Традиционно профконсультанты и профориентаторы главное внимание уделяют работе с подростками (особенно накануне окончания школы) и взрослому незанятому и безработному населению. Рассматривая основные этапы становления профессионала, Е.А. Климов специально выделяет стадию «оптации» (от лат. optatio - желание, выбор), примерно соответствующую стадии «подростничества» (по Д.Б. Эльконину), когда человек принимает принципиальное решение о выборе пути профессионального развития. Однако сам Е.А. Климов оговаривает, что в ситуации выбора может оказаться не только подросток, но и взрослый человек, например, человек, меняющий свою прежнюю профессию или место работы, а также безработный [5].

Различные авторы предлагают разные периодизации развития человека, которые должен знать профконсультант не только для планирования жизненных перспектив консультируемого, ведь большинство людей проходят все эти этапы, но и для учета особенностей поведения человека, которые также зависят от того, на каком этапе развития он находится.

В профессиональном консультировании наиболее известна периодизация Е.А. Климова, где как раз и выделяется стадия «оптации»: 1) стадия предигры (от 0 до 3 лет); 2) стадия игры (от 6 до 8 лет); 3) стадия овладения учебной деятельностью (от 6 - 8 до 11 - 12 лет); 4) стадия «оптации» (от 11 - 12 до 14 - 18 лет); 5) стадия профессиональной подготовки (от 15 - 18 до 16 - 23 лет); 6) стадия развития профессионала (от 16 - 23 лет до пенсии).

Особую известность за рубежом имеет периодизация Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этапов «профессиональной зрелости»: 1) рост: развитие интересов, способностей (0 - 14 лет); 2) исследовательский: апробация своих сил (14 - 25 лет); 3) утверждение: профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25 - 44 года); 4) поддерживание: создание устойчивого профессионального положения (45 - 64 года); 5) спад: уменьшение профессиональной активности (65 - и более лет) [23].

Определение специфики профессиональной направленности для учащихся имеет важное значение хотя бы для того, чтобы обозначать более адекватные их возрасту цели профконсультационной работы и более строго разрабатывать и подбирать конкретные практические методики профессионального самоопределения.

Если соотнести задачи формирования профессиональной направленности и различные возрастно-образовательные группы, то окажется, что для детей основной задачей является формирование общей готовности к самоопределению (в особых случаях это может быть и конкретный выбор, например, выбор специализированной школы для одаренных), а для старшеклассников и выпускников ССУ - это помощь в конкретном выборе. В то же время при работе с учащимися-подростками, кроме помощи в принятии конкретных решений, важное место занимает и формирование общей готовности к самоопределению (уже в конкретных условиях), и начало профессиональной подготовки по несложным специальностям или по освоению общих для разных профессий навыков трудовой деятельности. При этом организацией трудовой подготовки занимается уже не столько профконсультант, сколько специалист по трудовому обучению. Таким образом, в формировании профессиональной направленности с различными группами учащихся ССУ реально задействованы не только специалист по профконсультации, но и учителя, и психологи, и социальные педагоги, а также родители учащихся и даже их сверстники. Роль профконсультанта в этой работе - интегрировать усилия различных специалистов, а также усилия самого учащегося для более полноценного профессионального и личностного самоопределения [21].

При профориентационной работе с ранними возрастами в основном должна реализовываться помощь в самоопределении по более высоким типам (личностным), что позволило бы формировать ценностно-нравственную, мировоззренческую основу самоопределения, а уже в работе с более старшими образовательно-возрастными группами клиентов целесообразнее осуществлять помощь в конкретных выборах профессий, специальностей, трудовых постов и даже в освоении конкретных трудовых действий. Можно также предположить, что в основном именно у взрослых людей больше шансов выйти на высшие (творческие) уровни профессиональной, жизненной и личностной направленности, тогда как у детей и подростков такую готовность еще предстоит сформировать в ходе систематической и глубокой профконсультационной работы, органично связанной с усилиями других психологов, педагогов и родителей учащихся.

Глава 3. Экспериментальное изучение степени сформированности профессиональной направленности

3.1 Материал и методы исследования

профессиональный самоопределение направленность учащийся

В качестве испытуемых выступили 20 человек, учащихся Томского педагогического колледжа. Возраст испытуемых - 17 - 18 лет. 12 респондентов мужского и 8 - женского пола. В исследовании не ставится целью выявление гендерных различий в профессиональной направленности, в связи с чем проблема сбалансированности группы не возникает.

В исследовании были использованы следующие методики:

1. Личностный опросник А. Стреляу.

Инструкция: ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы, постарайтесь отвечать искренне, здесь нет "правильных" и "неправильных" ответов. (Бланк опросника приведен в Приложении 3).

Ключ к опроснику Стреляу

· совпадение - 2

· балла несовпадение - 0 баллов

· «не знаю» - 1 балл

Сила по возбуждению (Fв):

ДА - 3,4, 7, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 24, 32, 37, 39, 45, 46, 56, 58, 60, 61, 66, 72, 73, 78, 81, 82, 83, 94, 97, 98, 102, 105, 106, 113, 114, 117, 121, 122, 124, 130, 132, 133, 134.

НЕТ - 47, 51, 107, 123.

Сила по торможению (Fr):

ДА - 2, 5, 8, 10, 12, 16, 27, 30, 35, 38, 42, 48, 50, 52, 53, 59, 62, 65, 67, 69, 70, 75, 77, 84, 87, 89, 90, 96, 99, 103, 108, 109, 110, 112, 118, 120, 125, 126, 129.

НЕТ - 18, 34, 36, 128.

Подвижность (Fд):

ДА - 1, 6, 9, 11, 14, 20, 22, 26, 28, 29, 31, 33, 40, 41, 43, 44, 49, 54, 55, 64, 68, 71, 74, 76, 79, 80, 85, 86, 88, 91, 92, 93, 95, 100, 101, 104, 111, 115, 119, 127, 131.

НЕТ - 2, 5, 57, 63, 116.

Если по результатам исследования отмечается менее 42 баллов по тому или иному свойству, то можно говорить о наличии низкой концентрации этого свойства, и наоборот, если отмечается 42 и более баллов, то наличествует высокая его концентрация.

Например, если по силе возбуждения (Fв) получено: Fв < 42, то можно уже утверждать, что мы имеем перед собою так называемый «слабый тип», то есть испытуемый является меланхоликом. Это ни в коей мере не свидетельствует, что такой испытуемый в самом деле человек психологически слабый, наоборот, этот человек является, пожалуй, наиболее вероятной кандидатурой для успешного разрешения тех ситуаций, где требуется проявить изменчивость поведения, его высокую реактивность на фоне такой среды, которая не отличается большим разнообразием стимулирующих активность раздражителей. Такой «средой» является, в частности, монотонная и в то же время ответственная деятельность оператора атомной энергетической станции.

С другой стороны, если Fв > 42, то этот человек с высокой мерой психологической активности вполне способен в течение длительного времени постоянно обнаруживать стабильные показатели в своей работе или в своем поведении, что важно при выполнении различных функциональных обязанностей в общественном разделении труда.

Уравновешенность по силе А равна отношению силы по торможению (Fr) к силе по возбуждению (Fв):

А = Fr / Fв

Чем ближе к единице значение дроби Fв/Fr тем более высокой является уравновешенность. По опыту известно, что уравновешенным человеком является тот, для которого значение дроби не выходит за пределы интервала 0,85 - 1,15. Если значение дроби выходит за пределы интервала, то можно утверждать то, что данный индивидуум отличается неуравновешенностью своей психологической активности. Причем если значение дроби меньше 0,85 - это означает неуравновешенность в сторону возбуждения, то есть процессы возбуждения не уравновешивают собою процессы торможения; и наоборот, если значение больше 1,15 - это означает неуравновешенность в сторону торможения, то есть процессы торможения не уравновешивают собою процессы возбуждения.

Сокращенные формулы определения типов темпераментов как обобщений тех или иных мер проявления индивидных психологических свойств человека выглядят следующим образом:

- Слабый - меланхолик

- Сильный/уравновешенный, реактивный - флегматик

- Сильный/уравновешенный, подвижный - сангвиник

- Сильный, неуравновешенный, подвижный - холерик

В ряду от меланхолика к холерику сила процессов возбуждения растет, а торможения - падает.

2. Методика "Определение типа будущей профессии" автор - Е.А. Климов

Инструкция для испытуемых: Прочитай данные утверждения. Если ты согласен с ними, то перед цифрой в таблице поставь "+", если нет, поставь перед цифрой "-". Если ты сомневаешься, зачеркни цифру.

Утверждения для самооценки
1. Легко знакомлюсь с людьми					1
2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить		1
3. Люблю ходить в музеи. театры, на выставки				1
4. Охотно и постоянно ухаживаю за растениями, животными	1
5. Охотно и подолгу могу что-нибудь вычислять, чертить			1
6. С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами					1
7. С удовольствием ухаживаю за растениями и животными	1
8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах			1
9. Мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших		2
10. Люди считают, что у меня есть художественные способности				2
11. Охотно читаю о растениях, животных	1
12. Принимаю участие в спектаклях, концертах				1
13. Охотно читаю об устройстве механизмов, приборов, машин		1
14. Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы			2
15. Легко улаживаю разногласия между людьми					2
16. Считают, что у меня есть способности к работе с техникой		2
17. Людям нравится мое художественное творчество				2
18. У меня есть способности к работе с растениями и животными	2
19. Я могу ясно излагать свои мысли в письменной форме			2
20. Я почти никогда ни с кем не ссорюсь					1
21. Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые люди		1
22. Без особого труда усваиваю иностранные языки			1
23. Мне часто случается помогать даже незнакомым людям					2
24. Подолгу могу заниматься музыкой, рисованием, читать книги и т.д.				1
25. Могу влиять на ход развития растений и животных	2
26. Люблю разбираться в устройстве механизмов, приборов		1
27. Мне обычно удаётся склонить людей на свою точку зрения					1
28. Охотно наблюдаю за растениями или животными	1
29. Охотно читаю научно-популярную, критическую литературу, публицистику			1
30. Стараюсь понять секреты мастерства и пробую свои силы в живописи, музыке и т.п.				1
Результаты

По каждому столбцу подсчитывается алгебраическая, то есть с учетом знаков, сумму, зачеркнутые цифры не учитываются и записывается в графу "Результат". Наибольшая полученная сумма или суммы (по нескольким столбцам) указывают на наиболее подходящий для тип профессии. Малые или отрицательные суммы указывают на типы профессий, которых испытуемому следует избегать при выборе. Максимальное число баллов в каждом столбце - 8.

В соответствии с данной классификацией мир современных профессий можно разделить на 5 основных типов, которым соответствуют столбцы бланка:

1 столбец - "Человек-природа";

2 столбец - "Человек-техника";

3 столбец - "Человек-знаковая система";

4 столбец - "Человек-художественный образ";

5 столбец - "Человек-человек".

3. Методика Голланда

Согласно типологии личности американского психолога Дж. Голланда, различают шесть психологических типов людей: реалистичный, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистический. Каждый тип характеризуется определенными особенностями темперамента, характера и т.д. В связи с этим определенному психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь наибольших успехов.

Цель занятия. Определение типа личности по методике Дж. Голланда.

Оснащение. Опросник Дж. Голланда (Приложение 2) и лист для ответов (Приложение 2).

Порядок работы. Ответный бланк может заполняться индивидуально или в группе. Испытуемому дается следующая инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете работать по любой специальности. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Обведите кружком выбранный вами ответ в регистрационном бланке».

Обработка результатов. В регистрационном бланке подсчитывается количество отмеченных ответов по каждому столбцу в отдельности. Полученные числовые значения характеризуют выраженность определенного типа личности по классификации Дж. Голланда:

1-й столбец - реалистичный тип;

2-й столбец - интеллектуальный тип;

3-й столбец - социальный тип;

4-й столбец - конвенциальный тип;

5-й столбец - предприимчивый тип;

6-й столбец - артистический тип.

Анализ полученных данных производится путем выделения столбца, содержащего наибольшее количество отмеченных ответов, соответствующего определенному типу личности, по Дж. Голланду.

1. Реалистичный тип. «Мужской» тип. Обладает высокой эмоциональной стабильностью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков (постоянное движение), ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном и т. п. Характерны невербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение (чтение чертежей). Имеет шансы добиться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт.

2. Интеллектуальный тип. Характерны аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты вербальные и невербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном - интроверт. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профессии.

3. Социальный тип. Отличается выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах). Независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности; Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.

4. Конвенциалъный тип. Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной, рутинной (цифровой) информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные (особенно счетные) способности. Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий.

5. Предприимчивый тип. Выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концентрации внимания. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор.

6. Артистический тип. В отношениях с окружающими опирается на свое воображение и интуицию. Присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера: независимость в принятии решений, гибкость, оригинальность мышления. Обычно не живет по правилам и традициям. Предпочитает занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук. Хорошо развиты восприятие и моторика. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство.

4. Методика оценки сформированности Я-концепции

Важнейшим условием профессионального самоопределения является построение адекватной «Я-концепции». В психологической литературе выбор профессии рассматривается как достаточно длительный процесс, начинающийся задолго до окончательного профессионального определения и проходящий несколько этапов. Нет единой точки зрения о начале профессионального самоопределения, что связано с личностными особенностями субъекта самоопределения. Тем не менее большинство авторов едины во мнении, что кульминация начального этапа профессионального определения приходится на подростковый возраст, который является стержневым в построении самосознания.

Имеются различные трактовки понятия «самосознание». В зарубежной литературе принят термин «Я-концепция», но и здесь нет однозначности в его понимании. Исследования «Я-концепции» осложняются отсутствием терминологического единства, неоднозначностью понимания ее структурных компонентов и, как следствие, недостаточной разработанностью методов ее изучения. Трудности психодиагностики «Я-концепции» обусловлены также ее разноуровневым строением, включающим в себя как осознаваемые, так и трудноосознаваемые компоненты, в частности образа "Я".

В качестве традиционных методик изучения «Я-концепции» можно выделить: стандартизированные самоотчеты в форме описаний и самоописаний, свободные самоописания с последующей контентаналитической обработкой, идеографические методики типа репертуарных решеток, проективные техники. Наиболее известными методиками являются шкала «Я-конценции» Теннесси, шкала детской «Я-концепции», шкала самоуважения Розенберга, контрольные списки Г. Гоха, нестандартизированные самоотчеты. Среди проективных техник для анализа «Я-конпепции» широко используются пятна Роршаха, тест незаконченных предложений, символические задания на выявление социального «Я». Как идеографический метод применяется техника репертуарных решеток Келли.

При разработке подхода к проблеме профессиональной направленности учащихся колледжа целесообразно ее изучение с позиций «Я-концепции», которая является определяющим фактором личностной самореализации, в том числе и профессиональной.

Порядок работы. Исследование может проводиться в группе старших подростков от 8 до 30 человек. По форме организации исследование представляет собой начальный этап групповой профориентационной работы. Важным условием является создание атмосферы доверия, заинтересованности учащихся в результатах исследования.

Задание «Мои настоящие и будущие роли» - выявление уровня сформированности социального образа «Я» как составной части «Я-концепции» и профессиональной направленности учащихся.

Перед началом исследования проводится беседа (2 - 3 мин.), в которой вводится понятие «социальная роль». Затем испытуемым предлагается составить перечни своих социальных ролей и записать их в три столбика.

1. Социальные роли, которые я играю сейчас.

2. Социальные роли, которые я буду играть по окончании колледжа.

3. Социальные роли, которые я буду играть через 15 лет. На выполнение задания отводится около 15 минут.

Обработка и интерпретация результатов

1. Подсчитать количество социальных ролей в каждом списке и внести данные в графы 2, 3, 4 протокола, строка А (Приложение 3).

2. Подсчитать общее количество ролей во всех списках и результат внести в графу 5.

3. Сравнить и подсчитать количество новых ролей, которые обозначены во 2-м и 3-м списках, то есть в будущем. Данные внести в графы 3, 4 протокола, строка В.

4. Подсчитать общее количество новых ролей и результат внести в соответствующую графу протокола.

5. Найти в списках 2 и 3 социальные роли, относящиеся к карьерной ориентации, а именно роли, связанные с профессиональным общением, выполнением трудовой или специальной профессиональной деятельности, обучением или повышением профессионального мастерства. Вписать будущие карьерные роли в соответствующие графы протокола, строка С.

6. Подсчитать общее количество карьерных ролей и записать полученный результат в графу 5.

7. Вычислить выраженность профессиональных установок по отношению к общей установке на изменение образа «Я» в будущем. Для этого сумма, полученная в строке С, делится на сумму, записанную в строке В, и умножается на 100.

Полученные результаты интерпретируются в соответствии с данными табл. 4.

Таблица 4

Уровневые оценки развития личностных факторов

Характеристика образа «Я»	Уровень
	низкий	средний	высокий
А. Широта саморефлексии	<10	10-16	>16
В. Активность установки на будущее	0-1	2-4	>4
С. Профессиональная направленность	<30 %	30-90 %	>90 %

3.2. Результаты и их обсуждение

В результате диагностики типа темперамента по методике Стерляу были получены следующие результаты (таблица 5)

Таблица 5

Результаты диагностики темперамента учащихся

Инициалы	Fв	Fr	Fд	А	Темперамент
А.П.	62	36	58	0,58	холерик
М.Д.	64	35	61	0,55	холерик
С.Н.	50	43	34	0,86	флегматик
С.Р.	39	59	40	1,51	меланхолик
Е.Н.	48	42	54	0,875	сангвиник
А.Н.	57	33	61	0,58	холерик
В.П.	48	50	47	1,04	сангвиник
М.К.	46	40	53	0,87	сангвиник
С.Л.	44	49	37	1,11	флегматик
Л.Д.	51	52	31	1,02	флегматик
В.Н.	32	47	40	1,47	меланхолик
О.В.	46	40	45	0,87	сангвиник
О.Н.	51	31	52	0,61	холерик
Ф.Н.	37	60	35	1,62	меланхолик
К.Д.	51	50	55	0,98	сангвиник
Н.Н.	47	50	34	1,06	флегматик
М.К.	40	38	33	0,95	флегматик
Н.С.	51	52	60	1,02	сангвиник
М.С.	61	46	44	0,75	холерик
Т.В.	42	40	36	0,95	флегматик

Представим процентное соотношение лиц с различными темпераментами в группе испытуемых в виде диаграммы.

Рис. 1. Процентное соотношение лиц с различным типом темперамента

Диагностика типа темперамента является важной частью профориентационной работы, так как позволяет определить соответствие избранной подростком профессиональной области особенностям функционирования его нервной системы. Темперамент, являясь отражением свойств нервной системы, практически не поддается изменению, и если в процессе профессиональной подготовки и самой деятельности можно скорректировать мотивационные компоненты профессионализма, развить необходимые способности и т.д., то несоответствие избранной деятельности типу темперамента скорее всего влечет за собой принципиальную неспособность к этой деятельности. Рассмотрим далее, какие профессиональные ориентации имеют подростки с различными типами темперамента.

Таблица 6

Инициалы	Человек - природа	Человек - техника	Человек - знаковая система	Человек - художественный образ	Человек - человек
А.П.	+5	+1	-2	+4	+6
М.Д.	0	+4	+5	+5	-3
С.Н.	-1	+2	+4	+4	+1
С.Р.	-3	0	+3	-4	-5
Е.Н.	+6	+1	+1	-3	-4
А.Н.	+1	0	+6	+5	+2
В.П.	-2	-3	+4	+2	+6
М.К.	+1	+2	+2	+4	-2
С.Л.	+2	-3	-4	+4	-6
Л.Д.	-1	+7	+2	+1	-3
В.Н.	-2	-6	-1	+3	+3
О.В.	+5	+5	0	-2	-1
О.Н.	-2	+4	+6	+6	+2
Ф.Н.	0	-3	+1	+3	-5
К.Д.	+7	+2	+1	-3	-5
Н.Н.	-6	+2	-1	+2	+6
М.К.	-2	-3	+5	+1	+5
Н.С.	+1	+2	+2	+3	+1
М.С.	-6	+6	+7	+2	+6
Т.В.	+4	+3	+1	-3	-2

Исходя из данных таблицы, всех испытуемых можно разделить на три подгруппы - в первую отнесем тех, чьи профессиональные интересы четко сосредоточены в какой-то одной области, во вторую - респондентов, которые выделяют две или более профессиональных областей, и, наконец, в третью - тех подростков, анализ результатов которых не позволяет выделить ни одной предпочитаемой области деятельности. Численность этих подгрупп следующая: подгруппа 1 - 4 человека, подгруппа 2 - 9 человек, подгруппа 3 - 7 человек. В виде диаграммы это будет выглядеть следующим образом.

Рис. 2. Процентное соотношение выделенных подгрупп по результатам методики Климова

Таким образом, только 20 % испытуемых четко определили свои профессиональные интересы. Большая часть группы, а именно - 45 % интересуется двумя или более областями профессиональной деятельности, можно сказать, что данная часть респондентов пока определили только те виды деятельности, которые им не подходят. И, наконец, большое число учащихся - 35 % не имеют ярко выраженных интересов ни в одной области. В этой подгруппе у испытуемых наблюдаются невысокие положительные и отрицательные оценки каждого вида профессий, с преобладанием либо положительного, либо отрицательного отношения.

Приведем таблицу, отражающую зависимость степени определенности профессиональной ориентации от типа темперамента.

Таблица 7

Зависимость сформированности профессиональной направленности от типа темперамента

	Холерики	Сангвиники	Флегматики	Меланхолики
Подгруппа 1	0	2	2	0
Подгруппа 2	5	2	3	0
Подгруппа 3	0	2	1	3

Таким образом, мы видим, что все испытуемые, характеризующиеся холерическим темпераментом, вошли в подгруппу лиц, имеющих несколько профессиональных направленностей. В то же время все меланхолики попали в подгруппу № 3. Число сангвиников и флегматиков в каждой из подгрупп примерно одинаковое. Эти данные позволяют сделать вывод о зависимости стихийного формирования профессиональной ориентации от типа темперамента.

Подростки, обладающие холерическим темпераментом, не могут однозначно выбрать одну из областей профессиональной деятельности, поскольку им интересно и то, и другое, и третье. Они не способны самостоятельно осуществить выбор и остановить свое внимание на какой-либо одной области. Их плохо поддающаяся контролю активность распространяется сразу на несколько областей. С другой стороны, эти подростки могут так же быстро "остыть", их интерес к определенной области угасает так же быстро, как и формируется.

В качестве противоположного типа темперамента, меланхолики вследствие инертности нервной системы и недостаточной силе процессов возбуждения также с трудом формируют профессиональную направленность, но по иной причине, чем холерики. Для меланхоликов трудность выбора связана не с многочисленностью интересующих их областей, а напротив, с недостатком интереса к любой области. Сангвиники и флегматики, обладающие более сбалансированной нервной системой, в этом отношении находятся в более выгодной позиции, однако и среди них существует большой процент подростков, так и не определивших для себя профессиональную ориентацию.

Далее рассмотрим, каким образом полученные выше данные согласуются с результатами тестирования по методике Голланда.

Таблица 8

Результаты тестирования по методике Голланда.

Инициалы	Р. тип	И. тип	С. тип	К. тип	П.тип	А. тип
А.П.	13	4	6	10	5	6
М.Д.	2	12	12	4	4	8
С.Н.	7	9	8	9	7	2
С.Р.	6	7	8	8	6	7
Е.Н.	12	2	5	10	6	7
А.Н.	3	8	4	8	10	9
В.П.	7	12	5	6	2	10
М.К.	6	1	4	8	12	9
С.Л.	6	5	8	9	10	4
Л.Д.	13	5	4	7	7	6
В.Н.	5	4	8	8	9	8
О.В.	11	8	7	4	5	7
О.Н.	10	4	5	10	7	6
Ф.Н.	5	5	6	8	10	8
К.Д.	9	9	5	7	7	5
Н.Н.	4	4	12	7	8	7
М.К.	4	10	9	10	5	4
Н.С.	5	4	12	6	8	7
М.С.	7	3	7	9	5	12
Т.В.	7	5	9	7	6	8

Проведем разбиение испытуемых на подгруппы по принципу аналогичному использовавшемуся в методике Климова: подгруппа 1 - подростки, имеющие четкую профессиональную направленность, подгруппа 2 - относящиеся к двум и более типам, подгруппа 3 - испытуемые, которых сложно отнести к какому-либо типу.

В первую подгруппу вошли 7 испытуемых, во вторую - 8 и в третью - 5 человек. В идее диаграммы, отражающей процентное соотношение подгрупп, это будет выглядеть следующим образом (рис. 3).

Сравнивая полученные результаты с результатами предыдущего теста можно заключить, что, создающаяся в ходе тестирования ситуация вынужденного и однозначного выбора, заставляет учащихся более четко определять свою профессиональную направленность. Так 35 % испытуемых можно с большой долей уверенности отнести к тому или иному типу, тогда как по результатам методики Климова только 20 % учащихся смогли четко определить свою профессиональную направленность. Самой многочисленной, как и в предыдущем случае оказалась подгруппа 2, в которую вошло 40 % от общего числа респондентов. Подгруппа 3 сократилась по сравнению с предыдущей методикой на 10 % и в нее вошли только 25 % обследованных учащихся. В целом, несмотря на более оптимистичные, по сравнению с методикой Климова, результаты, методика Голланда так же продемонстрировала недостаточную сформированность и осознанность профессиональных ориентаций испытуемых.



Рис. 3. Процентное соотношение подгрупп по методике Голланда

В случае полностью сформированной и четко осознаваемой профессиональной направленности между группами профессий по Климову и типами личности по Голланду должно существовать соответствие. Теоретически это соответствие выглядит примерно следующим образом:

1 "Человек-природа" - реалистичный тип

2 "Человек-техника" - реалистичный тип

3 "Человек-знаковая система" - интеллектуальный/конвенциональный тип

4 "Человек-художественный образ" - артистический тип

5 "Человек-человек" - социальный тип

Естественно, что прямое отождествление этих классификаций невозможно, так как они составлены по различным основаниям, что проявляется в соответствии реалистичного типа по Голланду сразу двум сферам профессиональной деятельности по Климову, а также в принадлежности двух типов к одной профессиональной сфере (человек - знаковая система). Разница в социально-культурной ситуации создания этих методик обуславливает присутствие у Голланда предпринимательского типа, которому в методике Климова нет прямого аналога, так как профессий, связанных с этим типом просто не существовало в Советском Союзе. Поэтому мы не будем рассматривать соответствие каждого типа по Голланду сферам профессиональной деятельности по Климову, а ограничимся сравнением состава подгрупп, выделенных по обеим методикам.

Таблица 9

Взаимное соответствие подгрупп, выделенных по методикам Климова и Голланда

Подгруппы по методике Голланда	Подгруппы, выделенные по методике Климова
	Подгруппа 1	Подгруппа 2	Подгруппа 3
Подгруппа 1	3	2	2
Подгруппа 2	0	6	2
Подгруппа 3	1	1	3

Из таблицы мы можем заключить, что степень согласованности достаточно неоднозначна. В подгруппу 1 по обеим методикам попали 3 человека, что составляет 75 % от численности этой подгруппа по Климову и только 43 % от численности по Голланду. Число испытуемых, попавших во вторую подгруппу по обеим методикам - 6 человек, что составляет 67 % от численности этой подгруппа по Климову и 75 % от численности по Голланду. И, наконец, подростков с наименее сформированной профессиональной ориентацией (подгруппа 3) по обеим методикам - 3 человека, что составляет только 43 % от численности этой подгруппа по Климову и 60 % от численности по Голланду. Таким образом, большая степень согласованности результатов обеих методик наблюдается только по второй подгруппе.

Далее проведем оценку сформированности Я-концепции учащихся, как важнейшего фактора личностного самоопределения, частью которого являются и профессиональной самоопределение и профессиональная ориентация.

Таблица 10

Результаты диагностики уровня сформированности Я-концепции

Инициалы	Широта саморефлексии	Активность установки на будущее	Профессиональная направленность
А.П.	средняя	низкая	низкая
М.Д.	средняя	средняя	высокая
С.Н.	средняя	низкая	средняя
С.Р.	средняя	низкая	средняя
Е.Н.	низкая	высокая	средняя
А.Н.	высокая	низкая	средняя
В.П.	средняя	средняя	средняя
М.К.	высокая	средняя	высокая
С.Л.	низкая	средняя	низкая
Л.Д.	высокая	высокая	высокая
В.Н.	низкая	средняя	низкая
О.В.	средняя	низкая	низкая
О.Н.	средняя	средняя	высокая
Ф.Н.	средняя	средняя	средняя
К.Д.	высокая	низкая	средняя
Н.Н.	высокая	средняя	высокая
М.К.	средняя	высокая	средняя
Н.С.	средняя	низкая	средняя
М.С.	низкая	низкая	низкая
Т.В.	средняя	средняя	низкая

Результаты диагностики степени сформированности Я-концепции показали, что высокая широта саморефлексии (А) наблюдается у 5 испытуемых (что составляет 25 % от объема выборки), средняя - у 11 испытуемых (55 % от общего количества), низкая - у 4 респондентов (20 %). Высокая активность установки на будущее (В) наблюдается только у 3 испытуемых (что составляет 15 % от объема выборки), средняя - у 9 испытуемых (45 % от общего количества), низкая - у 8 респондентов (40 %). Это свидетельствует о слабом представлении подростков о своей будущей жизни, недостаточной конкретизации жизненных планов, в таких условиях отсутствие четкой и осознанной профессиональной направленности является логичным следствием недостаточного личностного самоопределения. Высокая профессиональная направленность (С) наблюдается у 5 испытуемых (что составляет 25 % от объема выборки), средняя - у 9 испытуемых (45 % от общего количества), низкая - у 6 респондентов (30 %).

Обобщив результаты таблицы 10, можно представить их на диаграмме.

Рис. 4. Уровень развития Я-концепции и профессиональной направленности

Мы видим, что и по степени широты саморефлексии, и по уровню активности установки на будущее, и по степени сформированности профессиональной направленности самой многочисленной является группа испытуемых со средним уровнем развития данных качеств. В то же время настораживают два обнаруженных факта. Во-первых, это малочисленность подростков, отличающихся высокими показателями по данному тесту. Во-вторых, относительно большое количество лиц, характеризующихся низкими показателями. Так, по признакам активности установки на будущее и степени сформированности профессиональной направленности респондентов с низким уровнем развития данных качеств оказалось больше, чем с высоким. Между тем, уже через полтора года, после выпуска из колледжа этим подросткам предстоит сделать профессиональный выбор. Можно смело утверждать, что "среднего" уровня развития профессиональной направленности недостаточно для осознанного принятия правильного решения, а времени для самоопределения уже не будет.

Далее мы проведем сравнительный анализ степени сформированности профессиональной направленности с результатами методик Климова и Голланда.

Таблица 11

Сравнительные данные о степени сформированности профессиональной направленности и составом подгрупп по методике Климова

	Высокая	Средняя	Низкая
Подгруппа 1	2	2	0
Подгруппа 2	2	3	4
Подгруппа 3	1	4	2

Анализ таблицы 11 показывает, что согласованность между степенью сформированности профессиональной направленности, оцениваемой по количеству профессиональных ролей, и определенностью сферы профессиональных интересов практически отсутствует. Это показывает, что профессиональное самоопределение обследованных подростков находится на недостаточном уровне, они не связывают социальные роли, исполняемые в рамках профессии с конкретной сферой деятельности.

Таблица 12

Сравнительные данные о степени сформированности профессиональной направленности и составом подгрупп по методике Голланда

	Высокая	Средняя	Низкая
Подгруппа 1	3	2	2
Подгруппа 2	2	4	2
Подгруппа 3	0	3	2

Из таблицы 12 можно сделать вывод, что принадлежность к тому или иному типу личности по Голланду также нельзя считать абсолютным показателем сформированности профессиональной направленности. Хотя, согласование здесь проявляется в большей степени, чем в методике Климова. То, что испытуемые, которые были отнесены в третью подгруппу, тем не менее показали различную степень сформированности профессиональной направленности, свидетельствует о наличии потенциала профессионального самоопределения.

Анализируя в целом результаты исследования можно сделать некоторые выводы о характере профессиональной направленности учащихся колледжа в условиях ее стихийного формирования.

Во-первых, формирование профессиональной направленности учащихся зависит от типа темперамента. Так, подростки, обладающие холерическим темпераментом склонны выделять для себя две или более профессиональные сферы, между которыми им сложно сделать выбор вследствие подвижности их нервной системы. Меланхолики, напротив, пассивно относятся к выбору будущей профессии, им сложно самостоятельно сформировать интерес к какой-либо сфере деятельности. В лучшем положении в данном случае находятся сангвиники и флегматики, поскольку уравновешенность процессов возбуждения и торможения позволяет им более четко определиться со сферой своих интересов. Однако, и они испытывают в этом сложности, что показывают результаты тестирования по методикам Климова и Голланда. К тому же остается нерешенным вопрос о том, насколько избранная сфера деятельности или профессия отвечает их способностям.

Как показывают результаты исследования, методика Голланда, в которой испытуемые поставлены в ситуацию вынужденного выбора, располагает к более четкому выделению ими профессиональной направленности, что проявилось в составе подгрупп, выделенных по результатам этой методики. Однако, и в этом случае обнаружено большое количество испытуемых которые так и не смогли выбрать для себя определенного рода деятельности (в методике это проявляется через невозможность их отнесения ник одному из профессиотипов).

В результате диагностики степени развития Я-концепции испытуемых было обнаружено, что большинство из них характеризуется средним уровнем ее развития. Число испытуемых, степень развития Я-концепции которых можно охарактеризовать как высокую мало. В особенности это верно по отношению к степени активности установки на будущее.

Как показывает сравнительный анализ, результаты диагностики профессиональной направленности по признаку числа социальных ролей, соответствующих исполнению профессиональных обязанностей, плохо согласуются с результатами методик Климова и Голланда. Это говорит о недостаточности не только профессионального, но и личностного самоопределения испытуемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы. Термин "профессиональная направленность" не имеет пока в отечественной науке единственного толкования. Различные специалисты в области профориентации понимают его значение по-разному. Некоторые психологи вообще не пользуются этим термином, предпочитая ему другие, например, "профессиональные ориентации", "профессиональные интересы", "профессиональные склонности" и т.д. В любом случае, процесс формирования профессиональных ориентаций является одним из центральных звеньев в общем процессе профессионального самоопределения. И взаимосвязь профессионального самоопределения с профессиональной ориентацией индивидуума не оспаривается ни одним из крупных специалистов в этой области. Профессиональное самоопределение в свою очередь является частью личностного самоопределения каждого человека. Таким образом, в современной психологической науке формирование профессиональных ориентаций рассматривается не в контексте социализации индивидуума, а в контексте его самоопределения, выбора им своего профессионального пути, как неотъемлемой части жизненного пути.

В этом проявляется противоречивость процесса формирования профессиональных ориентаций. С одной стороны, будучи частью самоопределения, этот процесс соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения. С другой же стороны этого "самоориентирования" явно недостаточно для осознанного и правильного выбора своего профессионального пути, планирования своего профессионального и карьерного развития. И здесь явно выступает необходимость педагогической помощи в формировании профессиональных ориентаций. Эта помощь оказывается в ходе профориентационной работы.

Результаты практического изучения профессиональной направленности показывают, что в условиях ее стихийного формирования, лишенного педагогического руководства, проявляются некоторые негативные особенности. Подростки, обладающие холерическим темпераментом, имеют множество интересов в различных областях профессиональной деятельности и не могут самостоятельно выделить одну из них. Меланхолики, напротив, характеризуются отсутствием видимого интереса к какой-либо области деятельности. Сангвиники и флегматики находятся в более выгодном положении, однако и они испытывают значительные затруднения в профессиональном самоопределении ввиду несформированности и малой осознанности профессиональных ориентаций.

Результаты исследований по методикам Климова и Голланда свидетельствуют, что только 20 % и 35 % испытуемых соответственно обладают четкой профессиональной ориентацией и уже избрали для себя либо определенную сферу деятельности, либо могут быть отнесены к одному из профессиональных типов (по методике Голланда). Между результатами этих методик существует большая степень согласованности, несмотря на различия в основаниях классификации испытуемых.

Однако, результаты, полученные по обеим методикам слабо согласуются с результатами диагностики сформированности Я-концепции и профессиональных ориентаций по признаку количества выделяемых подростками социальных ролей. Это свидетельствует не только о размытости их представлений о профессиональной деятельности, но и существовании потенциала формирования профессиональной ориентации.

Приведенные методы формирования профессиональной направленности могут послужить основой для составления различных тренинговых программ, в практике индивидуальной консультации и т.д. Ориентируясь на особенности формирования профессиональных ориентаций, выявленные в практической части, психолог-консультант может адекватно построить процесс консультирования и избежать многих ошибок.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1991.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990.

3. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. - Новгород: АО «Новгород», 1993.

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.

5. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

6. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. - 1988. - № 1.

7. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. - 1990. - № 6.

8. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - № 3.

9. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988.

10. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. ... докт. педаг. наук. - М., 1993.

11. Дармодехин С.В. Службы учебной и профессиональной ориентации учащихся в развитых странах: состояние и проблемы // Школа и производство. - 1994. - № 1.

12. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. - 1993. - № 4.

13. Зинченко В.Л. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. - М.: Логос, 1992/

14. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. - М.: Педагогика, 1983.

15. Как построить свое «я» / Под ред. В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1991.

16. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1988.

17. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М., 1990.

18. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М., 1995.

19. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993.

20. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.) // Педагогика. - 1993. - № 5.

21. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. - 1985. - № 3.

22. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. - М.: Гнозис; Прогресс, 1992.

23. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. - 1975. - № 5.

24. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М.: ТОО «Горбунок», 1992.

25. Поляков В.А. Технология карьеры. - М., 1995.

26. Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. - 1993. - № 4.

27. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Воронеж, 1996.

28. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики. - М., 1991.

29. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. - М, 1999.

30. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические рекомендации / Под ред. Е.А. Климова. - Пермь: Пермский гос. педаг. ин-т, 1989.

31. Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные методики: Уч. пос. - М.: Ассоциация «Профцентр», 1993.

32. Пряжников Н.С. Основы коммуникативной культуры и этики профконсультанта. - М.: РУЦ ФСЗ РФ, 1994.

33. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России // Вопросы психологии. - 1994. - № 2.

34. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. - М., 1998.

35. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991.

36. Робер М.А., Тильмин Ф. Психология в школе // Хрестоматия по социальной психологии. - М.: Междунар. педагогич. академия, 1993.

37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.

38. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ. Сер. 14 - психол. - 1990. - № 3.

39. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство. - 1989. - № 8.

40. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи // Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. - М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993.

41. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М.: ПЦ «Эксперимент», 1993.

Приложение 1

Список вопросов к методике Стерляу для оценки темперамента

1. Легко ли вы сходитесь с людьми?

2. Способны ли вы воздержаться от того или иного действия до момента, пока не получите соответствующие распоряжения?

3. Достаточно ли вам непродолжительного отдыха для восстановления после утомительной работы?

4. Умеете ли вы работать в неблагоприятных условиях?

5. Воздерживаетесь ли вы во время спора от неделовых, эмоциональных аргументов?

6. Легко ли вам втянуться в работу после длительного перерыва, например после отпуска или каникул?

7. Забываете ли вы об усталости, если работа вас полностью поглощает?

8. Способны ли вы, поручив кому-нибудь определенную работу, терпеливо ждать ее окончания?

9. Засыпаете ли вы легко и одинаково, ложась спать в разное время суток?

10 Умеете ли вы хранить тайну, если вас об этом просят?

11. Легко ли вам возвращаться к работе, которой вы не занимались несколько недель или месяцев?

12. Умеете ли вы терпеливо объяснять?

13. Любите ли вы работу, требующую умственного напряжения?

14. Вызывает ли у вас монотонная работа скуку или сонливость?

15. Легко ли вы засыпаете после сильных переживаний?

16. Способны ли вы, когда требуется, воздерживаться от проявлений своего превосходства?

17. Ведете ли вы себя естественно в присутствии незнакомых людей?

18. Трудно ли вам сдержать злость или раздражение?

19. В состоянии ли вы владеть собой в тяжелые минуты?

20. Умеете ли вы, когда это требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих?

21. Охотно ли вы беретесь за ответственную работу?

22. Влияет ли обычно окружение на ваше настроение?

23. Способны ли вы переносить поражения? И. Разговариваете ли вы в присутствии кого-либо, чьим мнением особенно дорожите, столь же свободно, как обычно?

25. Вызывают ли у вас раздражение неожиданные изменения в вашем распорядке дня?

26. Есть ли у вас на все «готовые ответы»?

27. В состоянии ли вы вести себя спокойно, когда ждете важного решения (например, результатов вступительных экзаменов)?

28. Легко ли вы организуете первые дни своего отпуска, каникул?

29. Обладаете ли вы так называемой «быстрой реакцией»?

30. Легко ли вы приспосабливаете свою походку или манеру есть к походке или манере есть людей более медлительных?

31. Быстро ли вы засыпаете?

32. Охотно ли вы выступаете на собраниях, семинарах?

33. Легко ли вам испортить настроение?

34. Трудно ли вам оторваться от работы?

35. Умеете ли вы воздерживаться от разговора, если это мешает другим?

36. Легко ли вас спровоцировать на что-либо?

37. Легко ли вы срабатываетесь с людьми?

38. Всегда ли, если вам предстоит что-нибудь важное, вы обдумываете свои поступки?

39. В состоянии ли вы, читая текст, проследить с начала до конца ход мыслей автора?

40. Легко ли вы вступаете в разговор с попутчиками?

41. Воздерживаетесь ли вы от доказательства неправоты собеседника, если это по тем или иным причинам нецелесообразно?

42. Охотно ли вы беретесь за работу, требующую большой ловкости рук?

43. В состоянии ли вы изменить уже принятое решение, учитывая мнение других?

44. Быстро ли вы привыкаете к новой системе работы?

45. Можете ли вы работать ночью, если работали днем?

46. Быстро ли вы читаете беллетристику?

47. Часто ли вы отказываетесь от своих намерении, если возникает препятствие?

48. Умеете ли вы держать себя в руках, если этого требуют обстоятельства?

49. Просыпаетесь ли вы обычно быстро, без труда?

50. В состоянии ли вы воздержаться от моментальной импульсивной реакции?

51. Трудно ли вам работать при шуме?

52. Умеете ли вы, когда это необходимо, воздерживаться от того, чтобы «резать правду в глаза»?

53. Успешно ли вы сдерживаете волнение перед экзаменом, встречей с начальством и т. п.?

54. Любите ли вы частые перемены?

55. Быстро ли вы привыкаете к новой среде?

56. Восстанавливаете ли вы силы полностью после ночного отдыха, тяжело проработав весь предыдущий день?

57. Избегаете ли вы занятий, требующих выполнения в непродолжительный срок разнородных действий?

58. Самостоятельно ли вы обычно боретесь с трудностями?

59. Перебиваете ли вы собеседника?

60. Вы могли бы прыгнуть в воду, не умея плавать, чтобы спасти утопающего?

61. В состоянии ли вы напряженно работать, заниматься?

62. Можете ли вы воздержаться от неуместных замечаний?

63. Имеет ли для вас значение постоянное место на работе, за столом, на лекции и т. п.?

64. Легко ли вам переходить от одного занятия к другому?

65. Взвешиваете ли вы все «за» и «против», прежде чем принять важное решение?

66. Легко ли вы преодолеваете препятствия?

67. Заглядываете ли вы в чужие письма, вещи?

68. Скучно ли вам во время стереотипных (всегда одинаково протекающих) действий, занятий?

69. Соблюдаете ли вы правила поведения в общественных местах?

70. Воздерживаетесь ли вы во время разговора, выступления или ответа от лишних движений, жестикуляции?

71. Любители вы оживленную обстановку?

72. Любители вы деятельность, требующую больших усилии?

73. В состоянии ли вы длительное время сосредоточивать внимание на выполнении определенной задачи?