· следует учить умению управлять своими эмоциями и прогнозировать свои поступки;

· коррекция развития подростков данного типа требует от педагога большого терпения, гибкости, мягкости и целеустремленности, потому что они часто предпринимают попытку всеми способами овладеть вниманием воспитателя и удерживать его;

в) в ИДН:

· следует учитывать, что подростки этого типа склонны к использованию незаконных средств, в том и насильственных, для достижения своих целей самоутверждения;

· необходимо знать, что усилия подростков данного типа в борьбе за самоутверждение превышают возможную выгоду этой борьбы;

· при фанатическом стремлении к реализацию своих идей подростки этого типа соблюдение законов не ставят на первое место;

· общим для данной категории подростков-правонарушителей являются сверхценность их идей, безоглядность в их осуществлении, пренебрежение правовыми аспектами;

· большинство подростков этого типа принадлежит не к борющимся, а к спокойным, которые не переделывают мир, но своим идеям следуют бескомпромиссно;

· поведение рассчитано на внешний эффект: эгоизм, эгоцентризм, кокетливость, стремление казаться лучше, чем есть;

· коррекцию характера подростков данного типа нужно начинать как можно раньше, так как формирование неблагоприятных черт начинается с детства при неправильном семейном воспитании: заласкивание, захваливание, подчеркивание и гиперболизация способностей, внешней привлекательности, выполнение всех без исключения требований приводят к формированию прочных качеств особого антиобщественного звучания;

· важно доказать и показать, как невыгодно для самого подростка такое поведение, как он проигрывает в глазах окружающих (если с учебой не все ладится, то ему следует доказать, что есть возможности хорошо учиться, и это выгодно для его авторитета).

Интроверсивная акцентуация.

1. Учесть девиации:

· утонченно чувствителен, но замкнут, склонен к одиночеству, от которого же и страдает;

· любит подчеркивать свою независимость;

· тяжело переживает свою изолированность;

· отгорожен от окружающего мира, неспособен устанавливать контакты;

· холоден и чувствителен одновременно, назойлив, бестактен, упрям;

· склонен к чрезмерным антипатиям, неспособен к сопереживанию.

2. Ограничить:

· употребление алкоголя;

· доступ к информации сексуального содержания;

· гиперпротекцию, чрезмерный контроль и опеку;

· недопустимо воспитание в условиях жестких взаимоотношений, доминирующей гиперпротекции, в условиях изоляции, сопровождающейся эмоционально-психологической депривацией;

· суровость наказаний при ослушании;

· насмешки в его адрес;

· непосильные для него требования;

· бурные аффективные реакции со стороны взрослых;

· длительные психотравмирующие ситуации.

3) Обратить внимание:

а) в семье:

· родителям следует понимать труднодоступность внутреннего мира и сдержанность в проявлениях своего ребёнка, что делает его поступки непонятными для окружающих;

· учитывать, что некоторые выходки подростка этого типа носят печать чудачества, так как совершаются без цели привлечения к себе внимания;

· увлечения отличаются силой, устойчивостью и необычностью;

· чтение предпочитают другим развлечениям;

· рекомендуются совместные прогулки;

· наиболее яркие черты подростков этого типа: замкнутость от окружающих, эмоциональная холодность, малопонятность для других;

· в семье необходимо создание эмоционально-интеллектуального богатства, общих увлечений;

· психологический комфорт интровертированных подростков возрастает при принятии их взрослыми;

· отсутствуют видимые стремления установить дружеские отношения, так как такие подростки сосредоточены на идее совершенствования в какой-либо области, во всем хотят разобраться сами;

· независимы от мнения окружающих, действуют самостоятельно, но без риска и опрометчивости;

· родителям нужно обучать его умению общаться, выражать свои чувства и понимать чувства и состояния других;

· нуждаются в своевременном семейном половом просвещении и воспитании;

· нужно воспитание в условиях теплых заботливых отношений со стороны близких.

б) в школе:

· интроверсированным подросткам можно поручать любые виды поручений;

· чрезвычайно важно суметь включить его в выполнение поручений, требующих взаимодействия с другими;

· необходимо обеспечивать их активное участие в урочной деятельности, где главное для него - добросовестность и исполнительность;

· учитель должен в случае "ухода в себя" легко вернуть подростка к учебной деятельности (визуальная, тактильная стимуляция, вопрос);

· не следует запрещать увлечения, которые отличаются постоянством и необычностью (чтение, коллекционирование);

· учителя должны замечать способности и успехи подростка такого типа в той или иной дисциплине и рекомендовать родителям развивать эти способности;

· не нужно удивляться сниженному видимому интересу к противоположному полу (хотя истинное половое влечение часто весьма напряжённо);

· гиперболизированные способности в одном направлении делают личность односторонней, тем более что у этих подростков заметно отмечается отставание психомоторики (для развития моторики необходимо включать подростка в спортивные занятия, особенно в игровые виды спорта);

· следует учителям проявлять терпение к его "чудачествам", что является сущностью его противоречивой натуры;

· в качестве воспитательных воздействий при совершении проступков учителям целесообразно применять методы убеждения, поощрения, проявлять обходное движение, просьбу, поддерживать успех, демонстрировать доверие.

в) в ИДН:

· в условиях инспекции по делам несовершеннолетних коррекция противоправных установок у подростка данного типа сопровождается трудностями понимания своеобразного его поведения: отгороженность интровертированного подростка от мира затрудняет его социализацию, он скорее раскрывается перед людьми малознакомыми, даже случайными, но чем-то импонирующими его прихотливому выбору, чем перед родителями или давними знакомыми;

· подростки данного типа склонны к употреблению дурманящих веществ;

· могут вступать в конфликт, если требования других противоречат их внутренним принципам;

· часто стремятся к одиночеству, заполненному чтением книг, фантазированием, хобби;

· любят беседы на интересующие их темы со своими единомышленниками;

· внешняя безучастность таких детей, маловыразительность в поведении и проявлении эмоций делает их незаметными;

· ситуации длительного неформального общения в группах невыносимы для них;

· при коррекции противоправного поведения подростка этого типа необходимо создание условий, при которых он смог бы показать свои положительные способности.

Конформная акцентуация.

1. Учесть девиации:

· легко подчиняется мнению окружающих, впадает в зависимость от сверстников и старших, склонен быть вовлеченным в группу правонарушителей;

· "Аморфный тип" характера, лишенный каких-либо индивидуальных черт: подростки этого типа "плывут по течению", слепо подчиняются своей среде;

· чрезмерно привязан ко всему привычному;

· в хорошем окружении - это неплохие люди и исполнительные работники;

· легко усваивает опыт поведения лиц, возвратившихся из мест лишения свободы;

· при неблагоприятных условиях возможно развитие дебильности;

· отсутствие живости, предприимчивости, инициативы, умения лидерствовать;

· податлив дисциплине и регламентированному режиму, соблюдаемому окружающими;

· совершенно не могут противостоять своему окружению;

· представители данного типа акцентуации также могут составлять контингент повышенного риска в отношении нервно-психических расстройств;

· склонен к пьянству;

· импульсивен, склонен к бессмысленным дракам на стороне друзей.

2. Ограничить:

· гипопротекцию;

· безнадзорность;

· случайное попадание в компанию асоциальных подростков;

· употребление любых спиртных напитков;

· нахождение в позднее время суток в общественных местах без сопровождения родителей;

· любые общения с лицами делинквентной направленности;

· усваивание обычаев и привычек дурной среды, и непристойных манер поведения;

· подчинения голосу большинства, шаблонность поведения;

· частых переездов на другое место жительства, смен школ.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

· родителям следует знать, что ребёнок этого типа может хорошо учиться, а в дальнейшем получить высшее образование и успешно работать;

· консерваторы по натуре: не любят новое, не любят перемен, трудно осваиваются в новой ситуации;

· склонен к ипохондрии, депрессии при угрозе ответственности за совершённое правонарушение;

· дурное влияние окружающей среды может толкнуть на путь употребления алкоголя или других дурманящих средств.

б) в школе:

· учителям следует знать, что подростки этого типа неинициативны, но они могут достигать хороших результатов на работе разной квалификации, если занимаемая должность не требует личной инициативы;

· в классе ученики конформного типа особенно демонстрируют неприязнь к чужакам, проявляют подозрительность ко всему незнакомому и непривычному;

· в школьный период своей жизни они могут постепенно вживаться в асоциальную среду и прочно усваивать делинквентное поведение;

· такие подростки навсегда сохраняют конформность как главную черту характера;

· необходимо создавать педагогические ситуации, в которых ученик смог бы проявить определенность, стойкость, своих позиций;

· шаблонность поведения и ограниченность общепринятыми рамками может восприниматься учителями как бесцветность личности и интеллектуальная примитивность, что не всегда соответствует истине, так как при благоприятных условиях он может продемонстрировать незаурядные успехи в учёбе по разным предметам;

· учителям приходится проявлять усердие и настойчивость в прививании таким ученикам навыков правильной социальной ориентации.

в) в ИДН:

· сотрудникам инспекций по делам несовершеннолетних следует однозначно учитывать то, что подростки данного типа предпочитают стабильное окружение и раз и навсегда установленный порядок, нелюбовь к новому у них проявляется беспричинной неприязнью к чужакам, особенно к подросткам из другой среды;

· легко может быть втянут в алкогольную компанию, в групповые правонарушения, побег из дому или бродяжничество;

· подросток этого типа дорожит своим местом среди сверстников, не в состоянии самостоятельно менять одну группу на другую;

· существует опасность хронического алкоголизма.

Лабильная акцентуация.

1. Учесть девиации:

· круто меняет настроения, постоянно нуждается в эмоциональной поддержке;

· повышенно возбудим; возможно возникновение аффективных вспышек по ничтожному поводу, однако быстро сменяет гнев на милость, бурные эмоции проявляет без агрессии;

· беспредельно эгоцентричен, ненасытен жаждой внимания к себе;

· несобран, лжив, склонен к приукрашиванию себя;

· имеет склонность к позёрству, к суицидальным демонстрациям;

· при трудностях в школьной учёбе склонен к "уходу в болезнь", ленится учиться;

· имеет склонность к бродяжничеству, побегам из дому;

· может демонстративно отрицать общепринятые нормы поведения.

2. Ограничить:

· явную несправедливость, порицания, выговоры, грубость, упрёки, бестактность в его адрес;

· любые его наказания;

· безразличие, антипатию;

· жесткие взаимоотношения, маятниковое, противоречивое воспитание;

· длительные разлуки с близкими, друзьями;

· унизительные нотации (даже правильные) со стороны взрослых.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

· перемена настроения происходит от оптимизма до уныния, от радости до печали;

· родителям следует знать, что отношение их ребёнка к будущему то оптимистичное, то унылое, то мрачное, а на фоне колебаний настроения возможны мимолетные конфликты со сверстниками и взрослыми, но затем идёт поиск путей примирения;

· подростки этого типа комфортно чувствуют себя в кругу дружной семьи, хороших и добрых друзей, которые принимают и любят их такими, какие они есть, прощая им мелкие проказы;

· родители должны уметь понимать крайнюю изменчивость настроения, которое легко меняется в зависимости от обстоятельств;

· глубину переживаний можно распознать по мимике; самочувствию, трудоспособности, коммуникабельности;

· в семье от настроения подростка данного типа зависят его самочувствие, трудоспособность, желание быть в компании сверстников.

б) в школе:

· учителя должны создавать обстановку доброжелательности, тепла, комфортный психологический микроклимат в классном коллективе;

· в большинстве случаев они способны на глубокую и искреннюю привязанность к родным, друзьям, любимым, они отзывчивы на понимание, поддержку и доброту;

· иногда достаточно доверительного, ласкового разговора, чтобы вдохнуть в подростка новые силы;

· частое позитивное одобрение, простая похвала способна поднять настроение, так как лабильный подросток нуждается в искреннем сопереживании;

· именно учителя должны учить подростков этого типа умениям преодолевать трудности, погашать чувство обиды;

· важно работу на уроке обеспечить в спокойной доброжелательной обстановке, поощрять деятельность лабильного ученика позитивным оцениванием его усилий;

· воспитательные воздействия на учеников-правонарушителей: психологическая поддержка, просьба, проявление внимания, заботы, доброты, ласковый упрек, помощь в организации учебной деятельности;

· задание на уроке следует давать в форме просьбы, выражая уверенность в их обязательном исполнении;

· эти подростки очень верны в любви и дружбе, интуитивно чувствуют симпатию к себе и стараются ответить тем же;

· если учитель желает эффективно воздействовать на подростка этого типа, он должен общаться с ним добротой и лаской.

в) в ИДН:

· сотрудникам инспекции по делам несовершеннолетних следует помнить, что подростки этого типа остро переживают разводы родителей, разлуку с ними;

· подросток этого типа обладает хорошей интуицией, легко улавливают отношение к себе других и отвечают адекватно;

· вовлечение в художественную самодеятельность, спортивные занятия даёт положительные результаты в моменты перепадов настроения;

· при необходимости эффективного воздействия на лабильного подростка-правонарушителя следует действовать исключительно добротой и лаской;

· необходимо давать позитивную оценку определенным чертам личности подростка, проявлять симпатию к нему;

· в большинстве случаев они способны на глубокую и искреннюю привязанность к родным, друзьям, любимым, но в то же время особо отзывчивы на доброту, откликаются на понимание, поддержку;

· в периоды хорошего настроения лабильный подросток общителен, отзывчив на просьбы, умеет сопереживать своим друзьям как себе самому;

· проявления грубости к нему недопустимы;

· иногда достаточно доверительного, ласкового разговора инспектора ИДН, чтобы вдохнуть новые силы в лабильного подростка.

Неустойчивая акцентуация.

1. Учесть девиации:

· склонен к групповым правонарушениям, пьянству;

· не способны к трезвой оценке собственных действий;

· к будущему равнодушны;

· может совершать совершенно немотивированные проступки;

· склонен к совершению групповых преступлений.

2. Ограничить:

· нахождение в тёмное время суток на улицах, в чужих подъездах и т.п.;

· общение с лицами делинквентной направленности;

· получение лёгких впечатлений, развлечений, пустых наслаждений;

· безнадзорность;

· попустительство;

· праздность и безделье;

· употребление алкоголя, наркотических и токсических веществ.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

· родителям следует постоянно помнить, что основная особенность их ребёнка этого типа - слабость воли;

· в семье необходимо стимулировать любую положительную инициативу подростка, давать ему задания;

· чрезвычайно важно сформировать у подростка осознание неизбежности наказания за проступок;

· при постоянном контроле подросток может длительное время не допускать правонарушений и хорошо учиться;

· недопустимы безнадзорность, отсутствие требовательности;

· чрезвычайно важно самое тесное взаимодействие всех членов семьи в воспитании этого подростка;

· этот подросток ленится учиться, исполнять обязанности по дому, не желает выполнять требований учителей;

· поэтому родители должны пробуждать у подростка интерес к своей личности, собственным качествам, заставлять его задумываться о своём будущем;

· нужна тщательная регламентация досуговой деятельности, обязательный контроль.

б) в школе:

· учителя должны помнить, что подростки данного типа не любят учиться, чего не скрывают, любят развлечения, азартные игры;

· нужна система контрольных мер в школьных занятиях, в семье проверяться результативность учебы;

· в учёбе не проявляют усердия, поэтому над ними должен осуществляться постоянный контроль;

· каждый учитель должен знать неустойчивых подростков, чтобы контролировать деятельность их на уроках;

· контроль выполнения домашних заданий, готовность к работе на уроке;

· неукоснительное соблюдение режима дня, исключение возможного появления неконтролируемого свободного времени подростка;

· одновременно с контролем учитель должен оказывать этому подростку дополнительную помощь, создавать спокойную обстановку на уроке, оценивать не только результат его успеваемости, но и старание.

в) в ИДН:

· сотрудникам инспекции по делам несовершеннолетних следует знать, что при непрестанном контроле, нехотя, подчиняясь давлению взрослых, подростки-правонарушители этого типа выполняют задания, потому что постоянно уклоняются от учёбы;

· для коррекции поведения таких подростков важен особый контроль за их поведением при система разумно организованных требований;

· чрезвычайно важно, чтобы ужесточение режимных моментов сочеталось с искренней заинтересованностью инспектора ИДН в успехах учащегося, чтобы происходило это на фоне положительных эмоциональных контактов;

· надо знать, что как только контроль ослабевает, неустойчивый подросток стремится в компанию других несовершеннолетних, склонных к правонарушениям;

· неустойчивые подростки трусливы и слабовольны, неуверены в себе, нерешительны, безынициативны, податливы случайным влияниям, зависимы от лидера;

· эти подростки не напористы и в поиске развлечений, плывут по течению, примыкая к более активным;

· склонны к криминогенности под влиянием внезапно возникших желаний, под давлением лидера группы;

· при попадании в компанию асоциальных сверстников быстро приобретают вредные привычки и стереотипы девиантного поведения;

· склонны к злоупотреблению алкоголем, наркотиками;

· внушаемы, комфортно чувствуют себя в группе сверстников, предаваясь праздности и бесцельным развлечениям;

· неустойчивый подросток комфортно чувствует себя в условиях не унижающего контроля со стороны взрослых.

Педантичная акцентуация.

1. Учесть девиации:

· сильно опасается за совершённые правонарушения;

· склонен к лидерству в группе правонарушителей;

· нетерпелив, не умеет выждать нужный момент, утрированно решителен;

· тревожно мнителен;

· постоянный страх за себя и своих близких футуристического характера;

· симбиотическая привязанность к матери или другому родственнику (неосознанный поиск защиты).

2. Ограничить:

· делегирование ему дополнительную ответственность, поскольку это может вызвать нервно-психический срыв;

· неконструктивное разрешение с ним недоразумений;

· условия эмоционально-бедных отношений, тревожно-мнительную атмосферу, ситуации повышенной социальной ответственности, завышенные поручения, требования, ожидания;

· создание атмосферы недоброжелательности.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

· наличие теплых заботливых отношений а семье, оптимистичные установки в семье, отсутствие завышенных требований, четкая регламентированность требований к подростку со стороны родителей, отсутствие обязанностей и обязательств подростка по отношению к другим, требующих от него решительности, инициативы, находящихся на верхних пределах его интеллектуальных и психофизических возможностей, стабильные условия жизнедеятельности - эти качества имеют компенсаторную природу для подростков данного типа;

· родителями этому подростку необходимо оказывать дома помощь в подготовке данных учителями домашних заданий, давать поручения, которые требуют от него решительности, ответственности, инициативы;

· нерешительность компенсируется безапелляционностью в суждениях;

· эти подростки очень аккуратны, рациональны, основательны, но в то же время нерешительны в ситуациях принятия решений, негибки, эмоционально сдержаны, замкнуты;

· родители должны формировать у него установки на успех, отделять главное от второстепенного.

б) в школе:

· учителями эти подростки обычно воспринимаются как послушные и исполнительные, но в условиях спокойной, четко регламентированной работы, не требующей инициативы, такой подросток чувствует себя хорошо;

· необходимо формировать уверенность а своих силах не только оценкой, но и похвалой, не эксплуатировать повышенную ответственность;

· для профилактики противоправного поведения этих подростков необходимо в общении с подростком избегать наказания и запугивания, поощрять его активность и самостоятельность;

· учителя должны формировать на уроках обстановку спокойствия, уверенности в достижении учебных целей, желательно давать подростку этого типа время на подготовку, не ставить его в неожиданную ситуацию;

· проявление доброты, забота, поддержка; поощрение адаптивных проявлений, организация успеха в деятельности; ласковый упрек, обходное движение - главное в тактике общения учителя с учеником данного типа.

в) в ИДН:

· в инспекции по делам несовершеннолетних оступившийся подросток-правонарушитель должен получить уверенность в том, что ему окажут поддержку и помощь, не подавляя его инициативы, помогут принять правильное решение;

· при разбирательстве по совершённому правонарушению подросток чрезмерно тревожится, возможен психоневротический срыв;

· непереносимы ситуации с непредсказуемым исходом, быстрой сменой различных факторов по отношению к подростку данного типа;

· бесконечные сомнения в правильности своих поступков, в выполнении заданий изматывают подростка, а неуверенность в своих силах, возможностях, особенно в физическом отношении, сковывает и не дает возможности проявить себя;

· коррекция этого типа акцентуации личности должна происходить как можно раньше, в первую очередь путём предоставления самостоятельности, вовлечения в спорт, в занятия изобразительным искусством;

· нужно формировать оптимистические установки, развивать эмоциональность, воображение, создавать условия для повышения его самооценки;

· необходимо формировать у подростка этого типа умение выделять главное, не беспокоиться по мелочам, снижать чувство ответственности;

· нельзя демонстративно накапливать "компромат", строить неблагоприятные прогнозы, публично подчеркивать несостоятельность подростка;

· у подростков этого типа спортивные успехи проявляются в беге, велосипедном спорте, футболе, поэтому целесообразно привлекать их именно к этим видам спорта и укреплять в них уверенность в своих силах и возможностях.

Циклоидная акцентуация.

1. Учесть девиации:

· уязвим к перемене места жительства, учебы, потере друзей;

· душевные волнения страстны, лишены полутонов в эмоциях и чувствах; переживает за совершённые проступки повышенно искренне;

· склонен к особой грубости, гневу, тяжело переживает из-за мелких неприятностей;

· склонен к суициду в период непереносимого чувства одиночества, беспомощности.

2. Ограничить:

· навязчивость и чрезмерное демонстративное внимание;

· чрезмерные требования;

· коренную ломку жизненных стереотипов;

· укоры, упреки, обвинения в его адрес о неполноценности, ненужности;

· эмоциональные перегрузки, выполнение напряженной работы в течение длительного времени;

· быстрое изменение условий и образа жизни;

· однообразность жизни.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

· родителям надо знать, что в юношеском возрасте данный тип проявляется чаще всего, а его особенностью является периодическое, с фазой от нескольких дней до нескольких месяцев, колебание настроения и жизненного тонуса;

· в периоды подъёма ему присущи черты гипертимного типа, они коммуникабельны, с интересом учатся;

· в период спада резко снижается контактность, подросток немногословен, пессимистичен, тяготится компанией сверстников, забрасываются увлечения, он становится унылым домоседом, может страдать от бессонницы;

· по отношению к подростку этого типа должна проявляться ненавязчивая забота и внимание;

· очень важны рациональное распределение сил, отдых, профилактика переутомления, установление с ним теплых доверительных отношений со стороны родителей;

· очень важна в такой момент возможность теплого контакта с родителями;

· недопустимо провоцирование никаких конфликтов.

б) в школе:

· важную роль в жизни подростка этого типа может сыграть учитель, которому он сможет "открыть душу", облегчит свои душевные переживания в ходе беседы;

· учителя могут давать им поручения: член редакции стенгазеты, член клуба или кружка, ответственный за учебный кабинет;

· нужно обучение самоконтролю за своим состоянием, самодисциплине, умению трезво относиться к возникающим проблемам, находить занятия по душе;

· важную роль в проведении профилактической работы с подростком данного типа может сыграть школьный психолог.

в) в ИДН:

· среди подучетных ИДН уровень педантичности примерно такой же, как и в контрольной группе;

· рекомендуется снижать уровень требований к педанту в момент, когда он находится в дистимической фазе;

· важно знать, что поведение подростков-правонарушителей циклоидного типа имеет выраженную основу неправильного воспитания в семье, поддающуюся коррекции и адаптации;

· учитывая особые сложности в проведении профилактической работы с подростками данного типа, целесообразно за конкретной помощью для облегчения общения обращаться к психологу.

В ходе исследования нами осуществлено комплексное изучение акцентуаций личности несовершеннолетних. Установлены статистически значимые различия между ними и корреляция взаимосвязи различных методик диагностирования отклонений от нормального уровня развития. Наш анализ данных показал, что:

· акцентуированным личностям свойственен высокий уровень социально-психологической дезадаптации, проявляющийся в эмоциональном дискомфорте, преобладании внешнего контроля над внутренним;

· сама по себе акцентуированность, не демонстрируя внешне противоправного поведения, может вызывать нарушения социальных отношений;

· несформированность отношения подростка к будущему является общим фоном правонарушений;

· среди значительного количества акцентуированных несовершеннолетних совершение различных противоправных проступков (особенно кражи, употребления спиртных напитков, бродяжничество) становится престижной нормой;

· терпимость к девиациям несовершеннолетних делинквентной направленности проявляется в значительной степени;

· заметны как количественные, так и качественные различия делинквентов и социально адаптированных подростков;

· акцентуации характера вполне являются хотя и недостаточным, но всё же определённым условием делинквентного поведения, особенно в отношении отклонений социального, нравственного и правового характера в будущем развитии подростка;

· при условии правильного диагностирования акцентуаций личности несовершеннолетних вполне возможно не только прогнозирование, но и реадаптация правонарушителей в сферу социальной устроенности.

Заключение

В нашем обществе происходят сложные, резко обострившиеся в последние годы процессы, связанные с изменением характера общения между людьми, искажением традиций взаимопомощи, поддержки, которые изменяют облик общества. Учителя отмечают отчуждение подростков от ценностей общества. Снятие социального напряжения, создание эффективной социальной защиты несовершеннолетних требуют своего решения и на психологическом уровне. С другой стороны, несовершеннолетние также ощущают невостребованность своего существования. Сложившаяся в последнее время ситуация с распространением наркомании, СПИДа, венерических заболеваний вызывает настоятельную необходимость участия в комплексном подходе к воспитанию подростков органов здравоохранения, особенно наркологической и психиатрической служб, психологов. К сожалению, существующий в учебных заведениях институт психологов пока не проявил себя эффективно в стадии выявления подростков к проступкам. Здесь сказывается как формальный подход к делу, так и простое незнание и неумение пользоваться методиками для определения акцентуаций.

Неуверенность в завтрашнем дне, трудности физического существования несовершеннолетних нашли отражение как на страницах печати, так и в исследованиях ученых. Идёт организационный, естественный поиск научных методов профилактики преступности несовершеннолетних с учетом зарубежного опыта педагогики, психологии, других наук о человеке, что способствует переосмыслению функций общества, государства, всех социальных институтов по отношению к подростку. Формируется теория и практика работы социальных педагогов и психологов с подростками. Данное исследование позволило развить представления о разновидностях акцентуаций личности несовершеннолетних правонарушителей, показав присущие им черты, предложить методику их диагностики и варианты адаптации.

Правонарушение несовершеннолетнего представляет собой результат сочетания вызывающих его причин и условий и не может рассматриваться как самостоятельное явление. На личность несовершеннолетнего влияют как факторы социально-экономического, материального характера, так и биологического - акцентуации. На сегодня остаётся нерешённой проблема изучения в условиях деятельности правоохранительных органов личности подростка-правонарушителя, определения его психических особенностей в пределах нормы (акцентуаций личности), наличия и степени умственной отсталости либо психического заболевания, степень педагогической запущенности, оценки его эмоционального и психофизического состояния до, во время и после совершения преступления. Данные проведенного нами исследования согласуются с результатами у К. Леонгарда, А.Е. Личко и других учёных и позволяет утверждать, что:

· у подавляющего большинства делинквентов обнаружилась психологическая склонность к употреблению спиртных напитков и более высокий уровень агрессивности;

· свойственная несовершеннолетним правонарушителям социально-психологическая деформация обусловлена своеобразными особенностями акцентуаций личности.

Особую ценность представляет то, что в последние годы все чаще, даже на уровне детских садов, практикуется выявление условий, способствующих противоправному поведению подростков. Очень важно на самом раннем этапе выявить возможные отклонения в поведении детей, подростков в сторону правонарушений, и сделать это должны семья и общественно-административные лица и организации. Детей не должно быть "не наших". Все они - наши. Чем скорее мы это поймем, тем меньше будут плакать матери, отправляя своих малолетних детей в места лишения свободы. Разобщенность и нестыкованность многих научных и практических подходов затрудняют объяснение причин роста преступности и административных правонарушений подростков. У практических работников правоохранительных органов отсутствуют научные рекомендации психологов по коррекции поведения несовершеннолетних в кризисных ситуациях, а исследований по проблемам помощи подросткам в ситуации нужды, горя в нашей стране практически не имеется. Не изучены вопросы влияния акцентуаций характера на поведение подростков, совершающих кражи, грабежи, побеги из дома и т.д. Поэтому любые научные и практические разработки по проблеме акцентуаций являются особенно актуальными.

Перевоспитание подростков, попавших в сферу внимания правоохранительных органов, возможно лишь при условиях как знания и правильного применения на практике педагогическими работниками, психологами, работниками правоохранительных органов акцентуаций, так и комплексного решения проблем несовершеннолетних с учетом социальных условий.

Список использованной литературы

1. Алмазов П.А., Грищенко Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск: 1987.

2. Аль Фараби. О взглядах жителей невежественных и заблудших городов. // Философские трактаты. - Алма-Ата: 1972.

3. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. - М.: 1979.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. - М.: 1987.

5. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации. // Человек и общество, выпуск 9. - Л.: 1971.

6. Анапреенко Я.Г. Влияние акцентуаций характера на девиантное поведение подростков. - Мн.: БГПУ, 1998.

7. Анапреенко Я.Г. Диагностика акцентуаций характера подростков. - Мн.: РИВШ БГУ, 2000.

8. Анапреенко Я.Г., Использование теории акцентуаций в деятельности инспекций по делам несовершеннолетних. // Причины преступности несовершеннолетних и пути её предупреждения. - Мн.: НИО, 2000.

9. Анапреенко Я.Г. Экспресс-диагностика акцентуированных подростков. // Гуманитарно-экономич. вестник. - Мн.: 2000, № 1.

10. Анапрэенка Я.Р. Карэляцыя акцэнтуацый характару i татуiровак у падлеткау, схiльных да супрацьпрауных паводзiн. // Весцi БДПУ, - Мн.: 1998, № 4.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: 1982.

12. Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера. - М.: ВНИИ МВД России, 1993.

13. Асмолов А. Слагаемые воспитания: взгляд психолога. // Воспитание школьников, - М.: 1989, № 3.

14. Басса А., Дарки А. Опросник с целью изучения агрессивных форм поведения учащихся. // Психологическая практика в школе. - Мн., 1995.

15. Бехтерев В.М. Психопатия (психо-нервная раздражительная слабость) и её отношение к вопросу о вменении. - Казань, 1886.

16. Бурлачук А.Ф., Духневич В.Н. Акцентуации личности: что диагностируем? // Вопросы психологии, 1998, № 2.

17. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. - Мн., 1989.

18. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их статика, динамика и систематика (1933). - М., 1964.

19. Горшенин Л.Г. Анализ поведения людей и методика моделирования предполагаемой ситуации. - М.: 1993.

20. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика. - Мн., 1995.

21. Зюбин Л.М. Все равно я к тебе приду. - Л., 1990.

22. Кондратенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. - Минск, 1991.

23. Лабрюйер Ж. Характеры. - М. - Л., 1964.

24. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов-на-Д: 1997.

25. Личко А.Е. Основные типы нарушений у подростков. // Патологические нарушения поведения у подростков. - Л., 1973.

26. Личко А.Е. Патохарактерологические исследования у подростков. - М., 1981.

27. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л., 1985.

28. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М.: 1999.

29. Личко А.Е. Эти трудные подростки. - Л.: 1983.

30. Локк Д. Педагогические сочинения. - М.: 1939.

31. Макаренко А.С. Сочинения в 7-и томах. - М.: 1958, т.5.

32. Малькова З.А. Современная школа США. - М.: 1971.

33. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: 1985.

34. Мягков И.Ф., Боков С.Н. Медицинская психология. Основы патопсихологии и психопатологии. - М.: 1999.

35. Опросник Ч. Спилбергера. Исследование тревожности. // Психологическая практика в школе. - Мн.: 1995.

36. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. - Ростов - на - Дону: 1996.

37. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Книга первая: психология подростковой преступности. - М.: 1998.

38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: 1996.

39. Руссо Ж. - Ж. Эмиль, или О воспитании. - М.: 1959.

40. Самохина А.А. Социально - психологическая деформация как причина делинквентного поведения. // Прикл. психол., 2000,№ 3.

41. Смишек Г. Личностный опросник для определения акцентуаций личности. // Психиатрия, неврология и медицинская психология. - Бонн: 1970, т.22, № 10.

42. Сухомлинский В.А. Избранные пед. сочинения. - М.: 1981.

43. Сюнь-цзы. О злой природе человека. // Древнекитайская философия. Собрание текстов в двух томах. Т.2. - М.: 1973.

44. Тёлле Р. Психиатрия с элементами психотерапии. - Мн.: 1999.

45. Ткачев П.Н. Сочинения в двух томах. - М.: 1976.

46. Фромм Э. Человек для себя. - Мн.: 1992.

47. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Мн.: 1996.

48. Эйдемиллер Э.Г. Тактика семейной психотерапии при психопатиях и психопатоподобных расстройствах подросткового возраста. // Семейная психотерапия при психических заболеваниях. - Л., 1978.

Размещено на Allbest.ru