Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста

Опыт работы в дошкольных образовательных учреждениях показывает, что около 40% детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень тревожности, в ситуациях, связанных с общением со сверстниками, взрослыми. По данным анализа консультационного приема педагогов и родителей 30 % обращений в психологическую службу образования связаны с повышенной тревожностью и отчужденностью детей в семье. Родители и воспитатели отмечают характерную для этих детей «мнительность», «чувствительность», «боязнь». Современная медицина утверждает, что 30-40 % хронических заболеваний имеет психогенную основу.

Тревожность, как фактор эмоциональной нестабильности, выступает дезадаптивным моментом, препятствующим развитию эмоционально-волевой, познавательной сферы и становлению эмоционально-личностных образований. Особенно опасным в этом отношении, является старший дошкольный возраст, сопровождаемый кризисом развития и сменой социальной ситуации. Поэтому проблема детской тревожности и в особенности ее коррекции на современном этапе является весьма актуальной.

При оценке состояния проблемы тревожности в психологической науке отмечаются две тенденции. Различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревога) и как устойчивую черту личности, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги (Ханин Ю.Л.), Н.В. Имедадзе связывает тревожность с неудовлетворением ведущих потребностей, А.М. Прихожан рассматривает тревожность как личностное образование. А.И. Захаров считает, что у старших дошкольников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении психолого-педагогической коррекции относительно обратима [26, c.54].

С другой стороны, на практическом уровне (когда речь идет о влиянии состояния тревоги, о саморегуляции этого состояния, о «работе с тревогой», способах ее преодоления и т.п.) существует достаточное согласие. Как профилактическая, так и коррекционная работа, связанная с тревожностью включает пять взаимосвязанных направлений: Психологическое просвещение родителей; Психологическое просвещение педагогов; Обучение родителей и педагогов конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей; Непосредственная работа с детьми, ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, умения вести себя в трудных ситуациях; Помощь и поддержка психолога за пределами обучающей ситуации.

Таким образом, важно организовать комплексную работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся. Составленная нами программа психолого-педагогического сопровождения тревожных детей направлена на укрепление психологического здоровья детей дошкольного возраста и ориентирована на решение некоторых проблем в развитии ребенка.

Цель программы: коррекция уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Создание и внедрение практико-ориентированной программы психолого-педагогического сопровождения предполагает гуманизацию педагогического процесса и методов воспитания детей. Его суть составляет озабоченность жизнью детей, их проблемами, их трудностями, их переживаниями и стремлениями, обращённость к подлинному, реальному «Я» ребёнка.

Подчёркивая деятельностную направленность этого подхода, «ориентацию не на объект, а на работу с ним», главное «в том, чтобы организовать сотрудничество с ребёнком, направленное на его самопознание, поиск путей самоуправления внутренним миром и системой отношений». Гуманистический подход предполагает создание психолого-педагогических условий для целостного развития внутренних задатков ребёнка, его духовных и познавательных потребностей [23, c.13].

Задачи программы: Расширение возможностей понимания тревожного ребенка значимыми взрослыми; Выработка родителями и педагогами эффективных навыков взаимодействия с тревожным ребенком; Оказание помощи педагогам в создании условий для гармонизации эмоционально-личностного развития ребенка.

Критерии эффективности программы: снижение тревожности; снижение количества страхов; повышение уверенности в себе; повышение психолого-педагогической компетенции взрослых.

Организация комплексного подхода (психолог-педагог-родитель), наполнение его определенным содержанием, знанием теорий, умениями осуществлять психолого-педагогическую поддержку тревожных дошкольников, способствует решению определенных задач, направленных на снижение высокого уровня тревожности у старших дошкольников, помощь ребёнку в становлении уверенности и самостоятельности, обучение детей конструктивному взаимодействию с окружающим миром и приобретение навыков социально приемлемых способов поведения.

Этапы психолого-педагогического сопровождения тревожного ребенка:

1 этап - диагностический.

Цель: выявление тревожных детей и причин, обуславливающих эмоциональную нестабильность (анкетирование). Диагностика.

Опытный воспитатель в первые же дни знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью. Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности, в общении с другими детьми.

Первым шагом психолога в работе с тревожным ребенком должно стать выяснение возможных причин такого поведения. Необходимо попытаться собрать как можно более полную информацию о поведение ребенка в группе ДОУ, дома, в общественных местах. С этой целью можно использовать следующие диагностические методы: наблюдение; беседа и анкетирование родителей и воспитателей; проективные методики.



Участники	Метод, автор
Дети	«Рисунок семьи» Хоментаускас Г.Т. «Тест тревожности» Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен «Страхи в домиках» модификация Панфиловой М.А. (углубленная диагностика)
Родители	1. Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкер, М. Алворд 2. Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко 3. Опросник «АСВ», авт. Э.Г.Эйдемиллер, В.В. Юстицкий (углубленная диагностика) 4. Тест на оценку уровня тревожности А.И.Захарова (углубленная диагностика)
Педагоги	1. Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкер, М. Алворд 2. Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко 3. Методика «Эмоционально-цветовой аналогии» А. Лутошкин (углубленная диагностика)

Данный вариативный диагностический пакет позволит психологу разобраться в причинах тревожности ребенка и наметить дальнейшую работу с ним:

2 этап - реализация мероприятий по устранению выявленных проблем.

Цель: профилактика и коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Учебно-тематический план:

Формы работы	Всего часов	Дети	Родители	Педагоги
Групповые занятия	28 ч	26 занятий по 30 м.	10 встреч по 1,5 ч
Групповые консультации	3 ч		2 встречи по 1,5 ч.
Семинары-практикумы	7,5 ч			5 занятия по 1,5 ч.
Итого: 38,5 ч

3 этап - диагностический.

Цель: определение эффективности проведенных мероприятий (повторная диагностика).

Основные блоки программы:

Диагностический блок. Цель - первоначальная психодиагностика ребенка, детско-родительских взаимоотношений, воспитателей. Для отслеживания результативности проведенной работы диагностика может быть проведена после окончания программы сопровождения.

Информационный блок. Цель - раскрытие конкретного содержания тех вопросов, которые включает данная проблема.

Коррекционный блок. Цель - гармонизация и оптимизация эмоционально-личностной сферы ребенка, формирование и закрепление эффективных навыков взаимодействия с тревожным ребенком педагогов и родителей, расширение возможностей понимания ими тревожного ребенка.

Технологии, методы и приемы, используемые в данной программе:

Сказкотерапия - Активизация ресурсов, потенциала личности, осознание чувств, эмоций.

Игротерапия - Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов, тревожности, страхов и повышения уверенности в себе.

Телесная терапия - Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.

Арт-терапия - Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.

Релаксация - Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего нервного напряжения.

Концентрация - Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

Функциональная музыка - Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод по второй главе:

1. У дошкольников и младших школьников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которую можно рассматривать в этом возрасте как ведущую. В эти периоды тревожность еще не является собственно личностным образованием, она представляет собой функцию неблагоприятных взаимоотношений с близкими взрослыми.

Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные тревожности» являются следствием наиболее значимых социальных потребностей

2. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

Глава 3. Экспериментальное исследование уровня тревожности у детей дошкольного возраста

3.1. Методы и результаты исследования

Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в становлении личности ребенка, так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие; особенно важно обратить внимание на то, какими будут начальные этапы перехода к новым типам взаимоотношений ребенка с окружающими вне семьи, как будет изменяться характер деятельности при поступлении в детское дошкольное образовательное учреждение.

Смена социальных отношений может представить для ребенка значительные трудности. Многие дети в периоды адаптации к детскому саду, школе начинают испытывать тревожное состояние, эмоциональную напряженность, становятся беспокойными, замкнутыми, плаксивыми Особенно важно в это время осуществлять контроль за сохранением психоэмоционального благополучия ребенка. В исследовании учитывается, что, включение в новые социальные отношения, совместную деятельность с другими взрослыми, полученный ранее опыт может либо помочь ребенку адаптироваться к непривычным условиям, либо негативно повлиять на уровень его адаптации Неблагоприятные обстоятельства, отрицательный эмоциональный опыт в жизненных ситуациях может привести к различным нежелательным последствиям, одно из которых выражается в формировании высокой тревожности у детей.

Проблема диагностики и профилактики детской тревожности заслуживает особого внимания, так как, складываясь в свойство и личностное качество ребенка - дошкольника, тревожность может проявляться и в школьном возрасте и во взрослой жизни, стать устойчивой личностной чертой, быть причиной неврозов и психосоматических заболеваний. Опытно-практическая работа по коррекции тревожности детей была организована на базе старшей группы детского предприятия МДОУ №78 «Малыш» г. Ульяновска. Количество детей: 32, возраст - 6-7 лет. Задачи опытно-практической работы: Провести первоначальную диагностику, разработать и провести серию занятий по коррекции тревожности.

Наблюдение

На первом этапе работы мы провели диагностическое обследование детей с целью выявления уровня их личностной тревожности.

Мы провели диагностику уровня тревожности детей по программе наблюдения, разработанной на основе теста тревожности (Тэмпл Р.,Дорки М., Амен В.). Фиксация данных наблюдений происходила следующим образом. В течение 2-3 дней мы наблюдали за детьми в различных видах деятельности и заносили результаты в специальный лист наблюдений. В течение дня отмечалось наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаками «+» или «-».

Для выявления тревожных детей мы использовали следующую схему наблюдения. Мы выделили следующие единицы наблюдения (проявления тревожности): повышенная возбудимость; повышенная напряженность, скованность; страх перед всем новым, неизвестным; неуверенность в себе, заниженная самооценка; ожидание неприятности, неудач, неодобрения старших (в ситуациях общения/в других ситуациях-вне общения); чрезмерная чувствительность к оценке отрицательных впечатлений; сверхосторожность в восприятии отрицательной оценки; исполнительность, развитое чувство ответственности; безынициативность, пассивность, робость; отказ от деятельности, если она вызывает трудности; самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает; не может принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление.

Дополнительно анализировались данные по наблюдениям в различных видах деятельности.

Тест тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен)

Для повышения объективности исследования мы использовали тест тревожности.

Цель - тест позволяет диагностировать тревожность ребенка в возрасте от четырех до семи лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Мы рассматривали тревожность как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Это:

1) Высокий уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.

2) Средний уровень тревожности может свидетельствовать о неуверенном отношении в поведении с окружающими людьми.

3) Низкий уровень тревожности может свидетельствовать о хорошей адаптации ребенка с окружающими его людьми

Диагностика уровня тревожности ребенка позволяет скорректировать поведение для того, чтобы не травмировать ребенка и при необходимости провести коррекционную работу с целью формирования адекватного уровня тревожности. Каждый отдельно взятый признак не является свидетельством выраженной тревожности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков и сделать вывод исходя из следующей интерпретации:

1) наличие 18 - 36 (более 50%) признаков говорит о высокой тревожности,

2) 7-17 (20-50%) - о тревожности среднего уровня,

3) 0-6 (менее 20%) - о низкой тревожности.

Мы рассматривали категории:

1. «Ребенок-взрослый» - исследование отношений ребенка со взрослыми людьми.

2. «Ребенок-ребенок» - отношения ребенка со сверстниками.

Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков, на которых изображены типичные для жизни дошкольника ситуации. Тест имеет стандартизированную количественную обработку. Особое внимание мы уделяли ситуациям, моделирующим общение ребенка со взрослым и сверстниками.

Методика «Лесенка» В.Г. Щур

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди. С помощью данного теста мы исследовали высокий, средний и низкий уровень самооценки ребенка.

В работе была использована Методика «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова

Цель: Данная методика представляет собой индивидуальную беседу с детьми по списку. Беседу ведут неторопливо, обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая от ребенка ответов «да» или «нет». Всего в основном списке 29 страхов. В качестве единицы отсчета используется среднее число страхов для каждого ребенка. В норме для детей 6-7 лет для мальчиков должно быть 9 страхов, для девочек - 12. Мы исследовали высокий, средний, и низкий эмоциональный уровень у детей.

Тест «Незаконченные предложения» А.И.Захарова

Цель методики: выявить, чего боится ребенок.

Задание: закончить предложения. Это позволяет провести диагностику актуального состояния ребенка. Механизм проекции, заложенный в содержание методики позволяет также определить скрытые источники страхов и уровень внутреннего напряжения.

Ребенку ненавязчиво предлагается данная методика, проводимая в несколько необычной и тем самым интересной для него форме - продолжение начатого предложения, а не просто формальные ответы на вопросы, что позволяет ребенку расслабиться и спокойно завершить предложения, не концентрируясь особенно на своих переживаниях.

С помощью данного теста мы рассмотрели высокий, средний и низкий уровень страхов у детей.

Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман)

Цель: исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка); выявление отношений в семье, вызывающих тревогу и эмоциональность у ребёнка.

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке. Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям: Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых; Эмоциональное напряжение и дистанция; Дискомфорт; Наличие враждебности по отношению к взрослым. На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Методика «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Цель: изучить выявление родительского отношения к детям.

Методика проведения: Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений. Мы рассматривали:

1. Кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

2. Нейтральный уровень можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

3. Отрицательный уровень родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, требует от него безоговорочного послушания и дисциплины, испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Таким образом, мы определили базу исследования, выборку детей, подобрали методы исследования и поставили задачи опытно-практической работы с дошкольниками.

Результаты исследования

1. Тест тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен)

В результате количественной обработки данных первоначальной диагностики мы получили следующие результаты, которые представили в виде таблицы (табл. 1).

Состав группы по уровням тревожности (данные наблюдений)

Таблица 1

Состав группы по уровням тревожности

	Деятельность в режимные моменты	Организованная деятельность	Неорганизованная деятельность	Общий балл вывод	%
	Количество проявлений	Количество проявлений	Количество проявлений
1	3	15	3	21 средний	21%
2	3	18	4	25 средний	25%
3	3	18	5	26 средний	26%
4	4	18	2	24 средний	24%
5	3	16	4	23средний	23%
6	39	11	8	58 высокий	58%
7	4	17	5	26средний	26%
8	37	7	7	51высокий	21%
9	3	15	3	21 средний	21%
10	3	18	4	25 средний	25%
11	3	18	5	26 средний	26%
12	4	18	2	24 средний	24%
13	3	16	4	23средний	23%
14	39	11	8	58 высокий	58%
15	4	17	5	26средний	26%
16	37	7	7	51высокий	51%
17	3	15	3	21 средний	21%
18	3	18	4	25 средний	25%
19	3	18	5	26 средний	26%
20	4	18	2	24 средний	24%
21	3	16	4	23средний	23%
22	39	11	8	58 высокий	58%
23	4	17	5	26средний	26%
24	37	7	7	51высокий	51%
25	3	15	3	21 средний	21%
26	3	18	4	25 средний	25%
27	3	18	5	26 средний	26%
28	4	18	2	24 средний	24%
29	3	16	4	23средний	23%
30	39	11	8	58 высокий	58%
31	4	17	5	26средний	26%
32	37	7	7	51высокий	51%

Высокий уровень - Анализ результатов наблюдения показал, что более 50 % (высокий уровень тревожности) признаков тревожности имеются у 8 детей, это свидетельствует о плохой адаптации к окружающему миру у дошкольников.

Средний уровень - От 20 - 50 % (средний уровень тревожности) у остальных детей. Это говорит о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к окружающему.

Низкий уровень - Менее 20 % (низкий уровень тревожности) признаков тревожности: не выявлено. Это хорошо адаптированные дети.

При этом у нескольких детей наибольшее количество признаков тревожности во всех наблюдаемых видах деятельности. Данные говорят о том, что более 90% современных, городских детей дошкольного возраста, живущих в большом мегаполисе испытывая влияние стрессогенов разной природы и характера, имеют высокий или средний уровень повышенной тревожности. Но большинство ученых считают, что в дошкольном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско - родительских отношениях.

Таблица 2

Результаты диагностики по тесту тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен)

Дети	Высокий уровень %	Средний уровень %	Низкий уровень %
1		25% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
2	58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
3	58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
4		25%- наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
5		26% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
6		27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
7		27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
8	58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
9		25% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
10	58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
11	58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
12		25%- наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
13		26% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
14		27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
15		27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
16	58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
17		25% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
18	58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
19	58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
20		25%- наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
21		26% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
22		27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
23		27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
24	58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
25		25% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
26	58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
27	58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
28		25%- наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
29		26% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
30		27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
31		27% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
32	58% Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»

Анализируя результаты наблюдений, можно отметить, что у большинства обследуемых детей проявлений тревожности в организованной деятельности больше, чем в других видах деятельности. Мы полагаем, что это может быть связано со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, в частности педагогов. 

Высокий уровень тревожности. Качественный анализ результатов по тесту тревожности (Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен) показал, что более 50 % признаков тревожности имеются у 12 детей (высокий уровень тревожности).

Средний уровень тревожности - От 20 - 50 % признаков тревожности: у всех остальных детей (средний уровень тревожности).

Низкий уровень тревожности - Менее 20 % (низкий уровень тревожности) признаков тревожности: не выявлено.

Ситуация «Ребенок-взрослый»

Анализируя таблицу количественной обработки данных по тесту Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амена мы выявили, что наибольший уровень тревожности в ситуациях «ребенок-взрослый» имеются у 4 детей.

Ситуация «Ребенок-ребенок»

Наибольший уровень тревожности в ситуациях «ребенок-ребенок» у остальных детей. Поэтому можно сделать предложение о том, что причина возникновения тревожности у большинства детей в данной группе является нарушения в системе взаимодействия «ребенок-ребенок».

Таким образом, большинство детей дошкольного возраста, живущих в большом мегаполисе испытывая влияние стрессогенов разной природы и характера, имеют высокий или средний уровень повышенной тревожности. Одна из основных причин кроется в нарушении детско - родительских отношениях. Анализируя результаты наблюдений, можно отметить, что у большинства обследуемых детей проявлений тревожности в организованной деятельности больше, чем в других видах деятельности. Это может быть связано со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, в частности педагогов

2. Методика «Лесенка» В.Г. Щур

По методике «Лесенка» мы получили следующие результаты (табл. 3).

Таблица 3

Результаты диагностики по методике «Лесенка»

Дети	Самооценка ребенка
	Высокая%	Средняя %	Низкая %
1		21%
2			15%
3		21%
4		21%
5		21%
6			18%
7		28%
8			11%
9		21%
10			15%
11		21%
12		21%
13		21%
14			18%
15		28%
16			11%
17		21%
18			15%
19		21%
20		21%
21		21%
22			18%
23		28%
24			11%
25		21%
26			15%
27		21%
28		21%
29		21%
30			18%
31		28%
32			11%

Из таблицы видно, что у 12 детей: - низкая самооценка - это говорит о том, что дети испытывают дефицит внимания, любви, поддержки, эмоциональной защищенности со стороны взрослых

У остальных детей средняя самооценка - это говорит, что для дошкольника характерна высокая самооценка, а средняя и низкая могут свидетельствовать об отклонениях в эмоциональной сфере.

Сравнительный анализ

По результатам обследования детей мы составили сводную таблицу (См. табл.4):

Таблица 4 

Сравнительный анализ данных диагностики по различным методам

Дети	Самооценка по Методике «Лесенка» В.Г. Щур	Результаты наблюдения	Показатель по тесту Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амена	Вывод
1	Средняя21%	средний 21%	средний 21%	средний 21%
2	Низкая 11%	Средний 21%	Высокий 51%	Высокий 51%
3	Средняя 25%	Средний 25%	Средний 25%	Средний 25%
4	Средняя 21%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
5	Средняя 28%	Средний 28%	Средний 28%	Средний 28%
6	Низкая 15%	Высокий 58%	Средний 21%	Высокий 58%
7	Средняя 26%	Средний 26%	Средний 26%	Средний 26%
8	Низкая 11%	Высокий 58%	Высокий 58%	Высокий 58%
9	Средняя21%	средний 21%	средний 21%	средний 21%
10	Низкая 11%	Средний 21%	Высокий 51%	Высокий 51%
11	Средняя 25%	Средний 25%	Средний 25%	Средний 25%
12	Средняя 21%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
13	Средняя 28%	Средний 28%	Средний 28%	Средний 28%
14	Низкая 15%	Высокий 58%	Средний 21%	Высокий 58%
15	Средняя 26%	Средний 26%	Средний 26%	Средний 26%
16	Низкая 11%	Высокий 58%	Высокий 58%	Высокий 58%
17	Средняя21%	средний 21%	средний 21%	средний 21%
18	Низкая 11%	Средний 21%	Высокий 51%	Высокий 51%
19	Средняя 25%	Средний 25%	Средний 25%	Средний 25%
20	Средняя 21%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
21	Средняя 28%	Средний 28%	Средний 28%	Средний 28%
22	Низкая 15%	Высокий 58%	Средний 21%	Высокий 58%
23	Средняя 26%	Средний 26%	Средний 26%	Средний 26%
24	Низкая 11%	Высокий 58%	Высокий 58%	Высокий 58%
25	Средняя21%	средний 21%	средний 21%	средний 21%
26	Низкая 11%	Средний 21%	Высокий 51%	Высокий 51%
27	Средняя 25%	Средний 25%	Средний 25%	Средний 25%
28	Средняя 21%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
29	Средняя 28%	Средний 28%	Средний 28%	Средний 28%
31	Низкая 15%	Высокий 58%	Средний 21%	Высокий 58%
31	Средняя 26%	Средний 26%	Средний 26%	Средний 26%
32	Низкая 11%	Высокий 58%	Высокий 58%	Высокий 58%

В целом количество детей с высоким, низким и средним уровнем тревожности составило:

Высокий уровень тревожности - 12 чел. (38%), что говорит о недостаточной эмоциональной приспособленности детей к тем или иным социальным ситуациям.

Средний уровень тревожности - 20 чел. (62%), что говорит о неуверенном отношении в поведении с окружающими людьми.

Низкий уровень тревожности - 0 чел (0 %), говорит о том, что хорошо адаптированных детей в данной группе нет.

Таким образом, данные нашего исследования подтвердили что существует связь между проявлением тревожности и самооценкой личности. Ребенок с повышенным уровнем личностной тревожности склонен воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у него формируется неадекватная заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность.

Рекомендации:

1. Тревожные дети нуждаются в коррекционном воздействии. Тревожность применительно к человеку - свидетельство ограниченных средств, которыми он располагает для преодоления затруднений неприятных для себя ситуаций, компенсирует недостаток средств, используемых в собственной деятельности и взаимодействии с другими людьми.

2. Так как у некоторых детей коммуникативные навыки слабо выражены, мы предположили, что коррекционно-развивающая работа должна быть направлена не только на снижение тревожности, но и на развитие коммуникативных навыков, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие уверенности в собственных силах, повышение самооценки, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии с окружающими людьми.

Исходя из вышеописанного можно сделать вывод, что в ходе исследования тревожности детей дошкольного возраста детского сада № 62 было выявлено, что большинство детей имеют средний и высокий уровень тревожности и самооценки, что является показателем их эмоционального неблагополучия. Именно эти дети нуждаются в первую очередь в психокоррекционной помощи.

2 блок

Формирующий эксперимент исследования включал в себя проведение с детьми занятий, направленных на снижение реакций страха у детей.

2.Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман)

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях. Анализ рисунков показал, что из 32 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 9 семей (30 %), что говорит об оптимальный уровень родительских отношений

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта). К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей (50%), что говорит о нейтральном уровне родительских отношений.

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок. К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей (20 %), что говорит об отрицательном уровне родительских отношений

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительских отношений:

-физическое наказание - 3%, что говорит о том, что к ребенку дома применяют угрозу силы.;

-отсутствие общения с родителями -10%, что говорит о нехватке внимания со стороны родителей;

-неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей) - 5%, что говорит о том, что ребенку некомфортно в таких условиях, ему нужен покой;

-общение с ребёнком на повышенных тонах -6%, это говорит о том, что в семье на ребенка постоянно повышают голос.

Результаты теста представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Рисуночный тест детей

Условные обозначения:

30% - высокий уровень детско-родительских отношений (9 детей), что говорит об оптимальный уровень родительских отношений в семье.

50%- средний уровень детско-родительских отношений (15 детей), что говорит о нейтральном уровне родительских отношений в семье.

20% - низкий уровень детско-родительских отношений ( 6 детей), что об отрицательном уровне родительских отношений в семье.

Таким образом, по результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.

Итак, нами было выявлено:

- 8 детей, не удовлетворены своим положением в семье.

- 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены.

В результате предшествующей диагностики мы предположили, что этих детей не устраивают взаимоотношения с родителями.

3. Методика «Неоконченные предложения» А.И.Захарова

Результаты этого обследования помогли нам выявить отношения детей к родителям.

1. Позитивные отношения наблюдаются у 9 детей (30 %), что говорит о достаточно благоприятной обстановке в данных семьях.

2. Негативные отношения испытывают 6 детей (20 %), что говорит о негативной обстановке в данных семьях.

В 50 % случаях дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье.

3. Хорошие взаимоотношения сложились в 9 семьях (30 %), это говорит о том, что ребенок чувствует себя достаточно комфортно в данной семье..

4. Плохие взаимоотношения. В 21 семье (70 %) детей не устраивают отношения с обоими родителями или с одним из них, что говорит о том, что в данной семье нет взаимопонимания..

По результатам нашего исследования нами были выявлены причины, вызывающие тревожность у ребёнка:

-боязнь физического наказания; - страх остаться дома одному;

-отсутствие родительской ласки; - крики родителей за проступки.

Данные проявления наблюдались в ответах у 21 ребёнка (70 %).

Из них у 15 (50%) - наблюдалось наличие некоторых причин, вызывающих тревожность.

У 6 детей (20 %) были отмечены все эти причины и лишь в 9 (30 %) случаях тревожность не наблюдалась.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания.

4. Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

Наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как

1. Кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных, что говорит об оптимальном уровне родительских отношений в данной семье.

2. К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности- в семье присутствует нейтральный уровень родительских отношений.

3. К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация», то говорит об отрицательном родительском отношении в семье.

Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях (33 %).К нейтральному уровню можно отнести 14 семей (47 %). Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в шести семьях (20 %).

Таким образом, по результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.

Сравнительный анализ

Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности.

Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в семье. Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились:

- детские отношения к родителям;

- знания родителей о воспитании ребенка;

- родительские отношения к детям.

Высокий уровень - характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.

Средний уровень - характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности.

Низкий уровень - характеризуется незнанием родителей о воспитании детей. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду.

Результаты обследований

- высокий уровень (9 детей)

- средний уровень (15 детей)

- низкий уровень (6 детей)

Таким образом, результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:

* у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

* ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

* дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

* в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

Для выявления уровня тревожности у детей также был проведен тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада.

3.2 Программа коррекции тревожности у дошкольников и ее реализация в группе детского сада

Мы провели специальные занятия для старших дошкольников, используя развивающие игры и упражнения, взяв за основу «Программу социально-психологической, коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста» И. Ярушиной, адаптировали ее к условиям конкретной группы детей.

Данная программа состоит из нескольких блоков, для нашей опытно-практической работы мы выбрали блоки, соответствующие цели нашего исследования:

- «Коррекция тревожности. Формирование социального доверия» и «Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у детей».

Занятия строились на материале, близком и понятном детям, связанном с актуальными для них проблемами.

Цель программы: Помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

Содержание программы:

Блок 1. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия. (4 занятия).

Задачи:

1. Помочь в преодоление негативных переживаний и снятия страхов.

2. Уменьшить тревожность.

3. Воспитать уверенность в себе.

4. Снизить эмоциональное напряжение.

Блок 2. Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у детей. (4 занятия).

Задачи:

1. Корректировать поведение с помощью ролевых игр.

2. Учить распознавать эмоции по внешним сигналам.

3. Снять эмоциональное напряжение.

4. Создать положительное эмоциональное настроение.

5. Тренировать психомоторные функции.

Разработанная нами серия из 8 занятий рассчитана на срок 4 недели. Структура и методы проведения занятий соответствуют принципам социально-психологического тренинга. Продолжительность занятий 30--35 минут. Занятия проводились два раза в неделю.

Методологической основой данной программы являются идеи Л.С. Выготского о роли игры в воспитании дошкольников. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им гораздо легче в игре. Поэтому игра и игровые формы работы - это наиболее адекватные средства коррекции психического развития личности ребенка.

Программа рассчитана на детей 6--7 лет и включает познавательные занятия, игровые мини-тренинги и упражнения по телесно-ориентированным техникам. Коррекционная работа велась на основе принципа формирующего и щадящего обучения. Все занятия имели гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Занятия строились на основе принципов интегрирования (включение элементов музыкальной арттерапии, танцевально-двигательной терапии), системности и преемственности. Выбор тематики занятий определялся характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы. Формы работы определялись целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку и др.).

Мы предполагали, что в процессе занятий у детей должны развиться коммуникативные качества, обогащаться эмоциональный опыт, активизироваться мышление, осознаваться и переживаться успехи-неуспехи, результаты деятельности, проектироваться общественные взаимодействия и двигательные акты, формироваться личностная ориентация. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты были основанием варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Структуру занятий можно представить в виде последовательных этапов. В каждом занятии не обязательно присутствуют все этапы.

1. Ритуал приветствия. Разогрев детей, то есть упражнения и игры, направленные на активизацию психических процессов, эмоционального и физического состояния детей.

2. Создание проблемной ситуации по теме занятия посредством использования игрового или сюрпризного моментов, инсценировки, зачитывания художественных текстов или рассказывания сказки либо истории.

3. Дискуссия по проблеме с индивидуальными высказываниями детей, где педагог является организатором дискуссии и приводит детей к необходимости обобщения сказанного, то есть к решению проблемы.

4. Возможно рисование по теме (с диагностической либо профилактически коррекционной целью).

5. Игры, направленные на развитие общения и эмоциональной сферы детей: проигрывание значимых для детей ситуаций с их участием, с целью коррекции нарушений в сфере межличностных отношений; снятию тревожности, игры на гармонизацию личности ребенка и общую сплоченность группы.

6. Релаксация.

7. Ритуал прощания.

Анализируя занятия можно сказать, что детям была интересна такая необычная форма проведения занятий. Все дети с удовольствием принимали участие.

Так, в игре «Здравствуй, я рад познакомиться» детям предлагалось выполнить упражнение, в ходе которого каждый должен был выбрать себе имя. Это упражнение затянулось надолго, т.к. дети начали придумывать себе вымышленные имена, перебирая их, многие хотели изменить имена.

Затем предлагалось сказать фразу: «Здравствуйте, я рад с вами познакомиться», свое имя и несколько слов о себе. Дети выполнили это упражнение, но вели себя очень скованно.

Был предложен ритуал окончания занятий: участники встают в круг, берутся за руки, улыбаются друг другу. С помощью этого ритуала напоминали друг другу, что мы единая группа, что мы очень дружны, любим друг друга. От этого упражнения у нас всех должно повыситься настроение. Детям очень понравилась такая форма окончания занятия, и они согласились с предложенным ритуалом

В игре «Волшебное слово» дети, передавая друг другу мягкую игрушку, говорили вежливые слова и комплименты, а затем делились переживаниями. Большинство детей говорили о том, что после принятия комплимента у них повысилось настроение, им было приятно получить комплименты. Это вызвало у детей положительные эмоции.

В игре «Я не такой, как все, и все мы разные» в течение 5 минут дети должны нарисовать «радость». Но дети рисовали больше 5 минут. Затем по очереди показывали рисунки, но рассказ детей носил описательный характер. Дети просто рассказывали, что изобразили, какие предметы, при этом не рассказывая о чувствах, переживаниях. После обсуждения дети рассказали, что долго думали о том, что нарисовать. Затем дети одновременно подняли свои рисунки, показывая, их друг другу. Был сделан вывод о том, что все рисунки разные, каждый по-разному понимает и представляет понятие «радость» и вообще все люди по-разному понимают одни и те же вещи и потому каждый человек - особенный, неповторимый, потому каждый человек незаменим.

В игре «Благодарность без слов» пары входили в круг и по очереди с помощью невербальных способов общения выражали друг другу чувство благодарности. Приемы, выражения благодарности были, в основном, однотипны. Это пожатие рук, поклоны, объятия, улыбки и т.д. Больших затруднений в выражении чувства благодарности дети не испытывали.

После выполнения всеми детьми группы задания велось обсуждение. Дети рассказывали, что они ничего не чувствовали, все было как обычно, нормально, каких-либо чувств особых не возникало. Одни говорили, что изображение благодарности выглядело искренно, другие - наигранно. Всем детям было понятно, какое чувство изображалось.

В заключении был сделан вывод о том, что благодарность играет большую роль в нашей жизни, мы ее выражаем такими словами, как спасибо, мне очень приятно и т.д., но мы чувство благодарности можем передать с помощью мимики, жестов, и это играет еще большую роль, чем слова, т.к. слова, сказанные с безразличным лицом, будут пустыми, они не окажут такого влияния, которое мы можем оказать на партнера, окрасив свою речь, свою благодарность какими-либо жестами. Это производит на человека большое впечатление, и ваша благодарность будет искренней, она подтолкнет человека сделать еще что-нибудь приятное для вас. Задание способствовало развитию активности, умение вызвать доверие, общительности, находчивости в нестандартных ситуациях.

Особенно детям понравилось играть в игру «Печатная машинка» (дети должны были воспроизвести процесс печатания на машинке песню «В лесу родилась елочка». Каждый ребенок производил по одной букве слова (« В - л - е - с - у …»). В конце слова - все встают и хлопают в ладоши. Дети очень долго путались, делали ошибки, были невнимательны, забывали, что нужно делать и в каком случае. Потому два круга подряд дети тренировались. Затем было предложено оценить сильнейшего.

В игре «Сочиняем историю», детям было предложено сочинить историю. Мы начинали историю со слов «Жили-были», следующий ребенок продолжил, и так далее по кругу. Дети сочинили следующую историю: «Жили-были дед да баба. У них были козочка, кошка и собака Жучок. Они все вместе пошли в лес, и появился медведь. Медведь украл козу. Бабушка со страху залезла на дерево и свалилась вместе с кошкой. Собака прибежала к деду на руки. Вдруг появился их внук Иван, у него было ружье. Он убил медведя и снял с него шкуру. Потом все вместе пошли домой, стали мирно и дружно жить. И не ругались до самой смерти». Детям очень понравилось это упражнение, они с воодушевлением сочиняли историю, фантазировали, предлагали сыграть еще раз. В конце проводилось обсуждение. Участники ответили, что сочинять историю было не трудно, а скорее забавно, было интересно следить за тем, как разовьют твое предложение, и чем закончится история. Дети ответили, что за ходом истории следил каждый из них.

Данное занятие способствовало развитию таких качеств, как общительность, активность и находчивость.

В игре «Продолжи» были даны предложения, которые дети должны продолжить Предложение нужно закончить с точки зрения того, каким, по вашему мнению, вас видят окружающие. Задание показалось участникам сложным. В ходе упражнения дети проявляли большой интерес, с азартом старались подбирать окончание фразы, но при этом долго думали. Трудности возникли по поводу того, что трудно судить о том, какими их видят окружающие. Детям было предложено закрыть глаза, представить ситуацию, когда им хорошо и, посмотреть на нее со стороны, удерживая одновременно свой образ. Такой метод помог участникам справиться с заданием. Еще одна проблема возникла из-за того, что дети говорили, что существует много ситуаций, когда им, например, грустно. На это предлагалось выбрать по желанию такую ситуацию, которая бы наиболее красочно описывала это состояние. После того, как участники закончили все предложения, началось обсуждение. По кругу дети рассказывали о своих переживаниях в той или иной ситуациях. Дети отметили, что трудно было придумать продолжение фразы, а рассказывать было легко.