Влияние малой группы на мотивацию учащегося старшего возраста

В учебной мотивации студентов ведущее положение в иерархии занимают мотивы «профессиональные» (Рахматуллина Ф.М, 1981) и «личностного престижа» (Печников А.Н., Мухина Г.В., 1996) и только затем следуют познавательные мотивы.

Кроме вышеперечисленных свойств, учебная мотивация обладает такими характеристиками, как сила, степень осознанности, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, а также ориентация на процесс и т.д.

2. Особенности психологического развития учащегося старшего возраста

2.1 Категория возрастного развития, ее психологическое значение

Существуют следующие три подхода, отличных по предмету, в рассмотрении категории возрастного развития:

1. Хронологический - предметом рассмотрения является измерение продолжительности жизни («паспортный возраст»);

2. Биологический - подход, рассматривающий категорию как совокупность биологических показателей, функционирования организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.);

3. Психологический - предметом рассмотрения является уровень развития психики, в который включается:

a. умственное развитие - для определения умственного развития используют различные вариации тестов интеллекта, включающие задания, данные в вербальной и наглядной (образной) форме. Измеряется коэффициентом интеллекта - IQ;

b. социальна зрелость - измеряет уровень адаптации человека к внешней среде. Коэффициент измерения - SQ - социальный интеллект;

c. эмоциональная зрелость - параметр, отражающий уровень развития эмоциональной сферы человека - произвольность эмоций, эмоциональная уравновешенность.

Описательные модели возраста рассматривают категорию как статичную переменную, вне динамики ее развития. Фиксируя достижения определенного уровня развития обозначенных параметров на обозначенном промежутке времени.

Первый подход наиболее ограниченный и призванный к фиксации лишь определенных временных отрезков в развитии индивида. В рамках данного подхода не выявляются какие-либо качественные характеристики. Измеряется количественное значение, описываемое временными отрезками, с культурно присвоенными для них определенными смысловыми значениями.

Второй подход, в отличие от первого, включат качественное описание параметров достижения, но, как и в первом случае, не преследует цели рассмотрения глубинных внутриличностных изменений индивида, фиксируя и описывая изменения, происходящие на организмическом уровне развития.

Третий, как и второй, полностью лишен количественной шкалы и затрагивает измененья, происходящие на уровне психического отдельного индивида.

Так или иначе, все выделенные подходы имеют точки пересечения. При постановке задачи динамического рассмотрения изменений индивида, в том или ином виде, как вторая (а в ряде случаев и третья) описательная переменная, выступает характеристика возраста иного подхода. Так, при рассмотрении нормы и патологии (психология, юриспруденция, физиология и т.п.) в развитии индивида, опирающегося как на основной биологический подход, как вторая шкала, характеризующая индивида, выступает количественная характеристика категории заимствованная в хронологическом подходе - шкала временных отрезков. Пре рассмотрение причинно-следственных связей психопатологии в развитие индивида зачастую происходит обращение к биологическому подходу - с целью выявления соответствия фактического уровня развития индивида (комплекса внутренних систем) заданному уровню в норме.

Таким образом, категория возраста является набором статистических параметров, характеристик индивида определенного, заданного отрезка времени. Качественное значение параметров, характеристик зависит от того, в рамках какого описательного подхода рассматривалась категория. При рассмотрении развития как динамического изменения индивида на протяжении времени, категория возраста используется в качестве возрастающей шкалы. За значение принимаются интервальные значения шкалы, характеристика которых, также, определяется подходам, используемым для описания категории.

2.2 Периодизация психического развития

Проблема возрастной периодизации в науке о человеке считается одной из самых трудных. До настоящего времени ни у нас в стране, ни за рубежом не определены такие критерии, которые характеризовали бы даты жизни человека. Проблемой возрастной периодизации занимались многие ученые (А.В. Запорожец, 1978; Л.И. Божович, 1968; Д.Б. Эльконин, 1971; Н.С. Лейтес, 1971; А.В. Петровский, 1984; Д.И. Фельдштейн, 1985 и др.).

Исследователи возрастного развития основываются на различных критериях для периодизации. Так, в схеме периодизации развития либидо З Фрейда в качестве главного критерия периода рассматривается сексуальное развитие ребенка. В работах П.П. Блонского эмпирически описаны критические периоды развития. Эти периоды характеризуются сменой качественных характеристик психической активности человека.

В свое время периодизацию психического развития предлагал В. Штерн. Он различал период раннего детства, период сознательного учения с разделением игры и труда и период юношеского созревания с развитием самостоятельности личности. В этой периодизации прослеживается идея психического анализа активности личности, соотнесения внешней деятельности со свойствами внутреннего мира.

Попытка А. Гезелла построить периодизацию с ориентацией на биологическую модель развития исходит из изменения внутреннего ритма и темпа, из определения «текущего объема развития». Это идея о динамичности развития психической жизни человека. Данная периодизация привлекает внимание к тем событиям, которые происходят в индивидуальной судьбе человека. Период взросления, по Гезеллу, начинается с 21 года.

В текстах Ж. Пиаже и в описаниях его работ встречаются разные варианты классификации периодов развития интеллекта. Поэтому можно воспользоваться следующим усредненным вариантом периодизации:

период сенсомоторного интеллекта (0-2 года);

период подготовки и организации конкретных операций (2-11лет);

период формальных операций (11-15 лет);

период конкретных операций.

Процесс развития понимается Ж. Пиаже как последовательность структур, которая изменяется от одной структуры к другой. Он рассматривает психическое развитие в его целостности.

Л.С. Выготский также работал над периодизацией психического развития, понимая, что развитие характеризуется качественными новообразованиями, которые подчинены своему ритму. По мнению Л.С. Выготского, границы возраста условны, стабильные периоды имеют более-менее отчетливые границы.

Сам возраст, как отмечает Л.С. Выготский, - «объективная категория, а не условная, произвольно выбранная и фиктивная величина. Поэтому вехи, разграничивающие возраст, могут быть расставлены не в любых точках жизненного пути ребенка, а исключительно и единственно в тех, в которых объективно заканчивается один и берет начало другой возраст» (1984, с. 245).

Л.С. Выготский писал, что к началу каждого возрастного периода складывается специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, которое он назвал «социальной ситуацией развития в данном возрасте» (1984, т. 4, с. 258).

Л.С. Выготский говорил, что психическая жизнь человека определяется социальной ситуацией развития. Значит, он признавал влияние на человека социальной ситуации развития, а также других людей.

В отечественной психологии автором одной из наиболее разработанной периодизации психического развития является Д.Б. Эльконин (1971). В основу периодизации им положена идея исторической обусловленности психической жизни человека. В ходе исторического развития ребенок посредством своей активности открывает человеческий смысл предметных действий и усваивает задачи, мотивы деятельности. В связи с этим, жизнь ребенка Д.Б. Эльконин делит на фазы, периоды, эпохи (Таблица 2.1).

Таблица 2.1 Периодизация психического развития (гипотеза Д.Б. Эльконина)

Фазы

I

I I

I

I I

I

I I

I

I I

I

I I

I

I I

Периоды

Младенчество

Раннее детство

Дошкольное

Младшее школьное

Младшее

Старшее

Этапы

Раннее детство

Детство

Подростничество

Как видно из таблицы 2.1, каждая эпоха психического развития человека состоит из двух периодов. Первый из них связан преимущественно с освоением мотивов и норм деятельности и подготавливает ко второму периоду. Во втором периоде в основном осваиваются способы действия.

В современной психологии есть исследовательская позиция наблюдателя. Это позиция Э. Эриксона, она представлена в его периодизации жизненного цикла человека. Э. Эриксон выделил восемь стадий развития личности: орально-сенсорная стадия, мышечно-анальная стадия, локомоторно-генитальная стадия, стадия латентности, пубертатный и подростковый возраст, ранняя юность, взрослость, зрелость.

Интегральная теория периодизации В. И. Слабодикова может быть представлена как синтез внутренних и внешних источников психического развития, описанных Д. Б. Элькониным и Э. Эриксоном.

Привлекая данные многих авторов, Эгани Коуэн построила схему развития, в которой отражены жизненные циклы человека. По схеме Э. Коуэн взросление - это возраст 23-30 лет. В данной периодизации отражены жизненные циклы человека. По этой схеме человек проходит стадии естественных возрастных изменений. Кроме того, эта схема содержит социально и индивидуально значимые возрастные особенности человека, связанные с изменением его места в системе культурных отношений. Поэтому данная периодизация позволяет хотя бы ориентировочно выявить возрастные особенности психического развития человека.

Л.И. Божович определяет возраст, сосредоточив свое внимание на развитие мотивационной сферы личности: определении человеком старшего возраста своего места в жизни и внутренней позиции, формировании мировоззрения и его влиянии на познавательную деятельность, самосознание и моральной сознание (1968).

Как видим из краткого анализа периодизаций психического развития, представленных разными авторами, они не являются однозначными ни в терминологии, ни в возрастном разграничении, ни в акцентировании какого-либо возраста. Тем не менее, каждая периодизация важна, она отражает аспекты психического развития.

Во-первых, период выделяет отрезок времени во всем процессе жизни какие-то структурные элементы. Во-вторых, периоды качественно отличаются друг от друга и в то же время имеют общее - описывают жизнь одного и того же человека, поэтому они снимают противоречие между статистическими и динамическими свойствами жизни. В-третьих, череда периодов позволяет охватить развитие полностью. В-четвертых, периодизация позволяет рассматривать качественные изменения психики, диагностировать ее развитие.

Представления о каждом периоде жизни человека дают возможность связать изменения свойств организма со свойствами психической жизни. Практическое значение периодизации как описательного подхода заключается в том, периодизация позволяет рассматривать психическое развитие как динамический процесс. В аспекте периодизации выявляются особенности развития мотивации, а также ее особенности на каждом периоде развития личности, в том числе, в период взросления.

2.3 Психологическая характеристика личности учащегося старшего возраста

Возрастные особенности личности - это характерные для того или иного периода психологические особенности, которые обладают тенденцией к проявлению в поведении всех представителей данного возрастного этапа (Краковский А.П., 1970). Возрастные особенности выступают как общие, сходные свойства и связи для одной возрастной группы.

При этом возрастные особенности не следует отождествлять с индивидуальными особенностями личности. Индивидуальные особенности, в отличие от общих особенностей возраста, предстают как несходные свойства и связи, которые отличают одну личность от другой, придают неповторимой своеобразие каждому человеку.

Исследователи (Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, Д.Б. Эльконин, А.А. Смирнов, С.Л. Рубинштейн и др.) отмечают, что в развитии первостепенное значение имеет проблема взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей. В частности, С.Л. Рубинштейн писал, что «возраст сам по себе не определяет какого-либо стандартного психического развития… возрастные особенности существуют внутри индивидуальных и в единстве с ними» (1959, с. 167).

С другой стороны, формирование индивидуальности происходит в процессе возрастного развития по мере включения личности в основную деятельность и общение (Дубровина И.В., 1975).

Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова в своих работах показывают, что возрастные особенности личности существуют в форме индивидуальных вариантов. Поэтому они предлагают изучение особенности возрастного формирования личности через ее индивидуальность, которая, в свою очередь, обогащается характеристиками возрастных свойств личности (Лейтес Н.С., 1971). При этом, с возрастом индивидуальные особенности личности должны проявляться все ярче.

Л.И. Божович подчеркивала, что возрастная психологическая характеристика человека определяется не отдельными присущими ему психологическими особенностями, а различным на каждом возрасте этапе строением его личности - сферы его потребностей, структуры сознания - и особым характером его отношения к действительности (1968, с. 426).

Многие психологи указывают на необходимость полного развития возрастных особенностей личности. Например, Н.С. Лейтес считал важным, чтобы возрастные достоинства каждого периода развития личности проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности (1971, с. 40).

Анализируя описания возрастного развития, можно отметить, что авторы по-разному характеризуют психологические особенности каждого возраста. Например, по мнению Э. Эриксона, на каждом этапе своего развития человек должен осуществлять выбор между отношениями к миру и к себе. При этом человек готов к взаимодействию с другими людьми. Так, стадия взрослого человека, по Э. Эриксону, связана с чувством ценности и индивидуальности. На этой стадии человек нуждается в том, чтобы чувствовать свою значимость для других людей.

Психологической характеристикой учащегося старшего возраста является определенного уровня накопление им жизненного опыта. Это уже осознанный личностный опыт, в котором проявляется физически созревший организм и возможности, предлагаемые социальными ролями. Доминируют в этом возрасте качества личности: личностная индивидуальность против ролевого смешения. В период взрослого у человека, прежде всего, появляется забота о порождении и воспитании нового поколения.

Условия жизни учащегося старшего возраста направляют динамические изменения психической жизни. Развитие личности, по Э. Эриксону, представляется как формирование новых качеств на каждом этапе ее развития. Эти потенциальные личностные качества регулируют воздействия социальной среды на учащегося старшего возраста.

Работы Э. Эриксона содержат много ценных наблюдений о развитии эмоций и самосознании личности старшего возраста. Однако Э. Эриксон так и не смог преодолеть абстрактных общих принципов фрейдизма, ставящего в основу развития психосексуальные аспекты. Эриксон мало уделяет внимания интеллекту. Кроме того, некоторые аспекты формирования идентичности, которые Эриксон относит к юности, фактически переживаются уже в подростковом возрасте.

По схеме Э. Коуэн в период взросления социальное окружение людей составляют семья, друзья, коллеги по работе, окружающее общество. Задачи развития данного возраста, связанные с выживанием, включают в себя физическое здоровье, абстрактное мышление, принадлежность малой группе. В этом возрасте начинается жизнь в новой семье, возникает родительская роль. Кроме того, начинает развиваться карьера, а также вырабатывается стиль жизни и формируется способность принятия обязательств.

Ресурсы развития предстают как содержание, необходимое человеку для решения его жизненных задач развития. Поэтому ресурсами возраста взросления, по Э. Коузн, являются физиологическая информация, решение проблем и навыки построения отношений, понимание роли полов и ее культурные истоки, независимость моральных суждений. Также важны знания и навыки планирования семейного бюджета, умения вести переговоры, выполнение различных ролевых функций. Все эти ресурсы развития возраста взросления относятся и к учащемуся старшего возраста.

Новообразования каждого возрастного периода человека являются психологическими факторами (мотиваторами), влияющими на процесс формирования и развития мотивации. Возрастное, как известно, прослеживается в характеристике этих новообразований того или иного периода, индивидуальное - в уровне и своеобразии развития этих новообразований у конкретного человека.

Поэтому возрастные особенности личности учащегося старшего возраста можно обобщить и представить в психологической характеристике новообразований этого возраста (Таблица 2.3.1).

Таблица 2.3.1 Основные психологические новообразования человека в возрасте 23-30 лет

Новообразования	Психологическая характеристика новообразований
Важнейшие новообразования	С точки зрения физиологии все системы организма функционируют. Психологически развитие личности возраста взросления представлено новообразованием, которое соответствует особенностям данного периода жизненного пути. Так, в эти новообразования вносят свой вклад создание собственной семьи, критические периоды ее становления и родительство. Период взросления - это освоение новых экзистенциальных ролей - роли матери и роли отца.
1. Половое созревание	Формирование половой идентичности связано не только с влечение к противоположному полу, но и с разными социосексуальными ориентациями. Отношения в любви строятся на основе чувств. Существенное место в этом занимает определенная система ролей. Это предполагает наличие образцов поведения соответствующего пола. Однако регулирующая функция этих образцов только развивается.
2. Проблема самовыявления	Анализ самопрезентации показывает, что для старших возрастов характерна высокая степень рефлексии. Вместе с тем самосознание во многом зависит от эмоциональности. Происходит некоторых взглядов на себя. При этом меняются критерии самооценки. Восприятие времени остается еще дискретным, хотя временный горизонт расширяется. Он включает уже социальные перспективы. Формирование новой временной перспективы связано с развитием самоконтроля, ростом потребности в достижении, карьере. Саморегуляция личности детерминируется своей активностью и представлениями о перспективах Я.
3. Мировоззрение	Формируется жизненная позиция, вырабатывается стиль жизни, которые зависят от мировоззрения личности. Взрослый задает вопросы о смысле жизни. Что предпочтительнее семья, рождение детей или карьера? Как деятельность раскроет индивидуальные способности? Встает проблема соотношения ближней и дальней перспективы. В этом возрасте мировоззренческие вопросы решаются не только категорично, но и осмысленно. Характерной чертой данного возраста является не только формирование, но и реализация жизненных планов. Возникают вопросы, связанные с пересмотром профессии. Взрослый человек осознанно относится к правилам поведения. Этому возрасту свойственны моральные и интеллектуальные становления. Однако система ценностей еще окончательно не сложилась.

Самым характерным для учащихся данного возраста является неоднородность их социального положения. С одной стороны, их продолжают волновать проблемы предыдущего юношеского периода. С другой стороны, перед ними встают задачи взрослого человека. Именно на основе этой новой социальной ситуации развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович) происходят изменения мотивации личности.

2.4 Мотивация учащегося старшего возраста в контексте возрастного развития

К сожалению, мотивация взрослых учащихся изучена мало. Между тем у них можно наблюдать особенности мотивации. Поскольку в эти годы увеличиваются семейные и родительские обязанности, то начинают доминировать мотивы, связанные с семьей. Производственная роль доминирует у тех людей, которые проявляют интерес к своей работе. Ценностями становятся или семья, или материальное благополучие, или друзья, или свобода.

Ведущим видом деятельности учащихся старшего возраста все-таки является трудовая деятельность. Безусловно, она связана с мотивационным полем личности. Поэтому описание мотивационной структуры личности учащегося старшего возраста раскрывает многообразие элементов, составляющих это мотивационное поле.

Причем многообразие структурных элементов мотивации учащихся старшего возраста объясняют исследования временной перспективы человека в этом возрасте.

Во-первых, человека данного возраста принято рассматривать «переступившим порог» взрослой жизни. Аспекты намерений взрослых людей исследовались педагогами, психологами, социологами.

Во-вторых, как показывает эти изучения временной перспективы, она влияет на поведение как функция когниций. Поэтому временная перспектива ментально стимулирует психическую активность личности и выступает как мотивирующий механизм ее психики.

Содержание мотивов, составляющих эту временную перспективу, разнообразно. Временная перспектива характеризует мотивацию старшего возраста. Мотивация направленно активизирует учащегося старшего возраста на выполнение чего-либо, активизирует саморазвитие, побуждает к социальным контактам. Кроме того, мотивация учащегося старшего возраста связана с познанием, с поиском смысла жизни, желанием обладать чем-то, проведением досуга.

Среди всех категорий мотивации учащегося старшего возраста доминирующее положение занимают мотивации, связанные с собственной личностью. За ней следует мотивация семьи, общения. Третье место в последовательности категорий мотивации принадлежит деловой мотивации, связанной с работой, в этом ряду находится и мотивация саморазвития (Формирование личности…, 1989, с. 32), а также самоактуализации (Маслоу).

Как показывает анализ, в период взрослости может отсутствовать преобладание какого-либо одного вида мотивации. Так, например, почти в равной мере могут быть представлены мотивации, связанные с собственной личностью, общением и активностью.

Причем эти виды мотивации, как правило, соотносятся с различными временными интервалами. Мотивами учащихся старшего возраста, т.е. взрослых людей, оказываются хорошая учеба, работа в настоящее время, личные успехи, желание найти хорошую работу. Это означает, что формирование мотивационной иерархии, основанной на доминировании какой-либо мотивационной категории, связано с временными перспективами. А именно становление мотивационной структуры ведет к индивидуализации личности.

3. Малые группы и мотивация личности

3.1 Определение понятия «малая группа»

Малая группа в психологическом словаре определяется как ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социальной целостности на основе определенных признаков. В малую группу входит относительно небольшое число контактирующих индивидов, объединенных общими целями и задачами. Малая группа отличается от сложных и больших групп относительной «структурной простотой».

При этом величина, структура и состав малой группы определяются целями и задачами деятельности, в которую она включена или ради которой она создана. В малой группе развиваются такие процессы, как коммуникативные связи, социальная перцепция.

Малую группу характеризует определенный стиль руководства. В частности в неформальной группе имеется лидер, вокруг которого объединены остальные члены группы.

Содержание совместной деятельности членов группы опосредует все процессы внутригрупповой динамики: развитие межличностных отношений, восприятие партнерами друг друга, формирование групповых форм сотрудничества и взаимной ответственности. В свою очередь, сформировавшиеся отношения между членами группы влияют на эффективность групповой деятельности.

3.2 Основные психологические характеристики малой группы

В человеческом обществе всегда возникали объединения людей. С точки зрения общественных наук эти объединения имеют определенные признаки. В социологии различают группы людей по критериям (религиозным, этническим, политическим).

Для социально-психологического подхода характеристикой образования групп являются общие социальные функции. Группа является формой социальной организации, поэтому ее можно назвать социально-психологическим явлением.

Эта общность объединяет людей на основе общих признаков. В свою очередь, сама группа состоит из элементов, имеющих эти общие признаки. Поэтому следующей чертой малой группы является ее структурность. Элементы ее структуры отражают характерологические особенности групповой психологии.

Малая, как и любая группа, имеет социальный критерий объединения, механизм образования, психологическую характеристику (Рис 3.2.1). И каждый член группы осознает свое членство через принятие этой характеристики.

Рис. 3.2.1. Психологическая структура малой группы

С первых дней и в течение всей жизни мы связаны с группой людей. Малые группы индивиду нужны для принятия решений в семье, на производстве, в социальной жизни. Кстати, групповые решения более эффективны, чем индивидуальные. В экспериментальном плане малая группа более адекватно подходит для исследований, где можно приложить традиционные методы.

Группа - малая, большая - место социального формирования и развития любого человека. Только здесь могут образоваться специфически человеческие качества и свойства. Поэтому можно говорить об особой значимости социально-психологических закономерностей группы для каждой личности. Общеизвестно, что каждый из нас идентифицирует себя с определенными группами, принимает их идеалы и борется за членство в них. При этом человек готов пересмотреть свое поведение, и даже мысли сообразно поведению и мыслям группы. Однако отношения внутри группы по-разному воспринимаются в каждом конкретном случае, так как определяются личностью самого человека. Естественно, в профессиональной деятельности всегда возникают отношения между людьми. Эти отношения являются характеристикой любой социальной группы (Обозов Н.Н., 1979, с.12).

Исследование групповых процессов раскрывает роль и место человека в общности, а также поведение индивидов в ней. Значимость группы для личности в том, что группа является системой общественных отношений, социальной средой.

Далее, отметим такую характерную черту группы как ее динамичность, не только внутригрупповую, но и в смысле ее формирования развития и становления. Объективно возникающие социальные группы превращаются в общества. Осуществляется психологическое оформление групп, которое превращает группу в подлинно психологическую общность. Способы их образования различны. Однако, как видно из схемы, переходы от уровня к уровню, позволяют понять, что заставляет людей объединяться в группы.

Классификация групп

В психологической литературе можно найти различные способы классификации групп. В частности, различают первичные и вторичные (Ч. Кули), формальные и неформальные (Э. Мэйо), группы членства и референные (Г. Хайлин). В психологии, чаще всего, используют следующие виды классификаций (Таблица 3.2.1, Таблица 3.2.2).

Есть классификация групп на основе социально-психологической характеристики общности людей. В частности, критерием такого группирования людей может выступать уровень развития этой общности, например, группы по общим интересам людей.

Таблица3.2.1 Классификация групп (по Г.Н. Андреевой)

ГРУППЫ
Условные	Реальные
Лабораторные	Естественные
Большие	Малые
Организованные. Неорганизованные	Становящиеся. Коллективные

Таблица 3.2.2 Социально-психологическая характеристика групп по уровню их развития

Наименование группы	Структура	Форма деятельности	Цели деятельности
1. Неорганизованные группы (ассоциация случайная групп, толпа)	Нет или стихийная	Самостоятельная	Личные
2. Внешне организованные группы (организация, учебная, производственная, кооператив)	Регламентированная извне	Определяется внешней и внутренней организацией группы	Общие
3. Внутренне организованные группы, корпорации (группы бизнесменов, бандитские шайки, коллективы)	Внутренняя	Совместная	Личные, через групповые общения

Как отражено в таблице 3.2.2 форма организации малой группы характеризует ее с психологической точки зрения. В частности, здесь можно исследовать вопрос о принятии групповых норм каждым вновь вступающим в группу индивидом. Это проблема подключения в группу нового члена.

Человек признает свою общность с другими членами группы. При анализе развития групп и их роли в истории человеческого общества (Поршнев Б.Ф., 1966) была установлена психологическая характеристика «мы-чувства», а не «они». То есть чувство общности присуще людям как психологическая черта социальной группы.

Следующая классификация отражает характеристику малой группы, как уже сформировавшиеся группы. Эти группы также могут принимать новых членов группы, но они более организованы, стабильны. Поэтому их нормы взаимоотношений, сложившиеся определенные традиции, правила внутренне жизни более влиятельны на индивида.

3.3 Личность в группе

Социальные отношения группы включают личность в группу. Механизмы присоединения личности к группе могут быть объяснены, например, через анализ мотивов ее участников. В частности, группа может привлечь к себе индивида своим статусом, общими интересами.

Личность взаимодействует с группой людей, и эта группа влияет на ее сознание. В психологии принято рассматривать сознание форму высшей психической жизни человека, учитывая его социальные аспекты. Поэтому важно рассматривать действия индивида в условиях социального влияния на нее со стороны группы.

Безусловно, группа влияет на психику и поведение человека. Это влияние существенно, так как личностные достоинства и недостатки приобретаются в группе. Поэтому группа становится социальным условием развития личности, одной из сред в ее взаимоотношениях с миром. Именно в группе человек встречается с другими людьми, с которыми происходят какие-либо взаимодействия, которые преподносят человеку уроки жизни.

Отношения, которые складываются у личности с группой, несут в себе социальные нормы и ценностные ориентации. Нормы, как правило, регулируют поведение людей, потому что через посредство норм предъявляются требования к личности. Эти групповые нормы, а также групповые ориентации усваиваются личностью.

Понять взаимоотношения личности с группой можно, выяснив, какие групповые нормы, ценности она принимает, а какие отвергает. Кроме того, в группе личность формирует свои взгляды, установки, а также отрабатывает навыки общения. Следовательно, поведение личности определено не только ее свойствами, но и особенностями группы.

Только через общение и контакты в группах люди передают друг другу свой жизненный опыт. Поэтому группа способствует накоплению этого опыта и развитию личности.

Поведенческие решения личности определяют основные факторы психологического характера: мотив, восприятия, установка, убеждение, отношение. В связи с этим формируются типы поведения личности.

Известны типы поведения людей в малых группах: 1) внутригрупповая внушаемость; 2) конформность; 3) негативизм, 4) конфликтность; 5) коллективное самоопределение.

Взаимодействие между людьми может проявляться через их социальную деятельность. Она может происходить как между членами группы, так и между группой и личностью. Внутреннее взаимодействие обычно приводит к становлению новых социальных отношений для данной личности или социальной группы.

3.4 Феномен группового влияния

Влияние малой группы на психику личности назовем феноменом группового влияния. При этом социальное влияние малой группы на индивида нами понимается как изменение его знания, установки, убеждения, эмоции, поведения на основе группового влияния на личность индивида. Как известно, проблема влияния социальной группы на человека и усвоение им группового мнения является одной из центральных проблем психологии.

Изучение влияния группы, группового давления, явлений конформизма стоит в центре изучения малых групп. При этом следует отметить, что общество реально воздействует на индивида через малую группу. По мнению П.Н. Шихирева на индивида «легче и эффективнее действовать через группу» (Шихирев П.Н., 1999, с. 137). Это воздействие как одно из социальных влияний можно схематически выразить следующим образом:

мотивационный учащийся старший группа подросток

В середине 30-х годов Музафер Шериф (Sherif, 1956) в своих экспериментальных исследованиях использовал оптическую иллюзию движения световой точки. Он доказал, что индивид склонен соглашаться с мнением других людей.

Экспериментально выявлено, что группа влияет на восприятие индивидом физических объектов (цвета, длины линии, длительности стимула). В ходе исследований регистрировалось изменение вербального поведения (мнения, суждений), что подтвердило наличие социального давления на индивида. Значит, сенсорная информация индивида может быть искажена социальным давлением.

С интерпретацией этих опытов связаны дискуссии о природе психики человека, проявления конформизма как социального явления. Эти опыты стали основой идеи о подчиняемости человека, его зависимости от группы.

Эти эксперименты засвидетельствовали, что малая группа влияет на индивидуальную оценку окружающей действительности. Поэтому малая группа способна формировать представление индивида о действительности, в частности, об информации о социальном мире. Это доказывает склонность индивида уступить группе, ей подчиниться, следовать групповому мнению и поведению.

По мнению Р.С. Немова, люди, живущие в обществе, привыкают считать, что те, кому они подчиняются, лучше знают ситуацию, чем они сами (Немов Р.С., 1997).

Путь, с помощью которого можно воздействовать на людей в организованной группе, является теория мотивации, которая отображена в следующей схеме.

Одним из способов влияния группы на человека являются социальные нормы и правила группы. Правила и нормы принимаются как нормативно одобренные формы поведения, ожидаемые от человека. Нормы не только регламентируют поведение, но и регулируют отношения между людьми.

Кроме того, эти групповые нормы и правила окрашены переживаниями людей, которые их выполняют, принимая целесообразность этих норм, как необходимое условие своей жизни.

Таким образом, оценка со стороны группы особенно важна для людей старшего возраста. Они стараются воздерживаться от поступков, вызывающих неодобрение группы. Следовательно, эти оценки малой группы также являются средством влияния на человека.

Говоря о феномене группового давления, важно подчеркнуть, что эффективность группового влияния зависит от количества «убеждающих» людей, их единства. Однако силу давления группы можно ослабить. Например, для затруднения давления группы на индивида, бывает достаточно эмоциональной или рациональной поддержки значимого Другого. В таких случаях групповое давление значительно затрудняется или нивелируется вовсе.

Групповое влияние зависит и от отношения индивида к группе. В этом случае имеет значение привлекательность, авторитетность группы. Прошлый опыт индивида, как подтверждают наблюдения, затрудняет возможность некритического следования за мнением группы.

Также имеет значение внутреннее состояние индивида. Высокая степень стресса, ситуативная напряженность, усталость снижают способность сопротивляться перед групповым давлением. Психологическая уравновешенность, уверенность индивида, наоборот, увеличивают стойкость индивида перед групповым давлением.

Во многих исследованиях отмечено влияние социально принуждения. Оно является одной из основ изменений, которые происходят в людях. Э. Фромм доказал, что психика и поведение обусловлены социально. Там, где подавляется свобода, возникают мазохизм, садизм, отшельничество, конформизм (Фромм Э., 1998).

В реальной жизни подчинение имеет место во множестве разных социальных сфер. Подчинение устанавливает модель поведения с точки зрения общества (Бобнева М.И., 1978, с. 3). В узком смысле подчинение поведения индивида группе может быть основано на принятии или отвержении каких-то социально значимых явлений. (Обозов, 1979, с. 156). Подчинение требует выполнения функций, действий, которые заданы личности группой.

За этим подчинением может стоять наказание или вознаграждение. Мы же рассматриваем давление большинства, не обладающего ничем, кроме монополии на истину. В ходе нашего исследования подтверждается реальность феномена группового давления на индивида.

Конформизм - изменение поведения или убеждений в результате давления группы. Оно проявляется в двух формах: Уступчивость - это внешнее следование за группой при внутреннем несогласии. Одобрение - это полное соответствие убеждений и поступков социальному давлению (Майерс Д. 1998, с. 292). Конформизм констатирует наличие конфликта между индивидом и группой, который разрешается в пользу группы.

Впервые модель конформизма была продемонстрирована в классических экспериментах Соломона Аша в 1953 г. (Asch, 1956). Аш показал в опытах действие социального влияния ни индивида. Такие влияния продуцируют внутренние механизмы, которые способствуют тому, что одни люди настойчивы, другие ведут себя уступчиво. Иногда люди присоединяются к социальному действию не потому, что считают его полезным. Давление группы не дает опомниться и заставляет, не задумываясь, следовать ее мнению.

Позиция индивида изменяется относительно позиции группы, если группа служит источником информации. Информационное влияние детерминируется стремление человека к адекватной оценке объективной реальности.

Сам факт уступки индивида далеко не всегда свидетельствует о действительном реальном изменении его восприятия. Иными словами, человек может не изменять своей когнитивной структуры, а лишь демонстрировать изменение, будучи, побуждаем другими мотивами. Например, он не будет спорить, руководствуясь стремлением сохранить хорошее отношение с членами группы, чтобы получить выгоду лишь от внешнего отказа от спора.

Наблюдения подтверждают, что один и тот же индивид в разных ситуациях ведет себя по-разному, то есть он способен определенных ситуация твердо настаивать на своем мнении. В обычной жизни мы способны сохранять индивидуальность, выдерживать натиск социального давления.

Сознания, абсолютно свободного от влияний, не бывает. И, тем не менее, для сохранения целостности человека, для существования его Я требуется некоторая сила Я человека. По жизненным наблюдениям это удается немногим людям. Недаром явление конформности (следование Другому) обсуждается как одна из важнейших, так как это явление есть во взаимодействии среди людей.

Сознание человека в обществе идеологизируется специальными средствами воздействия на него. Даже употребляя и повторяя мысли и слова, которые произносятся вокруг, по мнению Х. Ортега-и-Гассет, человек перестает быть неповторимой личностью, социализируется, то есть вступает в отношения с людьми и самим собой (Ортега-и-Гассет Х., 1991).

3.5 Формирование мотивации личности под влиянием малой группы

Безусловно, инициация поведения и деятельности - сложный процесс, обеспечиваемый рядом «мотиваторов», имеющих разные побудительные силы. Мотивационные отношения также могут обусловливать взаимодействие человека с социальным миром.

Так, В. Вилюнас (1990, с. 27) указывал об отношении человека к действительности как детерминанте деятельности, которая обладает мотивационным потенциалом. Он отмечал связь видов мотивации с событиями, условиями жизни человека. Причем мотивационные тенденции предстают как уровни регуляции психики (Асеев В.Г., 1976).

По Эдвардсу, мотивационные тенденции связаны с личностными предпочтениями человека. Д. Леонтьев также указывал на психологические образования, которые побуждают активность субъекта (1993, с.73). Причем сама личность приписывает мотивационные основания своим действиям.

Одним из критериев принадлежности малой группе является род профессиональной деятельности. Выраженность мотивационных тенденций соответствует профессиональной направленности, поскольку требования к людям определенных социальных групп социально значимы. Так, медики обнаруживают меньшую мотивационную тенденцию по шкале демонстративности и более высокую по шкале проявление опеки. У учителей отмечен наибольший мотивационный индекс по шкалам аффилиации (терпимости к людям) и автономии. Пасторы имеют высокие показатели мотивации уважения авторитетов, самопознания, проявления опеки.

Поэтому мотивация личности формируется во взаимодействии с факторами ее профессиональной принадлежности. Так, исследования мотивационного профиля групп спортсменов, военных выявили высокий уровень сформировавшейся мотивации достижений и автономии. При этом спортсменам соответствовали низкие показатели развитости мотивации аффилиации и самопознания.

Наблюдаются значительные различия мотивационного профиля между предпринимателями - посредниками и предпринимателями - организаторами производства. В частности, у посредников формируется в качестве ведущего мотива стремление к легкому обогащению, у организаторов производства в качестве ведущего мотива представлено стремление к самостоятельной творческой деятельности (Рощин, 1993).

Также интересны сравнения сформировавшихся мотивационных тенденций групп студентов и групп преподавателей с помощью опросника Эдвардса (Корнилова Т.В., 1997). Например, преподаватели продемонстрировали более высокие показатели любви к порядку и стойкости в достижении целей. Студенты проявили сравнительно более высокие показатели по стремлению к автономии и по агрессии.

Для групп менеджеров особенно выделяется мотивация достижений, продуктивного выхода из конфликтной ситуации и эффективного стиля взаимодействия руководителя с группой для достижения производственных целей или укрепления личной власти (Мескон и др., 1992).

В период взрослости, как нами уже было отмечено, происходят существенные жизненные перемены личности. В связи с появлением семьи начинает меняться и мотивационная сфера личности. Изменения мотивации личности проявляется в выраженности определенных мотивационных новообразований. В частности, формируется мотивация семьи, заботы о детях, родительской ответственности, материального благополучия.

4. Экспериментальное исследование влияния группы на степень выраженности различной мотивации в представлениях учащихся старшего возраста

4.1 Описание методов экспериментального исследования мотивации

Среди методик экспериментального диагностирования мотивации выбраны те, которые наиболее, на наш взгляд, соответствуют тематике экспериментального исследования:

· Методика «Список личностных предпочтений» А. Эдвардса измеряет силу потребностей (A. Edwads, 1954). Этот опросник состоит из 135 высказываний, группирующихся в 15 шкал, которые отражают мотивационные тенденции (Приложение 4.1.1.);

· Методика на выявление профессиональной мотивации состоит из 20 утверждений, каждое из которых имеет три различных окончания (Приложение 4.1.2). Выбранные ответы показывают приоритеты основных мотивов: 1. мотивы собственного труда, 2. мотивы социально значимого труда, 3. мотивы самоутверждения в труде, 4. мотивы профессионально мастерства;

· Методика для измерения мотивации достижения (РАМ) (A. Mehrabian, 1969) построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. Тест отражает индивидуальные проявления в реакции на успех и неудачу;

· Методика «Направленность на приобретение знаний» (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова) отражает мотивацию на приобретение знаний.

4.2 Подготовка эксперимента

Процедура эксперимента: В качестве независимой переменной выбрано влияние группы. В качестве зависимой переменной выбрана мотивация личности, измеряемая с помощью метода стандартизованного опроса.

Основным показателем влияния независимой переменной на зависимую переменную, по нашему предположению, является изменение выраженности тех или иных мотивов.

Формирование выборки испытуемых

Генеральная совокупность включает когорту лиц, определенных:

1. возрастным интервалом от 23 до 30 лет;

2. опытом участия в процессе обучения в индивидуальной и в групповой формах.

Выборка испытуемых формировалось по четырем основаниям:

1. причастность к группе по профессиональному признаку: 15 продавцов торгового предприятия, 15 охранников коммерческой службы безопасности; 10 частных предпринимателей из различных областей хозяйственно-экономической деятельности.

2. участие в процессе учебной деятельности: экспериментальная группа - 10 человек, проходящих образовательную программу в обучающейся группе; контрольная группа - 10 человек проходящих учебную программу индивидуально.

3. принадлежность испытуемых к возрастной группе (1- от 12 до 16 лет; 2 - от 17 до 22 лет; 3- от 23 до 30 лет), по 10 испытуемых в каждой группе.

4. принадлежность испытуемых к возрастной группе от 23 до 30 лет, по 10 человек в экспериментальной и контрольной группе.

Выбор способа рекрутирования испытуемых. Способом рекрутирования была предварительная беседа и получение добровольного согласия на участие в исследовании.

Определение способа формирования экспериментальной и контрольной групп. Распределение участников на экспериментальную и контрольную группы испытуемых было проведено по признакам, указанным выше, с учетом уравнивания остальных характеристик с целью провести объективное сравнение результатов.

4.3 Проведение экспериментального исследования

Экспериментальная проба №1: Влияние группы на представления о мотивах профессиональной деятельности

Опросник: «Методика на выявление профессиональной мотивации».

Цель экспериментальной пробы:

1. Выявить зависимость между изменениями представлений испытуемых о собственных мотивах профессиональной деятельности и воздействием малой группы;

Ход эксперимента:

В контрольной группе экспериментатор раздал тест опросника «Методика выявления профессиональной мотивации» бланки для ответов. Инструкция приводилась стандартная. Испытуемые работали индивидуально, отдельно друг от друга («по одному»).

В экспериментальной группе экспериментатор раздал тест опросника, бланки для ответов каждому испытуемому и зачитал ту же инструкцию, что в контрольной группе. В процессе ответов на опросник испытуемые регистрировали свои выборы окончаний утверждений. Они обводили первый (а), второй (б) или третий (в) порядковый номер окончания каждого из 20 утверждений.

В контрольной группе фактически не производилось влияния группы на испытуемых, так как каждый выполнял работу индивидуально. Поэтому не было групповых факторов, которые бы склоняли к какому-либо мнению.

В экспериментальной группе, как в процессе своей обычной деятельности, так и при выполнении каждого задания, связанного с ответами на опросники, испытуемые работали в условиях группы, одновременно.

Обработка результатов:

Среди мотивов профессиональной деятельности условно выделены четыре основные группы:

1. мотив собственного труда - М1;

2. мотив социальной значимости труда - М2;

3. мотив самоутверждения в труде - М3;

4. мотив профессионального мастерства - М4.

Данные занесены в таблицы для каждого испытуемого (Приложение 4.1.3.). Затем, полученные данные внесены в сводные таблицы для экспериментальной и контрольной групп, в которых подсчитан средний балл (Приложение 4.2.6.).

Полученные результаты:

Данные, полученные в результате тестирования, внесены в таблицу (Таблица 4.2.8).

Таблица 4.2.8. Показатели мотивации профессиональной деятельности (в баллах)

	Мотивы собственного труда	Мотивы социальной значимости труда	Мотивы самоутверждения в труде	Мотивы профессионального мастерства
Экспериментальная	11,3	12,8	11,3	13,9
Контрольная	10,7	13,3	12,2	11,7

Диаграмма 4.2.7. Мотивации профессионального мастерства

Полученные данные были обработаны с помощью математическим способов, с помощью теста Фишера (F-тест), Диаграмма 4.2.8.

Диаграмма № 4.2.8. «Различие дисперсии экспериментального и контрольного массива данных».

Результат сравнительного анализа, F-теста, экспериментального и контрольного массива показал - различие в дисперсии экспериментального и контрольного массива составляет 0,80175 (таблица 4.2.9.)

Таблица №4.2.9 . «Результат F-теста».

	Мотивы собственного труда	Мотивы социальной значимости труда	Мотивы самоутверждения в труде.	Мотивы профессионального мастерства	F-тест (дисперсии К и Э групп отличаются)
Экспериментальная	11,3	12,8	11,3	13,9	0,80175, p<0,05
Контрольная	10,7	13,3	12,2	11,7

Интерпретация результатов:

В результате обработки экспериментальной пробы №1 выявлено:

· данные, полученные при экспериментальном воздействии (в экспериментальной группе), отличны от данных контрольной группы;

· дисперсия массива данных, полученного в экспериментальной группе, имеет расхождение с дисперсией данных контрольной группы, при P< 0,05, что свидетельствует о неоднородности экспериментального и контрольного массива данных.

Следовательно, на представления индивида о мотивах профессиональной деятельности влияют групповые или индивидуальные условия работы. Это означает, что люди склонны принимать влияние других людей на складывающиеся представления - группа воздействует на представления личности относительно мотивов профессиональной деятельности, в особенности - мотивов профессионального мастерства.

Экспериментальная проба №2: Мотивационные срезы на разных возрастных периодах

Опросник: «Методика направленности на получения знаний».

Цель экспериментальной пробы:

1. Выявить зависимость между представлениями о мотивационных тенденциях и причастностью к возрастной группе.

2. Выявить зависимость в представлениях о мотивах к учебной деятельности и влиянием малой группы;

Ход эксперимента:

Методика на определение направленности на приобретение знаний (по Е.Н. Ильину и Н.А. Курдюковой) (Приложение 4.2.7.-1) была проведена в 3-х группах различных возрастных периодов:

1. Школьный возраст - учащиеся от 13 до 16 лет.

2. Студенты возраста от 17 до 22 лет,

3. Учащиеся в профессиональном учебном центре возраста от 23 до 30 лет.

Кроме того, были сформированы экспериментальная и контрольная группы внутри группы с возрастным периодом 23-30 лет. Экспериментальная группа - группа лиц, обучающихся в группе. Контрольная группа - группа лиц с паспортным возрастом от 23 до 30 лет, обучающихся индивидуально при заочной форме обучения. Инструкция предлагалась стандартная.

После заполнения бланков ответов (Приложение 4.2.7.-2.) было подсчитано количество баллов по ключу к опроснику.

Полученные результаты:

Результаты подсчета количества баллов по каждому показателю внесены в сводные таблицы № 4.2.10. и № 4.2.11.

Таблица 4.2.10 «Показатели в срезе возрастных группах (в баллах»)

Группа от 13 до 16 лет	Группа от 17 до 22 лет	Возраст от 23 до 30 лет
8,6	9	9,6

Диаграмма 4.2.12. Возрастные отличия в срезе мотивации обучения по методике «Направленность на приобретение знаний»