Влияние малой группы на мотивацию учащегося старшего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние малой группы на мотивацию учащегося старшего возраста

дипломная работа

Содержание

Введение

1. Проблема мотивации в психологии

1.1 Определение понятия «мотивация»

1.2 Стадиальность мотивационного процесса

1.2.1 Процессуальная модель альтруистического действия С. Шварц (S. Schwarz, 1977)

1.2.2 Этапы мотивационного процесса по А.А. Файзуллаеву

1.2.3 Модель мотивации в рамках концепции Д.В. Колесова

1.2.4 Модель формирование мотива, когда стимулом является биологическая потребность личности

1.3 Внутреннеобусловленная и внешнеорганизованная мотивация

1.3.1 Внутреннеобусловленная мотивация

1.3.2 Внешнеорганизованная мотивация

1.4 Учебная мотивация

1.4.1 Общая характеристика учебной мотивации

2. Особенности психологического развития учащегося старшего возраста

2.1 Категория возрастного развития, ее психологическое значение

2.2 Периодизация психического развития

2.3 Психологическая характеристика личности учащегося старшего возраста

2.4 Мотивация учащегося старшего возраста в контексте возрастного развития

3. Малые группы и мотивация личности

3.1 Определение понятия «малая группа»

3.2 Основные психологические характеристики малой группы

3.3 Личность в группе

3.4 Феномен группового влияния

3.5 Формирование мотивации личности под влиянием малой группы

4. Экспериментальное исследование влияния группы на степень выраженности различной мотивации в представлениях учащихся старшего возраста

4.1 Описание методов экспериментального исследования мотивации

4.2 Подготовка эксперимента

4.3 Проведение экспериментального исследования

Экспериментальная проба №1: Влияние группы на представления о мотивах профессиональной деятельности

Экспериментальная проба №2: Мотивационные срезы на разных возрастных периодах

Экспериментальная проба №3: Исследование профессиональной мотивации

Экспериментальная проба №4: Отрицательное влияние малой группы на уровень мотивации

4.4 Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 4.1.1

Приложение 4.1.2

Приложение 4.1.3

Приложение 4.2.6 - 1

Приложение 4.2.6 - 2

Приложение 4.2.6 - 3

Приложение 4.2.7 -1

Приложение 4.2.7 - 2

Приложение 4.2.7 - 3

Введение

Проблема мотивации поведения и деятельности является одной из основных в психологии. Данной теме посвящены работы как отечественных ученых (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В. Г. Леонтьев, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон и др.), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.). Это связано с тем, что исследование природы мотивации имеет особое значение не только для психологической теории, но и для многих областей жизнедеятельности человека.

В частности, проблема мотивации в настоящее время получила распространение во многих областях практики. Значимость проблематики в этом направлении является следствием ужесточения конкуренции во всех видах деятельности современного предприятия. Это, в свою очередь, сказывается на увеличении значимости квалификации трудового коллектива как важнейшего условия его жизнеспособности.

Поэтому самой жизнью поставлена задача выбора оптимальных методов обучения, способов организации деятельности, которые, безусловно, связаны с группами и мотивацией.

Согласно существующим моделям психического развития, каждый возрастной период характеризуется индивидуальным психологическим наполнением, характерным только для данного периода. Причем процессы, происходящие на каждом конкретном этапе возрастного развития, так или иначе, сказываются на особенностях мотивационного процесса в целом. В частности, процесс мотивации связан с использованием многих личностных психологических образований, которые постепенно формируются по мере развития личности.

Поэтому на каждом возрастном этапе развития личности мотивация будет иметь какие-то свои особенности. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что новообразованиями является не сама мотивация, а внешние и внутренние факторы, влияющие на процесс мотивации. Также очевидно, что малые группы, в которые включен человек, в той или иной степени определяют индивидуальные психологические свойства, с учетом которых происходит формирование его мотивации.

Однако следует отметить, что, несмотря на остроту и важность связи группы и мотивации, данная проблема имеет недостаточное освещение в современной психологической литературе. Так, например, существующие теоретические наработки мотивации обходят стороной вопросы о факторах, обусловливающих определенный уровень мотивации личности учащегося старшего возраста. Вследствие чего данная тематика получила наименьшее научное рассмотрение и поэтому нуждается в дополнительном изучении.

Исходя из вышесказанного, данная проблема является актуальной, поэтому выбрана для исследования. В углубленном изучении мотивации личности учащегося старшего возраста в контексте влияния на нее группы отражается новизна нашего исследования.

Целью исследования является рассмотрение изменения представлений мотивации личности учащихся старшего возраста в зависимости от группового влияния и возраста.

Для достижения выдвинутой цели необходимо решить ряд задач:

1. сделать обзор методик исследования, рассмотреть существующие модели построения мотивационного процесса в научной литературе;

2. рассмотреть особенности мотивации личности учащегося старшего возраста;

3. основываясь на результатах исследования, выявить существующие связи между особенностями: группового воздействия и мотивацией профессиональной деятельности, мотивации обучения и мотивации достижения

Исходя из всего вышесказанного, объект исследования - представления (самоотчет) мотивация личности; предмет исследования - факторы, влияющие на мотивацию: группа, профессиональная принадлежность и паспортный возраст.

Предпосылкой формулирования гипотезы является имеющиеся исследования в психологии о том, что существуют внешние и внутренние факторы, обусловливающие мотивацию личности, ее особенности. В процессе развития личности возрастные особенности мотивации проявляются в выраженности ее тенденций. Среди многообразия факторов влияния на эти мотивационные тенденции можно выявить наиболее важные.

Исследование и описание основных мотивационных тенденций является предпосылкой для понимания природы мотивации учащегося старшего возраста применительно к разработкам мотивационного обеспечения учебной и других видов деятельности.

Гипотезой являются следующие допущения:

1. В представлениях людей 23-30 лет существуют значимые отличия относительно значимости мотивов профессиональной деятельности в зависимости от групповых или индивидуальных форм заполнения отчета (тестирования).

2. В представлениях учащихся старшего возраста, групповое обучение способствует более высокому уровню выраженности мотивации обучения, нежели при индивидуальном обучении.

3. В представлениях людей 23-30 лет объединенных в группы по профессиональной принадлежности уровень мотивации достижения выше характерного, для лиц данной профессии, уровня вне группы.

4. Групповое влияние оказывает не только положительное влияние на представления респондента, но и отрицательное.

Структура данной работы состоит из введения, глав, заключения, списка литературы, приложения. Первая глава посвящена изучению природы мотивации. Во второй главе рассматриваются некоторые аспекты развития личности, среди которых акцентируются особенности старшего возраста. Третья глава изучает влияние взаимодействия личности с группой на формирование мотивации. Четвертая глава - экспериментальная проверка гипотезы о групповом влиянии на мотивацию личности.

Методологической основой данного исследования являются теории развития личности, теории и концепции мотивации. В основе исследования положен интегральный подход к изучению сущности развития и мотивации, а также факторов, обусловливающих формирование мотивационной сферы в процессе личностного развития. Это позволяет по-новому рассмотреть предмет нашего исследования.

1. Проблема мотивации в психологии

1.1 Определение понятия «мотивация»

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Затем этим термином объяснялись причины поведения человека и животных. Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость связана с анализом источника активности человека.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Ж. Нюттен, П. Фресс, П.М. Якобсон и др.).

Как показал анализ существующих в настоящее время определений мотивации, в психологии интерпретации понятия «мотивация» разнообразны. Это можно объяснить тем, что различные авторы используют его в различных трактовках, в зависимости от личной приверженности взглядов к определенной психологической школе, течению. В частности, Е. П. Ильин приводит обзор нескольких позиций, разнящихся в определении мотивации. Он отмечает, что мотивация трактуется по-разному.

«В одном случае -- как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (Мадсен К. [К. Madsen, 1959]; Годфруа Ж., 1992), в другом случае -- как совокупность мотивов (Платонов К.К., 1986), в третьем -- как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (Магомед-Эминов М.Ш., 1998), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (Джидарьян И.А. , 1976), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (Вилюнас В.К., 1990)» (Ильин Е.П., 2000, с..65).

Тем не менее, существуют и области соприкосновения в понимании мотивации во взглядах некоторых авторов: они различают понятия «мотивация» и «мотив». У них мотивация выступает как вторичное образование, явление по отношению к мотиву. Более того, во втором случае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов: возникла ситуация, позволяющая реализовать имеющийся мотив, появляется и мотивация, т. е. процесс регуляции деятельности с помощью мотива. Например, В. А. Иванников (1985) считает, что процесс мотивации начинается с актуализации мотива. Такая трактовка мотивации обусловлена тем, что мотив понимается как предмет удовлетворения потребности (А. Н. Леонтьев), т. е. мотив дан человеку как бы готовым. Его не надо формировать, а надо просто актуализировать (вызвать в сознании человека его образ).

И все же, при рассмотрении мотивации в данном подходе остается ряд ключевых вопросов, оставленных без внимания. Во-первых, что же придает побудительность действию -- ситуация или мотив? Во-вторых, каким образом возникает мотив, если он появляется раньше, чем мотивация?

Высказывания авторов о соотношении мотива и мотивации также не проясняют этот вопрос. Так, Р.А. Пилоян пишет, что мотивация и мотив взаимообусловлены и мотивы действия формируются на базе определенной мотивации (т. е. мотивы вторичны). И в то же время он утверждает, что через выработку отдельных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом (уже мотивация становится вторичной). Кроме того, автор считает, что мотивы относятся к действиям, а мотивация -- к деятельности, не давая этому какого-либо объяснения (Пилоян Р.А., 1984).

Нелегко выяснить понимание термина «мотивация» в соотношении между мотивацией и мотивом и в книге И. А. Джидарьян (1976). Она пишет, что, в отличие от мотивации, мотив имеет более узкое значение. В нем фиксируется собственно психологическое содержание, а именно тот внутренний фон, на котором развертывается процесс мотивации поведения в целом. Именно мотив энергизирует и направляет действия человека на каждый момент времени. Возникает вопрос -- в чем же тогда состоит роль мотивации, если все осуществляется с помощью мотива? В этом случае понятие «мотивация» становится лишним.

В.Г. Леонтьев (1992) выделяет два типа мотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности, влечения, драйва, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива. Следовательно, в данном случае тоже имеется отождествление мотива с мотивацией. В. Г. Леонтьев полагает, что мотив как форма мотивации возникает только на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование решения действовать в определенном направлении для достижения определенных целей.

Наряду с психологами проблема мотивации и мотива разрабатывается и криминалистами - В работе Е. П. Ильина «Мотивация и мотивы» отмечен факт - первыми работами по мотивам в России были труды юриста Л. И. Петражицкого, например «О мотивах человеческих поступков» (1904).. Среди них тоже нет единого понимания мотивации. В одном случае она понимается как метод самоуправляемости личности через систему устойчивых побуждений, т. е. через мотивы (Игошев К.Е , 1974), в другом случае -- как процесс формирования мотива поведения (Филимонов В.Д., 1981), в третьем -- как совокупность мотивов, как сложная и противоречивая, изменчивая динамическая система (Кузнецова Н.Ф., 1975).

Во многих случаях психологи (а биологи и физиологи -- постоянно) под мотивацией имеют в виду детерминацию поведения. Так, по А.Н. Леонтьеву (1971), мотивация - совокупность ситуативных побудителей и регуляторов деятельности и поведения. Д.Н. Узнадзе (1969) принимает мотивацию как процесс поиска нужного поведения. П. М. Якобсон (1969) отмечает, что понятие «мотивация» используется как мотивация конкретных форм поведения.

«Мотивация - это совокупность факторов, определяющих поведение. Это понятие, прежде всего, описывает отношение между действиями и причинами, которые их объясняют или оправдывают. В общем виде под мотивацией мы будем понимать систему побудителей и сам процесс побуждения» (Рюмина Т.В., 2002, с. 64).

В.Г. Асеев отмечает, что мотивация является системой, которая имеет многоуровневое строение. Она включает в себя осуществляемые установки, актуальные стремления, область идеального, смысловую перспективу побуждения, значение текущей заботы (1974). Это, с одной стороны, позволяет определять мотивацию как сложную систему побудителей поведения. Они открываются человеку как потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т. д. С другой - полимотивируется деятельность, и «иерархическая структура мотивационной сферы определяет направленность личности…» (Божович Л.И., 1995).

Так или иначе, все существующие определения мотивации можно разделить на два направления: Первое направление рассматривает мотивацию со структурных позиций, т. е. мотивация понимается как совокупность факторов. С учетом этих факторов формируется намерение. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, поэтому мотивация предстает как процесс.

Таким образом, в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения нет однозначности единства взглядов. Выход из создавшегося положения нам видится в том, чтобы рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива (как основания поступка).

А поскольку мы рассматриваем мотивацию личности возраста взросления, связанную с влиянием на нее малой группы, то наиболее подходящим пониманием мотивации будет, в свою очередь, дополнение, в котором рассматривается аспект мотивации как следствие факторов группового воздействия и возраста.

При этом следует отметить, что анализ мотивации личности учащегося старшего возраста ставит ряд вопросов. Что может дать знание о мотивации личности учащегося старшего возраста в контексте влияния на него малой группы? Что может дать это знание для понимания мотивации личности в целом?

1.2 Стадиальность мотивационного процесса

Мотивационный процесс носит стадиальный (поэтапный) характер. Эту особенность мотивации отмечали многие ученые. Так, Е. П. Ильиным (2000) представлено несколько моделей разных авторов, описывающих мотивационный процесс в векторе времени:

1.2.1 Процессуальная модель альтруистического действия С. Шварц (S. Schwarz, 1977)

Модель включает в себя 4 стадии.

1. Стадия актуализации - восприятие нужды и ответственности.

2. Стадия осознания - конструирования норм и переживания моральной обязанности.

3. Стадия защиты - рассмотрение потенциальных реакций, их оценка и переоценка.

4. Стадия реакции: действие или бездействие.

Ценность его модели состоит в тщательном рассмотрении этапов оценки ситуации, приводящей к возникновению желания помочь другому человеку, своих возможностей, последствий для себя и нуждающегося в помощи. Это модель мотивации принятия решения о поступке.

1.2.2 Этапы мотивационного процесса по А.А. Файзуллаеву

А.А. Файзуллаев (1989) выделяет в мотивационном процессе пять этапов (рис. 1.1.).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1.1. Этапы мотивационного процесса (по А. А. Файзуллаеву)

Этапы: I -- осознание побуждения, II -- принятие мотива, III -- реализация мотива, IV -- закрепление мотива, V -- актуализация побуждения. 1, 2, 3, 4, 5 -- мотивационные критические состояния, возникающие при переходе от одного этапа к другому. Мотивационные образования: А -- неосознанное побуждение, В -- осознанное побуждение, С -- принятый мотив, D -- реализуемый мотив, Е -- потенциальное побуждение. Линии: сплошная со стрелкой -- путь развертывания мотивационных тенденций, пунктирная со стрелкой -- путь свертывания мотивационных тенденций, зигзагообразная со стрелкой -- путь образования мотивационных кризисов; крестики на сплошной горизонтальной линии -- блокировки этапов формирования мотивационных образований.

Первый этап -- возникновение и осознание побуждения. Полное осознание побуждения включает в себя осознание предметного содержания побуждения (какой предмет нужен), действия, результата и способов осуществления этого действия. В качестве осознанного побуждения, отмечает автор, могут выступать потребности, влечения, склонности и вообще любое явление психической деятельности (образ, мысль, эмоция). При этом побудительный аспект психического явления может и не осознаваться человеком, быть, как пишет автор, в потенциальном (скорее скрытом) состоянии. Однако побуждение -- это еще не мотив, первым шагом к его формированию является осознание побуждения.

А.А. Файзуллаев считает, что для того чтобы говорить о мотиве, и осознания побуждения недостаточно, хотя поведение может быть обусловлено и одним осознанным побуждением. Такое ситуативное поведение часто приводит к сожалению о содеянном, поскольку человек постфактум обнаруживает, что мотивационные источники поступка были не совсем адекватны принятым человеком ценностям и установкам.

Второй этап -- это «принятие мотива». Автор понимает данный этап процесса мотивации как внутреннее принятие побуждения, т. е. идентификацию его с мотивационно-смысловыми образованиями личности, соотнесение с иерархией субъективно-личностных ценностей, включение в структуру значимых отношений человека.

Говоря другими словами, на втором этапе человек, сообразуясь со своими нравственными принципами, ценностями и прочим, решает, насколько значима возникшая потребность, влечение. Неслучайно А. А. Файзуллаев говорит о свойствах принятости или осмысленности данного мотивационного образования. Мотив как единица рассматриваемой фазы процесса мотивации приобретает не только побудительность, осознанность, направленность, но и смысло-образующую функцию.

Третий этап -- это реализация мотива, в течение которого в зависимости от конкретных условий и способов реализации может измениться психологическое содержание мотива. При этом мотив, как считает автор, приобретает новые функции (удовлетворения, насыщения потребности, интереса), что приводит к переходу к следующему этапу мотивации -- закреплению мотива.

Четвертый этап -- актуализация потенциального побуждения, под которой имеется в виду осознаваемое или неосознаваемое проявление соответствующей черты характера в условиях внутренней или внешней необходимости, привычки или желания.

Автор, в описательной части модели, не очень четко использует основные мотивационные понятия мотивации - не ясно, что значить «принять мотив»; понятие «побуждение» используется им и в качестве понятия «побудитель» (т. е. стимул).

Обходится стороной вопрос о том, каким же является поведение, основанное только на осознанном побуждении (а не на «принятом мотиве»), -- мотивированным или немотивированным. Можно ли случайно осознать побуждение, как отмечает автор? Все это говорит о том, что схема формирования мотивации по А.А. Файзуллаеву нуждается в уточнениях и разъяснениях.

1.2.3 Модель мотивации в рамках концепции Д.В. Колесова

В разработанной Д. В. Колесовым (1991) концепции потребностного поведения понятие «мотивация», по существу, не используется, вместо него автор использует понятие «мотивационное поле». Мотивационное поле - это функциональный орган головного мозга, задачами которого являются упорядочение потребностей и выбор оптимального способа достижения состояния удовлетворения как конечной цепи поведенческих реакций.

Формирование побуждения, направленного на удовлетворение потребностей, проходит, по Д.В. Колесову, ряд последовательных стадий (зон). Потребностное возбуждение сначала попадает в зону потребностных эталонов, а затем - в зону представительства потребностей, в зону обработки потребностного возбуждения и зону формирования программы действий и на конечном этапе - в зону (центры) подкрепления. В зоне потребностных эталонов расположены ядра потребностей и модели потребного результата. Последние имеют устойчивую часть и часть динамическую, развивающуюся.

В зоне представительства потребностей накапливается потребностное возбуждение от ядер всех потребностей. Функцией этой зоны является, во-первых, «переключение» чрезмерно накопившегося возбуждения одной потребности на другую. Это удовлетворение одной потребности за счет другой. Во-вторых, функцией зоны представительства является задержка потребностного возбуждения для его последующей обработки в следующей зоне, так как последняя не должна «захлебываться» от чрезмерности поступающего в нее возбуждения.

В зоне обработки потребностного возбуждения происходит конвергенция потоков информации: потребностного возбуждения, поступающего из зоны представительства потребностей; возбуждения, несущего информацию возможных предметах удовлетворения потребностей; возбуждения несущего информацию об условиях, сопутствующих успеху.

В данной зоне, пишет Д. В. Колесов, потребностное возбуждение привязывается к реальности. Эта конкретизация, по мнению автора, и есть процесс формирования мотива. В четвертой зоне мотивационного поля - зоне формирования программы действий -- мотив трансформируется в исполнительную активность, в которую он входит в качестве компонента.

Когда программа действий полностью сформирована, то данное состояние, пишет автор, есть побуждение к деятельности. Пусковая афферентация, сформировавшийся «пусковой» мотив переводят его в актуальную деятельность.

Пятая зона мотивационного поля - центы подкрепления - взаимодействует с тремя предыдущими, подкрепляя (усиливая или ослабляя) происходящие в них процессы.

Зарубежные психологи рассматривают стадиальность мотивационного процесса, сутью которого является актуализация и удовлетворение потребности при взаимодействии человека со средой. В этом процессе выделяется до шести фаз: ощущение стимула -- его осознание -- возбуждение -- начало действия -- контакт с объектом -- отступление. При этом отмеченные фазы могут четко дифференцироваться или накладываться друг на друга.

Рис. 1.2. Развернутая схема формирования мотива при наличии органической потребности (нужды) (по Ильину Е.П.)

1.2.4 Модель формирование мотива, когда стимулом является биологическая потребность личности

Первый этап (стадия) -- формирование первичного (абстрактного) мотива. Он состоит из формирования потребности личности и побуждения к поисковой активности. Таким образом, потребность, как аккумулятор, заряжает энергией всю дальнейшую поисковую активность человека.

На этом этапе предмет удовлетворения потребности выступает в качестве обобщенного образа, понятия (мне нужна пища, жидкость), т. е. сначала появляется абстрактная цель, без ее конкретизации (что поесть, что попить) и без продумывания пути ее нахождения.

Появление абстрактной цели, в свою очередь, ведет к формированию побуждения, к поиску конкретного предмета удовлетворения потребности, т. е. к проявлению человеком какой-то активности.

Вторая стадия формирования конкретного мотива -- поисковая внешняя или внутренняя активность. Внешняя поисковая активность осуществляется человеком в том случае, когда он попадает в незнакомую обстановку или не обладает необходимой для принятия решения информацией.

В этом случае человек под влиянием первичного мотива вынужден заняться поиском во внешней среде реального объекта, который мог бы удовлетворить имеющуюся потребность (по принципу «что подвернется»). Внутренняя поисковая активность связана с мысленным перебором конкретных предметов удовлетворения потребности и условий их получения.

Задачей второго этапа мотивационного процесса, прежде всего, является определение субъективной вероятности достижения успеха при различных способах поведения и деятельности (см. рис. 1.3).

Учитываемые в процессе формирования мотива факты (оценка внешней ситуации, своих возможностей, склонностей и т. п.) составляют мотивационное поле. Оно может быть широким (когда учитывается много факторов) и узким (когда принимаются во внимание один-два фактора, лежащих на поверхности сознания).

Третья стадия формирования мотива -- выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь. После рассмотрения различных вариантов удовлетворения потребности человек должен на чем-то остановиться, выбрать конкретную цель и способ ее достижения.

Цель характеризуется уровнем, качеством (какой результат нужен -- высокий, низкий). Поэтому ее выбор определяется имеющимся у человека уровнем притязаний. Субъективная трудность достижения цели определяет степень мобилизации человека.

Ценность данной модели заключается в попытке устранить неясности и противоречия во взглядах на мотив и мотивацию, существующие в психологической литературе.

Согласно данной модели, все перечисленные психологические феномены, в том числе и устойчивые свойства личности, могут влиять на формирование конкретного мотива, но ни один из них не может подменить мотив в целом, так как они являются лишь его компонентами.

1.3 Внутренне обусловленная и внешне организованная мотивация

1.3.1 Внутренне обусловленная мотивация

Данный вид мотивации предполагает процесс образования мотива, обусловленного внутренними потребностями личности, «самостоятельно» - без воздействия извне, как реакцию на возникновение нужды (биологической потребности). Процесс, от возникновения нужды до образования мотива к ее ликвидации, является процессом внутренне обусловленной мотивации.

Образование мотива протекает в несколько стадий и последовательных этапов внутри каждой стадии (п. 1.2. - «Модель мотивации при наличии органической потребности»).

Первая стадия - формирование первичного (абстрактного) мотива.

Для того чтобы нужда превратилась в потребность личности, необходимо, чтобы человек принял ее, сделал значимой для себя ее ликвидацию. Условиями к этому являются, во-первых, нужда, т. е. чтобы появилось чувство голода, жажды и т. п.; во-вторых, чувство голода, жажды достигло по интенсивности определенного порога, за которым начинается беспокойство человека по поводу возникшего дискомфорта.

Для того чтобы нужда стала побудителем активности, она должна найти отражение в переживании, отмечала Л. И. Божович: «Возникновение переживания порождает состояние напряжения и аффективное стремление избавиться от него, восстановить нарушенное равновесие. Следовательно, появление желания устранить нужду является третьим моментом в формировании потребности, под влиянием которой возникает побуждение к поиску путей и средств ее удовлетворения». Так начинается активность.

На этом этапе предмет удовлетворения потребности выступает в качестве обобщенного образа, понятия, т. е. сначала появляется абстрактная цель, без ее конкретизации и без продумывания пути ее нахождения. При этом, как отмечает Ж. Нюттен (1986), чем сильнее выражена потребность, тем менее специфичен объект ее удовлетворения: потребность удовлетворяется тем, что подвернется. Появление абстрактной цели ведет к формированию побуждения, к поиску конкретного предмета удовлетворения потребности. Появление этого побуждения означает конец формирования первичного (абстрактного) мотива, в структуру которого входят потребность и цель.

Вторая стадия формирование конкретного мотива -- поисковая внешняя или внутренняя активность.

Внешняя поисковая активность осуществляется человеком в том случае, когда он попадает в незнакомую обстановку или не обладает необходимой для принятия решения информацией и под влиянием первичного мотива вынужден заняться поиском во внешней среде реального объекта, который мог бы удовлетворить имеющуюся потребность (по принципу «что подвернется»).

Внутренняя поисковая активность связана с мысленным перебором конкретных предметов удовлетворения потребности и условий их получения. Значимость этого для формирования мотива была очевидна уже Аристотелю, который писал: «Движет то, чего хочется, и благодаря этому приводит в движение рассудок, так как желаемое представляет исходную точку для практического ума». Приводимый в движение рассудок и осуществляет выбор цели и путей ее достижения с учетом многих факторов: конкретных внешних условий, имеющихся знаний, умений и качеств, нравственных норм и ценностей, предпочтений и уровня притязаний.

По этому поводу С. Л. Рубинштейн писал, что мотив как осознанное побуждение для определенного действия формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится. Иными словами, человек выполняет мотивационные операции (Таблица 1.1) и осознает цель, которая перед ним встает. Из отношения к ним и рождается мотив действия.

Таблица 1.1 Мотивационные операции

Размышляют (обдумывают, раздумывают, обмозговывают, продумывают) Замышляют (обсуждают) Советуются (спрашивают мнение других) Детализируют	Проверяют обсуждение Анализируют Оценивают Взвешивают Сопоставляют Соизмеряют Учитывают Обосновывают Намечают Планируют	Набрасывают Прогнозируют Предусматривают Просчитывают Гадают Сомневаются Согласовывают Ссылаются Зондируют Узнают (собирают информацию)

Задачей второго этапа мотивационного процесса, прежде всего, является определение субъективной вероятности достижения успеха при различных способах поведения и деятельности. Этот прогноз делается человеком с учетом своих возможностей и ситуации, в которой он находится (см. рис.1.3).

Рис. 1.3. Факторы, учитываемые при определении субъектом вероятности достижения успеха (по Ильину Е.П.)

Другой важной задачей второго мотивационного этапа является предвидение (прогнозирование) последствий выбираемого пути достижения цели. Прежде всего, учитываются нравственные критерии того или иного поступка, которые могут сыграть роль морального запрета для реализации намечаемого плана достижения цели, также, реакция других людей на предполагаемое действие. Учитываемые в процессе формирования мотива факты (оценка внешней ситуации, своих возможностей, склонностей и т. п.) составляют мотивационное поле. Оно может быть широким (когда учитывается много факторов) и узким (когда принимаются во внимание один-два фактора, лежащих на поверхности сознания).

Третья стадия - выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь. После рассмотрения вариантов удовлетворения потребности человек должен на чем-то остановиться. Мысленная постановка человеком перед собой конкретной цели («образа потребного будущего», по Н. А. Бернштейну, или «акцептора результатов действия», по П. К. Анохину) связана, как уже говорилось выше, с предвосхищением не только средства удовлетворения потребности и процесса ее удовлетворения, но и результата этого процесса. В ряде случаев целью является достижение определенной ситуации, в которой потребность может быть удовлетворена с помощью данного объекта.

Выбор -- действовать или нет в данной ситуации, а также выбор конкретного предмета и способа удовлетворения потребности связан с принятием решения, которое порой может быть мучительным для человека, затрагивая его нравственные и мировоззренческие установки.

В ряде ситуаций принимаемое решение носит вероятностный характер, когда оно связано с предвидением результатов, последствий поступка. Возможна и разработка человеком запасных вариантов удовлетворения потребности при ведущей и первоочередной роли одного из них.

Цель характеризуется не только содержанием (чего хочу, что надо), но и уровнем, качеством (какой результат нужен -- высокий, низкий). Поэтому ее выбор определяется имеющимся у человека уровнем притязаний. Субъективная трудность достижения цели определяет степень мобилизации человека. Уровень притязаний, наряду со многими факторами, определяется имеющейся у человека установкой (потребностью в достижении успеха или избегание неудачи).

Первые, правильнее оценивая свои возможности, обладают адекватным уровнем притязаний. Вторые, имея завышенную или заниженную самооценку, обладают и неадекватным (завышенным или заниженным) уровнем притязаний. Таким образом, на третьей стадии формирования мотива возникает намерение достичь цели, побуждение. Именно это побуждение приводит к действию человека, и именно с его возникновением заканчивается формирование конкретного мотива.

1.3.2 Внешне организованная мотивация

Под внешне организованной мотивацией нами понимается процесс воздействия (в основном оперативное, срочное) на процесс мотивации субъекта А со стороны субъекта Б (или группы других лиц, или средств массовой информации) с целью либо инициации мотивационного процесса, либо вмешательства в уже начатый процесс формирования намерения (мотива), либо стимуляции, увеличения силы побуждения, мотива. Таким образом, речь идет об условном названии, отражающем психологическое влияние извне на мотивационный процесс, а не о действительном формировании мотива посторонним человеком.

Эти воздействия могут иметь вид просьбы, требования, совета, внушения, намека и т.д. и принимать характер информирования, инструктирования, стимулирования и запрета. Информирование влияет главным образом на представления индивида о том, каково наиболее вероятное направление развития ожидаемых событий, и каковы последствия избранной им альтернативы поведения. Инструктирование предписывает индивиду наиболее эффективные способы достижения поставленных перед ним целей. Стимулирование направлено на усиление мотива. Интердикция связана с препятствием осуществлению субъектом его намерений путём запрета, ограничений правилами и т. п.

Часто целью воздействий субъекта Б (инициатора влияний) на субъекта А (адресата влияния) является такое изменение мотивов, намерений последнего, которое служило бы удовлетворению потребностей, склонностей, интересов первого.

Таким образом, при внешне организованной мотивации может происходить конкурентная борьба мотиваций двух взаимодействующих в процессе общения субъектов. Поэтому психологические воздействия на субъекта А со стороны субъекта Б могут привести как к согласию, так и к отказу первого выполнить просьбу, требование и т. п. Однако это не значит, что отказ человека выполнить приказ или требование не мотивирован. При отказе формируется мотив не действия, а поступка. Поэтому и говорят о мотивах отказа, понимая под ними его причины. Внешние причины формирования мотива обусловлены внешними второсигнальными стимулами (табл. 1.2 и 1.3), реакции субъекта на внешние воздействия (табл. 1.4).

Таблица 1.2 Внешние причины (воздействия, обстоятельства), приводящие к мотивации второго типа (долженствование, обязанность, вынужденность) -- императивные стимулы

Велели	Привлекли	Запретили
Вызвали	Потребовали	Задержали
Завлекли	Поставили	Отменили
Заставили	(задачу)	Отложили
Навязали	Приказали	Отсрочили
Понудили	Скомандовали	Перенесли
Поручили	Санкционировали	Переиграли
Разрешили	Предписали	Перерешили
Согласились	Посоветовали	Передумали (пошли
Предложили	(настоятельно)	на попятную)

Таблица 1.3 Внешние причины (воздействия), приводящие к мотивации второго типа (согласие)

Попросили	Убеждали	Разубеждали
Упрашивали	Уламывали	Урезонивали
Умоляли	Склоняли	Увещевали
Уговаривали	Агитировали	Образумливали

Таблица 1.4 Реакции субъекта (принятое решение) на внешние воздействия

Надо:	Повиноваться Подчиняться Послушаться Уступить	Смириться Сдаться Следовать Вызваться	Склониться Согласиться Довериться Отступиться
	Не послушаться Не согласиться Отказаться	Отвергнуть Отстраниться Увильнуть	Отговориться Упорствовать

Эффект внешних воздействий (степень навязанности), т.е. учтет их субъект А при формировании намерения или нет, зависит от взаимодействия двух слагаемых: характеристик субъекта А и субъекта Б (или группы).

Характеристиками субъекта А могут быть его личностные свойства, способствующие или препятствующие принятию внешнего воздействия (внушаемость -- не внушаемость, конформность -- нонконформность, принципиальность -- беспринципность и т. д.), и наличные состояния (тревога, апатия, утомление, страх и другие).

Характеристиками субъекта Б могут быть как его внешний вид, так и личностные свойства (авторитет, манеры и т. д.). Имеет значение и степень информированности субъекта А, а также на каком этапе у него находится формирование мотива.

Степень принятия внешнего воздействия (навязанности) определяется (Олехнович М.О., 1999): наличием или отсутствием у субъекта гипотезы и количеством вариантов решения задачи, сложностью разрешаемой задачи, степенью неопределенности, характером деятельности. При этом если решение приходит в результате навязывания, то оно менее вариабельно, хуже воспроизводится и больше контролируется. Со временем навязанное решение должно превратиться в собственное, что обеспечит его устойчивость.

Виды внешнеорганизованной мотивации

Существует два вида внешнеорганизованной мотивации:

1. Неимперативные формы внешней организации процесса мотивации

К неимперативным формам внешней организации мотивационного процесса относят следующие формы внешнего воздействия:

Просьба это форма внешней инициации мотивационного процесса субъекта в случаях отказа или невозможности придачи воздействию официального характера - просьба о помощи. Просьба оказывает большое влияние на намерения субъекта, если облекается в ясные и вежливые формулировки и сопровождается уважением к его праву отказать, если выполнение просьбы создает ему какие-либо неудобства.

Предложение (совет) - предложение кому-либо что-либо - значит предоставить на обсуждение это что-то как известную возможность (вариант) решения проблемы. Принятие субъектом предлагаемого зависит от степени безвыходности положения, в котором он находиться, от авторитетности лица, которое предлагает, от привлекательности предлагаемого, от особенности личности самого субъекта.

Убеждение как форма воздействия на принятие субъектом решение - метод воздействия на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению. Основой убеждения служит разъяснение сути явления, причинно-следственных связей и отношений, выделение социальной и личностной значимости решения того или иного вопроса. Убеждение апеллирует к аналитическому мышлению, при котором преобладает доказательность доводов. Убеждение можно считать успешным, если человек оказывается в состоянии самостоятельно обосновать принятое решение, оценивая его положительные и отрицательные стороны.

Императивные формы организации мотивационного процесса

К императивным формам организации мотивационного процесса относят:

Приказ, требование - в случаях приказа, требования (т.е. понуждения) особенностью формирования мотива является то, что человек принимает их как цель. В связи с этим В.А. Иванников говорит о двух родах целей: цель как конкретное наполнение мотива и цель, задаваемая другими людьми и обществом в целом.

В этом случае взаимоотношение цели с потребностями имеет особый характер. Важным психологическим моментом является здесь принятие человеком этой цели как собственной, отвечающей его интересам, установкам, ценностям (Рис. 1.4).

Рис. 1.4. Схема формирования мотива при заданной цели.

Поскольку цель уже сформирована другим, оказывается ненужной тщательная отработка вариантов, т.е. - вторая и третья стадии формирования мотива в развернутом виде. Исключение составляют случаи, когда в приказе или просьбе перед человеком не ставиться конкретная цель.

Принуждение как форма инициации мотивационного процесса - данная форма воздействия используется в случаях, когда другие формы воздействия на мотивацию субъекта оказываются не действенными или когда нет времени, чтобы их использовать. Принуждение выражается в прямом требовании согласиться с предлагаемым решением, принять готовый эталон поведения и т.д. Принуждение действенно, если принуждающий имеет более высокий социальный статус, чем принуждаемый.

Манипуляция - скрытое от адресата побуждение его к изменению отношения к чему-либо, принятию решения и выполнения действий, необходимых для достижения манипулятором собственных целей. При этом важно, чтобы адресат считал эти решения своими собственными.

Внешнее внушение - психологическое воздействие одного человека (суггестора) на другого (суггеренда), осуществляемое с помощью речи и неречевых средств общения и отличающееся сниженной аргументацией со стороны суггестора и низкой критичностью при восприятии внушаемого содержания со стороны суггеренда.

При внушении суггеренд верит в доводы суггестора, высказываемые даже без доказательств. В этом случае он ориентируется на источник внушения, т. е. на суггестора. Внушение, принимаемое суггерендом, становится его установкой, которая направляет и стимулирует его активность при формировании намерения.

Польский психотерапевт К. Обуховский (1971) считает, что мотив человеку можно внушить, подсказать. Однако приводимые им примеры скорее свидетельствуют о том, что эти подсказки внушают не мотивы, а действия, поступки. То есть, в лучшем случае, психотерапевт помогает пациенту правильно сформулировать проблему (понять ее причину), корректирует способы достижения цели, облегчает принятие решения, т. е. влияет на процесс мотивации, но не определяет его целиком, не «задает» в готовом виде тот или иной мотив (первый вид цели, - выделяет В.А. Иванников, - цель как конкретное наполнение мотива).

Итак, процесс формирования мотива как основания действия, поступка и побуждения к ним, начинается с возникновения потребности личности и заканчивается возникновением намерения и побуждения к достижению цели, если эта цель необходима человеку. Между этими двумя психологическими феноменами располагается промежуточный этап мотивационного процесса, в котором актуализируются имеющиеся у человека психологические образования, обеспечивающие обоснованный выбор им предмета и способа удовлетворения потребности (личностные диспозиции). Отсюда мотивация -- это процесс формирования мотива, проходящий через определенные стадии и этапы, а мотив -- это продукт этого процесса, т. е. мотивации. Это то понимание мотивации, которого мы будем придерживаться в работе.

1.4 Учебная мотивация

1.4.1 Общая характеристика учебной мотивации

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. Она характеризуется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. В частности, учебная мотивация определяется, во-первых, самой образовательной системой, во-вторых, организацией образовательного процесса, в-третьих, субъективными особенностями самого обучающегося, в четвертых, субъективными особенностями преподавателя, в пятых, спецификой учебного предмета.

Учебная мотивация обусловливается многими факторами. Так, по данным В.Л. Мунтян (1977), положительная мотивация старшеклассников к учению в той или иной мере обусловливается их адекватной самооценкой собственных учебных способностей. По мнению А.К. Марковой (1983), есть основные факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности. Такими факторами являются: содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности, стиль педагогической деятельности преподавателя.

Учебная мотивация не только формируется на основе особенностей тех или иных факторов, она и сама обладает определенными свойствами. Так, многие авторы акцентируют такое свойство мотивации, как ее динамичность. Например, исследования М.Н. Ильиной и Т.Г. Сырицо показывают, что с возрастом меняется мотивация на получение знаний. Так в пятом классе у учащихся возрастает мотивация на получение знаний, в седьмом классе она снижается, в 10 классе наблюдается снижение мотивации не только на получение знаний и вообще к учению (Рис. 1.5). Показатели, как видно на рисунке 1.5, изменяются в пределах от 7 до 12 баллов. У тех же учащихся динамика мотивации на получение отметки плавная по сравнению динамикой мотивации на получение знаний. На протяжении обучения от 3 до 10 класса она варьирует в пределах около 6 баллов и постепенно снижается. Следовательно, динамика тех или иных тенденций учебной мотивации не одинакова по интенсивности развития и изменения.

Рис. 1.5. Динамика мотивации на получение знаний

По вертикали - баллы, по горизонтали -классы. Высота столбиков соответствует показателям мотивации на получение знаний.

Наряду с динамичностью важным свойством учебной мотивации является ее устойчивость. Устойчивость учебной мотивации исследовалась на материале школьников в рамках концепции А.К. Марковой Л.К. и на материале изучения студентов группой Е.И. Савонько. Устойчивость учебной мотивации представляет собой динамическую характеристику, которая обеспечивает относительную продолжительность и высокую продуктивность учебной деятельности.

Исследования Е.И. Савонько, И.П. Именитовой, З.М. Хизроевой показали, что связь устойчивости мотивационной структуры с ее динамичностью состоит в дифференциации компонентов в структуре, их упорядочении с тенденцией к устойчивости структуры. При этом ускоренная динамика внутриструктурных изменений учебной мотивации четко направлена к упорядочению и дифференцированности. Это является показателем устойчивости структур учебной мотивации с мотивационной ориентацией на процесс.

Исследователями (Е.И. Савонько, Я.М. Хизроева) установлено, что детерминантами устойчивости учебной мотивации являются 1) исходный тип мотивационной структуры, 2) личностная значимость предметного содержания учебной деятельности, 3) вид учебного задания.

Устойчивость учебной мотивации формируются с возрастом. «Чем старше школьники, тем меньшее количество мотиваторов они называют в качестве побудителей или оснований своего поведения. Это может быть связано с тем, что под влиянием формирующегося у них мировоззрения возникает достаточно устойчивая структура мотивационной сферы…» (Ильин, Е.П., с. 261). Причем, действительно, с возрастом более устойчивой становится учебная мотивация, связанная с личностной диспозицией, отражающей взгляды и убеждения личности.

Различные виды интереса, например, результативный, познавательный, процессуальный и др., могут быть соотнесены с направленностью учебной мотивации. Исследования Б.И. Додонова (1984), Н.М. Смирновой (1982) выявили следующие мотивационные направленности: направленность учебной мотивации на процесс, результат, оценку преподавателем, избегание неприятностей, которые наряду с другими компонентами учебной мотивации определяют направление, содержание и результат учебной деятельности.

Учебная мотивация, как и любой другой вид мотивации, системна, причем эта мотивационная система имеет иерархию, которая меняется в процессе развития. Так, Л.И. Божович (1972, 1995) и ее сотрудники, исходя их результатов исследования учебной деятельности учащихся, отмечали, что она побуждается иерархией мотивов.

В мотивационной иерархии учебной деятельности могут доминировать либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо социальные мотивы, связанные с потребностью личности занять определенную позицию в системе общественных отношений. В частности, как считает Л.И. Божович (1972), главным мотивом учения и поведения учащихся средних классов к школе, является стремление найти свое место среди товарищей.

Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы личности. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова подчеркивает иерархичность ее строения (1983). Следовательно, мотивация учения иерархична.

При этом с возрастом происходит изменение ведущих доминирующих потребностей, мотивов и их иерархизации, т. е. мотивация с возрастом развивается. «Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними» (Формирование интереса к учению…, 1986, с. 14).

Как отмечает М.В. Матюхина, в мотивации высокоуспевающих школьников большое место занимают познавательные интересы. Они имеют тенденцию к повышению уровня своих притязаний. У слабоуспевающих школьников познавательная потребность выражена слабее, у них выражен мотив «избегания неприятностей» (Матюхина М.В., 1984).

По данным Н.А. Курдюковой (1997), имеется иерархическое соотношение между мотивациями учащихся на получение знаний и отметок. Так, в средних и старших классах у слабоуспевающих учеников мотивация на отметку может быть выражена более, чем мотивация на получение знаний. Превалирует мотив знаний над мотивом отметки у «хорошистов».