62. Если я рассержусь, не сдержусь и вспылю, я могу впасть в неудержимую ярость.

63. Когда беседуют в компании друзья, я тоже не могу молчать.

64. Я добиваюсь поставленных целей в соответствии со своими собственными принципами и успешно преодолеваю препятствия.

65. Знакомым и родственникам трудно со мной общаться, так как они меня не понимают.

66. Люблю, чтобы у меня все было, как у людей: обстановка в квартире, одежда, вещи.

67. Не могу спокойно смотреть на кровь, а в случае надобности не зарежу курицу.

68. Когда у меня хорошее настроение, я о будущем не думаю.

69. Меня раздражает неаккуратность в комнате, я во всем и всюду стремлюсь соблюдать порядок, чтобы каждая вещь лежала на своем месте.

70. Когда я не справляюсь с трудностями, я впадаю в уныние.

71. Я постоянно опасаюсь, что болею или могу заболеть.

72. Если меня кто-то разозлит, я об этом постоянно помню, переживаю и стараюсь рассчитаться с обидчиком.

73. Я считаю себя добрым человеком, потому что охотно помогаю своим друзьям.

74. Если кто-то не разделяет моих взглядов, то он не может быть моим другом.

75. Я знаю, что я замкнут, но иногда могу раскрыть свою душу малознакомому человеку.

76. Не люблю одеваться и вести себя так, чтобы прохожие на улице оглядывались на меня.

77. У меня иногда бывают резкие перепады настроения от веселого к тоскливому.

78. Если меня не контролируют, то я начатое дело не кончаю.

79. Когда я бросаю письмо в почтовый ящик, то проверяю, чтобы оно не застряло в прорези.

80. Мне бывает грустно или весело без причин.

81. От будущего я не ожидаю ничего особо хорошего, радостного.

82. Не могу терпеть, когда меня прерывают, не дают договорить.

83. Я умею и люблю веселить друзей, организовывать их на совместное мероприятие.

84. Я чувствую себя бодро и уверенно, всегда активен и доволен своими действиями.

85. В моем разговорном языке есть слова, которыми другие люди почти не пользуются.

86. Не люблю, когда кто-то ведет себя оригинально, не как все.

87. Если я узнаю о горестях у других людей, я долго переживаю.

88. После совершенных проступков я часто осознаю, что моя личная вина не очень большая.

89. Я постоянно тревожусь, беспокоюсь, опасаюсь за свое здоровье, и часто мысли об этом мешают мне уснуть.

90. Бывает, что я вечером ложусь спать в хорошем настроении, а утром встаю в плохом, которое длится до обеда.

91. Работу, требующую усилий и усидчивости, мне выполнять тяжело, так как быстро устаю.

92. Меня хвалят за аккуратность, пунктуальность, и этого же я требую от других, так как необходимо скрупулезное соблюдение установленного порядка.

93. При неудаче я могу сохранить чувство юмора.

94. Когда со мной поступают несправедливо, я борюсь за свои права, для этого используя разные способы.

95. Иногда мои поступки слишком категоричны, для окружающих кажутся странными и удивительными.

96. Не люблю модничать, не ищу острых развлечений.

97. Если мне что-либо не удается, я могу прийти в отчаяние.

98. Если мне никто не помогает, то я могу ничего не делать и не выполнить поручение.

99. Лучше я буду делать работу дольше, но аккуратнее и точнее, чем быстро и некропотливо.

100. У меня беспричинно и непонятным образом сменяются периоды хорошего самочувствия на испорченное, когда я перестаю верить в себя.

Подведение итогов тестирования. По окончании тестирования анкеты собираются с проверкой наличия пометки с фамилией либо другими сведениями тестированных. При сличении анкет достаточно обнаружить в вертикальных колонках не менее, чем по 6 пометок (зачеркивания, кружочки и т.д.). Если достаточное количество признаков выявлено в двух или более вертикальных колонках, целесообразно выделить ту акцентуацию, которая наиболее выражена. Возможно выделение и двух наиболее выраженных акцентуаций.

Основные особенности акцентуированных подростков:

1.91. - А. - астеничная акцентуация. Повышенная физическая и психическая утомляемость, пугливость, неприязнь и немотивированные вспышки в отношениях со сверстниками и взрослыми, раздражительность, капризность, тревожность.

2.92. - В. - возбудимая акцентуация. Пониженное настроение, озлобленность, раздражительность, склонность к агрессии, аномалия влечений, инертность мышления, ревнивость, внешняя адаптация сопряжена с конфликтами.

3.93, - Г. - гипертимная акцентуация. Постоянно приподнятое настроение, легкомысленность, стремление подавить намерения сверстников и подчинить их своим желаниям, склонность к риску, тяга к лицам противоправного поведения.

4.94. - Ид. - идейная акцентуация. Патологическая стойкость аффекта. Гнев гаснет после того, как обидчик наказан либо устранен источник страха. Эгоистичные личности. Гордость легко уязвима. Оскорбление личных интересов никогда не забывается.

5.95. - Ин. - интроверсивная акцентуация. Склонность к одиночеству, сниженная потребность в общении. Сочетание упрямства и податливости, холодности и утонченной чувствительности, замкнутости и назойливости.

6.96. - К. - конформная акцентуация. Подчинение мнению окружающих, зависимость от сверстников и старших. Податливость и некритичность способствует вовлечению в группу правонарушителей.

7.97. - Л. - лабильная акцентуация. Богатство эмоциональных переживаний, чувствительность к вниманию, крутые изменения настроения, зависимые от внешне малозаметных факторов. Потребность в постоянной эмоциональной поддержке.

8.98. - Н. - неустойчивая акцентуация. Патологическая слабость воли в достижении цели, непоседливость. Плывут по течению, примыкают к более активным, инициативным сверстникам. Склонны к групповым правонарушениям, пьянству.

9.99. - П. - педантичная акцентуация. Любовь к самоанализу, к рассуждательству. Страхи и опасения перед возможными последствиями и неудачами.

10.100. - Ц. - циклоидная акцентуация.

Периодические колебания настроения и жизненного тонуса с фазой от нескольких недель до нескольких месяцев. В периоды подъема повышается активность, склонны к алкоголю. В периоды спада - мысли о самоубийстве, снижение контактности. Весьма уязвимы к перемене места жительства, учебы, потере друзей.

Рис 6. Диаграмма кластерного распределения выявленных акцентуаций у несовершеннолетних контрольной группы (ряд 1) и у правонарушителей (ряд 2).

Предложенный тест-опросник адаптирован к условиям работы с "трудными" подростками, показал практичность и валидность, что позволяет с высокой вероятностью определять уязвимые особенности личности несовершеннолетних и использовать результаты в процессе проведения индивидуально-воспитательной и профилактической работы. Наиболее целесообразно его применение с учетом и других методов психодиагностического исследования. Он доступен не только специалистам, но при желании - сотрудникам инспекций по делам несовершеннолетних и других служб органов внутренних дел, а также педагогам школ, ПТУ, другим работникам социальных служб.

3. Диагностика иных свойств личности подростков

3.1 Определение уровней агрессивности

"Агрессия" как понятие употребляется различными специалистами педагогических и правоохранительных органов в самом широком смысле: некоторые авторы употребляют его в смысле "защита собственных интересов", другие - "стремление к господству", третьи - как "реакцию на раздражитель", четвертые связывают агрессивность с гнетущим настроением", пятые - с "высоким уровнем тревожности". Агрессия может иметь разный уровень выраженности, в основном связана с субъектно-объектными отношениями. В принципе каждый человек обладает определенной степенью выраженности агрессии, но чрезмерное ее развитие может определять облик подростка и влиять на характер его противоправного поведения. Агрессивность может выходить за пределы допустимого.

А. Басс и А. Дарки создали опросник Опросник А. Басса - А. Дарки с целью изучения агрессивных форм поведения учащихся. //Психологическая практика в школе. - Мн., 1995. по восьми видам реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической агрессии против другого лица.

2. Косвенная агрессия - злобные сплетни, косвенные шутки, взрыв ярости, топанье ногами, стучание кулаком по столу, неупорядоченность высказываний.

3. Раздражение - проявление при малейших возбуждениях вспыльчивости, грубости, резкости, других негативных чувств.

4. Негативизм - форма поведения, направленная против авторитета, против начальства, может при определенных обстоятельствах принимать открытие формы противостояния.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и мнимые действия.

6. Подозрительность - недоверие и осторожность к людям, вплоть до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает недоверие убеждению в том, что субъект является плохим человеком, что поступает зло, а также угрызения совести См.: Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996, с. 168. .

При проведении опросов нами использовались тиражированные опросные листы с 75 вопросами, требующими обвести кружком: "да" или "нет". Предполагается, что каждый вопрос может относиться только к одной из вышеперечисленных форм агрессии. Индекс враждебности - 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности - 1, 3, 7 шкалы. Результаты работы с опросником А. Басса - А. Дарки в отношении несовершеннолетних всех тех же категорий, которые обследовались по методикам К. Леонгарда - Г. Смишека и А.Е. Личко, приведены в таблице.

Таблица 7

Показатели уровней агрессивности по методике Басса-Дарки

Вид агрессии	Воры	Хулиганы	Пьяницы	Бродяги	Тунеядцы
Физическ	СРЕДН.	ВЫСОК.	СРЕДН.	НИЗКАЯ	СРЕДН.
Косвенн.	СРЕДН.	ВЫСОК.	СРЕДН.	ВЫСОК.	СРЕДН.
Раздраж.	НИЗКАЯ	ВЫСОК.	НИЗКАЯ	НИЗКАЯ	СРЕДН.
Негатив.	СРЕДН.	СРЕДН.	НИЗКАЯ	СРЕДН.	ВЫСОК.
Обида	СРЕДН.	СРЕДН.	СРЕДН.	НИЗКАЯ	НИЗКАЯ
Подозрит.	ВЫСОК.	НИЗКАЯ	НИЗКАЯ	ВЫСОК.	ВЫСОК.
Вербальн	СРЕДН.	ВЫСОК.	СРЕДН.	СРЕДН.	ВЫСОК.
Чув. вины	СРЕДН.	СРЕДН.	СРЕДН.	ВЫСОК.	НИЗКАЯ

3.2 Определение уровней тревожности

Агрессивность - как свойство личности правонарушителя - может быть понята также и при использовании для подучетных подростков и других методик. Для исследования уровней тревожности нами был принят опросник по методике Ч. Спилбергера. Определенный уровень тревожности как свойство личности - естественная особенность каждого человека. Для оценки свойств личности подучетных ИДН несовершеннолетних, прогноза их поведения, воспитательного воздействия полезно знать эти уровни. Нами для проверки была избрана методика Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996, с. 234. . Личностная тревожность - устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность подростка к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать ситуации как угрожающее, отвечая на них определенной реакцией. Личностная тревожность активизируется при восприятия определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. Ситуативная, или реактивная тревожность характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию может быть разным по интенсивности и динамичным по времени. Целью определения уровней тревожности была необходимость установления у подучетных ИДН уровней высокой и низкой тревожности. Кроме того, была поставлена цель определения наличия тревожности у подучетных ИДН, не имеющих татуировки, и подучетных ИДН, имеющих татуировки. Исследование проводилось одновременно с исследованием акцентуаций. Результаты исследований показали отсутствие у подучетных как имеющих, так и не имеющих татуировки, личностей тревожности, низкого уровня, а также ситуативной тревожности у имеющих татуировки подучетных. Наличие высокой как ситуативной, так и личностной тревожности у подучетных, имеющих татуировки, преобладает почти в два раза над выявленными показателями у не имеющих татуировки.

Таким образом, подростки высоко тревожны, особенно имеющие татуировки, склонны воспринимать угрозу своему существованию и реагировать весьма напряженно. Тот факт, что уровни высокой личной тревожности по полученным результатам оказались выше показателей ситуативной тревожности, указывает на высокую реакцию оценки престижа подростков.

3.3 Изучение татуировок

Татуировка (на жаргоне - "наколка", "картинка") - нанесение на тело рисунков, надписей, цифр, аббревиатур, знаков путем введения под кожу красящих веществ с помощью режущих и колющих инструментов. "Человек одинок и в то же время связан с другими. Он одинок в той мере, в какой он уникальное существо, не тождественное никому и осознающее себя отдельной особью. Он одинок, когда ему предстоит что-то оценить и принять какие-то решения самостоятельно, силой своего разума. И все же он не может перенести одиночества, обособленности от ближних. Его счастье зависит от чувства солидарности с ближними, с прошлыми и будущими поколениями" Э. Фромм. Человек для себя. - Мн., 1992, с. 48. . В глубокой древности таинства инициаций - обряды перевода юношей и девушек в возрастной класс мужчин и женщин - совершались в молодом возрасте. Одним из таких таинств инициаций было нанесение юношам и девушкам татуировок. Этим демонстрировалась выносливость, мужественность. Татуировки указывали также на принадлежность к роду. До настоящего времени ритуалы и традиции нанесения татуировок сохранились, особенно у мужчин, которым в традиционно подражают юноши-правонарушители. Практическим работникам следует изучать смысловые функции татуировок у несовершеннолетних:

· установочная - имя, возраст, судимость;

· профессионально-ориентировочная;

· нейтральная;

· декоративная, или эстетическая;

· обособительная - принадлежность к особой группе;

· религиозная;

· бакланочная - кинжал, рукоятка;

· сентиментальная;

· юмористическая.

Нанесением татуировок отличаются подростки делинквентной расположенности. Как памятный знак, стремление продемонстрировать достижение образа взрослых, самостоятельности многие подростки также носят татуировки. При изучении личности подростков имеет смысл обратить внимание на татуировки, которые многое могут поведать. Среди акцентуированных несовершеннолетних татуировки имеют более сложное психологическое значение: они не только становятся символом приобщения к уголовной субкультуре, но в первую очередь указывают на наличие факторов неблагополучия. По различным данным, от 5% до 70% подростков различных делинквентных групп имеют татуировки. С увеличением возраста частота нанесения татуировок уменьшается. Особенно часто их наносят лица с психическими отклонениями, а также лица, принадлежащие к устойчивым преступным группам. Однако устоять против общего поветрия порой не могут и законопослушные подростки и юноши, следуя распространенной моде. Известный исследователь распространенности татуировок в подростковой криминальной среде В.Ф. Пирожков В.Ф. Пирожков. Криминальная психология. Книга первая: психология подростковой преступности. М.: Ось-89, 1998, с. 110-133. считает, что явление татуирования встречается не только в преступных сообществах, но и среди несовершеннолетних, особенно когда требуется демонстрация самостоятельности, бравады своими похождениями.

Основное содержание татуировок у несовершеннолетних:

· солнце - стремление к свободе;

· птицы, звери - ориентация на агрессию;

· пальма на необитаемом острове, колючая проволока - изоляция;

· греческий крест означает наличие судимости;

· фашистский крест - неудовлетворённость существующим режимом;

· клеймо - средство наказания осужденными за проступок;

· нож, кинжал, пистолет отражает преступную установку;

· шприц, карты, бутылка, рюмка - атрибуты преступного образа жизни;

· женщина - пострадал из-за женщины, страдает по женщине;

· надгробие, колокола, купола и кресты означают срок заключения.

При попытке изучения степени корреляции акцентуаций личности подростков-правонарушителей и выявленных у них татуировок установлена зависимость: чем агрессивнее подросток, тем истеричней татуировка. Содержание татуировки у подростка говорит о степени его агрессивности. "Входя в жизненные миры других людей, человек дает выход своей активности - той самой "волшебной смеси", которую мы с вами узнавали под разными именами: творчество, познание, риск, свобода, общение" В.А. Петровский. Личность в психологии. - Ростов-на-Дону, 1996, с. 506. . В практике деятельности правоохранительных органов широко используется фиксация наличия и описание татуировок от принадлежности подростков к различным группам. Установлено, что среди учеников контрольной группы имеют татуировки около 1%. Из всех исследованных несовершеннолетних правонарушителей татуировки были выявлены у 5%, в том числе у одной девочки, состоящей на учете в ИДН за злостное уклонение от учебы. Отдельно была выделена категория несовершеннолетних, осужденных за совершенные правонарушения с предоставлением отсрочки исполнения приговора. Результаты показали: 52% подростков этой категории имеют татуировки, в то время, как несовершеннолетние остальных категорий - 5%.

3.4 Корреляция татуировок и акцентуаций личности

О значении возрастной динамики формирования акцентуаций личности свидетельствуют данные корреляционного анализа: если связь уровня самосознания с возрастными периодами развития у благополучных несовершеннолетних с адаптированным поведением высокая, то у девиантных подростков она не достигала значимых величин. Проведенная согласованность типов акцентуаций показала, что отдельные шкалы опросников недостаточно гомогенны вследствие недостатков измерительных концепций методик.

Коэффициенты корреляций акцентуаций и татуировок Подробнее см.: Анапрэенка Я.Р. Карэляцыя акцэнтуацый характару i татуiровак у падлеткау, схiльных да супрацьпрауных паводзiн. //Весцi Беларускага дзяржаунага педагагiчнага унiверсiтэта, № 4, 1998, с. 45-51.

1. Акцентуации по К. Леонгарду и акцентуации по А.Е. Личко:

· у всех категорий правонарушителей 0,92;

· у контрольных групп 0,98;

2. Акцентуации по К. Леонгарду и татуировки:

· у всех категорий правонарушителей 0,28;

· у контрольных групп 0,60;

3. Акцентуации по А.Е. Личко и татуировки:

· у всех категорий правонарушителей 0,32;

· у контрольных групп 0,58.

Полученные результаты достаточно достоверны, а показатели высокой корреляции акцентуаций могут являться основанием для практического применения при прогнозировании и коррекции поведения трудновоспитуемых подростков.

Многие несовершеннолетние, находившиеся в специальных школах и исправительных колониях, имеют татуировки.

Известно, что некоторые из них нанесли татуировки с целью принятия криминальных ценностей, вхождения в группы делинквентной направленности.

Таблица 8

Показатели факторных коэффициентов акцентуаций личности подростков-правонарушителей

№ п/п	Акцентуация	Коэффициент
1	Астеничность	0,699
2	Возбудимость	0,577
3	Гипертимность	0,809
4	Идейность	0,668
5	Интроверсивность	0,637
6	Конформность	0,665
7	Лабильность	0,528
8	Неустойчивость	0,572
9	Педантичность (ригидная)	0,798
10	Циклотимичность	0,828

Важно не только установить наличие, но и зависимость татуировок от характера преступной направленности по:

· способам нанесения (вручную, с помощью трафаретов);

· форме выражения (цифры, символы, рисунки);

· количеству (много, единичные, сплошные);

· содержанию (тюремные, декоративные, сентиментальные);

· степени восприятия (легко, трудно запоминающиеся);

· размерам (крупные, малые);

· степени устойчивости (устойчивые, неустойчивые);

· локализации (на открытых участках тела, на участках под одеждой, на интимных частях тела, по всему телу).

Таким образом, перевоспитание подростков, склонных к совершению правонарушений, возможно при условии правильного диагностирования наследственных факторов, социальных условий их существования, акцентуаций характера и иных психических свойств личности, что в определенной степени позволяет прогнозировать и корректировать их поведение и образ жизни.

Таблица 9

Соответствие типов акцентуаций личности и других психических состояний у подростков

Категор. подростк.	Акцентуиров. (Леонгард)	Акцентуации (Личко)	Агрессивн. (Басса-Дарки)	Тревожн. (Спилберг.)	Татуировки (%)
Воры	дистимическ., застревающ.	общ. активн. депрессия	подозритель-ность	личностная, ситуативная	56
Хулиган	возбудимый	расторможен. псих. неурав.	вербальная физич. и косв.	личностная, ситуативная	39
Пьяницы	застревающ. циклотимич.	общительност псих. неурав.	не выражена	личностная, ситуативная	21
Тунеядц	дистимическ.	психотизм невротизм	негативизм вербал. агрес.	личностная	19
Бродяги	цикломитич. застревающ.	невротизм псих. неурав.	подозрительн. чувство вины	личностная, ситуативная	7
Все подучетн	дистимическ. застревающ.	невротизм психотизм	косвен. агресс. подозрительн.	личностная, ситуативная	5
Учащ. ПТУ	гипертимич. эмотивный	общая автивн. интроверсия	не выражена	ситуативная	2
Школьники	гипертимичес эмотивный	общительностинтроверсия	не выражена	ситуативная	0

По результатам проведенного нами корреляционного анализа была получена статистически значимая связь:

- уровень социального развития подростка отрицательно коррелирует с уровнем тревожности и подозрительности;

- несовершеннолетним правонарушителям в сравнении с социально адаптированными сверстниками свойственен более высокий уровень тревожности и агрессивности.

Таким образом, установлена прямая зависимость склонностей подростков к определенным видам противоправного действия от наличия у них определенных акцентуаций; акцентуации у несовершеннолетних, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, проявляются значительно выше, чем у подростков контрольных групп; акцентуации и татуировки имеют прямую связь не только в количественном, но и в качественном плане, что позволяет с определенной долей вероятности прогнозирования и коррекции поведения. Использование избранных методик для выявления акцентуаций и установления корреляции их между собой и с татуировками в основном оправдалось. В качестве исключения следует отметить отсутствие выявленных акцентуированных несовершеннолетних демонстративного типа при использовании методики К. Леонгарда - Г. Смишека, хотя у нескольких десятков подростков имелась фоновая тенденция к неполной выраженности.

Одной из причин совершения преступлений, административных правонарушений несовершеннолетними является незнание индивидуальных психологических особенностей, акцентуаций подростков педагогическими работниками; одной из причин совершения преступлений несовершеннолетними, состоящими на учете в ИДН, является незнание работниками ИДН пределов нормы поведения - акцентуаций своих подучетных. При своевременной и правильной диагностике у подучетных ИДН акцентуаций можно спрогнозировать не только склонности и способности подростков к противоправным действиям, но и в сочетании с социальными факторами провести необходимую коррекцию. Трудностью в работе сотрудников правоохранительных органов с подростками-правонарушителями является незнание их психологических особенностей, акцентуаций характеров.

Наряду с диагностикой акцентуаций личности несовершеннолетних, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, следует выяснить отношения между отдельными участниками группы, групповые интересы, ценностные ориентации, наличие в группах противоречий, конфликтов, психической напряженности, борьбы за лидерство, личные мотивы, отдельные интересы, особенности группового поведения, употребление алкоголя, игры в карты, агрессивность, поиски ситуаций для совершения преступлений, взаимоотношения группы к окружающим, игнорирование положительного воспитательного воздействия, роли в группе, выполняемые функции и т.д. Практика показывает, что при формальном подходе к индивидуальности подростка его творческие способности могут быть загублены незнанием акцентуаций его личности. Важно с учетом выявленных акцентуаций установить к подростку в школе, в семье правильный стиль взаимоотношений, что позволит реализовать педагогические требования без навязчивой мелочной опеки, безоговорочных приказов и распоряжений, на основе учета его особенностей, интересов и запросов.

В органах внутренних дел накоплен достаточный опыт выявления подростков, склонных к противоправным действиям, начиная с совместно проводимой со школами работы по выявлению школьников, совершающих дисциплинарные проступки, безнадзорных, которые ставятся на внутришкольный учет. На советах профилактики в учебных заведениях рассматриваются учащиеся, злостно уклоняющиеся от учебы, уходящие с уроков, нарушающие дисциплину, не подчиняются законным требованиям администрации, а также родители, не выполняющие своих обязанностей по воспитанию детей. Часто факты о неоднократных нарушениях становятся достоянием комиссий по делам несовершеннолетних администраций районов и исполкомов и после соответствующих проверок инспекциями по делам несовершеннолетних, районного отдела образования могут стать материалом для их работы. В комплексной системе профилактики комиссии по делам несовершеннолетних исполнительных органов власти руководствуются нормативным документом, предусматривающим меры воздействия и порядок их применения к несовершеннолетним Временное положение о комиссиях по делам несовершеннолетних. //Постановление Кабинета Министров РБ от 18. 11.1996 г.,№ 735. . При необходимости в комплексной системе профилактики противоправного поведения несовершеннолетних принимают специфическое участие суды, прокуратура, органы здравоохранения, другие государственные и общественные органы.

При диагностике акцентуаций личности несовершеннолетних следует определять асоциальные установки, отрицательные черты характера (конформность, нерешительность, эгоизм и др.), степень развитости у подростка представлений о долге, ответственности, импульсивность поведения, силу волевого контроля, способность самостоятельно находить выходы из конфликтных ситуаций и др. Анализ данных показывает, что обязательно нужно учитывать процессы формирования личности: взаимоотношения в семье, в школе, микроклимат в неформальных группах его общения, другие факторы, влияющие на подростка.

Глава III. Коррекция поведения акцентуированных подростков

1. Проблемы коррекции поведения подростков

Проблемами адаптации правонарушителей заняты государственные и общественные органы во всем цивилизованном мире. О том, как решается эта проблема в США, достаточно полно показала С.А. Малькова: "Ребенок-преступник - большая человеческая трагедия, горе семьи богатой и бедной. Но не только педагоги, социологи, родители тревожатся по поводу подъема волны детских правонарушений. Обеспокоена этим официальная Америка. Преступность - это подрыв законов государства. Правонарушители исключаются из категории "хороших граждан". Государство в связи с этим усиливает карательный аппарат, направленный против нарушителей законности. Для несовершеннолетних преступников создаются отдельные суды, тюрьмы, колонии. В городах функционируют комиссии по делам молодежи, задача которых - борьба против детской преступности. Полиция имеет специальные детские подразделения, работники которых организуют спортивные игры прямо на улицах крупных городов, устраивают конкурсы юношей и девушек на лучшее художественное произведение. Такой же работой занимаются различные филантропические объединения. " З.А. Малькова. Современная школа США. - М., 1971, с. 343-344. .

Подобные проблемы с воспитанием подростков существуют и в нашей стране. Однако решение их происходит несколько по-иному. Отсутствует единая законодательно оформленная система взаимодействия государственных и общественных органов по этой проблеме. Различные детские и молодежные организации, в том числе и скаутское движение по примеру Запада находятся в зачаточном состоянии. Существует ряд государственных и общественных органов, призванных решать проблемы детской преступности, но специфика их деятельности чрезвычайно формализована, действует по схеме, обрисованной А. Асмоловым: "Причина разобщенности школы и других социальных институтов кроется, по-видимому, в сверхцентрализованной, жестко иерархической социальной системе управления с присущими ей административно-командными методами решения любых задач. Эта система действует по схеме: социальный приказ - инструкция сверху - безукоризненное исполнение снизу. И оказывается, что учитель смотрит вверх - на директора школы, директор - на заведующего РОНО, заведующий РОНО. еще выше. И так до самого верха пирамиды управления. В результате получается, что команды идут только по "вертикальным" путям - сверху - вниз, только "вертикальные" пути заложены в программу функционирования школы. Любые же "горизонтальные" контакты с другими ведомствами - как бы личное дело их и школы, причем дело, отвлекающее от исполнения многочисленных скользящих по "вертикальным" связям инструкций и потому мало желательное А. Асмолов. Слагаемые воспитания: взгляд психолога. //Воспитание школьников, № 3, 1989, с. 35. .

Актуальным является утверждение Л.М. Злобина: "Много лет я безраздельно бьюсь над решением вопроса, который органически вплетается в проблему предупреждения отклоняющегося поведения детей и его коррекции, - медицинских аспектах этой проблемы, или, пожалуй, правильнее - о медико-педагогическом аспекте. У нас много детей-невротиков, психопатов и детей с отклоняющимся поведением, общеобразовательная школа с ними не справляется. Родители - тем более, потому что сами во многом повинны в их поведении. Медики не все могут сделать только своими средствами. К этим детям нужен особый, чрезвычайно индивидуальный поход. Они не настолько больны, чтобы находиться в лечебных учреждениях, и не настолько здоровы, чтобы с ними успешно могли работать в общеобразовательной школе. Им нужны учебно-воспитательные учреждения с особым психологически щадящим климатом, отличной трудотерапией, систематическим тренингом. Им нужны твердые и добрые руки педагогов, психологов и врачей. Таких учреждений у нас нет, как нет до сих пор тесного сотрудничества педагогов, психологов и врачей. И не пробить стену застоявшегося равнодушия Л.М. Зюбин. Все равно я к тебе приду. - Л., 1990, с. 165. .

Начиная с 1988 года в Беларуси наблюдается устойчивая тенденция роста подростковой преступности. Практически подростки совершают каждое двенадцатое преступление, и они все более приобретают корыстно-насильственный характер - кражи, грабежи, разбойные нападения, хулиганства. Большинство преступлений совершаются в группах.

Около трети преступлений совершаются в состоянии опьянения. Тяжкие преступления составляют более 70%. Более 10% преступлений совершено несовершеннолетними, ранее совершавшими преступления. Ежедневно несовершеннолетними совершаются суицидальные попытки. Эти факты настоятельно указывают на необходимость незамедлительного совместного решения неотложных проблем социально-правового и психологического характера. Промедление же чревато потерей целого поколения, формированием устойчивой криминальной среды. Работникам государственных и общественных органов, занимающихся воспитанием несовершеннолетних, необходимо в сложившихся условиях уделять пристальное внимание решению проблем молодежи, не упускать из поля зрения ее духовное развитие, воспитание патриотизма и гражданской ответственности.

При необходимом привлечении подготовленных социальных педагогов и психологов вполне возможно выявление акцентуаций несовершеннолетних, склонных к совершению противоправных действий, что даст конкретные ориентировки в направлении проведения индивидуально-воспитательной и профилактической работы. Необходимо обеспечить условия работы специалистов с подростками на психологическом инструментарии с методическими пособиями, психокоррекционные тренинги, обыгрывание различных неблагоприятных ситуаций, влияющих на развитие подростков из неблагополучных семей, испытывающих на себе различные неблагоприятные влияния своего существования.

Необходимо широко использовать имеющиеся наработки психологов по определению темпераментных особенностей, наклонностей, способностей подростков, риска суицидного отклонения.

Нужно с подростками и их родителями проводить консультации, давать рекомендации по коррекции поведения. Правильное определение акцентуаций подростков является предпосылкой положительных коррекционных результатов.

Как отмечал Н.М. Амосов, "не существует жестких принципов воспитания, одинаково пригодных для всех возрастов. Нужна гибкость, нужны осторожные пробы и учет их результатов для коррекции своих воспитательных планов и собственных притязаний по части успехов воспитания. Принципы гораздо проще сформулировать, чем выполнять". Н.М. Амосов. Здоровье и счастье ребенка. - М., 1979, с. 39. Комплексный подход к воспитанию предполагает поиск новых путей, новаторских подходов, форм, методов, соответствующих современным условиям. Эта задача должна решаться совместными усилиями семьи, инспекциями по делам несовершеннолетних, учебными и трудовыми коллективами, органами здравоохранения, органами общественного самоуправления. Недостатки в воспитании начинают проявляться в самом раннем возрасте, и своевременное выявление акцентуаций позволяет работникам указанных органов при правильном использовании полученных результатов исследования личностей подростков внести очень важные коррективы в дальнейшую судьбу молодого человека. Недостаточный учет особенностей характера подростков способствует появлению конфликтных отношений в семье и школе. Своеобразие акцентуаций личности несовершеннолетних проявляется в их "заострении, что обусловлено социальными (усложнение взаимоотношений с друзьями, учителями, родителями) и биологическими (нейроэндокринная перестройка) факторами, лежащими в основе полового созревания. Прослеживаются этапы на пути подростка к преступлению: безнадзорность - дисциплинарный и административный проступок - преступление. Эти этапы взаимосвязаны, и от того, на каком этапе мы установим степень акцентуированности и её особенность, зависит эффективность профилактической работы с подростками-правонарушителями.

Остановимся более подробно на основных десяти типах акцентуаций личности, выделенных в описанном выше модифицированном тесте-опроснике Я.Г. Анапреенко. Диагностика акцентуаций характера подростков. - Минск, РИВШ БГУ, 2000. . Разработанная нами и проверенная на практике методика выявления акцентуаций личности подростков, склонных к правонарушениям, предлагается для адаптации акцентуаций личности несовершеннолетних правонарушителей к нормам общественной жизни.

2. Рекомендации по адаптации акцентуированных подростков к социальным нормам

Астеничная акцентуация.

1. Учесть девиации:

· неприязнь и немотивированные вспышки в отношениях со сверстниками и взрослыми;

· пугливость, раздражительность, капризность, тревожность, уныние, страхи, ипохондрия; склонность к депрессии, повышенная раздражительность, плаксивость, пугливость;

· отказ от борьбы с возникающими преградами, трудностями;

· крайне болезненная реакция на шутку в свой адрес.

2. Ограничения:

· привлечение к труду, связанному со значительными физическими нагрузками;

· воспитание по типу "кумир семьи";

· несдержанность, грубость речи в адрес подростка;

· недопустимо воспитание в тревожной атмосфере;

· не настаивать на участии в спортивных соревнованиях, обстановка которых может оказаться невыносимой;

· учителям воздержаться от активной работы с учениками этого типа ежедневно на первом и последнем уроках, а также на протяжении всей последней четверти учебного года;

· не задавать в классе неожиданных вопросов;

· не требовать ответов без предварительной подготовки;

· не допускать негативного сравнения с лучше успевающими одноклассниками;

· не совершать противоречивых требований;

· не создавать условий эмоционального отвержения.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

· создание родителями условий для здорового образа жизни;

· нужны теплые отношения со стороны родителей, эмоционально-интеллектуальное богатство в общении, оптимистические установки, комфортная, наполненная взаимным доверием любовью и атмосфера в семье;

· воспитание осуществлять в условиях заботы, любви, оптимизма, согласия и единства требований со стороны родителей;

· уметь акцентировать внимание на успехах;

· создание психологического комфорта;

· поощрение интеллектуальных и эстетических хобби;

· вуалирование возникающих на фоне истощения промахов и неудач;

· терпеливое, заботливое, но не попустительское отношение.

б) в школе:

· оценку деятельности давать индивидуально, акцентируя внимание на положительных моментах, аргументировано;

· основное в позиции учителя - это терпение и искреннее сочувствие;

· учитывать то, что психофизиологическому состоянию присущи цикличность в течение суток, недели, четверти;

· использование для интенсивной учебной работы периодов подъема (2-3 урок, начало недели, начало и середина четверти);

· доброжелательность, позиция снисходительности к промахам и неудачам, их умелое вуалирование;

· акцентирование внимания на успех, доброжелательность и спокойствие при общении с ним, недопустимы насмешки;

· предоставление возможности для отдыха в период утомления;

· задания на уроках не должны содержать неверных решений, сложные задания следует разбивать на части;

· малейшие успехи необходимо замечать и поддерживать;

· следует создавать такие педагогические ситуации, где он мог бы проявить смелость, уверенность;

· систематические высказывания сомнений в способностях подростка так как это может крайне отрицательно сказаться на дальнейшем формировании его личности;

· бывает оправданным и незначительное завышение оценки для того, чтобы вселить уверенность в возможность успешного усвоения конкретной дисциплины;

· давать поручения, не связанные с долгосрочной ответственностью, длительностью и утомительностью.

в) в ИДН:

· в условиях инспекции по делам несовершеннолетних следует учитывать, что подростки этого типа очень амбивалентны: с одной стороны, они требуют отношения к себе как к слабому, а с другой - демонстрируют свои фантастические возможности;

· учитывать то, что он честолюбив, стремятся к успеху во всем, что для него имеет какое-либо значение;

· знать, что они постоянно стремятся к сверстникам, скучают без компании друзей, склонны к необдуманным действиям противоправного характера;

· не переносят публичных неудач, насмешек, издевательства со стороны более сильных сверстников;

· при усталости стремятся к одиночеству или общению с другом;

· постоянно стремятся к пассивному отдыху, предаются различным мечтаниям;

· при общении следует подчёркивать, что он неординарная личность, интересный собеседник, способен достичь успеха в определённой деятельности;

· склонны к эффекту "последней капли": в ответ на безобидное замечание, критику могут выплёскиваться слезами, гневом, раздражением в адрес друзей;

· предъявленные внезапно улики противоправного поведения могут оказаться сверхсильными и вызвать оборонительную реакцию;

· в качестве профилактического воздействия допустимы проявления внимания, заботы, ласковые упреки различного характера.

Возбудимая акцентуация.

1. Учесть девиации:

· озлоблен, раздражителен, конфликтен, склонен к агрессии, ревнив, эгоцентричен, жесток, склонен к садизму, к кражам, пьянству, дракам, азартным играм;

· накипающе раздражителен, ищет объект, на котором можно сорвать зло, активен, гневлив, конфликтный, распущенный, демонстративно ведущий себя в общественных местах;

· особо склонен к сексуальным преступлениям, крайне ревнив.

2. Ограничить:

· заискивания перед учителями с целью получения лучших оценок;

· потворство учителями его капризам;

· любые провоцирования конфликтов;

· садистские наклонности: муки животных, избиения младших, издевательства над беспомощными;

· воспитание в условиях жестких взаимоотношений, сочетаемых с эмоциональным отвержением;

· лидерство в компании, диктующего всем выгоду для себя;

· мстительность;

· суицидальные демонстрации.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

· учитывать, что суицидальное поведение носит демонстративный характер без настоящего намерения умереть;

· склонны к азартным играм, увлечение которыми может стать патологическим;

· нужна тёплая, эмоционально и интеллектуально насыщенная обстановка в семье;

· допустимо удовлетворение лишь разумных материальных, потребностей и интересов;

· доверительность на основе общности интересов;

· взаимодействие с родителями и значимыми взрослыми;

· уважительное отношение к личности в сочетании с требовательностью и контролем за его поведением;

· увлечения и обязанности должны давать выход накапливающейся психофизической энергии;

· полезен спорт, физический труд, туризм;

· может ставить цели причинить обидчику неприятности или напугать, добиваясь чего-либо для себя;

· склонен к самоповреждениям (например, нанесение себе порезов), что может вызываться мазохистскими побуждениями;

· возможны желания употреблять спиртные напитки;

· во время опьянений склонен затевать скандалы и драки с потерей контроля над собой, нанесением повреждений другим;

· применение физических наказаний, интеллектуальная бедность семейной среды провоцирует развитие возбудимых черт, их фиксацию и развитие.

б) в школе:

· у возбудимых детей происходит падение мотивации к учебной деятельности в сочетании с высокими претензиями к своим оценкам, поэтому учителям необходимо давать возможность ученику действительно заработать хорошую оценку;

· для защиты от тирании подростка, стремящегося к власти, своевременное предупреждение и погашение деспотизма;

· в ходе индивидуальной беседы следует апеллировать к самосознанию и самооценке своего поведения;

· необходимо постоянное общекультурное и интеллектуальное развитие навыков общения в обществе;

· допустимо вовлечение подростка в сотрудничество со значимыми взрослыми для достижения общей цели;

· не провоцировать конфликты, учитывать его аффективную взрывчатость;

· дать подростку возможность говорить;

· постоянный контроль и руководство учебной деятельностью;

· доброжелательная, спокойная, сдержанная манера взаимодействия;

· уважение интересов и достоинства подростка;

· проявление искренней заинтересованности в стоящих проблемах, стремление найти конкретное решение;

· тренировка сдержанности, умения выслушать учителя и товарищей;

· поэтапное выполнение учебных заданий по возрастанию недопустимо ведение уроков с возбудимыми подростками в агрессивной манере;

· практикование письменных ответов;

· довольно действенна доброжелательная аргументация выставленной оценки;

· поручать организацию коллективных творческих дел;

· поручения должны соответствовать властолюбию, стремлению владеть и распоряжаться чем-либо.

в) в ИДН:

· в условиях инспекции по делам несовершеннолетних необходимо учитывать то, что подростки этого типа обид не прощают, а их месть отличается коварством;

· учитывать несбалансированность возбуждения и торможения нервных процессов;

· использовать все способы предупреждения агрессивности: интимную интонацию, легкий юмор;

· не прощают грубого ущемления своих интересов и достоинства;

· не допускать заискиваний;

· в состоянии возбудимости подросток этого типа подозрителен, заторможен, интеллектуально ригиден;

· знать, что в гневе может совершаться поступки, о которых затем высказывает сожаление;

· склонен к кражам во имя восстановления справедливости, в корыстных целях, а также к азартным играм, к потере контроля над собственным поведением;

· типичное состояние - дисфория (состояние подавленности с угрюмой агрессивностью по отношению ко всему внешнему), и в этом состоянии он склонен к аффективной вспыльчивости, импульсивной агрессивности, немотивированной жестокости по отношению к более слабым;

· не переносят ущемления собственных интересов и личного достоинства;

· необходимо постоянно напоминать о развитии в себе самоконтроля, самообладания, отказа от неразумных желаний, уметь понимать других;

· развито чувство товарищества, выражено стремление к коллективизму;

· страстный и запальчивый;

· любит риск, эмоциональная сфера несколько отстает от других психических функций;

· свои поступки оценивает с различных точек зрения, но не всегда правильно;

· вера в друзей велика, поэтому возникает чувство разочарования, если друзья не оправдывают его надежд;

· высшие чувства в зависимости от условий воспитания могут достигать довольно высокого уровня;

· эгоцентризм постепенно, по мере укрепления сознания, подавляется;

· в стремлении казаться взрослым в опасении не прослыть слабовольным может совершать необдуманные действия;

Гипертимная акцентуация.

1. Учесть девиации:

· стремится подчинить сверстников и близких родственников своим желаниям, легко завязывает отношения с лицами делинквентной направленности, способен возглавить группу подростков для совершения преступления или участвовать в групповом преступлении совместно со взрослыми;

· стремится командовать, недисциплинирован, склонен к риску, к ссорам с родителями, педагогами.

2. Ограничить:

· демонстрацию сверстникам смелости и превосходства, носящих престижный характер;

· употребление любых видов алкогольных напитков;

· легкомыслие;

· любые нарушения этических норм;

· раздражительность в кругу друзей и близких;

· азартные увлечения;

· раннюю половую жизнь.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

· высокие организаторские способности;

· на первое место выступают положительные черты: хорошее настроение; высокая контактность, коммуникабельность; уверенность в себе; активное стремление к деятельности, впечатлениям, развлечениям; стремление к лидерству;

· интерес к необычному в жизни отвлечет от злоупотреблений;

· областью интересов обычно является деятельность, связанная с постоянным общением, неудержимый оптимист;

· в семье нужен систематический контроль за выполнением школьных учебных заданий;

· комфортно чувствует себя в группе сверстников, находя благоприятную среду для общения, выступая организатором интересных дел;

· ответственный, умеет доводить начатое дало до конца, быть снисходительным к недостаткам других в сочетании с принципиальной требовательностью к себе и другим, умеет быть настойчивым, собранным, серьезным.

б) в школе:

· на уроках необходимо включение в интересную для него деятельность, особенно если эта деятельность с оттенком лидерства;

· обучение самодисциплине, вежливости, тактичности, самообладанию, умению учитывать мнение других;

· можно использовать в качестве активного помощника учителей;

· поручения в классе: бригадир, физорг, культорганизатор, организатор других творческих дел;

· учитывать, что он отзывчив на доброжелательное отношение со стороны учителя;

· необходимо создание условий для проявления инициативы;

· нужна чёткая аргументация границ поведения;

· особо важна подчеркнуто уважительная форма общения с ним;

· допустима лишь чёткая, спокойная, аргументированная оценка результатов деятельности подростка;

· необходимо умелое сочетание доверия с контролем исполнения поручений;

· поддержание высокого уровня работоспособности на уроке возможно при направлении его на поиск различных способов выполнения заданий.

в) в ИДН:

· коррекция поведения подростка-правонарушителя данного типа в условиях инспекции по делам несовершеннолетних должна заключаться в том, чтобы направить энергию подростка в определенное русло, где он сам мог бы регулировать свое поведение, вырабатывать необходимые тормозные реакции и не совершать противоправных действий;

· ограждать от употребления разнообразных дурманящих средств;

· необходима постоянная блокировка стремления подростка к активному лидерству в компаниях с другими подростками;

· профилактическая беседа должна проходить аргументировано на паритетных основаниях;

· условия для проявления инициативы обозначать пределами дозволенного в поведении;

· не допускать вхождения в азарт, грубостей, нарушений этикета;

· установление ограничений в поведении не должны мешать волевым проявлениям в рамках безопасности и блага самому подростку и окружающим;

· нужно развитие устойчивых познавательных, социальных и творческих увлечений, общекультурное и интеллектуальное развитие.

Идейная акцентуация.

1. Учесть девиации:

· бесцеремонен, бескомпромиссный в действиях;

· стойкий аффект гаснет лишь после того, как обидчик наказан, чрезмерно горделив, легко уязвим, оскорбление личных интересов никогда не прощает;

· чрезвычайно подозрителен, обидчив, конфликте;

· стремится к доминированию над другими лицами, злопамятен, не терпит критики в свой адрес.

2. Ограничить:

· чрезмерные нагрузки при выполнении кропотливой работы;

· черствость, грубость, бесчувственность со стороны близких;

· ситуации непреодолимости агрессивной проблематики;

· бесцеремонности и бескомпромиссности в спорах;

· немотивированные отстранения от работы;

· поводы к борьбе и агрессии.

· споры, которые могут стать основой "сверхценной идеи";

· вступать с ними в упорные споры;

· юмор и эмоциональные негативные оценки его поведения;

· умышленную к нему враждебность;

· ущемление чувства правоты.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

· родители не могут не заметить в поведении своего ребёнка данного типа гипертрофированную упорядоченность внутреннего и внешнего мира, аккуратность и добросовестность, пунктуальное выполнение заданий;

· чтобы не потерять контакт родителей с таким подростком, допустимы некоторые уступки в тактике, но никогда не следует уступать в принципиальном; чтобы он постоянно чувствовал твердость и непоколебимость со стороны родителей;

· родителям также следует помнить о том, что неблагоприятная обстановка в семье вызывает в ребёнке такого типа импульсы к кверулянтному развитию (непреодолимое стремление отстаивать свои ущемлённые интересы и права путём бесконечных жалоб);

· проводимая настойчивая и агрессивная борьба со всеми имеет целью не столько заботу о своем обеспечении, сколько восстановление своих прав на что-то (сверхценная идея);

· необходима атмосфера требовательности, контроля, но одновременно и максимальной доброжелательности к подростку.

б) в школе:

· учителям следует постоянно помнить, что подросток этого типа борется в конечном счете не против чего-то, а вообще против всех;

· в борьбе за свои права других он уважает значительно меньше;

· следует активно вовлекать этого подростка к активному участию в школьных культурных и спортивных мероприятиях, поручать ему исполнение заданий, требующих коллективного труда;

· он считается с внутренней школьной регламентацией, но в школьной жизни пренебрегает нуждами сверстников;

· учитывая повышенное самолюбие и эгоцентризм таких подростков, необходимо дать выход их эгоцентрическим устремлениям в социально полезной общественной деятельности (участие в художественной самодеятельности, театральных кружках), а также заставить их посмотреть на себя как бы со стороны, оценив свои недостатки;