиваюсь		НН
6.	При нормальной семейной жизни не должно существовать никаких половых проблем
7.	У меня сильное влечение, которое трудно сдерживать		к
8.	Моя застенчивость мне очень сильно мешает		ИИ
9.	Измены я бы никогда не простил
10.	Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно будет мешать нормально жить и работать
11.	Наибольшее удовольствие мне доставляют ухаживание и флирт		ЛС
12.	Я люблю анализировать своё отношение к проблемам пола, свои собственные ощущения и желания, связанные с этим
13.	Своё половое влечение я считаю ненормальным и стараюсь с ним бороться		гл
14.	Считаю, что половым проблемам не следует придавать большое значение

Подобные документы

• Взаимосвязь типа акцентуации характера в подростковом возрасте и стиля семейного воспитания

  Понятие и структура характера. Типы акцентуаций характера по А.Е. Личко. Анализ подходов к изучению влияния стилей семейного воспитания на дисгармонизацию характера подростков в психолого–педагогической литературе, результаты проведённого опроса.
  
  курсовая работа [51,2 K], добавлен 14.11.2013
  

• Акцентуации характера в подростковом возрасте

  Индивидуально-психологические особенности подростков 14-15 лет. Изучение типов акцентуаций характера у подростков. Диагностика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Психологическая и педагогическая работа с подростками с акцентуациями характера.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 10.02.2016
  

• Акцентуации характера у трудновоспитуемых подростков

  Характеристика психологических особенностей трудновоспитуемых подростков. Особенности и показатели динамики акцентуаций характера в подростковом возрасте. Рекомендации по коррекции выраженных акцентуаций характера у подростков экспериментальной группы.
  
  дипломная работа [640,3 K], добавлен 01.05.2011
  

• Исследование зависимости акцентуаций характера подростков от стиля семейного воспитания

  Определение понятий характера и акцентуации, стиля семейного воспитания на основе анализа исследований зарубежных и отечественных авторов. Специфическое расстройство личности. Типы психопатий и акцентуаций характера. Динамика (жизненный цикл) семьи.
  
  курсовая работа [138,1 K], добавлен 08.03.2015
  

• Влияние акцентуации характера подростков на поведение в конфликтной ситуации

  Проблема изучения акцентуаций характера в науке. Психологическая характеристика развития в подростковом возрасте. Типы акцентуаций характера у подростков и их влияние на поведение в конфликтной ситуации. Программа профилактики конфликтных отношений.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 18.04.2012
  

• Типы психологической защиты и акцентуации характера у девиантных подростков

  Механизмы психологических защит личности. Характеристика акцентуаций характера в подростковом возрасте. Формы проявления нарушений поведения у подростков. Исследование психологической защиты и акцентуаций характера у подростков с девиантным поведением.
  
  курсовая работа [195,9 K], добавлен 19.05.2011
  

• Акцентуации характера в подростковом возрасте

  Определение понятия "акцентуация характера". Основные типы акцентуаций характера. Лабильный циклоид личности. Период становления характера, его типологические особенности. Патологические аномалии характера. Типы психопатий.
  
  реферат [38,1 K], добавлен 11.12.2002
  

• Акцентуации характеров подростков

  Определение термина "акцентуации характера", их разграниение на явные и скрытые. Типы акцентуаций характера в подростковом возрасте: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, и др.
  
  реферат [36,1 K], добавлен 21.12.2011
  

• Акцентуация характера как одна из предпосылок формирования девиантного поведения у подростков

  Определение понятия "отклоняющегося поведения". Виды отклоняющегося поведения. Подростковый возраст и его особенности. Предпосылки девиации в подростковом возрасте. Акцентуации характера у подростков. Группировки типов психопатий и акцентуаций.
  
  курсовая работа [34,1 K], добавлен 10.07.2003
  

• Типы акцентуаций характера и их особенности в подростковом возрасте

  Диагностический инструментарий для выявления акцентуации характера у подростков. Подбор коррекционно-развивающих занятий, способствующих ее нивелированию. Выработка с родителями и педагогами оптимальной тактики взаимодействия с ребёнком в семье и школе.
  
  курсовая работа [174,8 K], добавлен 02.06.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам