Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

Японский исследователь Фукуяма разработал и внедрил целую систему постепенной подготовки школьников к сознательному профессиональному выбору, важным элементом которой являются специально организованные в 16-ти видах деятельности «трудовые пробы». Примечательно, что в России во второй половине 80-х годов пытались внедрить систему профессора Фукуямы (F-test), эти попытки сразу же столкнулись с недостатком материальной базы и финансирования столь сложной программы. Все это еще раз свидетельствует в пользу того, что лучше разрабатывать собственные подходы и методы в столь сложном деле как профессиональное самоопределение, которое в каждой стране имеет свои особенности и ограничения. Всем этим и определяется актуальность данного исследования.

Одной из наиболее интересных и прогрессивных считается за рубежом концепция «профессиональной зрелости», которую, начиная с конца 50-х годов, разрабатывает Д. Сьюпер. Выбор профессии Д. Сьюпер рассматривает как, событие, но сам процесс профессионального самоопределения (построения карьеры) - это постоянно чередующиеся выборы. В основе всего этого лежит «Я-концепция» личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека.

Цель данной работы: проанализировать процесс формирования профессиональных ориентаций учащихся средних специальных учебных заведений.

Задачи работы:

1. Рассмотреть формирование профессиональных ориентаций как составляющую профессионального самоопределения и профессионального пути личности.

2. Проанализировать профессиональные направленности современных учащихся.

3. Рассмотреть основные методы формирования профессиональной направленности.

Объект исследования: профессиональная направленность учащихся средних специальных учреждений.

Предмет исследования: формирование профессиональной направленности.

Научная новизна данной работы заключается в том, что в ней проводится обобщение теоретических понятий, принадлежащих к сфере профессионализации личности. В частности, понятие "профессиональная направленность" соотносится с профессиональным самоопределением и выбором личностью своего профессионального и жизненного пути.

Практическая значимость исследования определяется тем, что данная работа, во-первых, предоставляет педагогам и психологам информацию о типичной картине сложившихся профессиональных ориентаций среди учащихся средних специальных учебных заведений, и, во-вторых, содержит в себе основные методы их формирования, которые могут быть использованы в профориентационной работе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили психологические исследования профессиональной направленности, принципы сознательности, реализации деятельностного подхода к формированию профессионального самоопределения.

Глава 1. Теоретические аспекты профориентации учащихся

1.1 Проектирование профессионального жизненного пути («выбор профессии»)

В действительности же, как ни привлекательна мысль, что все самотеком идет к лучшему, «самотек» в социальной жизни ведет только к диссоциации, беспорядку и развалу. Прогрессивное же развитие возникает только в результате целенаправленной и разумной деятельности людей - деятельности трудовой (в широком смысле).

В связи с построением образа предстоящего профессионального жизненного пути всплывает, в частности, одна принципиальная альтернатива: думать ли о некоей линии или о «пространстве» открывающихся возможностей?

В работах многих отечественных психологов идет речь о том, что каждый сам во многом ответственен за построение своего профессионального пути. Но часто употребляемые в тексте слова «профессиональный жизненный путь» могут невольно натолкнуть на неправильное представление о профессиональном развитии человека.

Было бы глубоко неверным представлять жизненный путь как заранее предопределенную траекторию движения. Стоит только допустить в сознание такой обескураживающий образ, как возникает потребность как-то отстраниться от возникающей при этом абсурдной ситуации, когда целью жизни становится чуть ли не смерть; и понятно, что в таком случае людям хочется представить «земную жизнь» как нечто временное и неглавное в их движении к чему-то «вышнему», «вечному», «потустороннему». Как известно, такие идеологии существуют, и они очень выгодны тем, кто хочет манипулировать, распоряжаться чужими жизнями и судьбами в своих интересах [5].

Представление о некоей предначертанности жизненного пути человека не соответствует действительности, хотя очень легко возникает в сознании и кажется очень правдоподобными естественным по аналогии со всеми теми частными делами, вещами, которые производит человек. В самом деле, чтобы сшить платье, надо начертить, иметь, если не выкройку, то хоть разметку на заготовке. В мире техники очень строгим является правило детальнейшей разработки проекта, прежде чем он начнет реализоваться. Особенно авторитетные, но совершенно неподходящие для нашего случая ассоциации навевает компьютерная техника - в этой области полагается, тщательно разработав программу, скрупулезно, до мелочей ее отладить, прежде чем она начнет проигрываться и удивлять нас своими чудесами решения сложных задач и пр. [8].

Само слово «судьба» может нести с собой признаки именно такого понимания хода дел: суждено, предписано, куда ж деваться? По многим причинам этот идеал предначертанности или «запрограммированности» жизненного, в частности, профессионального пути является ложным, совершенно не соответствующим ни закономерностям развития человека, ни особенностям его психики, сознания.

Особенно противоестественно, если «программировать» возьмутся одни, а удел реализации программы предоставят другим.

Что касается слова «судьба» с его несколько мрачным исконным значением, то вспомним, что слова в истории могут наполняться новыми значениями, подчас далекими от исконных и совсем не похожими на них, и при этом мы продолжаем ими (словами) пользоваться. Так что и судьбу не следует считать чем-то лишь внешним по отношению, к целям, действиям, активности человека. Развитие человека как субъекта профессиональной деятельности идет не просто «по возрастающей», переходящей в «нисходящую», не по «циклам», не «по спирали», а иначе - по пути пошагового возникновения и даже преднамеренного создания им некоторых возможностей, из которых какие-то выбираются для реального осуществления [16].

При этом, в связи с исключительной многообусловленностью, «нестандартностью» любых ситуаций в обществе, в мире труда, профессий и высоким уровнем неопределенности возможных исходов из нестандартных ситуаций, принципиально невозможно заранее предвосхитить весь трудовой жизненный путь человека. Любая попытка считать вполне законченным, «неприкасаемым» имеющееся представление о будущем профессиональном пути не может считаться разумной и обоснованной.

Сегодняшнее представление о том, чего пока еще нет, есть всегда более или менее мифологический эскиз; он полезен, но с ним нецелесообразно «намертво» связывать все частные жизненные шаги и стратегии.

Из сказанного не следует, что в сознании оптанта (термин Е.А. Климова, употребляемый им для подростков 12 - 16 лет) не должно быть ясной (на данный момент его жизни) модели жизненного трудового пути, но она должна быть достаточно обобщенной, гибкой и не сковывающей человека на каждом шагу [16].

Предлагаемый здесь вариант понимания дела, связанный с отверганием идеи предопределенности профессионального развития человека, неизбежно связан с идеей негарантированности этого развития [17].

Гарантией прогрессивного профессионального развития является активность самого человека, сообразуемая, в частности, с теми правилами, принципами, которые уже не раз упоминались в соответствующей литературе и к которым необходимо время от времени обращаться (можно их совершенствовать и в конечном счете каждый может построить систему проверенных жизнью правил именно свою и для себя, для своей работы).

Хотелось бы подвергнуть сомнению одно очень распространенное мнение о том, что по мере осуществления выборов возможности человека все сужаются и сужаются: сделал выбор, значит, во-первых, потерял то, что не выбрал и, во-вторых, вариантов дальнейшего выбора стало меньше, чем раньше.

Согласно этому весьма распространенному мнению, человек, делая последовательные выборы, как бы влезает в некую воронку, где, наконец, ему и «повернуться» нельзя - один выход. Но обратимся к общепонятным фактам. Вот человек сделал выбор и стал на путь профессионального музыканта. Да, он отказался от многого, оставив его позади. Он теперь по многу часов в день проводит за инструментом, работая над исполнительской техникой. И что же, выборов у него стало меньше? Да ничуть. Если он раньше мог исполнять лишь ограниченное количество технически доступных ему произведений, то сейчас выбор у него стал необозримо широким - ему «по плечу» то, о чем ранее не приходилось и помышлять.

Скорее наоборот, по мере хороших выборов возможности человека могут возрастать - не «воронка», а «взлет». Еще один пример из, казалось бы, совсем противоположной области: выбрал специализацию, связанную с медницко-жестяницкими работами. Значит уже и не токарь, и не фрезеровщик. Перед человеком открылся ранее неведомый мир новых необозримых возможностей - тонкости дробеструйной обработки и химического травления заготовок, сложные мысленные схемы ручной и механизированной правки, процедуры плоскостной и пространственной разметки заготовок, а это еще только «азы» того сложного Мира, который открывается здесь человеку и который для непосвященного закрыт. И так в каждой профессии [17].

Сделанный профессиональный выбор и приобретаемый на избранном пути опыт меняют всю картину дальнейших возможностей выбора и меняют вместе с тем направление дальнейшего развития человека.

Меняют, но не ограничивают, поскольку открываются ранее недоступные возможности.

Что касается идеи всестороннего развития человека как субъекта деятельности, то дело не следует понимать так, что каждый должен уметь решительно все и иметь решительно все ценные качества (практически это могло бы означать только одно: «все понемногу и ничего как следует»). Достигнув состояния призвания к чему-то определенному и создавая некоторые материальные или духовные ценности, человек не должен быть ограничен настолько, чтобы не видеть, не воспринимать и не быть способным потреблять то, что делают, производят другие. Увлеченность своим делом, без которой невозможны высшие достижения в труде, не должна вырождаться в фанатичную ограниченность. Общая профессиоведческая осведомленность, грамотность, культура - вот средство и шаг в сторону правильно понимаемой всесторонности (как разносторонности, как способности в принципе понять и принять трудовой вклад любого «другого», то есть каждого) [21].

Что касается формирования профессиональной ориентации, о чем все время шла речь выше, то здесь только важно напомнить, что любое хорошее дело можно довести до абсурда.

Будущему педагогу должна быть понятна мысль о множестве и разнообразии миров, в которых живут разные люди. Разные внутренние миры людей могут быть противопоставлены. У разнотипных профессионалов эти миры уместно полагать равноценными, равнодостойными.

Общество сильно как раз многообразием разных людей. Люди могут быть равноценными, оставаясь разными.

Излишне говорить, что так называемый «рынок труда» - это не рынок объектов свободного манипулирования бездушными объектами. Каждый человек в ситуации выбора или смены профессии, в ситуации, когда он должен освоить новое непривычное дело, является еще и сознательным и индивидуально-своеобразным субъектом выбора - думающим, по-своему помышляющим о будущем, что называется, чувствующим, не только торжествующим, но и страдающим. Именно недооценка, причем, иногда сознательная, этого аспекта делает огромное количество пособий (в основном западных авторов) по построению карьеры не только не полезными, но напротив вредными для человека. Как, например, оценить полезность пособия, начинающегося со слов: "Вы - товар!"?

Что касается обособленности человека как следствия его самоопределения, его независимости от других, то речь - в пределах разумного решения вопроса - может идти о некотором балансе, равновесии по параметру «зависимость - независимость».

Когда индивид должен сосредоточиться на изготовлении своего изделия, на производстве некоего полезного продукта - будь то болт, манная каша, текст будущей страницы книги или упорядоченное движение транспорта на перекрестке улиц - мне нужно, чтобы не мешали, не отвлекали и пр. В этом смысле независимость субъекта труда - важное условие успешности усилий человека. Но в этом же случае есть, более того, нужна определенная его взаимозависимость с другими людьми [24].

Таким образом, бесспорный факт, состоящий в том, что каждый человек живет в своем мире, следует понимать так, что этот «свой мир» должен обязательно частично совпадать, иметь черты сходства, общности с мирами других людей и, следовательно, миром культуры человечества в целом.

Вот с этой задачей непременного приобщения к бесконечно великой общечеловеческой культуре и должна быть обязательно сопряжена задача обретения профессиональной ориентации и педагогического руководства им.

1.2 Профессиональная направленность учащихся средних специальных учебных заведений

В недавнем прошлом профессиональная направленность учащихся средних специальных учебных заведений определялась в основном "социальным заказом". Так, в 1960-е годы, когда было много шума по поводу необходимости внедрения достижений научно-технической революции, был довольно высокий престиж ученых и инженеров отдельных специальностей (чаще всего физиков), летчиков и космонавтов. Однако, начиная с 1970-х годов, набирает силу тенденция роста привлекательности большинства профессий специалистов гуманитарного профиля: писателей, журналистов, деятелей искусства, особенно артистов, врачей, ученых-обществоведов.

В определенной мере это было связано с продолжением начатого еще в 1960-е годы постепенного снижения ассигнований на образование, что и обусловило замедление темпов роста производительности общественного труда вследствие замедления темпов технического перевооружения индустрии. В результате Россия все больше отстает от развитых стран по многим показателям уровня и качества жизни [25].

Внедрение рыночных отношений в 1990-е годы способствовало росту престижа профессий экономиста, бухгалтера, юриста, менеджера. Расширение связей с внешним миром привело к повышению привлекательности профессии переводчика, а массовое распространение компьютеров - к росту престижа профессий программиста и оператора ЭВМ.

Как показывают современные исследования уже выбор типа учебного заведения определенным образом влияет на предпочтение учащихся тех или иных отраслей инфраструктуры. Подростки, обучающиеся в «обычных» государственных школах, более склонны трудиться в торговле, здравоохранении, легкой промышленности, бытовом обслуживании, а выпускники лицеев, гимназий и колледжей чаще своих сверстников ориентируются на работу в сфере науки, образования, культуры, искусства и органах государственного управления. Это подтверждает соображения о том, что «альтернативные» формы образования призваны способствовать воспроизводству главным образом интеллигенции [27].

К моменту окончания среднего специального учебного заведения у молодых людей формируется определенное мнение о предпочтительности той или иной сферы приложения собственного труда; у многих опрошенных обнаруживается ориентация и на конкретные виды занятий: 58 % подростков указали, что уже выбрали свою будущую профессию (это на 10 % больше числа 9-классников, которые дали аналогичный ответ). Таким образом, в период обучения на завершающем этапе подготовки усиливается предрасположенность юношей и девушек к конкретным видам занятий. То есть формируется профессиональная направленность.

Это во многом объясняется тем обстоятельством, что после окончания среднего специального учебного заведения подростки вынуждены самоопределиться, выбрав тот или иной вариант жизнеустройства, и в средние специальные учебные заведения поступают юноши и девушки, большинство которых активно стремятся реализовать собственные профессиональные интересы на базе среднего специального образования.

А до окончания 9-го класса лишь меньшинство подростков задумываются о ближайших планах на будущее, поскольку 15-летний школьник во многом еще не созрел для целеустремленного поведения при решении вопроса о выборе трудовых занятий на перспективу. К тому же актуальность и необходимость самоопределения еще недостаточно осознается 9-классниками. Не случайно поэтому лишь меньшинство выпускников основной школы указывают, что уже выбрали для себя вид профессиональной деятельности.

Особенность юношеского возраста нередко проявляется в неустойчивости жизненных установок: почти половина учащихся как последних, так и начальных курсов за последние два года изменяли свой выбор профессии (соответственно 45 и 44 %). У 17-летних подростков по сравнению с 15-летними стабильность решений о предпочтении конкретного вида будущих трудовых занятий лишь на 2 % больше (37 против 35 %). Это подтверждает не только зависимость развития способности к осознанному выбору профессии от зрелости личности, но и необходимость улучшения подготовки молодежи к профессиональному самоопределению, начинать которую важно как можно раньше, чтобы к моменту окончания основной школы подросток был в состоянии, во-первых, осмыслить значимость профессионального выбора для него самого и, во-вторых, определить круг реальных возможностей жизнеустройства в соответствии с призванием, личными задатками, подготовкой, образованием. Вместе с тем важно подчеркнуть: большинство старшекурсников (53 %) уверены в том, что избранная ими профессия позволит в наибольшей мере реализовать собственные потенции [40].

Привлекательность каждой профессии зависит от множества факторов. В табл. 1 указан средний балл оценок всех респондентов, ответивших на вопрос социологов относительно тех моментов, которые привлекают их в избираемом роде трудовых занятий (пятибалльная шкала).

Таблица 1

Оценка первокурсниками и старшекурсниками средних специальных учебных заведений различных факторов привлекательности профессий (в средних баллах) [40]

Старшекурсники, как видно из табл. 1, наиболее высокую оценку дают не на престижности профессии, как первокурсники, а возможности проявить самостоятельность в трудовой деятельности, что свидетельствует о более осознанном подходе 17-летних подростков к решению вопроса о своей будущей профессии, выборе в качестве, критериев значимости рода занятий таких признаков, которые позволяют полнее реализовать собственную индивидуальность.

Иерархия оценок остальных факторов привлекательности профессий у 17- и 15-летних подростков в основном совпадает; следует лишь отметить, что первокурсники придают им несколько более высокую (на 0,2 балла) значимость. Таким образом, как старшекурсники, так и первокурсники на первые два места ставят одинаковые факторы, связывая привлекательность профессии со свободой самовыражения в конкретном виде труда и с его социальными последствиями, поскольку престиж профессии в условиях рыночной экономики во многом является интегральным выразителем общественного положения различных слоев населения.

При выборе будущей профессии юноши и девушки исходят не только из степени ее привлекательности, но и руководствуются собственными ценностями, фиксирующими социальную значимость конкретных занятий. Эти ценности выражаются в виде мотивов, характер которых мы стремились выявить у опрошенных посредством анкетирования. Далее приведена информация о мотивах, определяющих поведение выпускников средних специальных учебных заведений при выборе профессии.

В ядро наиболее важных мотивов, которыми руководствуется абсолютное большинство (свыше двух третей) опрошенных при выборе профессии, вошли семь (перечисление дается с учетом степени убывания их распространенности): 1) желание заниматься любимым делом; 2) возможность получить большой заработок; 3) стремление работать в дружном коллективе; 4) намерение заслужить уважение знакомых и друзей; 5) желание жить спокойно и обеспеченно; 6) стремление видеть результаты своего труда; 7) возможность полностью реализовать собственные способности. Свыше половины респондентов указали на значимость таких побуждений, как «возможность самосовершенствоваться» (углублять знания и умения по специальности), «добиться высокого положения в обществе». Остальные побуждения отметили не более половины выпускников. Среди мотивов, имеющих меньшее значение при выборе профессии, чаще других называют: «участвовать в общественной деятельности» (33 %), «заниматься чистой и легкой работой» (20 %), «продвигаться по службе» (17 %), «работать творчески» (13 %), «иметь много свободного времени» (13 %) [20].

Из материалов опроса вытекает, что профессиональная мотивация выпускников средних специальных учебных заведений имеет широкий диапазон нравственной значимости: от узкоутилитарного отношения к делу (выбирают такой вид деятельности, который подходит для поддержания приличного существования и не более того) до высоконравственного подхода к труду.

У учащихся размываются преимущественно те ориентиры, которые определяют направленность личности на мир внешних объектов. Происходит, таким образом, нарастание отчужденности молодежи от общества, дистанцирование юношей и девушек не только от дискредитированных лозунгов типа «Один за всех и все за одного», но и от многих социально значимых ценностей, усиливается эскапизм, презрение, к производительному труду и стремление к получению удовольствий в сфере досуга. Анализ социологической информации показывает, что при выборе профессии девушки прежде всего руководствуются желанием работать в дружном коллективе, они чаще, чем юноши, обращают внимание на возможность общаться с людьми, быть полезными обществу, в большей мере хотят заниматься чистой и легкой работой. У представителей «сильного» пола на первом месте находится побуждение, связанное с возможностью получить большой заработок. Юноши опережают девушек и по стремлению к наиболее полному использованию собственных способностей и задатков. Они в большей мере, чем представительницы «прекрасного» пола, озабочены возможностью самосовершенствоваться, углублять знания и умения по специальности, продвигаться по службе, чаще ориентируются на обладание значительным бюджетом свободного времени [9].

Нельзя также не учитывать, что мотивы выбора профессии у выпускников различных типов учебных заведений далеко не всегда совпадают. Учащиеся лицеев и колледжей в большей мере, чем подростки из «обычных» средних специальных учреждений, обнаруживают желание заниматься любимым делом, чаще проявляют стремление наиболее полно реализовать собственные способности и задатки, самосовершенствоваться, углублять знания и умения по специальности, трудиться творчески, общаться с людьми, работая в дружном коллективе, участвовать в общественной деятельности.

Выпускники же «неальтернативных» учебных заведений опережают своих сверстников, работающих по вариативным планам, в ориентации на спокойную и обеспеченную жизнь, чистую и легкую работу, продвижение по службе, обладание значительным запасом свободного времени, уважение знакомых и друзей. Как видно, подростки, обучающиеся в лицеях и колледжах, характеризуются направленностью личности преимущественно на явления собственного субъективного мира, а юноши и девушки из «обычных» ПТУ обращают большее внимание на мир внешних объектов, воспринимая свои профессиональные занятия в качестве средства необременительного существования.

По данным опросов, 40 % абитуриентов, поступая в средние специальные учебные заведения, не уверены в том, что их выбор правилен, а каждый третий выпускник не удовлетворен своей специальностью. Сейчас каждый второй человек работает не по той специальности, по которой он получил базовое профессиональное образование. В результате развивается тенденция к депрофессионализации населения, которую так важно переломить в целях обновления и возрождения страны. Встает вопрос о поиске новых стимулов для привлечения желающих работать по целой группе профессий, которые являются необходимыми для нормального функционирования общественного хозяйства в условиях рыночных отношений. Это необходимо как для оптимального использования интеллектуального потенциала общества, развития разнообразных способностей и задатков людей, так и для преобразования социальной структуры на началах справедливости, свободы и равенства всех перед законом [9].

Получив профессиональную подготовку, молодые люди появляются на рынке труда как полностью независимые субъекты. Возможности обретения экономической самостоятельности стали в условиях обновления страны более широкими, вместе с тем, возраст вступления юношей и девушек во «взрослую» жизнь в определенной мере связан с длительностью образования, хотя немало молодых людей, нередко даже не закончив учебу, уходят в предпринимательство, коммерческую деятельность в сфере торговли и бытового обслуживания (в «комки» и тому подобные заведения вплоть до казино и публичных домов), чей престиж значительно вырос, особенно в крупных городах. Там они окончательно отвыкают от производительного труда, проникаются презрением к «работягам», утрачивают возможность своевременно приобрести профессию и квалификацию.

В табл. 2 приведены различные виды деятельности, выходящей за рамки непосредственных учебных обязанностей юношей и девушек. Большинство старшекурсников и половина первокурсников самостоятельно изучают любимые предметы. Выпускники значительно чаще, чем первокурсники, занимаются на различных платных курсах или с репетитором.

Практически каждый третий молодой человек регулярно посещает различные дополнительные учреждения, многие юноши и девушки занимаются любимым делом с родителями или другими родственниками, а значительная часть учащихся подрабатывают в свободное время. Таким образом, формирование планов на ближайшее будущее, связанных с достижением экономической самостоятельности, подкрепляется конкретной деятельностью, способствующей их осуществлению.

Таблица 2

Деятельность учащихся средних специальных заведений по реализации профессионального выбора (в %) [7]

При изучении профессиональной направленности учащихся важно выявить факторы, влияющие на выбор молодыми людьми тех или иных трудовых занятий. Как следует из табл. 3, наибольшее воздействие на выбор профессии молодых людей оказывают их семьи. Целесообразно отметить, что данное влияние определяется не только социальным статусом и образованием родителей, материальным положением и составом семьи, что было рассмотрено ранее, но и характером взаимных связей всех членов этой малой социальной группы.

Таблица 3

Основные источники информации старшеклассников о профессиях [9]

Глава 2. Формирование профессиональной направленности как профессиональное самоопределение

2.1 Сущность профессионального самоопределения