Главная База знаний "Allbest" Психология Влияние малой группы на мотивацию учащегося старшего возраста

Влияние малой группы на мотивацию учащегося старшего возраста

Существующие модели построения мотивационного процесса в научной литературе. Специфика побуждения личности учащегося старшего возраста. Экспериментальное исследование влияния группы на степень выраженности различной мотивации в представлениях подростков.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 04.05.2011
Размер файла 394,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Таблица 4.2.11. «Показатели в срезе экспериментального воздействия в возрастной группе от 23 до 30 лет».

Возраст от 23 до 30 лет

Экспериментальная группа

Контрольная группа

9,6

9,3

Диаграмма 4.2.13. Мотивация в срезе группового и индивидуального обучения методике «Направленность на приобретение знаний».

Интерпретация результатов:

В результате обработки полученных данных в экспериментально пробе №2 выявлено:

· В различных возрастных группах представления о мотивации к получению знаний различны:

o Группа 13-16 - 8,6 балов;

o Группа 17-22 - 9 балов;

o Группа 23-30 - 9,6 балов.

· Показатели представлений о мотивах получения знаний в возрастной группе 23-30 лет различны при экспериментальном и контрольном замере.

Следовательно, существует зависимость в выраженности представлений (самоотчетах) о мотивах приобретения знаний и причастности к возрастной группе - чем младше респондент (при рассмотрении возрастных интервалов трех рассмотренных возрастных групп), тем менее выражен мотив приобретения знаний при самоотчете.

Также, существует зависимость между степенью выраженности мотива приобретения знаний при самоотчете людей возрастной группы 23-30 лет - при экспериментальном воздействии (влиянии малой группы) данный показатель выше, нежели в контрольной группе.

Экспериментальная проба №3: Исследование профессиональной мотивации

Опросник: «Список личностных предпочтений» А. Эдвардса».

Цель экспериментальной пробы:

1. Выявить зависимость в изменениях мотивационных тенденций испытуемых при воздействии малой группы, сформированной по признаку принадлежности к профессии.

Ход эксперимента:

Исследование влияния малой группы на мотивацию достижения проводилось с помощью модификации опросника А. Эдвардса (упрощенный вариант) (Приложение 4.1.1.а). Для исследования были выбраны испытуемые, относящиеся к разным профессиональным группам.

Экспериментальным допущением является наличие изначально различного уровня мотивации достижения у представителей различных профессий, вне зависимости от группового воздействия - предприниматели обладают более выраженным (качественно отличимым) мотивом достижения, нежели представители двух других профессий.

Трем экспериментальным группам, отличимых профессиональной причастность, было предложено оценить утверждения опросника по шкале мотивации достижений (Приложение 4.1.1.б). Инструкция приводилась стандартная.

Полученные результаты:

Затем были подсчитаны средние баллы ответов (Приложение 4.1.1.г).

Полученные данные представлены в диаграмме 4.2.14.

Диаграмма 4.2.14. Сравнение показателей мотивации достижений

Интерпретация результатов:

В результате обработке экспериментальной пробы №3 выявлено:

· Представления о мотивах достижения в группе «Охранники»

- 4,7 балов;

· В группе «Предприниматели» - 4,8 балов;

· В группе «Продавцы» - 4, 75 балов.

Групповое влияние сглаживает различия в представлениях о мотивации, завышая естественный уровень для людей с низким уровнем мотивации достижения («Охранники», «Продавцы»).

Следовательно, можно сделать вывод о положительном влиянии группы на представления о мотивацию достижения.

Экспериментальная проба №4: Отрицательное влияние малой группы на уровень мотивации

Опросник: «Диагностика мотивации личности к успеху Т. Элерса».

Цель экспериментальной пробы:

1. Выявить зависимость в представлениях о мотивации к успеху от группового воздействия.

Ход эксперимента:

В экспериментальной группе были созданы следующие условия: по предварительной договоренности, в группу были включены люди, которые пытались дезорганизовать, отвлекать членов группы от выполнения ими работы.

После таких условий деятельности был сделан мотивационный срез. Членам группы был роздан опросник Т. Элерса и сообщена следующая инструкция: «Вам предложены вопросы в форме утверждений. На каждое из них ответьте «ДА» или «НЕТ, ориентируясь на то, что вам присуще в большей степени».

1 -- 10 баллов - низкая мотивация к успеху.

11 - 16 баллов - средний уровень мотивации.

17 - 20 баллов - умеренная мотивация.

Свыше 21 балла - слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Подсчет количества баллов показал, что уровень мотивации к спеху в экспериментальной группе - 17,5 баллов, уровень мотивации к успеху в контрольной группе - 19,5 баллов (диаграмма 4.2.15.)

Диаграмма 4.2.15. «Представления о мотивации в условиях негативного вмешательства группы».

Интерпретация результатов:

В результате обработке экспериментальной пробы №4 выявлено:

· Уровень мотивации достижения в экспериментальной группе составляет 17,5 балов;

· В контрольной группе 19,5 балов.

Следовательно, группа может оказывать не только положительное влияние на уровень мотивации достижения в представлениях респондентов, но и негативный.

4.4 Выводы

Проведенное нами исследование подтвердило гипотезы о возможности изменения мотивационных тенденций личности учащегося старшего возраста в зависимости от возраста и от актуального влияния группы, в которую включена эта личность. В частности, выявлено это изменение. Оно направлено, как в сторону повышения, так и в сторону понижения показателей мотивации личности.

Иначе говоря, обнаружились изменения представлений в выраженности мотивационных тенденций в зависимости от возраста, а также проявления подчинения влиянию группы на мотивацию респондента.

Заключение

В данной работе изложено теоретическое и экспериментальное исследование влияния малой группы на представления личности о мотивации. Первичная работа началась с поиска определения базовых понятий. Далее было проведено знакомство с публикациями на данную тему.

Был проведен анализ научной литературы по проблеме влияния малой группы на мотивацию личности периода взрослости.

На основе проведенного нами теоретического и экспериментального исследования сделано теоретическое обобщение по данной проблеме. В рамках нашего исследования рассматривались групповые влияния на мотивацию личности по признаку принадлежности к профессии.

Экспериментальные пробы подтвердили наличие склонности людей поддаваться влиянию группы. При этом социальный «опыт» группы доводится до индивида. Поэтому принципиально важен вопрос о влиянии группы на личность.

Действия индивида в одиночку отличаются от его действий в присутствии других людей. В зависимости от условий, эффект побуждения к действию (мотив) убывает или возрастает. Присутствие других затрудняет или облегчает действия индивида, однако это влияние не является абсолютным.

В условиях группы люди самым различным образом влияют на личность. Эту проблему раскрывает анализ влияния малых групп на мотивацию индивида. Этот анализ способствует пониманию взаимоотношение общества и личности.

Социальные изменения общества ставят новые задачи, актуализируя роль личности и возможности ее включения во взаимоотношения с малыми группами людей.

Эти задачи требуют перестройки отношений между людьми, расширения их личностных качеств, способствующих преобразованию, формированию и установлению актуальных отношений личности и группы. Поэтому необходим всеобъемлющий научный подход к изучению природы этих отношений.

Мы подвержены социальному воздействию. Кроме того, сама жизнь ставит эксперименты на конформность. При возникновении конфликта мнений группы и индивида, конфликт может разрешиться в пользу группы при уступке индивида.

Также, по результатам работы, следует отметить, что феномены реакций, поступков, навязанных группой, встречаются и в повседневной жизни, из-за воздействия механизмов группового влияния, происхождение которых которые невозможно объяснить, исходя из логики индивидуального поведения.

Однако, факты уступчивости личности давлению со стороны группы, еще не говорят о том, что в обществе такие явления как конформность абсолютны. Иначе невозможно было бы объяснить «нонконформистские» факты: оригинальные изобретения, яркие проявления индивидуальности, творчество.

Экспериментальные исследования изменений мотивации в зависимости от возраста показали, что возрастные особенности личности отражаются на выраженности тех или иных мотивационных тенденций.

В частности, особенности мотивации личности старшего возраста отличаются от особенностей мотивации, как школьного возраста, так и возраста юношества.

Список литературы

1. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность //Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

4. Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995.

5. Выготский Л.С. Детская психология //Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. Т.4.

6. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. - М., 1976.

7. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии. 1984. № 4.

8. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики //Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978. С. 4-51.

9. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию //Вопросы психологии. - 1985. - № 3.

10. Игошев К.Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения. - Горький, 1974.

11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Издательство «Питер», 2000.

12. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. - М., 1991.

13. Кузнецова Н.Ф. Мотивация преступлений и тенденции ее изменения: Вопросы советской криминологии. Ч.2. - М., 1975.

14. Курдюкова Н.А. Оценивание успеваемости учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореферат дис… канд. - СПб, 1997.

15. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971.

16. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971.

17. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы учебной деятельности. - Новосибирск, 1992.

18. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М, 1983.

19. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.

20. Мунтян В.Л. Формирование адекватной самооценки учебных способностей старшеклассником как путь повышения их активности в обучении //Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч. 1. - М., 1977.

21. Нюттен Ж. Мотивация //Экспериментальная психология /Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже /Пер. с франц. - М., 1986. Гл. XV.

22. Олехнович М.О. Гипотеза в условиях навязывания //Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999.

23. Обуховский К. Психология влечений человека. - М., 1971.

24. Ортега-и-Гассет Х. Дегуманизация искусства. - М., 1991.

25. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии /Вопросы психологии. 1984. № 4.

26. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД. - Психология: итоги и перспективы. Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1996.

27. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. - М., 1984.

28. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: Психологическая служба в вузе. - Казань, 1981.

29. Смирнова В.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе. - М., 1982.

30. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. - М., 1969.

31. Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности //Психол. журнал. - 1989. - № 3.

32. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 26-37.

33. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.-Воронеж, 1996.

34. Филимонов В.Д. Криминологические основы уголовного права. - Томск, 1981.

35. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред А.К. Марковой. - М., 1986.

36. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6-20.

37. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.

Приложения

Приложение 4.1.1

Таблица 4.1.1а Перечень личностных предпочтений опросника А. Эдвардса

Мотивационные тенденции

Группа

1. Мотивация достижения - потребность в успехе, быть лучше других.

2. Почтение авторитетов - потребность следования инструкциям других.

3. Любовь к порядку - потребность в организации, планировании деятельности, содержании в чистоте и порядке.

4. Демонстративность - потребность быть в центре внимания, производить впечатление на других.

5. Автономия - потребность быть независимым в своих поступках и принятии решений.

6. Аффилиация - потребность в установлении социальных связей.

7. Самопознание - потребность анализировать собственные мысли, чувства, наблюдать за другими людьми.

8. Принятие опеки - потребность в обращении к другим за помощью.

9. Доминирование - потребность лидировать, отстаивать свою позицию.

10. Подчинение - потребность признавать свои ошибки.

11. Оказание опеки - потребность помогать друзьям.

12. Изменения, толерантность к новому - потребность в новизне.

13. Выносливость - потребность выполнять работу до конца.

14. Гетеросексуальность - потребность встречаться с лицами противоположного пола.

15. Агрессия - потребность публично критиковать и осуждать других.

Таблица 4.1.1б Перечень мотивационных тенденций опросника А. Эдвардса

Мотивационные тенденции

Группа 1

Группа 2

Группа 3

1. Мотивация достижения

2. Почтение авторитетов

3. Любовь к порядку

4. Демонстративность

5. Автономия

6. Аффилиация

7. Самопознание

8. Принятие опеки

9. Доминирование

10. Подчинение

11. Оказание опеки

12. Изменения

13. Выносливость

14. Гетеросексуальность

15. Агрессия

Таблица 4.1.1в Шкала Мотивации достижений опросника А. Эдвардса

Мотивационные тенденции

Совершенно не согласен

Почти не согласен

Не знаю

Почти согласен

Абсолютно согласен

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла

5 баллов

1. Мотивация достижений

1. Делать что-то наилучшим образом.

2. Добиваться успеха.

3. Выполнять то, что требует умений и усилий.

4. Добиваться признания.

5. Реализовать значимое.

6. Хорошо выполнять трудную работу.

7. Решать трудные проблемы.

8. Выполнять что-либо лучше других.

9. Написать выдающийся роман или пьесу.

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

ИТОГО: средний балл

-----

Таблица 4.1.1г Подсчет показателей шкалы Мотивации достижений опросника А. Эдвардса

Мотивационные тенденции врачей

Совершенно не согласен

Почти не согласен

Не знаю

Почти согласен

Абсолютно согласен

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла

5 баллов

1. Мотивация достижений

1. Делать что-то наилучшим образом.

2. Добиваться успеха.

3. Выполнять то, что требует умений и усилий.

4. Добиваться признания.

5. Реализовать значимое.

6. Хорошо выполнять трудную работу.

7. Решать трудные проблемы.

8. Выполнять что-либо лучше других.

9. Написать выдающийся роман или пьесу.

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

4

4

---

---

4

---

---

5

5

---

---

5

5

---

5

5

ИТОГО: средний балл

42 : 9 = 4,7

Таблица 4.1.1г Подсчет показателей шкалы Мотивации достижений опросника А. Эдвардса

Мотивационные тенденции предпринимателей

Совершенно не согласен

Почти не согласен

Не знаю

Почти

согласен

Абсолютно согласен

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла

5 баллов

1. Мотивация достижений

1. Делать что-то наилучшим образом.

2. Добиваться успеха.

3. Выполнять то, что требует умений и усилий.

4. Добиваться признания.

5. Реализовать значимое.

6. Хорошо выполнять трудную работу.

7. Решать трудные проблемы.

8. Выполнять что-либо лучше других.

9. Написать выдающийся роман или пьесу.

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

4

---

---

---

4

---

---

5

5

---

5

5

5

---

5

5

ИТОГО: средний балл

43 : 9 = 4,8

Приложение 4.1.2

Опросник для изучения ведущих мотивов деятельности

1. Мне нравится:

а) выполнять любую работу, если я знаю, что мой труд не пропадет даром

б) учиться всему новому, для того достигнуть жизненных целей

в) делать все как можно лучше, потому что это поможет мне в жизни

Я думаю, что:

а) надо делать все, что поручают, как можно лучше, так как это поможет мне в жизни

б) своей работой надо приносить пользу окружающим, тогда и они ответят тем же

в) можно заниматься сем угодно, если это приближает достижению поставленной цели

3. Я люблю:

а) узнавать что-то новое, если мне это пригодиться в будущем

б) выполнять любую работу как можно лучше, если это будет кем-то замечено

в) делать любое дело как можно лучше, так как это приносит радость окружающим

4. Я считаю, что:

а) главное в любой работе - это то, что она приносит пользу окружающим

б) в жизни необходимо все испытать, попробовать свои силы

в) в жизни главное - это постоянно учиться всему новому

5. Мне приятно:

а) когда я делаю любую работу так хорошо, как я это могу

б) когда моя работа приносит пользу окружающим, так как это главное в любой работе

в) выполнять любую работу, потому что работать всегда приятно

6. Меня привлекает:

а) процесс приобретения новых знаний, навыков

б) выполнение любой работы на пределе моих возможностей

в) процесс той работы, которая приносит явную пользу окружающим

7. Я уверен в том, что:

а) любая работа интересна тогда, когда она важна и ответственна

б) любая работа интересна тогда, когда она приносит мне пользу

в) любая работа интересна тогда, когда я могу мастерски ее выполнить

8. Мне нравится:

а) быть мастером своего дела

б) делать что-то самому, без помощи других

в) постоянно учиться чему-то новому

9. Мне интересно:

а) учиться

б) делать все то, что заметно окружающим

в) работать

10. Я думаю, что:

а) было бы лучше, если бы результаты моей работы всегда были видны окружающим

б) в любой работе важен результат

в) необходимо скорее овладеть нужными знаниями, навыками, чтобы можно было самому делать все, что хочется

11. Мне хочется:

а) занимать только тем, что мне приятно

б) любое дело делать как можно лучше, поскольку только таким образом можно сделать действительно хорошо

в) чтобы моя работа приносила пользу окружающим, так как это мне поможет в будущем

12. Мне интересно:

а) когда я делаю какое-то дело так хорошо, как это могут делать немногие

б) когда я обучаюсь делать то, чего не умел раньше

в) делать те вещи, которые обращают на меня внимание

13. Я люблю:

а) делать то, что очень всеми ценится

б) делать любое дело, если мне не мешают

в) когда мне есть чем заняться

14. Мне хочется

а) выполнять любую работу, так как мне интересен результат

б) выполнять ту работу, которая приносит пользу

в) выполнять ту работу, которая мне нравится

15. Я считаю, что:

а). в любой работе самое интересное - это ее процесс

б) в любой работе самое интересное - это ее результат

в) в любой работе самое интересное - это то, насколько она важна для других людей

16. Мне приятно:

а) учиться всему, что мне потом пригодится

б) учиться всему новому, независимо от того, насколько это интересно

в) учиться, поскольку нравится сам процесс учения

17. Меня привлекает:

а) перспектива, которая открывается мне после окончания учебы

б) то, что после учебы я стану нужным человеком

в) в учебе то, что она полезна для меня

18. Я уверен в том, что:

а) то, чему я научусь, всегда мне пригодится

б) мне всегда будет нравиться учиться

в) после учебы я стану нужным человеком

19. Мне нравится:

а) когда результаты моей работы видны окружающим

б) когда я выполняю свою работу мастерски

в) когда я выполняю любое дело так хорошо, как это могут сделать немногие

20. Мне интересно:

а) когда я качественно выполняю порученное мне дело

б) делаю все то, что заметно для окружающих

в) если все знают, что я делаю на своей работе

Приложение 4.1.3

Бланк для ответов на опросник для изучения ведущих мотивов деятельности

Приложение 4.2.6 - 1

Ответы на опросник для изучения ведущих мотивов деятельности (в баллах)

Ответы на опросник для изучения ведущих мотивов деятельности (в баллах)

Приложение 4.2.6 - 2

Сводная таблица подсчета показателей мотивов деятельности в контрольной группе - индивидуальная деятельность (в баллах)

№ п/п

Ф.И.О. испытуемых

Мотивы собственного труда

Мотивы социальной значимости труда

Мотивы самоутверждения в труде

Мотивы профессионального мастерства

1

12

16

6

12

2

12

14

6

15

3

12

12

12

12

4

10

14

12

12

5

8

14

10

12

6

10

12

15

12

7

8

16

15

9

8

8

14

15

12

9

10

14

12

12

10

10

12

12

15

11

12

12

15

9

12

10

10

12

18

13

14

14

9

9

14

10

12

12

15

15

14

14

12

6

Итого: средний балл

10,7

13,3

12,2

11,8

Сводная таблица подсчета показателей мотивов деятельности в экспериментальной группе - коллективная деятельность (в баллах)

№ п/п

Ф.И.О. испытуемых

Мотивы собственного труда

Мотивы социальной значимости труда

Мотивы самоутверждения в труде

Мотивы профессионального мастерства

16

12

14

9

12

17

10

12

15

12

18

12

12

12

12

19

8

12

12

12

20

10

10

12

12

21

12

14

12

9

22

12

12

9

16

23

12

10

9

18

24

16

12

6

12

25

12

16

9

9

26

12

10

12

15

27

10

12

12

15

28

8

14

15

12

29

6

12

18

15

30

8

10

15

18

Итого: средний балл

11,3

12,8

11,3

13,9

Приложение 4.2.6 - 3

Опросник для исследования мотивации личности к успеху Т. Элерса

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже среднего.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я бы добился успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах отдыха.

11. Усердие - это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня боше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. У меня легко вызвать честолюбие.

18. Когда я работаю без вдохновения, это бывает заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

31. Мои друзья никогда не считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаю, какую работу придется выполнять.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других.

38. Многое, за что я берусь, не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Приложение 4.2.7 - 1

Опросник для исследования направленности на приобретение знаний Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой

1. Получив плохую отметку, вы, придя домой: а) сразу же садитесь за уроки, повторяя и то, что плохо ответили; б) занимаетесь другими делами, думая, урок по этому предмету буде еще через день.

2. После получения хорошей отметки вы: а) продолжаете добросовестно готовиться к следующему занятию; б) не готовитесь тщательно, так как знаете, что не спросят.

3. Бывает ли, что вы остаетесь недовольными ответом, а не отметкой: а) да; б) нет.

4. Что для вас учеба: а) познание нового; б) обременительное занятие.

5. Зависят ли ваши отметки от тщательной подготовки к занятию: а) да; б) нет.

6. Анализируете ли вы после получения низкой отметки, что вы сделали неправильно: а) да, б) нет.

7. Зависит ли ваше желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки а) да, б) нет.

8. Легко ли вы втягиваетесь в учебу после каникул или другого перерыва: а) да, б) нет.

9. Жалеете ли вы, что по каким-то причинам отменяются занятия: а) да, б) нет.

10. Когда у вас новые учебники, интересует ли вас, о чем в них идет речь: а) да, б) нет.

11. Что, по-вашему, лучше - учиться или болеть: а) учиться, б) болеть.

12. Что для вас важнее - отметка или знание: а) отметка, б) знание.

Приложение 4.2.7 - 2

Бланки для ответов на опросник по методике «Направленность на приобретение знаний»

Приложение 4.2.7 - 3

Ответы на опросник по методике «Направленность на приобретение знаний»

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены