Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста

На последнем занятии мы попросили каждого ребенка рассказать о том, что ему дала работа, что нового он узнал себе, о других, чему научились.

Каждый ребенок поделился своим мнением. Дети говорили о том, что научились говорить комплименты, выражать благодарность, узнали какие вежливые и теплые слова можно говорить друг другу, играть в интересные игры, узнали друг о друге много нового, узнали о своих достоинствах и недостатках, стали по другому относиться друг к другу, научились вести себя правильно. Обсуждение велось не долго, т.к. дети говорили по одной две фразы, часто повторялись.

За время проведения занятий мы наблюдали повышение активности детей, их уверенности в себе. Дети все чаще не боялись высказывать свое мнение, проговаривать сложные слова, которые были включены в их деятельность. К концу опытно-практической работы они научились выполнять правила групповой работы: слушать не перебивая, не осмеивать ответы других.

Важнейшим этапом коррекционно-развивающей работы с детьми была работа с родителями. Мы провели родительское собрание, на котором были раскрыты вопросы о понятии тревожности, ее причинах, об особенностях поведения детей, имеющих тревожность. Большинство родителей заинтересовались этой проблемой, задавали интересующие их вопросы по данной теме.

3.3 Результаты повторного исследования

С целью проверки эффективности коррекционно-развивающей работы, направленной на снижение тревожности у детей была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности у детей дошкольного возраста. Для повторной диагностики у детей дошкольного возраста использовался:

Тест тревожности( Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен) (табл. 5).

Таблица 5

Результаты повторной диагностики по тесту Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амена

Дети	Данные количественного анализа	Данные качественного анализа
1	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
2	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
3	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
4	низкий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
5	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
6	высокий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
7.	низкий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
8	высокий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
9	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
10	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
11	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
12	низкий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
13	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
14	высокий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
15	низкий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
16	высокий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
17	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
18	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
19	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
20	низкий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
21	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
22	высокий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
23	низкий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
24	высокий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
25	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
26	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
27	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
28	низкий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
29	средний	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»
30	высокий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
31.	низкий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
32	высокий	Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»

Качественный анализ результатов теста Р.Тэмпл, М.Дорки, В.Амен показал, что более 50 % (высокий уровень тревожности) признаков тревожности имеется у 8 детей.

От 20-50 % (средний уровень тревожности) признаков тревожности: у 16 детей.

Менее 20 % (низкий уровень тревожности) признаков тревожности имеются у 8 детей.

Для подтверждения данных тестирования было проведено повторное наблюдение (табл. .6).

Таблица 6

Результаты повторного наблюдения

Дети	Деятельность в режимные моменты	Организованная деятельность	Неорганизованная деятельность	Общий балл вывод
	Количество проявлений	Количество проявлений	Количество проявлений
1	3	23	3	29 средний
2	2	15	3	20 средний
3	3	15	5	23 средний
4	1	13	2	16 низкий
5	2	24	3	29 средний
6	7	28	8	53 высокий
7	----	13	2	15 низкий
8	7	35	6	58 высокий
9	3	23	3	29 средний
10	2	15	3	20 средний
11	3	15	5	23 средний
12	1	13	2	16 низкий
13	2	24	3	29 средний
14	7	28	8	53 высокий
15	----	13	2	15 низкий
16	7	35	6	58 высокий
17	3	23	3	29 средний
18	2	15	3	20 средний
19	3	15	5	23 средний
20	1	13	2	16 низкий
21	2	24	3	29 средний
22	7	28	8	53 высокий
23	----	13	2	15 низкий
24	7	35	6	58 высокий
25	3	23	3	29 средний
26	2	15	3	20 средний
27	3	15	5	23 средний
28	1	13	2	16 низкий
29	2	24	3	29 средний
30	7	28	8	53 высокий
31	----	13	2	15 низкий
32	7	35	6	58 высокий

Анализ результатов наблюдения показал, что более 50 % (высокий уровень тревожности) признаков тревожности имеются у 8детей.

От 20 - 50 % (средний уровень тревожности) признаков тревожности у 16 детей.

Менее 20 % (низкий уровень тревожности) признаков тревожности у 8 детей

При этом у некоторых детей наибольшее количество признаков тревожности в деятельности в режимные моменты, в организованной деятельности, в неорганизованной деятельности. Мы также провели повторную диагностику по методике «Лесенка» (табл.7).

Таблица 7

Анализ данных повторной диагностики по методике «Лесенка»

Дети	Самооценка ребенка
	высокая	средняя	низкая
1.		Х 21%
2.		Х 21%
3.		Х 21%
4.		Х 25%
5.		Х 21%
6.			Х11%
7.		Х25%
8.			Х14%
9.		Х23%
10.		Х 21%
11.		Х 21%
12.		Х23%
13.		Х25%
14.			Х13%
15.		Х21%
16.			Х 17%
17.		Х 23%
18.		Х23%
19.		Х 23%
20.		Х26%
21.		Х 26%
22.			Х19%
23.		Х27%
24.			Х11%
25.		Х21%
26.		Х23%
27.		Х24%
28.		Х21%
29.		Х21%
30.			Х11%
31.		Х21%
32.			Х17%

Анализ данных повторной диагностики по методике «Лесенка» показал, что у 8 детей повысилась самооценка, а у остальных детей не изменилась.

Сравнительный анализ

Затем мы сравнили данные по всем методикам (табл. 8,.9).

Таблица 8

Сравнительный анализ данных (повторная диагностика) 

Дети	Самооценка	Результаты наблюдения	Показатель по тесту Амена	Вывод
1.	Средняя 21%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
2.	Средняя 21%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
3.	Средняя 23%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
4.	Средняя 25%	Низкий 14%	Низкий 14%	Низкий 14%
5.	Средняя 26%	Средний 23%	Низкий 11%	Средний 23%
6.	Низкая 11%	Высокий 58%	Средний 23%	Высокий 58%
7.	Средняя 23%	Низкий 17%	Низкий 17%	Низкий 17%
8.	Низкая 16%	Высокий 53%	Высокий 58%	Высокий 58%
9	Средняя 21%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
10	Средняя 21%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
11	Средняя 23%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
12	Средняя 25%	Низкий 14%	Низкий 14%	Низкий 14%
13	Средняя 26%	Средний 23%	Низкий 11%	Средний 23%
14	Низкая 11%	Высокий 58%	Средний 23%	Высокий 58%
15	Средняя 23%	Низкий 17%	Низкий 17%	Низкий 17%
16	Низкая 16%	Высокий 53%	Высокий 58%	Высокий 58%
17	Средняя 21%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
18	Средняя 21%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
19	Средняя 23%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
20	Средняя 25%	Низкий 14%	Низкий 14%	Низкий 14%
21	Средняя 26%	Средний 23%	Низкий 11%	Средний 23%
22	Низкая 11%	Высокий 58%	Средний 23%	Высокий 58%
23	Средняя 23%	Низкий 17%	Низкий 17%	Низкий 17%
24	Низкая 16%	Высокий 53%	Высокий 58%	Высокий 58%
25	Средняя 21%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
26	Средняя 21%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
27	Средняя 23%	Средний 21%	Средний 21%	Средний 21%
28	Средняя 25%	Низкий 14%	Низкий 14%	Низкий 14%
29	Средняя 26%	Средний 23%	Низкий 11%	Средний 23%
30	Низкая 11%	Высокий 58%	Средний 23%	Высокий 58%
31	Средняя 23%	Низкий 17%	Низкий 17%	Низкий 17%
32	Низкая 16%	Высокий 53%	Высокий 58%	Высокий 58%

После проведения групповой коррекционно-развивающей работы

у 7-х детей были выявлены низкие показатели тревожности,

у 16- средний уровень, у 6-х детей показатели тревожности остались высокими.

Таким образом, у 12 человек из 32- удалось снизить уровень тревожности. Это свидетельствует о том, что коррекционно-развивающая работа, направленная на снижение тревожности у детей дошкольного возраста оказалась эффективной.

Заключение

Изучение тревожности дошкольников чрезвычайно важно в связи с проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранением их здоровья. В данной работе рассматривается один из малоисследованных ее аспектов вопрос о факторах, провоцирующих проявление высокой тревожности у детей дошкольного возраста.

Актуальность избранной темы исследования определяется, с одной стороны, насущными задачами психолого-педагогической практики, поставленными перед ней в связи с современными требованиями общества к различным аспектам здоровья ребенка: С другой стороны психическому, психологическому, психофизиологическому. теоретической и эмпирической значимостью проблемы тревожности в индивидуально-личностном становлении ребенка, недостаточной, на наш взгляд, изученностью отдельных причин возникновения тревожности у дошкольников, отсутствием набора надежных методик ее выявления и эффективных способов психопрофилактики.

Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в становлении личности ребенка. Так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие; особенно важно обратить внимание на то, какими будут начальные этапы перехода к новым типам взаимоотношений ребенка с окружающими вне семьи, как будет изменяться характер деятельности при поступлении в детское дошкольное образовательное учреждение.

Первая глава была посвящена теоретическим обоснованиям феномена тревожности. В данной главе рассмотрены исследования проблем тревожности в зарубежной и отечественной психологии, рассмотрена сущность и значение тревожности дошкольников, рассмотрена тревожность как эмоциональное состояние, сопровождающее дошкольника.

В работе мы выявили сущность понятия «тревожность», его отличие от понятий «тревога» и «страх». В результате анализа литературы мы обнаружили, что личностная тревожность является одним из проявлений эмоционального неблагополучия ребенка, причины ее возникновения - пренатальные и натальные факторы, недостатки семейного воспитания, ошибки педагогического воздействия, также выяснили, что речевые и коммуникативные затруднения препятствуют установлению и поддержанию контактов со сверстниками, это является причиной возникновения тревожности.

Для современной психологии актуальным является вопрос о взаимосвязи эмоций и речи в онтогенетическом развитии, в частности, проблема возникновения тревожности у детей с речевой патологией. У тревожных детей наблюдаются черты застенчивости, робости, внушаемости или, наоборот, агрессивность и другие негативные проявления.

Так как у некоторых детей коммуникативные навыки слабо выражены, мы предположили, что коррекционно-развивающая работа должна быть направлена не только на снижение тревожности, но и на развитие коммуникативных навыков, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии с окружающими людьми.

Вторая глава работы была посвящена анализу социально-психологических аспектов тревожности дошкольников и методы преодоления данного состояния. У дошкольников и младших школьников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которую можно рассматривать в этом возрасте как ведущую. В эти периоды тревожность еще не является собственно личностным образованием, она представляет собой функцию неблагоприятных взаимоотношений с близкими взрослыми.

Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Эти «возрастные тревожности» являются следствием наиболее значимых социальных потребностей. У детей раннего возраста тревожность порождается разлукой с матерью. В возрасте 6-7 лет главную роль играет адаптация к школе, в младшем подростковом - общении со взрослыми (родителями и учителями), в ранней юности - отношение к будущему и проблемы, связанные с отношениями полов. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

В третьей главе производится экспериментальное исследование уровня тревожности у детей дошкольного возраста. В данной главе раскрываются методы исследования, результаты данного исследования, дается математико-статистическая обработка результатов. Предлагается коррекционная работа, направленная на снижение уровня тревожности у детей дошкольного возраста. В ходе исследования тревожности детей детского сада было выявлено, что большинство детей имеют средний и высокий уровень тревожности и самооценки, что является показателем их эмоционального неблагополучия, что можно констатировать - тревожные дети нуждаются в коррекционном воздействии.

Полученные данные доказывают, что с помощью коррекционно-развивающих занятий, возможно снизить уровень тревожности у дошкольников. Наряду с занятиями необходимо выполнение рекомендации педагогами и родителями по взаимодействию с дошкольниками.

Гипотеза исследования была подтверждена, на основании чего были даны выводы и рекомендации.

Выводы

1. Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в становлении личности ребенка. Так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие; особенно важно обратить внимание на то, какими будут начальные этапы перехода к новым типам взаимоотношений ребенка с окружающими вне семьи, как будет изменяться характер деятельности при поступлении в детское дошкольное образовательное учреждение.

2.Смена социальных отношений может представить для ребенка значительные трудности. Многие дети в периоды адаптации к детскому саду, школе начинают испытывать тревожное состояние, эмоциональную напряженность, становятся беспокойными, замкнутыми, плаксивыми. Особенно важно в это время осуществлять контроль за сохранением психоэмоционального благополучия ребенка.

3.Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Тревожность как определенный эмоциональный настой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается ближе к 7 и особенно 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов. Главным источником тревог для дошкольников и младших школьников оказывается семья. В дальнейшем, уже для подростков такая роль семьи значительно уменьшается; зато вдвое возрастает роль школы.

4. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

5. Тревожные дети нуждаются в коррекционном воздействии. Тревожность применительно к человеку - свидетельство ограниченных средств, которыми он располагает для преодоления затруднений неприятных для себя ситуаций, недостаток средств, используемых в собственной деятельности и взаимодействии с другими людьми.

Рекомендации:

1. Очень полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры. Разыгрывать можно как знакомые ситуации, так и те, которые вызывают особую тревогу ребенка (например, ситуация «боюсь воспитателя, учителя» даст ребенку возможность поиграть с куклой, символизирующей фигуру педагога; ситуация «боюсь войны» позволит действовать от имени фашиста, бомбы, то есть чего-то страшного, чего боится ребенок).

2. Игры, в которых кукла взрослого исполняет роль ребенка, а кукла ребенка - роль взрослого, помогут ребенку выразить свои эмоции, а вам - сделать много интересных и важных открытий. Тревожные дети боятся двигаться, а ведь именно в подвижной эмоциональной игре (война, «казаки-разбойники») ребенок может пережить и сильный страх, и волнение, и это поможет ему снять напряжение в реальной жизни.

3.Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела.

4. Еще один способ снятия излишней тревожности - раскрашивание лица старыми мамиными помадами. Можно также устроить импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить маски, костюмы или просто старую взрослую одежду. Участие в представлении поможет тревожным детям расслабиться. А если маски и костюмы будут изготовлены руками детей (конечно, с участием взрослых), игра принесет им еще больше удовольствия.

5. Работа с родителями тревожного ребенка

Предложения работы с родителями тревожных детей

Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.

1. Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.

2. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

3. Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка («осел», «дурак»), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.

4. Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям попробовать в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребенку.

5. Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: («Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!»). Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои мысли и чувства словами.

6. Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.

7. Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это приводит его к стрессу.

8. Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них. Но, к сожалению, наши отношения с родителями не всегда позволяют открыто сказать им об этом. Не каждому можно порекомендовать обратить внимание прежде всего на себя, на свое внутреннее состояние, а потом предъявлять требования к ребенку.

В таких ситуациях можно сказать родителям: «Ваш ребенок часто бывает скованным, ему было бы полезно выполнять упражнения на расслабление мышц. Желательно, чтобы вы выполняли упражнение вместе с ним, тогда он будет делать их правильно».

Таким образом, родители, которые следуют таким рекомендациям, через некоторое время отмечают приятные ощущения в теле, улучшение общего состояния. Они, как правило, готовы к дальнейшему сотрудничеству.

Подобные занятия можно рекомендовать не только родителям, но и педагогам. Ведь ни для кого не секрет, что тревожность родителей зачастую передается детям, а тревожность педагога - ученикам и воспитанникам. Вот потому, прежде чем оказывать помощь ребенку, взрослый должен позаботиться о себе.

Профилактика тревожности (Рекомендации родителям)

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши воспитатели понимают! Бабушку лучше слушай!»)

2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.

Как играть с тревожными детьми

На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует руководствоваться следующими правилами:

1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.

2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как «Кто быстрее?».

3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.

4. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.

В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него особых трудностей.

Эффект от этих игр будет лишь в том случае, если они проводятся многократно и регулярно (каждый раз можно вносить элемент новизны).

Работая с тревожными детьми, следует помнить, что состояние тревоги, как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц. Поэтому релаксационные и дыхательные упражнения для данной категории детей просто необходимы.

Список используемой литературы

Абраменкова В.В. Социализация психологии детства : ребенок среди взрослых и сверстников в онто-социогенезе / Мир психологии.-2006.- №6.-115 с.

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2001.

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995.

Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 2005. - 400 с. ил.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - Т. 1,2. - М., 1980.

Андреева А. Психологическая поддержка ребенка. // Воспитание школьников. - 2010. № 3.

Анохин П.К. Эмоции. Психология эмоций. Тексты /Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М., МГУ, 1984. -с. 172-177

Бабкина И.В. Развивающие игры с элементами логики. - М.:ИПП,2008. - 66 с.

Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. - Л. : Лениздат, 2002. - 416 с.

Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., АСТ-ПРЕСС, 2009

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М., 1990. - с. 52 - 129.

Введение в психологию/ под общ. ред. проф. А. В. Петровского. - М. : Академия, 2006. - 420 с.

Весна Е.Б. Киселева О.О. Профессиональная педагогическая практика :учебно-методическое пособие. - М. : МПСИ, 2004. - 60 с.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ, 2006. - 220 с.

Волков Б.Г. Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии .- М. : Просвещение, 2010. - 410 с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений/ под ред. М.Г. Ярошевского. - М. : Педагогика, 1984. - 345 с.

Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л. : Медицина, 2009. -176 с.

Деятельность и взаимоотношения дошкольников/ под ред. Т.А. Репиной. - М. : Педагогика, 2007. - 150 с.

Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. -М. : Педагогика,2006. - 64 с.

Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия - «Психология ребёнка». - СПБ: 2000. - 448 с.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. - 115с.

Зеньковский В. В. Психология детства. - М. : Академия,2006. - 356 с.

Изард К. Эмоции человека : / Пер. с англ. под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой; [вступительная статья А.Е. Ольшанниковой].- М.: МГУ, 1980.- 380 с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб. : Питер, 2009. - 480 с.

Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические исследования, Тбилиси, Изд-во Мецнисреба, 1966. - с. 45-57.

Квинн В. Прикладная психология. - СПб. : Питер,2008. - 486 с.

Коломинский Я.Л. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн. : Университетское, 1988. -399с.

Корчак Я. Избранные педагогические произведения.- М. : Просвещение, 1979. - 220 с.

Кочубей Б. Новикова Е. Снимем маску с тревоги // Семья и школа.-2008. - №11.

Кочубей Б. Новикова Е. Ярлыки для тревожности // Семья и школа.-2008.- № 9.

Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко, под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - М. : Просвещение,2010. - с.195

Кулагина И.Ю.Возрастная психология : Учебное пособие.-М. : РОУ,2006.-80 с.

Кученко Т. О детской тревожности. // Воспитание школьников. 2002. - №5.

Леви Л.А. Нестандартный ребенок. - М. : Знание,2009. - 84 с.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/Под ред. А.Г. Рузеной. - М. : ИПП.2007. - 384 с.

Машейчик З. Родители и дети /Пер. с чеш.. - М. : Просвещение,2008. - 362 с.

Мерлин B.C. Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. -Пермь, 1976.

Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления / Советская педагогика, 1963, №5.-с. 38-40.

Немов Р. С. Психология: учебник в 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии/ 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 2005. -576с.

Общая психология : курс лекций для педагогического образования/ Сост. С. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС,2005. - 608 с.

Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. Институтов. /Под ред. В.В.Богословского и др. - М.: Просвещение, 2003. - 351 с., ил.

Овчарова Р.В. Практическая психология - М.,Т.Ц. «Сфера», 2006.

Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р. Б. Спирской. - М. : Педагогика,2009. - 76 с.

Основы социально-психологической теории / Под общ. ред. А.А. Бодалева, А.И. Сухова. - М. : Академия,2005. - 54 с.

Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов н/Д: «Феникс», 2009.

Панфилова М.А. Игратерапия общения - М., 2010.

Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Карпов, Ф.Н. Петров, А.И. Богомолов и др. - М. : Советская энциклопедия,1964. - 896 с.

Плотниекс И.Э. Психология в семье./- М. : Педагогика,2009. - 104 с.

Популярная психология для родителей /Под ред. А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, Н.Л. Карповой. - М. : МПСИ, 2008. - 380 с.

Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Университет, 2007. -212с.

Прихожан А.И. Тревожность у детей и подростков : психология природы и возрастная динамика. - М. :МПСИ,2010. - 226 с.

Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 2006.-144с.

Психологическое развитие воспитанников детского сада / Под ред. И.В. Дубровиной, Л. Г. Рузской. - М. : Педагогика,2010. - 90 с.

Роджер К. Взгляды на психотерапию. Становление человека. - М. :2004.- 200 с.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М. : ВЛАДОС, 2006. -529с.

Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. - М, : Просвещение, 2007. - 162 с.

Справочник по дошкольному воспитанию : Основные законодательства и инструкции./ Под ред. А.И. Шустова. - М. : Просвещение,2009. - 688 с.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов :Феникс,2007. - 452 с.

Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М. :Просвещение,2009. - 286с.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.:Академия,2008. - 314 с.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М. : Академия, 2008. - 286 с.

Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции, - М., 1991.

Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе.-М.,1923. - с.4-102.

Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. - М., 1992

Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителям. - М. :Совершенство,2008. - 432 с.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994.

Фромм Э. Душа человека. - М., 1992. - 430 с.

Фромм Э. Иметь или быть. - М., 1990. - 330 с.

Фромм А. Азбука для родителей. - Л :Лениздат,1991. - 208 с.

Хазанова М.А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детско-родительских взаимоотношениях//Мир психологии.-2006.-№7.- 60 с.

Элькони Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : ИПП,2005. - 416 с.

Приложение 1

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

Цель: Определить уровень тревожности ребенка .

Экспериментальный материал : 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Проведение исследования : Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

Инструкция.

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»

Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»

Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»

Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание навязывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Образец протокола:

Имя: Николай Возраст: 6 лет Дата: 10.11.10 г.

Рисунок	Высказывание	Выбор
		Веселое лицо	Печальное лицо
1. Игра с младшими детьми	Ему надоело играть	+
2. Ребенок и мать с младенцем	Гуляет с мамой, люблю гулять с мамой	+
3. Объект агрессии	Хочется ударить его стулом. У него грустное лицо		+
4. Одевание	Он пойдет гулять. Надо одеваться	+
5. Игра со старшими детьми	Потому что у него дети	+
6. Укладывание спать в одиночестве	Я всегда беру спать игрушку		+
7. Умывание	Потому что он умывается	+
8. Выговор	Мама хочет уйти от него		+
9. Игнорирование	Потому что тут малыш	+
10. Агрессивность	Потому что кто-то отбирает игрушку		+
11. Собирание игрушек	Мама заставляет его, а он не хочет		+
12. Изоляция	Они не хотят играть с ним		+
13. Ребенок с родителями	Мама и папа гуляют с ним	+
14. Еда в одиночестве	Пьет молоко, и я люблю пить молоко	+

Анализ результатов: Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ =	Число эмоциональных негативных выборов	х100%
	14

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Cтимульный материал к тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) Картинки к тесту для девочек:

Картинки к тесту для мальчиков

Приложение 2.

Лесенка» В.Г. Щур.

Изучение самооценки (методика «Лесенка» )

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материалы: нарисованная лесенка, карандаш (ручка).

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Инструкция. «Вот лесенка. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята (умные, добрые, послушные), ниже - просто хорошие, затем - средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке - самые плохие и т.д. Куда ты сам (сама) себя поставишь? Объясни почему».

При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают ответить куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему ты так считаешь?» Далее в зависимости от состава семьи, значимого окружения задаются примерно следующие вопросы: «Куда тебя поставят папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, друг, учительница?»

Приложение 3

Методика «Опасения и страхи у детей» А.И.Захарова

Данная методика представляет собой индивидуальную беседу с детьми по списку . Беседу ведут неторопливо, обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая от ребенка ответов «да» или «нет». Всего в основном списке 29 страхов. В качестве единицы отсчета используется среднее число страхов для каждого ребенка. В норме для детей 6-7 лет для мальчиков должно быть 9 страхов, для девочек - 12.

«Ты боишься или не боишься…»:

1 - когда остаешься один;

2 - нападения, бандитов;

3 - заболеть, заразиться;

4 - смерти, умереть;

5 - смерти родителей;

6 - каких-то людей;

7 - боишься ли ты маму…папу;

8 - боишься ли ты, что тебя накажет мама…папа;

9 - ты боишься: Бабу Ягу, Кощея, Змея Горыныча, Черную Руку, Пиковую Даму, скелетов, призраков, приведений, чертей, инопланетян;

10 - опоздать в детский сад;

11 - когда ложишься спать, перед сном боишься чего-либо или нет; если да, то чего конкретно;

12 - страшных снов;

13 - темноты, когда темно;

14 - животных (волка, медведя, собак), насекомых (пауков, змей);

15 - машин, поездов, самолетов;

16 - бури, урагана, наводнения, землетрясения;

17 - когда высоко;

18 - когда глубоко;

19 - в маленькой тесной комнате, помещении, туалете, метро, переполненном автобусе;

20 - воды;

21 - огня;

22 - пожара;

23 - войны;

24 - больших улиц, площадей;

25 - врачей (кроме зубных);

26 - крови, когда идет кровь;

27 - уколов;

28 - боли, когда больно;

29 - неожиданных резких звуков, когда внезапно что-нибудь стукнет, упадет.

Приложение 4

Тест «Незаконченные предложения» А.И.Захарова

Цель методики: выявить, чего боится ребенок.

Задание: закончить предложения. Это позволяет провести диагностику актуального состояния ребенка. Механизм проекции, заложенный в содержание методики позволяет также определить скрытые источники страхов и уровень внутреннего напряжения.

Ребенку ненавязчиво предлагается данная методика, проводимая в несколько необычной и тем самым интересной для него форме - продолжение начатого предложения, а не просто формальные ответы на вопросы. Я думаю, именно это и позволяет ребенку расслабиться и спокойно завершить предложения, не концентрируясь особенно на своих переживаниях.

Предложения следующие:

Мне бывает очень радостно, когда…

Я очень грущу…

Мне бывает страшно, когда…

Мне бывает стыдно, когда…

Я очень горжусь…

Я бываю очень удивлен(а), когда…

Я очень обижаюсь…

Я очень люблю…

Мне бы хотелось…

Мне бы не хотелось…

Приложение 5

Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс и С. Коуфман)

Цель:

- исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка);

- выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты.

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2. Эмоциональное напряжение и дистанция.

3. Дискомфорт.

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Приложение 6

Методика «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Цель: изучить выявление родительского отношения к детям.

Методика проведения:

Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

1. Размещено на www.allbest.ru