Взаимосвязь тревожности и уровня школьной успеваемости у младших школьников

4

Прямые объекты оценки успеваемости - это знания, умения и навыки учащихся, их полнота, правильность, точность, прочность, связь с жизнью, умение применять их на практике, а также устная, письменная, графическая, практическая формы их выражения.

В отношении формы выражения знаний учитывается логическая последовательность, грамматическая и стилистическая грамотность, богатство и выразительность речи. В отношении различных умений и навыков учитывается их правильность, точность, тщательность выполнения.

Итоговые отметки за четверть, полугодие, за учебный год выводятся в соответствии с фактическим уровнем знаний, сложившимся к моменту выставления балла. На основании оценок решается вопрос о переводе учащихся в следующий класс.

5

Страх ситуации проверки знаний

6

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

7

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

8

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2.2 Анализ результатов исследований

Для проведения исследований была выбрана группа детей в возрасте 6-10 лет школы № 5 города Петрозаводска. Таким образом, были получены следующие результаты:

По методике «Диагностики уровня школьной тревожности «тест Филлипса»: многие испытуемые, с самого начала не проявили готовности к проведению методики. Некоторые из них вели себя очень настороженно и боялись любой новой для них задачи. Не выслушав до конца инструкцию, эти дети говорили: «Я так не умею», «Я так раньше никогда не делал. Мне не справиться». У некоторых детей задания вызывали повышенную двигательную и речевую активность игрового характера.

«Тест школьной тревожности Филлипса» позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего школьного возраста. Мы предполагаем, что тревожность в школе тесно связана с взаимоотношениями детей с родителями. Чем более заинтересованы родители в успехах своих детей, тем менее проявляется тревожность в различных школьных ситуациях.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.

Анализируя результат данного исследования, было замечено, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих, а самые низкие показатели по шкале низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

Также было установлено, что в начальных классах большинство детей с повышенной тревожностью (Приложение. Таблица 2).

Результаты по методике «Паровозик»: результаты показали, что большинство детей получили 4-6 баллов, что свидетельствует о негативном психическом состоянии низкой степени. Большинство дошкольников поставили вагончики фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый - на шесту - восьмую; красный, желтый, зеленый - на вторую - четвертую. Эмоциональный фон в целом по группе положительный.

Наблюдения за детьми, в ходе эксперимента, показали, что тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения.

Предложенная система методов позволяет увидеть динамику тревожности детей младшего школьного возраста, индивидуальные формы ее проявления, понять причины и особенности тревожности, своевременно осуществить профилактику и коррекцию нежелательных ее последствий. При этом особое внимание уделяется комплексному подходу в выборе методов, предполагающему как оценку по внешним поведенческим реакциям и психофизиологическим проявлениям тревожности у детей, так и диагностику скрытых ее форм и видов, в связи с тем, что различные проявления тревожности могут быть выявлены в зависимости от направленности конкретной методики. Комплексная система методов выявления тревожности у школьников может быть использована в работе психологов.

Далее проведем корреляционный анализ между видами тревожности и психическим состоянием у младших школьников (Приложение. Таблица 3.)

Желтый цвет - Корреляция является значимой на уровне 0,01.

Голубой цвет - Корреляция является значимой на уровне 0,05

Корреляционный анализ позволяет говорить о том, что негативное психическое состояние и уровень тревожности коррелирует с общей тревожностью в школе. Так же, корреляция на 5% уровне проявляется по шкалам переживания социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Таким образом, коэффициент корреляции Пирсона r_xy=0,954.

В результате нам удалось выявить важные особенности тревожных детей.

Во-первых, это сравнительно высокий уровень обучаемости таких детей, что противоречит точке зрения учителей на них как на плохо обучаемых или совсем не обучаемых.

Во-вторых, неумение детей вычленить главную задачу, сосредоточиться на ней, стремление охватить своим вниманием все элементы деятельности.

В-третьих, отказ от решения задачи после неуспеха, причем неуспех связывается ими не с неумением решать ту или иную задачу, а с отсутствием необходимых способностей, что также типично для тревожных детей.

Кроме того, эту группу тревожных детей отличал достаточно низкий уровень самооценки, как общей, так и самооценки в деятельности Ребенок в такой ситуации выглядел полностью дезориентированным, он как бы терял всякие критерии правильного или неправильного ответа, правильного поведения.

Следует отметить, что для детей других школьных возрастов подобное поведение несвойственно. Можно полагать, что оно специфично именно для первых этапов обучения, когда тревожность возникает как реакция ребенка на непонимание им новых требований и невозможность ответить на них. Это явление во многом аналогично тому, которое Всемирная организация здравоохранения обозначила как «школьный шок».

Далее мы определяем успеваемость детей данных классов. Для этого использовали анализ учебной документации. Определяя детей в различные группы по уровню успеваемости, мы анализировались итоговые отметки учащихся за третью четверть.

В группу детей-отличников мы определяли учащихся с доминированием среди итоговых отметок «5», дети-хорошисты имеют среднюю оценку «4», дети, занесенные в группу «удовлетворительно», в основном демонстрируют уровень знаний соответствующий данной отметки, и «неуспевающие» дети - это учащиеся, имеющие двойку хотя бы по одному учебному предмету. Количественные результаты изучения успеваемости учащихся 2а класса представлены в таблице 3.

В результате анализа учебной документации учащихся 2а класса 7 детей учатся на «отлично», что составляет 35% от общего числа детей; 5 учащихся учатся на «хорошо», что составляет 25% от общего числа детей; 5 детей, от числа остальных детей учатся на «удовлетворительно», что составляет 25%; 3 учащихся учатся на «неудовлетворительно», что составляет 15% от общего числа детей.

По результатам анализа учебной документации учащихся 2в класса 2 ребенка учатся на «отлично», что составляет 10% от общего числа детей; 6 детей учатся на «хорошо», что составляет 30% от числа детей; 8 детей учатся на «удовлетворительно», что составляет 40%; 4 детей учатся «неудовлетворительно», что составляет 20% от общего числа детей. Количественные результаты изучения успеваемости учащихся 2а класса представлены в таблице 4.

Согласно представленной информации, мы делаем вывод, что процент детей, которые учатся на «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» в 2а классе ниже, чем в 2в классе. Изучая уровень тревожности детей данных классов, указан доминирующий процент учащихся с высоким и низким уровнями тревожности в 2в классе. Эти данные подтверждают нашу гипотезу о том, что высокий и низкий уровни тревожности оказывают негативное воздействие на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста.

Дальше определили успеваемость детей при различных уровнях тревожности. Механизм определения выглядит следующим образом: в группах детей с тем или иным уровнями тревожности мы определяли процент отличников, хорошистов, троечников и неуспевающих. Так, например, в 2а классе процент учащихся с высоким уровнем тревожности составил 32. Данный процент представили 8 учащихся. Эти 8 человек выступают как 100% для группы детей с высоким уровнем тревожности. Среди данных детей мы определяем процент отличников, хорошистов, троечников и неуспевающих. Так, в рассматриваемом примере, из 8 человек 2 отличника, 1 хорошист, 3 троечника, 2 неуспевающих ребенка. Таким образом, мы определяли зависимость успеваемости от уровня тревожности детей.

В группе учащихся 2а класса с высоким уровнем тревожности 25% учатся на «отлично»; 12%, учатся на «хорошо»; 38% учатся на «удовлетворительно» и 25% являются неуспевающими.

В группе детей с оптимальным уровнем тревожности выявлено 33% отличников; 47% хорошистов; 20% троечников. Неуспевающих школьников с данным уровнем тревожности не диагностировано.

В группе учащихся с низким уровнем тревожности выявлено 50% троечников и 50% неуспевающих. Отличников и хорошистов с данным уровнем тревожности не определено. Количественные результаты зависимости успеваемости при различных уровнях тревожности учащихся 2а класса представлены в таблице 5

Количественные результаты изучения успеваемости при различных уровнях тревожности учащихся 2в класса представлены в таблице 6.

По результатам исследования успеваемости при различных уровнях тревожности детей 2в класса мы констатируем следующее.

С высоким уровнем тревожности выявлено 25% детей-отличников, 8% учащихся-хорошистов, 50% детей, которые учатся на «удовлетворительно» и 17% ребят, которые учатся на «неудовлетворительно».

С оптимальным уровнем тревожности выявлено 14% отличников, 29% хорошистов, 43% троечников и 14% неуспевающих детей.

С низким уровнем тревожности определено 9% обследуемых, которые учатся на «отлично», 18% испытуемых, которые учатся на «хорошо», 55% учащихся троечников и 18% неуспевающих.

Сравнивая результаты изучения успеваемости при различных уровнях тревожности учащихся 2а и 2в классов, мы можем говорить о том, что большинство учащихся 3в класса с высоким и низким уровнями тревожности имеют средние оценки «3» и «2». Основной процент школьников с оптимальным уровнем тревожности определен в группу ребят отличников и хорошистов. Данный факт подтверждает наше предположение о негативном влиянии на успеваемость обучения высокого и низкого уровней тревожности. В свою очередь, большинство учащихся, успевающих на «3» и неуспевающих, отмечены при всех трех уровнях тревожности в 3г классе. Возможно, одной из причин, объясняющих данные показатели, является недостаточный уровень социального благополучия учащихся. Основная группа школьников проживает в неблагополучных семьях: недостаточный уровень материального обеспечения, психологического здоровья родителей и пр.

Выводы:

1. Использование эмпирических методов исследования позволяет нам констатировать определенную зависимость между уровнем тревожности и успеваемостью детей младшего школьного возраста.

2. Выявлен факт взаимосвязи высокого и низкого уровней тревожности с «удовлетворительным» уровнем успеваемости и неуспеваемости детей. Этот результат подтверждает наше предположение о негативном влиянии на успеваемость обучения высокого и низкого уровней тревожности.

Заключение

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями.

Анализируя литературу, мы встретили большое количество определений тревожности. Большинство авторов считают, что тревожность - это переживание тревоги, эмоционального неблагополучия. Данное состояние проявляется у большинства людей и в небольшой степени играет положительную роль.

Проблема диагностики детской тревожности требует особого внимания со стороны психологов, воспитателей, родителей, так как своевременное выявление ее симптомов, изучение тревогоформирующего воздействия микросоциального окружения ребенка позволят предотвратить негативные проявления тревожности.

На основе теоретических и эмпирических исследований можно утверждать, что, представляя собой сложное явление, имеющее различные формы и виды, периодичность и степень проявления, не поддающееся однозначной оценке, тревожность может нести в себе как положительное, так и отрицательное влияние на формирование личности ребенка.

В результате нам удалось выявить важные особенности тревожных детей.

Во-первых, это сравнительно высокий уровень обучаемости таких детей, что противоречит точке зрения учителей на них как на плохо обучаемых или совсем не обучаемых.

Во-вторых, неумение детей вычленить главную задачу, сосредоточиться на ней, стремление охватить своим вниманием все элементы деятельности.

В-третьих, отказ от решения задачи после неуспеха, причем неуспех связывается ими не с неумением решать ту или иную задачу, а с отсутствием необходимых способностей, что также типично для тревожных детей.

Кроме того, эту группу тревожных детей отличал достаточно низкий уровень самооценки, как общей, так и самооценки в деятельности Ребенок в такой ситуации выглядел полностью дезориентированным, он как бы терял всякие критерии правильного или неправильного ответа, правильного поведения.

Отметим, что для детей других школьных возрастов подобное поведение несвойственно. Можно полагать, что оно специфично именно для первых этапов обучения, когда тревожность возникает как реакция ребенка на непонимание им новых требований и невозможность ответить на них. Это явление во многом аналогично тому, которое Всемирная организация здравоохранения обозначила как «школьный шок».

Проявления высокой тревожности ребенка, сопровождаемое такими эмоциональными и психофизиологическими изменениями, как нарушение его самочувствия, сна, аппетита, игровой деятельности, общения со взрослыми и сверстниками и другими, требует обязательного принятия мер психопрофилактики ее негативных последствий.

В работе с тревожными детьми, основной акцент должен быть сделан на том, что в младшем школьном возрасте одной из основных причин возникновения неадекватного поведения ребенка является тревожность. Далее была показана роль тревожности. Для плодотворной работы, для полноценной гармонической жизни определенный уровень тревожности необходим.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, что и было практически доказано.

Список литературы

1. Александровский Ю.А. Доболезненные формы эмоциональной напряжённости (дефиниция, диагностика, пути предупреждения и коррекция) / Ю.А. Александровский, Л.Н. Собчик. - СПб.: Знание, 2006. - 284 с.

2. Астапов В.М. Навыки контроля тревоги у подростков / В.М. Астапов. - М.: Владос - Пресс, 2009. - 71 с.

3. Астапов В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - М.: Владос - Пресс, 2011. - 220 с.

4. Астапов В.М. Тревожные расстройства у детей / В.М. Астапов. - М.: Владос - Пресс, 2012. - 53 с.

5. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. - М.: Знание, 2008. - 190 с.

6. Беличева С.А. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / С.А. Беличева. - М.: Айс-Пресс, 2009. - 225 с.

7. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. - М.: Эксмо, 2012. - 285 с.

8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика, 2010. - 228 с.

9. Бурменская Г.В. Возрастное психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. - М.: Эксмо, 2010. - 217 с.

10. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: МГУ, 2006. - 244 с.

11. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2012. - 370 с.

12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка / А.И. Захаров. - М.: Эксмо, 2010. - 217 с.

13. Изард К. Психология эмоций / К. Изард. - СПб.: Питер, 2010. - 464 с.

14. Кантонистова Н.С. Особенности формирования личности у подростков и их связь с состоянием психического развития / Н.С. Кантонистова. - М.: Знание, 2010. - 315 с.

15. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - Самара, 2007. - 217 с.

16. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2012. - 492 с.

17. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. - М.: Контент, 2005. - 336 с.

18. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н.Д. Левитов. - Воронеж, 2007. - 138 с.

19. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - СПб.: Знание, 2008. - 416 с.

20. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности./ А.М. Прихожан. - СПб.: Питер, 2008. - 58 с.

21. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2003. - 381 с.

22. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Учитель, 2009. - 314 с.

Приложение

Приложение 1

Таблица 2 «Показатели тревожности».

Факторы тревожности	Количество испытуемых в процентах
	Высокий	Средний	Низкий
Общая тревожность в школе	35%	20%	45%
Переживание социального стресса	5%	35%	60%
Фрустрация потребности в достижении успеха	45%	35%	20%
Страх самовыражения	25%	35%	40%
Страх ситуации проверки знаний	45%	35%	20%
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	65%	15%	35%
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	65%	30%	15%
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	40%	30%	30%

Диаграмма к таблице 1.

Таблица 3 «Корреляционный коэффициент Пирсона».

	Баллы по методике «Психическое состояние»
Общая тревожность в школе	Pearson Correlation Sig.) N	1,000 35
Переживание социального стресса	Pearson Correlation Sig.) N	0,8695
Фрустрация потребности в достижении успеха	Pearson Correlation Sig.) N	0,6543
Страх самовыражения	Pearson Correlation Sig.) N	0,23142
Страх ситуации проверки знаний	Pearson Correlation Sig.) N	0,8546
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	Pearson Correlation Sig.) N	0,32147
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Pearson Correlation Sig.) N	0,2314
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	Pearson Correlation Sig.) N	0,8654

Приложение 3

Таблица 4 Анализ успеваемости младших школьников

Показатель успеваемости	Учащиеся 2а	Учащиеся 2в
	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
«отлично»	7	35	2	10
«хорошист»	5	25	6	30
«удовлетворительно»	5	25	8	40
«неудовлерительно»	3	15	4	20

Таблица 5 Зависимость уровня успеваемости от уровня тревожности в исследуемой группе 2а

Уровень тревожности	Показатель успеваемости, %
	«отлично»	«хорошист»	«удовлетворительно»	«неудовлерительно»
Высокий	25	12	38	25
Оптимальный	33	47	20	-
Низкий	-	-	50	50

Таблица 6. Зависимость уровня успеваемости от уровня тревожности в исследуемой группе 2в

Уровень тревожности	Показатель успеваемости, %
	«отлично»	«хорошист»	«удовлетворительно»	«неудовлерительно»
Высокий	25	8	50	17
Оптимальный	14	29	43	14
Низкий	9	18	55	18

Приложение 4

Тест школьной тревожности Филипса

Эта методика поможет вам определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.

Школьная тревожность - это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.

Опросник

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Размещено на Allbest.ru