Особенности концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

В обследовании приняло участие 10 детей. Процедура обследования началась с методики «Корректурная проба». Для получения определённых результатов контролировалось время, за которое ребёнок выполняет задание. На это отводилось 3 минуты.

В процессе анализа данных методики было выяснено, что наиболее высокие показатели концентрации и устойчивости внимания наблюдаются у 20% принявших участие в исследовании детей.

Таблица №1Уровни концентрации и устойчивости внимания.

Уровни	Количество детей	%внимания
высокий	3	30%
средний	5	50%
низкий	2	20%

Наиболее продуктивная работа по выполнению задания прослеживается в начале задания, в течение первой минуты. После минуты работы у большинства детей начинают проявляться отвлекаемость на посторонние раздражители, двигательное беспокойство. Вследствие этого возникают ошибки, касающиеся неправильно вычеркнутых букв, пропуска букв. Это наблюдается у 8 из 10 детей.

Из-за влияния посторонних раздражителей, а также довольно быстрой утомляемости у 9 из 10 детей постепенно после первой минуты выполнения задания наблюдается снижение устойчивости внимания. Это выражается в ошибках при выполнении задания, таких как ошибочное вычёркивание букв (в трёх случаях из 10), в некоторых случаях в течение тридцатисекундного промежутка времени отмечались случаи пропуска букв, которые необходимо было вычеркнуть (в 9 случаях из 10). В конце выполнения задания у всех детей отмечается снижение темпа работы и стойкости интереса к заданию. Это объясняется особенностями нервной системы детей этой категории, которая отмечается незрелостью и быстрой утомляемостью.

То же характеризует и работоспособность детей. Наибольшего своего пика она достигает в течение первых полутора минут работы. Это свидетельствует о быстрой истощаемости внимания и, следовательно, понижении работоспособности ребёнка по независящим от него причинам.

Таблица №2 Индивидуальные показатели по методике «Корректурная проба»

№ п/п	Число просмотренных знаков	% внимания	Уровень внимания
1.	189	47%	Средний
2.	237	59%	Высокий
3.	222	55%	Средний
4.	179	44%	Низкий
5.	173	43%	Низкий
6.	260	65%	Высокий
7.	154	50%	Средний
8.	200	50%	Средний
9.	195	48%	Средний
10.	183	45%	средний

Из таблицы видно: у шести из десяти детей наблюдается средний уровень развития внимания. Наибольший пик из работоспособности приходится на первые 1,5-2 минуты работы. Затем она постепенно снижается. У двух из десяти детей работоспособность равномерно распределена на всё время выполнения задания: имеет некоторые подъёмы и спады. Но в целом, по итогам анализа данных и результатам наблюдения за ходом выполнения задания, выявлен средний уровень работоспособности.

Протоколы обследования детей, наглядно показывающие описанную выше ситуацию, представлены в приложении.

В ходе анализа полученных данных по методике «Кольца» было выяснено, что эта методика вызвала наибольшие затруднения у детей, так как она требовала точности выполнения и одновременной ориентировки в пространстве. Поэтому показатели по этой методике отличаются от предыдущей.

Во-первых, нужно отметить, что соотношение между правильными и неправильными ответами в среднем составляет 20-50%. Этот показатель гораздо выше, чем в предыдущей методике, где он составил 10-15%.

Во-вторых, большую часть сложностей у детей вызвала ориентировка в пространстве, то есть нахождение колечка с разрывом именно сверху, а не сбоку или снизу. Именно из-за этих трудностей возникало множество ошибок, связанных с правильностью выполнения задания.

Из протокола обследования видно, что 60% детей имеют низкий уровень устойчивости внимания.

Чуть лучше обстоит дело у остальных 40% детей. Они немного дольше могут удерживать внимание на деятельности .

Таким образом, по результатам данной методики видно, что уровень сосредоточенности внимания колеблется в пределах 24-50%, что указывает на средний уровень развития концентрации и устойчивости внимания (по данным протоколов обследования). На такой разброс показателей влияет в основном сложности в удерживании внимания на деятельности. Но немаловажное значение имеют личностные особенности каждого ребёнка в отдельности.

Сопоставительный анализ двух методик показал, что уровень концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития находится ещё на низком уровне. Для того, чтобы эти показатели росли, нужна специально организованная развивающая среда, использование игр и упражнений, направленных именно на развитие концентрации и устойчивости внимания.

2.2.2 Анализ результатов исследования концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с нормальным психическим развитием

Опишем результаты, полученные в ходе исследования концентрации и устойчивости внимания у нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста.

Для обследования детей применялся тот же комплекс методик, то есть, методика «Корректурная проба» и методика «Кольца». С их помощью были получены следующие результаты.

В процессе анализа данных по методике «Корректурная проба» было выяснено, что почти у 80% наблюдаются высокие показатели концентрации и устойчивости внимания. У детей отмечаются незначительные ошибки, проявляющиеся в ошибочном вычёркивании или пропуске букв. У значительной части детей это наблюдается в начале выполнения задания. Это может быть связано с неправильностью восприятия задания: после начала выполнения дети начинают понимать, что именно им нужно делать и как. После небольшого промежутка времени ошибочного вычеркивания букв, многие дети начинают правильно выполнять задание. Поэтому и продуктивность работы у них наблюдается после первой минуты работы.

Продуктивность работы зависит от ряда факторов:

· от того, насколько ребёнок понял предъявляемые ему требования по выполнению задания (инструкцию);

· от того, насколько ему интересно выполняемое задание;

· от того, правильно ли созданы условия для его продуктивной работы.

При соблюдении всех этих факторов можно добиться высоких результатов.

Важное значение здесь играет эмоциональная реакция ребёнка на сам факт исследования. Адекватным можно считать волнение, которое проходит после установления эмоционально-положительного контакта с взрослым.

Из протоколов обследования видно, что продуктивность работы скачкообразно меняется. Как было сказано выше, это зависит от способности удерживать инструкцию на протяжении всего хода выполнения задания. Чем выше у ребёнка способность удерживать инструкцию, тем продуктивнее он работает, тем меньше ошибок допускает.

Все дети этой группы на протяжении трёх минут выполнения задания работают ровно. При этом в течение первой минуты наблюдается скачкообразное выполнение задания, что проявляется в ошибках, связанных с пропуском букв, с неверным вычёркиванием сходных по написанию букв.

Таблица №3. Индивидуальные показатели по методике «Корректурная проба»

№ п/п	Количество букв, которые надо было вычеркнуть	Количество ошибочно вычеркнутых букв	% внимания	Уровень внимания
	1 мин.	2 мин.	3 мин.	1 мин.	2 мин.	3 мин.
1.	8	8	8	4	5	3	2	-	1	-	-	-	91%	высокий
2.	6	6	6	5	3	4	2	1	-	1	-	-	93%	высокий
3.	7	6	5	4	4	3	-	1	-	1	-	1	89%	высокий
4.	8	6	4	4	6	2	2	1	1	-	-	-	86%	средний
5.	7	5	6	5	3	5	-	2	-	1	-	-	90%	высокий
6.	7	4	6	4	3	5	3	-	1	-	-	1	82%	средний
7.	7	4	7	5	4	4	-	1	1	1	-	-	90%	высокий
8.	7	6	6	4	5	5	2	-	1	-	-	1	87%	высокий
9.	7	5	6	5	5	5	1	-	-	-	1	1	90%	высокий
10.	8	6	7	5	5	4	3	-	1	-	-	-	88%	высокий

Из таблицы №3 видно процентное соотношение уровни развития концентрации и устойчивости внимания. Средний уровень концентрации и устойчивости внимания наблюдается у 20% детей. У них наблюдаются ошибки в начале выполнения работы. Но, не смотря на это, у многих детей сохраняется достаточный уровень работоспособности, заинтересованности в конечном результате, что не оказывает негативного влияния на итог. У девяти из десяти детей выявлен высокий уровень концентрации и устойчивости внимания.

Таблица №4Индивидуальные показатели по методике «Кольца»

№ п/п	Количество правильных ответов	Количество неправильных ответов	% внимания	Уровень внимания
1.	9	1	36%	низкий
2.	11	3	44%	средний
3.	12	1	48%	средний
4.	12	2	48%	средний
5.	12	3	48%	средний
6.	11	3	44%	средний
7.	9	2	36%	низкий
8.	10	4	40%	средний
9.	11	2	44%	средний
10.	9	2	36%	низкий

Наибольшие трудности у детей вызвала методика «Кольца», требовавшая одновременной точности выполнения задания и ориентировку в пространстве.

Из таблицы №4 видно, что у 30% детей, принявших участие в обследовании, наблюдается низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания. У этих детей примерно одинаковые результаты по итогам выполнения методики.

Соотношение между правильными и неправильными ответами составляет примерно 10-15%.

Из протоколов обследования видно, что у 60-80% детей средний уровень развития устойчивости внимания, о чём свидетельствуют данные таблицы №5.

Таблица №5. Уровни внимания по методике «Кольца»

Уровни внимания	Количество детей	% внимания
высокий	8 чел.	80%
средний	2 чел.	20%
низкий	-	-

2.2.3 Сравнительный анализ результатов изучения концентрации и устойчивости внимания детей с задержкой психического развития и нормально развивающихся детей

В ходе сравнительного анализа полученных результатов по обеим методикам были получены следующие данные.

По методике «Корректурная проба наблюдается разброс показателей в индивидуальном выполнении задания детьми обеих групп.

Таблица №6. Индивидуальные показатели по методике «Корректурная проба»

Уровни	Дети с ЗПР	Дети нормы
высокий	3 чел.	8 чел.
средний	5 чел.	2 чел.
низкий	2 чел.	-

Из таблицы видно, что у детей с задержкой психического развития отмечаются существенно разные показатели концентрации и устойчивости внимания, что наглядно показано в процентном выражении точности выполнения задания. Только 30% детей с задержкой психического развития показали высокую точность выполнения задания, что характеризует их умение концентрироваться на выполняемой деятельности и удерживать своё внимание, не отвлекаясь на посторонние раздражители.

Остальные же дети с задержкой психического развития допускают неточности в выполнении задания, что соответственно влияет на конечный результат исследования. Следовательно, можно говорить о том, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев отмечается средний или даже низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

У детей же с нормальным психическим развитием наблюдается другая картина. Более чем у 80% детей наблюдается высокий уровень концентрации и устойчивости внимания, не смотря на значительные ошибки в выполнении задания. Эти ошибки возникают чаще всего из-за неусвоения инструкции до начала выполнения задания. Но после небольшого промежутка времени, через минуту или полторы, дети начинают осмысливать задание и уже не допускают подобных ошибок.

Таким образом, видно, что дети обеих групп испытывают трудности в работе с буквенным материалом. Можно предположить недостаточный уровень овладения дифференциацией букв, схожих по написанию.

Таблица №7. Индивидуальные показатели по методике «Кольца»

Уровни	Дети с ЗПР	Дети нормы
высокий	-	-
средний	4 чел.	7 чел.
низкий	6 чел.	3 чел.

Полученные результаты по методике «Кольца» представлены в таблице №7. Наибольшие трудности у детей обеих групп вызвало задание на одновременную точность выполнения задания и ориентировку в пространстве. Соотношение между правильными и неправильными ответами в группе детей с задержкой психического развития составляет в среднем 20-50%, в то время, как в группе детей с нормальным психическим развитием он колеблется от 1015%.

Исходя из протоколов обследования видно, что у 60% детей с задержкой психического развития низкий уровень устойчивости внимания, который присутствует на всём протяжении выполнения задания. Дети не могут удерживать достаточно времени внимание на деятельности, как того требует задание.

Несколько иная картина в группе детей с нормальным психическим развитием. Низкий уровень внимания встречается лишь у 20% детей. У детей из этого числа наблюдаются сложности в ориентировке на листе бумаги, то есть нахождение нужного колечка и игнорирование всех других. Много трудностей у детей обеих групп вызвала дифференциация колечка с разрывом сверху (того, которое нужно было вычеркнуть по инструкции) и колечек с разрывом сбоку или снизу.

Немаловажно отметить, как дети обеих групп относились к выполнению задания. Одни дети старательно выполняли требования, были внимательны и сосредоточены. Другие же наоборот, отвлекались, делали ошибки. Поэтому у таких детей отмечается больше ошибок, чем у других. Заметим, что такое отношение к выполняемой работе отмечается как у детей с задержкой психического развития, так и у детей с нормальным психическим развитием.

Для того чтобы дети были заинтересованы в деятельности, проявляли внимательность и сосредоточенность необходимо создавать специальные условия для деятельности. В данном случае для грамотного построения системы исследования концентрации и устойчивости внимания. В первую очередь, необходимо установить эмоционально-положительный контакт с ребёнком.

2.3 Рекомендации для педагогов по развитию концентрации и устойчивости внимания детей с задержкой психического развития

Внимание -- это необходимое качество, которое следует развивать с раннего детства, так как оно будет способствовать успешному усвоению нового материала, формированию умения пользоваться уже имеющимися знаниями. Важно научить детей сосредоточиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть наблюдательными, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание (например, слушать и одновременно писать, рисовать и т. п.). Для любой деятельности особенно ценным качеством является быстрое переключение с одного вида занятий на другой. Поэтому у детей необходимо развивать интеллектуальную активность, устойчивость внимания, увеличивать его объем, учить умению самостоятельно концентрировать внимание на выполняемой деятельности.

Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

Плохо развитая переключаемость внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой.

Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.

Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы.

Такая работа должна вестись по двум направлениям:

1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

2. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.

Приведём ряд игр и упражнений, направленных на развитие внимания, которые можно применять в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими задержку психического развития.

1. Игра «Где чей домик?»

Цель игры: развитие устойчивости внимания.

Предложите ребенку рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша, тогда разрешите, но со временем отложите карандаш в сторону.

2. Упражнение «Слушай, запоминай, повторяй».

Цель упражнения: развитие концентрации и переключения внимания. Назовите ребенку слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, повторите игру с начала.

В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение. Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка. Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми, желание, азарт и приз победителю сделают их еще более увлекательными.

Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо букву (например, «а»). Фиксируйте время и количество ошибок. Затем для тренировки распределения и переключения внимания измените задание. Например, так: "В каждой строчке зачеркни букву «а», а букву «пэ» - подчеркни". Или так: "Зачеркни букву «а», если перед ней стоит буква «эр», и подчеркни букву «а», если перед ней стоит буква «эн»". Фиксируйте время и ошибки. Не забудьте похвалить ребёнка.

3. Упражнение "Раскрась вторую половинку".

Цель упражнения: развитие концентрации внимания.

Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И малыш должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д.).

4. Упражнение «Запомни стишок».

Цель упражнения: увеличение уровня распределения внимания (умения выполнять несколько дел одновременно).

Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и победители как-нибудь поощряются.

В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.

5. Упражнение на усиление концентрации слухового внимания.

Цель упражнения: развитие концентрации внимания.

Для этого очень удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл упражнения заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий.

Например, учитель сообщает: "Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решить их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишете только тогда, когда я скажу: "Пишите!"

Само содержание задач зависит от возраста детей, их подготовленности, а также от программного материала. Например: "Даны два числа: 6 и 3. Сложите первое число и второе; от полученного числа отнимите 2. Затем отнимите еще 4. Пишите!.."

В подобные упражнения можно ввести игровой момент: фокусника и мага, который может отгадывать числа: "Загадай число, прибавь к нему 5, теперь отними 2. Отними то число, которое ты задумал. У тебя получилось..."

Приведенные упражнения позволяют удерживать и концентрировать внимание. Причем получаемые данные могут свидетельствовать о медленной включаемости в работу (при неправильном решении первых заданий и правильном решении последующих) или о быстрой истощаемости внимания, неспособности сохранить его концентрацию (при правильном решении первых заданий и неправильном решении последующих), что позволяет учителю корректировать свою работу в зависимости от получаемых результатов.

В приложении представлены игры и упражнения, направленные на развитие концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2.4 Рекомендации для родителей по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

В силу своих возрастных особенностей дошкольник не может управлять вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности. Частота и длительность отвлечения внимания дошкольников определяются, прежде всего, ресурсными возможностями детского организма, но в то же время зависят и от характера деятельности. Исследования показали, что более всего вызывает утомление ребенка словесная деятельность (заучивание стихов, устное объяснение и пр.). По данным физиологов, чаще всего дошкольники отвлекаются на эмоционально, а не информативно привлекательные объекты. Отсюда становится очевидной первая подсказка для родителей:

· Занимаясь с ребенком, не прячьте свои эмоции в дальний угол, улыбайтесь, проявляйте удивление, интерес, восторг!

Вторая подсказка родителям, развивающим внимание своих малышей, заключается в следующем:

· Возьмите на себя руководство вниманием ребенка, вовлекайте его в разные виды деятельности, освещая их привлекательные стороны. Придумывайте, находите новые, оригинальные средства организации детского внимания. Помните, что наиболее привлекательно для ребенка то, что наглядно, эмоционально, неожиданно.

Универсальное средство организации внимания - это речь. Выполняя задание, старшие дошкольники часто проговаривают инструкцию вслух. Так, слово в виде инструкции или требования взрослого помогает ребенку управлять своим вниманием. Наиболее эффективной будет пошаговая инструкция. Она организует внимание малыша и будет способствовать планированию его деятельности. Таким образом, становится понятной третья подсказка:

· Давая задание малышу, помните, что ваша инструкция должна быть доброжелательной, конкретной, пошаговой, понятной, исчерпывающей.

В основе сохранения внимания ребенка лежит возможность сопротивления отвлекающим факторам. Отвлекать малыша могут внешние раздражители и внутренние, такие как собственные эмоциональные состояния или посторонние ассоциации. Ребенку нужно выработать механизм "борьбы с помехами". Помощь родителей в этом случае может выражаться в виде речевых инструкций, направленных на завершение основной деятельности. Искусство обучающего родителя заключается, прежде всего, в оптимальном выборе задания, по трудности и размеру соответствующего возможностям малыша.

Идеальный вариант представляет собой задание, для выполнения которого требуются усилия, чуть превосходящие потенциал ребенка. Такая ситуация стимулирует дальнейшее развитие дошкольника. Слова родителей, тормозящие отвлечения детей на посторонние дела, не должны носить негативной эмоциональной окраски. Если торпедировать ребенка фразами: "Не отвлекайся!", "Не смотри по сторонам!", "Не трогай машинки!", вряд ли малыш с удовольствием будет завершать задание. Более удачным вариантом могут быть высказывания: "Давай закончим строчку", "Сейчас закрасим шапочку и поиграем", "Посмотри, тебе осталось написать две буквы!".

Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в устойчивости их внимания может достигать полутора-двух раз. В тихой и спокойной обстановке ребенок будет отвлекаться меньше, чем в комнате, где работает телевизор или идет оживленный разговор. Сердитый или расстроенный малыш менее способен к внимательной работе. А потому четвертая подсказка для родителей:

· Если вы хотите, чтобы ребенок был внимателен при выполнении заданий, позаботьтесь о хорошем физическом самочувствии малыша и его настроении. Создайте в комнате, где он занимается, тишину, по возможности сократите количество отвлекающих факторов: громких звуков, эмоциональной речи, ярких картинок и игрушек, интересных журналов и книг, движущихся объектов.

Концентрация внимания предполагает такую сосредоточенность на своем деле, что все происходящее вокруг не замечается. Для того чтобы у ребенка формировалось это свойство внимания, он должен обладать достаточной степенью устойчивости внимания. Развитию концентрации внимания в дошкольном детстве будет способствовать наличие у ребенка хобби, увлечения, дела, которое ему особенно интересно. Сосредоточивая свое внимание на нем, малыш будет приобретать опыт все более высокой степени концентрации внимания.

Объем внимания определяется количеством информации, на которую ребенок может обратить внимание. Если поочередно показать 10 картинок, то он расскажет об изображении на 4-6 картинках. Можно предложить ребенку не рассказывать о картинках, а найти их в большом количестве других. Проделав предложенные упражнения с ребенком, родители узнают о развитии объема внимания своего ребёнка.

Пятая подсказка для родителей:

· Берегите внимание детей. Если ребенок занят, не следует его отвлекать, давая новые задания.

Явление прерывания деятельности небезразлично для психики, так как истощает психические ресурсы ребенка. Истощающий эффект прерываний наиболее сильно сказывается в результате многократных прерываний, когда требуется вновь и вновь возвращаться к первоначальной деятельности. Подавляющее большинство детей в условиях многократного прерывания деятельности совсем не могут работать.

Что еще важно знать?

Для одного ребенка наиболее отвлекающий фактор - звуки, для другого - зрительные раздражители. Один спокойно занимается дома под музыку и не реагирует на звонок телефона, другой отвлекается на любой шорох. И утомление может у детей наступать по-разному. Например, работоспособность резко снижается, но потом уже не восстанавливается. Или колеблется в течение какого-то периода - от полной сосредоточенности до абсолютного "выпадения" из работы. Эти особенности нужно учитывать при организации домашних занятий.

Есть еще одно средство против рассеянности - любознательность. Приучите ребенка наблюдать и замечать все значительное и ценное из того, что происходит вокруг: на улице, в кино, дома. Замечательно, если

у него возникают вопросы: "Что это такое?", "Что это значит?", "Почему так происходит?" Отвечайте, но старайтесь побуждать сына или дочку самостоятельно находить ответы на интересующие вопросы.

И помните, что внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность дальнейшей учебной деятельности Вашего ребёнка в школе.

Поэтому не оставайтесь равнодушными! Уделяйте время для общения с ребёнком, играйте с ним, заинтересовывайте его! Ведь от это зависит его успешность в школе.

Выводы

Нами было проведено экспериментальное исследование концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста нормы и с задержкой психического развития. Результаты были подвергнуты обработке, включающей анализ данных по каждой группе и проведение сравнительного анализа полученных данных обеих групп детей.

Для проведения эмпирического исследования были сформированы 2 группы детей. Первая группа детей - это дети с задержкой психического развития. Основная часть детей с задержкой психического развития имеет церебрально-органическое её происхождение, которое влияет на все психические процессы, вызывает стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности, затрудняет процесс коммуникации и обуславливает незрелость эмоционально-волевой сферы.

Для реализации поставленных цели и задач использовались следующие методики: методика «Корректурная проба» и методика «Кольца».

В ходе анализа данных, полученных с помощью эти методики, были выявлены следующие особенности концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В процессе анализа данных методики «Корректурная проба» было выяснено, что наиболее высокие показатели концентрации и устойчивости внимания наблюдаются у 20% принявших участие в исследовании детей с задержкой психического развития. Наиболее продуктивная работа по выполнению задания прослеживается в начале задания, в течение первой минуты. После минуты работы у большинства детей начинают проявляться отвлекаемость на посторонние раздражители, двигательное беспокойство. Вследствие этого возникают ошибки, касающиеся неправильно вычеркнутых букв, пропуска букв. Это наблюдается у 8 из 10 детей.

В процессе анализа данных по методике «Корректурная проба» было выяснено, что почти у 80% детей нормы наблюдаются высокие показатели концентрации и устойчивости внимания. У них отмечаются незначительные ошибки, проявляющиеся в ошибочном вычёркивании или пропуске букв. У значительной части детей они наблюдается в начале выполнения задания. В большинстве случаев это связано с неправильностью восприятия задания: после начала выполнения дети начинают понимать, что именно им нужно делать и как.

Из-за влияния посторонних раздражителей, а также довольно быстрой утомляемости у 9 из 10 детей с задержкой психического развития постепенно после первой минуты выполнения задания наблюдается снижение устойчивости внимания. Это выражается в ошибках при выполнении задания, таких как ошибочное вычёркивание букв (в трёх случаях из 10), в некоторых случаях в течение тридцатисекундного промежутка времени отмечались случаи пропуска букв, которые необходимо было вычеркнуть (в 9 случаях из 10). В конце выполнения задания у всех детей отмечается снижение темпа работы и стойкости интереса к заданию.

То же характеризует и работоспособность детей. Наибольшего своего пика она достигает в течение первых полутора минут работы. Это свидетельствует о быстрой истощаемости внимания и, следовательно, понижении работоспособности ребёнка по независящим от него причинам.

Продуктивность работы в группе детей с нормальным психическим развитием скачкообразно меняется. Это зависит от способности удерживать инструкцию на протяжении всего хода выполнения задания. Чем выше у ребёнка способность удерживать инструкцию, тем продуктивнее он работает, тем меньше ошибок допускает.

Все дети этой группы на протяжении трёх минут выполнения задания работают ровно. При этом в течение первой минуты наблюдается скачкообразное выполнение задания, что проявляется в ошибках, связанных с пропуском букв, с неверным вычёркиванием сходных по написанию букв.

В ходе сравнительного анализа результатов по методике «Корректурная проба» было выяснено, что у детей с задержкой психического развития отмечаются разные показатели концентрации и устойчивости внимания, что наглядно показано в процентном выражении точности выполнения задания. Только 30% детей с задержкой психического развития показали высокую точность выполнения задания, что характеризует их умение концентрироваться на выполняемой деятельности и удерживать своё внимание, не отвлекаясь на посторонние раздражители.

Остальные же дети с задержкой психического развития допускают неточности в выполнении задания, что соответственно влияет на конечный результат исследования. Следовательно, можно говорить о том, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев отмечается средний или даже низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

У детей же с нормальным психическим развитием наблюдается другая картина. Более чем у 80% детей наблюдается высокий уровень концентрации и устойчивости внимания, не смотря на значительные ошибки в выполнении задания. Эти ошибки возникают чаще всего из-за неусвоения инструкции до начала выполнения задания. Но после небольшого промежутка времени, через минуту или полторы, дети начинают осмысливать задание и уже не допускают подобных ошибок.

В конце были даны рекомендации для педагогов и родителей по организации работы, направленной на развитие концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Эти рекомендации содержат примеры игр и упражнений.

Рекомендации для родителей предлагают подсказки, с помощью которых родителям будет легче организовывать развивающую среду дома.

Заключение

Таким образом, нами была изучена и проанализирована литература по проблеме исследования. Было установлено, что конкретных исследований, посвящённых изучению концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, нет.

Анализ литературных источников позволил нам раскрыть понятие «внимание», рассмотреть виды и свойства внимания.

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы.

Нами было рассмотрено понятие «задержка психического развития». Задержка психического развития представляет собой полиморфное нарушение, так как у одной группы детей может страдать работоспособность, а у другой - мотивация к познавательной деятельности. Многообразие проявлений задержки психического развития определяется также глубиной повреждений или различной степенью незрелости мозговых структур.

По мнению Е.А. Стребелевой, в определении «задержка психического развития» «… отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развёртывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие здорового организма, задерживается становление личности развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности».

В ходе практического изучения темы, были выделены основные причины, приводящие к задержке психического развития, а также рассмотрены основные типы задержки психического развития в зависимости от тяжести имеющегося дефекта и причин его возникновения.

Нами было проведено эмпирическое исследование особенностей концентрации и устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и их сверстников с нормальным психическим развитием. В итоге были получены данные, свидетельствующие о том, что концентрация и устойчивость внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития находятся на низком уровне развития. Только 30% детей с задержкой психического развития показали высокую точность выполнения задания, что характеризует их умение концентрироваться на выполняемой деятельности и удерживать своё внимание, не отвлекаясь на посторонние раздражители.

Остальные же дети с задержкой психического развития допускают неточности в выполнении задания, что соответственно влияет на конечный результат исследования. Следовательно, можно говорить о том, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев отмечается средний или даже низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

Это подтверждается проведённым анализом данных по методикам, а так же протоколами обследования.

По итогам проведённого исследования, нами были разработаны и предложены рекомендации для педагогов и родителей, имеющих детей с задержкой психического развития. Предложенный комплекс игр и упражнений будет полезен педагогам-дефектологам при осуществлении коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития, воспитателям, работающим с детьми данной группы.

Родителям работа поможет родителям взглянуть на ребёнка другими глазами и подтолкнёт их к целенаправленным занятиям со своим ребёнком и поможет понять, что не только педагоги ДОУ должны вести работу с детьми. Родители тоже могут внести неоценимый вклад в развитие внимания ребёнка. Только совместная деятельность педагогов ДОУ и семьи могут дать положительные результаты в работе с детьми с задержкой психического развития.

Список литературы

1. Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития: Психотерапия в дефектологии.- М., 1992.

2. Алфёрова А.Д. Психология развития дошкольника.- Ростов н/Д, 2000.

3. Дети с нарушениями развития: хрестоматия / Сост. В.М. Астапов, М., 1995.

4. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития.- М.. 1995.

5. Блинова Л.Н. диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.- М., 2002.

6. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития.- М.,1999.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психодиагностике.- Спб., 1999.

8. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников.- Ярославль, 1996.

9. дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.- М., 1984.

10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М., 1973.

11. Власова Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития.- М.,1991.

12. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн.для воспитателя дет.сада / Сост. Л.А. Венгер, О.М., Дьяченко.- М., 1989.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М., 1997.

14. Развитие внимания малыша / Сост. С.Е. Гаврина и др. -- Ярославль, 1997.

15. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. Игры и упражнения на внимание и мышление. Тетрадь по развитию познавательных процессов. Практическое приложение.- М., 2002.

16. Психология внимания / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я Романова.- М., 2001.

17. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко.- Спб., 2001.

18. И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений.- М., 2001.

19. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, опросники, тесты) /Сост. Е.В. Доценко.- Волгоград, 2007.

20. Всё идёт нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников / Сост. В.И. Екимова, А.Г. Демидова.- М., 2007.

21. Забранная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка в ваших руках.- М., 2000.

22. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию.- М., 1998.

23. Завьялова Т.П., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников.- М., 2003.

24. Земцова О.Н. Найди отличия. Развиваем внимание. Для детей 5-6 лет.- М., 2005

25. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду.- Спб., 2003.

26. Карнилович О.В. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР (консультация для педагогов).- М., 2005.

27. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития.- Екатеринбург, 1995.

28. Козырева Л.М. Как стать внимательным. Для детей 5-6 лет.- М., 2002

29. Крутецкий В.А. Психология.- М., 1987.

30. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.,2005.

31. Кулагина Л.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека.- М., 2003.

32. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской.- М., 1982.

33. Лубовский В.И. Специальная психология.- М., 2005.

34. Маклаков А.Г. Общая психология.- Спб., 2001.

35. Марковская И.Ф. Задержка психического развития.- М., 1999.

36. Матюшин И.Ю., Аскоченская Т.Ю. и др. Как развивать внимание.- Донецк, 1997.

37. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: учебно-методическое пособие / Сост. З.И. Мищенко.- Курск, 2002.

38. Мухина В.С. Возрастная психология.- М., 2001.

39. Специальная педагогика / Под ред. Н.В. Назаровой.- М., 2001.

40. Немов Р.С. Психология.- М., 1995, Т.2.

41. Никишина В.Б. Причинная обусловленность ЗПР у детей.- Ярославль, 2000.

42. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи.- М., 2004.

43. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности.- М., 1998.

44. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология.- 1992.- №3.

45. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников.- М., 1996.

46. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?- М: Московский психолого-социальный институт, 1998.

47. Петровский А.В. Общая психология.- М.,1976.

48. Психология ребёнка от рождения до 11 лет: методики и тесты / Под ред. А.А. Реана.- Спб., 2007.

49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Спб., 1999.

50. Савельева Н.И. Настольная книга педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.- Ростов н/Д., 2004.

51. Сиротюк А.А. Коррекция развития интеллекта дошкольников.- М., 2001.

52. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей.- Ярославль, 1996.

53. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Развитие познавательных способностей у младших школьников.- Ярославль, 2004.

54. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М., 1990.

55. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития.- Н.-Новгород, 1994.

56. Ульянова У.В., лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии.- М., 2002

57. Развиваем внимание / Сост. И.Ю. Шагинов.- М., 2007.

58. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко.- М., 2001.

59. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога.- Ростов н/Д., 2006.

60. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Под ред. А.К Марковой, Л.Г. Лидерс, Е.Л. Яковлевой. - Петрозаводск, 1992.

Размещено на Allbest