Развитие коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью

Можно сделать вывод о позитивном влиянии занятий психолога с подростками по коррекционно-развивающей программе: на констатирующем этапе все подростки с УО, исключая Екатерину, показали неадекватный уровень развития коммуникативных умений от чрезмерно завышенного до крайне низкого, 6 подростков с УО из 7-ми (86%) показали низкий уровень развития коммуникативных умений. На контрольном этапе неадекватно завышен уровень у двоих (Сергей, Саркиз), но баллы стали ближе к норме; низкий уровень остался у одного (Марина), остальные показали норму.

Заключение

Выпускная квалификационная дипломная работа посвящена изучению развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью.

Актуальность изучения коммуникативных умений подростков с УО обусловлена устойчивой тенденцией роста количества детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в России, заметным омоложением лиц с ОВЗ в современном социуме, и, следовательно, увеличением числа подростков с УО, нуждающихся в психологической помощи для развития своих коммуникативных умений. При необходимости выживания лиц с ОВЗ в условиях агрессивности современного социума и рыночной экономики развитые коммуникативные умения являются залогом их успешной социализации. Низкий уровень коммуникативных умений подростков с УО приводит к трудностям общения, нарушению социальных связей, одиночеству и чувству отверженности.

Общение выступает в качестве одного из основных условий развития и формирования личности, это сложный многоплановый процесс развития контактов между людьми, это потребность и необходимость жизнедеятельности человека, условие включенности его в социум, в общественные и межличностные отношения. В общении человек приобретает свою индивидуальность, находит признание окружающих, в общении зарождаются дружба и вражда, одиночество и привязанность, семья и команда.

Подростки с умственной отсталостью имеют значительно больше проблем, чем подростки с нормальным психическим развитием. Психическое развитие подростков с УО затруднено внешними и внутренними неблагоприятными условиями. Главными и ведущими неблагоприятными факторами для подростков с УО оказываются их слабая любознательность (ориентировка) и замедленная, затрудненная обучаемость, плохая восприимчивость к новому. Поэтому коммуникативные умения развиваются у подростков с УО крайне медленно, неравномерно и неполноценно. Специфические особенности развития подростков с УО ограничивают возможности общения, нередко сам процесс общения является для них трудной задачей, а неуклюжие попытки коммуникации вызывают насмешки со стороны окружающих, что отбивает желание общаться и препятствует развитию коммуникативных умений. Ограничение в общении тормозит общее развитие личности подростков с УО. Развитые коммуникативные умения являются необходимым условием развития личности и делают доступным успешное общение подростка с УО как со сверстниками, так и с взрослыми.

Целью исследования являлось изучение особенностей развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью и корректировка их коммуникативных умений. Объектом исследования было развитие общения у подростков с умственной отсталостью. Предметом исследования - развитие коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью. Для реализации цели исследования были решены задачи исследования:

Изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблемам развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью;

Изучены и проанализированы методы диагностики коммуникативных умений у подростков;

Выбраны методы диагностики, подходящие для подростков с умственной отсталостью, и составлена программа диагностики;

Изучены и проанализированы методы и способы развития и коррекции коммуникативных умений, подходящих для подростков с умственной отсталостью, разработана коррекционно-развивающая программа;

Проведено диагностическое исследование коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью на констатирующем этапе эксперимента;

Проведен цикл занятий с подростками с умственной отсталостью по разработанной коррекционно-развивающей программе;

Проведено диагностическое исследование коммуникативных умений у подростков с УО на контрольном этапе эксперимента;

Обработаны и проанализированы результаты исследования;

Сделаны выводы об эффективности проведенной работы.

В процессе исследования использовались следующие методы исследования:

Метод эксперимента (в единстве трех его этапов: констатирующего, формирующего и контрольного);

Метод беседы;

Метод наблюдения;

Диагностические методы: методика социометрии Дж. Морено «Выбор в действии»; методика «Уровень коммуникативных умений»; тест «Умение слушать»; опросник Басса-Дарки; методика «Лесенка»; проективная методика Рене Жиля;

Методы количественного и качественного анализа результатов;

Метод презентации данных.

Исследование особенностей коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью проводилось в период учебной практики на базе Тульской специальной общеобразовательной школы VIII вида № 3 г. Тулы.

Выборка составила 7 подростков с УО в возрасте 13,5-14 лет.

В результате проведенной работы полностью подтвердилась гипотеза исследования о том, что:

Диагностическое исследование, проведенное с помощью методик, адаптированных для подростков с умственной отсталостью, позволяет выявить исходный уровень развития их коммуникативных умений.

Развитию коммуникативных умений способствует коррекционно-развивающая психологическая работа с подростками с умственной отсталостью по программе, учитывающей исходный уровень развития их коммуникативных умений и содержащей упражнения игрового характера.

Литература

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Брест. 1993

2. Акимова, М.К. Введение в психодиагностику /Акимова М.К., Борисова Е.М. - М.: Академия, 2000-192 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование/ А. Анастази. - М., 1982

4. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта// Дефектология. № 1.1997

5. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1998

6. Булахова Л.А., Видренко А.Е., Городкова Т.М и др. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека/ под ред. И.А.Полищука, А.Е. Видренко, 2-е изд.Киев, 1980

7. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга/Психотехники: учебное пособие / И.В. Вачков. - М.: Изд-во ОСЬ-89, 2003. - 224 с.

8. Вегнер А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Вегнер - М.: Владос, 2003-160 с.

9. Волков Б.С., Волкова Н.В, Методы исследования в психологии / Волков Б.С., Волкова Н.В. - М.: 2002-208 с.

10. Гедзь Елена, Середенко Нина Профилактика девиантного поведения подростков/Психологический тренинг внутригруппового взаимодей-ствия /Е. Гедзь, Н. Середенко//Школьный психолог. - 2004. № 29. - с. 9 - 24

11. Григорьева, Т.Г., Линская, Л.В., Усольцева, Т.П. Основы конструктивного общения / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева // Методическое пособие для преподавателей / Под ред. Ю.М. Забродина, М.В. Поповой. - Новосибирск: Изд-во Н. ун-та: М.: Изд-во Совершенство, 1997.- 171 с.

12. Григорьева М.Н., Парктал А Использование социально-психологического тренинга в учебно-вспомогательной работе со старшеклассниками// Вопросы психологии. 1988. № 5

13. Детская практическая психология / Учебник / Под ред. профес. Т.Д. Марцинковской. - М.: ГАРДАРИКИ, 2000. - с. 147

14. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/И.В. Дубровина - М.: Академия, 1999-160 с.

15. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии/ Учебник/Л.В. Кузнецова - М.: «Академия», 2002-480 с.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология/И.Ю.Кулагина - М.; «Сфера», 2002-464 с.

17. Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений. Психологи-ческий практикум / С.В. Духновский - СПб.; Речь, 2010. - 141 с.

18. Егоров Б.Е. Прогностические рисуночные методики в клиническом психоанализе и психотерапии. / Проф. Б.Е. Егоров. - М., 2003

19. Игры - обучение, тренинг, досуг/ Под ред. В.В. Петрусинского //В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

20. Игры - обучение, тренинг, досуг/ Под ред. В.В. Петрусинского // Книга 5.

21. Кибанов А.Я., Захаров Д.К., Коновалов В.Г. Этика деловых отношений: учебник /Под ред. А.Я. Кибанова. - 2-е изд., исправ. и доп.- М.:ИНФРА-М, 2008. -424 с. - (Высшее образование)

22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина - М.; «Сфера», 2002-464 с.

23. Короленко, Ц.П., Донских, Т.А. Семь путей к катастрофе / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. - Новосибирск: Наука, 1990. - 320 с.

24. Костромина, С.Н. Психологическое сопровождение в системе образования / С.Н. Костромина // Северо-западный вестник образования. - 2002. - 300 с.

25. Козлов, Николай Истинная правда или учебник для психолога по жизни/ Н.И. Козлов. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА,2002. - 480 с.

26. Козлов, Николай. Как относиться к себе и к людям, или практическая психология на каждый день / Н.И. Козлов. - М.: ООО Изд-во АСТРЕЛЬ: ООО "Изд-во АСТ": ОАО ВЗОИ, 2004. - 381, (19) с.: ил.

27. Куницина, В.Н., Казаринова, И.В., Погольша, В.М. Межличностное общение / Учебник для ВУЗов / В.Н. Куницина, И.В. Казаринова, В.М. Погольша.- СПб.: ПИТЕР, 2002. - 544 с.,: илл.

28. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций. - М.: Омега - Л,2003. - 365 с.

29. Лебединский В.В.Нарушения психического развития у детей. М.,1985.

30. Лубовский В.И. Общие проблемы специальной диагностики// Специальная психология/ В.И. Лубовский.-М., 2003

31. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей/ В.И. Лубовский. - М.,1989

32. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности// здоровье, развитие, личность/ Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова,У. Кляйнпетер. М., 1990

33. Лях Т.И., Лях М.В. Психология: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Специальная психология», и бакалавров профиля «Практическая психология в образовании»: В 2 вып. Вып. 1: Общая психология / Т.И. Лях, М.В. Лях. - Тула: Из-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2007. - 218 с.

34. Лях Т.И., Лях М. В. Психология: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Специальная психология», и бакалавров профиля «Практическая психология в образовании»: В 2 вып. Вып. 2: Возрастная психология / Т.И. Лях, М.В. Лях. - Тула: Из-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2007. - 171 с.

35. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения /В.Д. Менделеевич. М.: МЕДпресс, 2001. - 158 с.

36. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн.Кн.3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Р.С. Немов .- 4-е изд. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007.- 631 с.

37. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка/Н. Ньюкомб - Питер,2002-640с

38. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / Учебное пособие / А.А. Осипова. - М.: ТЦ СФЕРА, 2000 - 512 с.

39. Педагогические игры. - М.: изд-во автор. коллектива, 1994. - 138 с.

40. Петровский А.В., ,Ярошивский М.Г. Психология /Петровский А.В., Ярошивский М.Г. - М.: Академия, 2002-512 с.

41. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков-патопсихология/ Л. Пожар. - М.;Воронеж,1996 - 210 с.

42. Практическая психология образования/под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1998

43. Психология подростка/Полное руководство / Под ред. А.А. Реана //Серия Психологическая энциклопедия. - СПб.,: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003.-432 с.

44. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Хрестоматия/ сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - СПб, 2001

45. Психолого-педагогическая диагностика/ И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. - М., 2003

46. Ратанова, Т.А., Шляхта, Н.В. Психодиагностические методы изучения личности/Т.А. Ратанова, Н.В. Шляхта. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 264 с.

47. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике /Е.С. Романова, С.Ф. Потемкина. - М.,1992

48. Рубинштейн С.Л. Основы Общей психологии: в 2-х томах/ С.Л. Рубинштейн.- М., 1989

49. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника/ С.Л. Рубинштейн.- М., 1989

50. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения/ под ред. В.А. Ядова. - Л.,1979

51. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. - М.: аспект пресс, 2001. - 460 с.

52. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога/ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.- М., 2001

53. Сорокин В.М. Практикум по специальной психологии / В.М. Сорокин, В.И. Кокоренко - СПб.: «Речь», 2003.

54. Сорокин В.М. Специальная психология/ В.М. Сорокин.- СПб., 2003

55. Справочник по психологии и психиатрии для детского и подросткового возраста/ под общей ред. С.Ю. Циркина - СПб.: Питер, 2001.-752 с.

56. Стебнева, Наталья. Ни свой, ни чужой /Программа социально психологического тренинга / Наталья Стебнева // Школьный психолог. - 2003. № 12. - с. 2 - 16

57. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей/ О.Н. Усанова.- М., 1990

58. Шаповал И.А. Специальная психология: учебное пособие/ И.А. Шаповал. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

59. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 3 ч. / Н.И. Шевандрин. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - ч. 1. - 288 с.

60. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Онтогенетически ориентированная психотерапия (методика ИНТЭКС): Практическое пособие/ Ю.С. Шевченко, В.П. Добридень. - М., 1998

61. Шеламова Г.М. Этикет делового общения: учеб. пособие для нач. проф. образования / Г.М. Шеламова. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

62. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения: учебник для нач. проф. образования / Г.М. Шеламова. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 160 с.

63. Шульте Д. Психологическое здоровье, психическая болезнь, психическое расстройство // Клиническая психология/ Д. Шульте. - СПб., 2002

Размещено на Allbest.ru