Работа с семьей, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра

Следующий метод - наблюдение. Один из методов эмпирических исследований, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений для изучения их специфических изменений в определённых условиях и отыскания смысла этих явлений. Включает элементы теоритического мышления (замысел, система методических приемов, осмысление и контроль результатов) и количественные методы анализа (ранжирование, факторные анализ и пр.). С его помощью можно получить обширную информацию о человеке. Он является незаменимым там, где не разработаны или неизвестны стандартизованные процедуры.

Ещё одной формой помощи семьей является психотерапевтическая работа.

Задачами психотерапевтической работы с родителями являются:

1) повышение уровня самооценки родителей,

2) снятие тревожности,

3) развитие умений самоанализа и преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению,

4) Формирование позитивных установок в сознании родителей,

5) Гармонизация супружеских отношений,

6) Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром,

7) Совершенствование форм поведения;

Для решения этих задач, наиболее эффективным инструментом является групповая психотерапия (48). Групповая психотерапия была введена в практику психологической помощи в 1932 году Дж.Морено, а через 10 лет уже существовали журнал по групповой психотерапии и профессиональная организация групповых психотерапевтов. Под групповой психотерапией понимают такой метод психотерапии, при котором одновременно оказывается помощь нескольким клиентам. В групповой терапии могут использоваться такие методы как гештальттерапия, арттерапия, трансактный анализ.

Каждое групповое психокоррекционное занятие с родителями имеет несколько этапов работы.

Разминка. На этом этапе идёт подготовка к психологической работе. Для этой цели используются специальные психогимнастические упражнения, направленные на создание позитивного настроения, помогающие участникам настроиться на доброжелательное отношение к себе и друг другу, на доверительный стиль общения. На этом этапе применяются упражнения на внимание, на снятие напряжения и раскрепощение, на сокращение эмоциональной дистанции, на тренировку способностей выражения своих чувств, с помощью мимики и жестов.

Основная часть. На этом этапе идёт основная психокоррекционная работа по переосмыслению и по переоценке жизненных позиций и установок родителей. Этому могут способствовать следующие формы:

Разыгрывание ролевых ситуаций - Участникам предлагается проигрывать различные ситуации, причем роли подбираются в соответствии с личностными особенностями и установками участников:

Аутотренинг - применяется техника релаксации, направленная на выработку способности к расслаблению мышц в состоянии покоя, снятию в них локального напряжения. В целом, занятия аутотренингом формируют у членов группы способность к переключаемости с травмирующих переживаний к гармоничным состояниям.

Упражнения арттерапии - применяется индивидуальное, групповое рисование, рисование в парах, на заданную тренером тему или тема не оговаривается, и в этом случае создаются групповые фрески, где участники рисуют все, что хотят на общем рисунке. Таким образом работа направлена на создание образов, ассоциаций к понятиям и на работу с эмоциями.

Танцетерапия. Танец является средством выражения мыслей и чувств, которые нелегко перевести в слова, вербализировать, помогает снять эмоциональное напряжение и увеличить подвижность частников группы.

Музыкальные релаксации. Могут быть направлены как на снижение тревожности, так и на укрепление веры в себя, на переоценку прошлого опыта. Во время релаксации участники сидят или лежат в расслабленной позе с закрытыми глазами. После окончания упражнения осуществляется опрос членов группы для выяснения тех образов, которые возникли в их сознании при проведении этого этапа работы.

Последний этап работы с родителями в групповой терапии является подведение итогов занятия. На них участники могут высказать свое мнение о занятии или заполнить одноименную анкету.

Сама психотерапевтическая работа с родителями аутичных детей будет эффективна только в том случае, если специалист имеет достаточный авторитет в их глазах. Специалист, выступающий в роли психотерапевта должен уметь проводить семейные дискуссии и управлять ими. Психотерапевт должен уметь управлять семейной ситуацией, слушать и вести психотерапевтическую работу « с помощью вопрос», «резюмирования» и других приёмов. Помимо работы над развитием отношений между ребёнком-аутистом и родителями ( помощь во включение в педагогический процесс, помощь в понимании дефекта и т.д.), психотерапевтическая работа должна быть направлена так же и на помощь в преодолении психологическим дилемм (недовольство собой, чувство вины и пр.)

Выводы

Данные проанализированной научной литературы свидетельствую о том, что для нормального психофизического развития ребёнка с РАС, недостаточно соблюдения условий для его выживания и роста, полноценного питания и правильного гигиенического ухода. Важнейшим фактором развития ребёнка является его родители, и их здоровое психологическое состояние. Родители ребёнка с РАС, испытывают множество проблем не только психоэмоционального состояния, но и проблемы связанные с обучением и воспитанием ребёнка, пониманием его особенностей и возможностей, а так же и проблемы материального характера.

Комплексная работа с родителями, направлена формирование у них психологической готовности, принять личность ребёнка и его заболевание, а так же на создание в семьях эмоционального климата, благоприятного для личностного и познавательного развития детей.



2. Особенности психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающими ребенка с РАС

2.1 Цели, задачи, содержание и методика проведения констатирующего эксперимента

Цель исследования: Диагностика эмоциональных состояний, самоотношения родителей, воспитывающих ребёнка с РАС.

Задачи исследования:

1) Установить уровень эмоционального состояния родителей ребёнка с аутизмом,

2) Оценить тревожность, фрустрированность, агрессивность родителей

3) Изучить самооценку депрессии и эмоциональное состояние родителей

Организация исследования:

В исследовании приняли участие 10 матерей, воспитывающих детей с аутизмом (F84.0). Эксперимент проводился в свободно собранной группе матерей.

Были проведены следующие методики: «Самооценка депрессии»;

«Методика исследования самоотношения» С.Р.Пантелеева (1993);

«Дифференциальные шкалы эмоций» по К. Изарду; «Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности, ригидности»; «Шкала реактивной и личностной тревожности» Ч.Д. Спилберга - Ю.Л. Ханина;

«Методика исследования самоотношения»

Методика «Шкала реактивной и личностной тревожности» Ч.Д. Спилберга - Ю.Л. Ханина



Таблица 1

Результаты обследования испытуемых по методике «Шкала реактивной и личностной тревожности» Ч.Д. Спилберга - Ю.Л. Ханина

Испытуемые	СТ	ЛТ
1. Анна К.	28	46
2. Юлия Ч.	45	46
3. Виктория Р.	40	44
4. Мария Н.	37	59
5. Надежда В.	55	45
6. Екатерина Л.	65	51
7. Елена С.	74	51
8. Ирина Т.	47	49
9. Елизавета Д.	47	58
10. Дарья С.	47	55

Таблица 2

Сводная таблица результатов обследования испытуемых по методике Ч.Д. Спилберга - Ю.Л. Ханина

Показатели	Количество испытуемых (кол-во испыт. / результат)
	СТ	ЛТ
Низкий	1 / 5	0 / 1
Средний	3 / 4	2 / 5
Высокий	6 / 1	8 / 4

Методика «Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности, ригидности»

Таблица 3

Результаты обследования по методике «Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности»

Испыту емые	Т	Ф	А	Р
1.	34	30	44	42
2.	46	48	32	42
3.	54	48	38	44
4.	44	36	40	43
5.	48	50	44	40
6.	44	40	48	50
7.	50	46	44	34
8.	56	42	30	28
9.	40	50	46	58
10.	48	50	44	48

Таблица 4

Сводная таблица результатов обследования по методике «Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности, ригидности»

Уровень	Количество испытуемых / результат
	Т	Ф	А	Р
Низкий	0 / 1	1 / 4	1 / 1	1 / 1
Средний	4 / 8	3 / 6	7 / 8	6 / 6
Высокий	6 / 1	6 / 0	2 / 1	3 / 3

Методика «Дифференциальные шкалы эмоций» по К. Изарду.

Таблица 5

Результаты обследования испытуемых по методике «Дифференциальные шкалы эмоций» по К. Изарду

Испыту- емые	Доминирующие эмоции испытуемых
1.	Интерес (5), радость (4), вина (7) / интерес (5), радость (4), вина (7)
2.	Интерес (6), горе (6), страх (5), вина (7) / интерес (6), горе (5), вина (4)
3.	Удивление (4), горе (9), страх (8), стыд (7) / удивление (4), радость (5), стыд (6)
4.	Удивление (6), горе (8) / удивление (6), горе (7)
5.	Интерес (5), горе (5), гнев (5), стыд (6), вина (4) / интерес (4), радость (6)
6.	Интерес (7), удивление (4), радость (5), стыд (7) / интерес (7), радость (5), стыд (7)
7.	Горе (9), гнев (5), вина (7) / горе (9), вина (7)
8.	Интерес (4), удивление (4), страх (9), вина (10) / интерес (4), удивление (4), радость (4), страх (5)
9.	Удивление (5), страх (8) / горе (6), страх (7)
10.	Интерес (6), гнев (5), вина (8) / интерес (6), радость (5), вина (8)

Таблица 6

Сводная таблица результатов обследования по методике «Дифференциальные шкалы эмоций» (по К. Изарду)

Эмоции	Результат/ общее кол-во испытуемых (ч /10)
Интерес	6 /10
Радость	2 /10
Удивление	5 /10
Горе	5/10
Гнев	3 /10
Отвращение	0 /10
Презрение	0 / 0
Страх	4 /10
Стыд	3 /10
Вина	6 /10

Методика «Самооценка депрессии» С.Р. Пантелеева (1993)

Таблица 7

Результаты обследования по методике «Самооценка депрессии»

Испытуемые	Испытуемая группа Показатель Депрессия
1.	72
2.	63,8
3.	58,8
4.	65,8
5.	56
6.	50,4
7.	53,9
8.	51,7
9.	44,4
10.	62



Таблица 8

Сводная таблица результатов обследования по методике «Самооценка депрессии»

Показатели Методики	Количество испытуемых
Отсутствие депрессии	0
Средняя тревожность	1
Элементы депрессии, высокая тревожность	5
Депрессивная акцентуация	3
Депрессия	1 39

Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева

Таблица 9

Результаты обследования испытуемых по методике исследования самоотношения С.Р. Пантелеева

Испытуемые	Испытуемая группа
1.	1-4 стена, 2-4 стена, 3-4 стена, 4-4 стена, 5-5 стен, 6-5 стен, 7-3 стена, 8-7 стен, 9-9 стен / 1-4 стена, 2-7 стен, 3-4 стена, 4- 7 стен, 5-5 стен, 6-5 стен, 7-5 стен, 8-7 стен, 9-6 стен.
2.	1-6 стен, 2-7 стен, 3-4 стена, 4-7 стен, 5-5 стен, 6-6 стен, 7-6 стен, 8-3 стена, 9-3 стена / 1-6 стен, 2-7 стен, 3-7 стен, 4-7 стен, 5-8 стен, 6-5 стен, 7-7 стен, 8-6 стен, 9-6 стен.
3.	1-6 стен, 2-5 стен, 3-4 стена, 4-5 стен, 5-7 стен, 6-4 стена, 7-2 стена, 8-4 стена, 9-6 стен / 1-4 стена, 2-5 стен, 3-4 стена, 4-5 стен, 5-7 стен, 6-4 стена, 7-5 стен, 8-4 стена, 9-6 стен.
4.	1-8 стен, 2-7 стен, 3-5 стен, 4-6 стен, 5-7 стен, 6-7 стен, 7-5 стен, 8-7 стен, 9-3 стена / 1-8 стен, 2-7 стен, 3-5 стен, 4-8 стен, 5-7 стен, 6-7 стен, 7-5 стен, 8-7 стен, 9-3 стена.
5.	1-5 стен, 2-6 стен, 3-5 стен, 4-6 стен, 5-8 стен, 6-7 стен, 7-8 стен, 8-5 стен, 9-5 стен / 1-5 стен, 2-6 стен, 3-5 стен, 4-6 стен, 5-8 стен, 6-7 стен, 7-8 стен, 8-5 стен, 9-5 стен.
6.	1-4 стена, 2-3 стена, 3-9 стен, 4-4 стена, 5-3 стена, 6-5 стен, 7-5 стен, 8-5 стен, 9-5 стен / 1-4 стена, 2-3 стена, 3-9 стен, 4-3 стена, 5-7 стен, 6-5 стен, 7-6 стен, 8-5 стен, 9-5 стен.
7.	1-7 стен, 2-4 стена, 3-7 стен, 4-3 стена, 5-8 стен, 6-4 стена, 7- 7 стен, 8-6 стен, 9-7 стен / 1-6 стен, 2-7 стен, 3-4 стена, 4-7 стен, 5-5 стен, 6-6 стен, 7-6 стен, 8-3 стена, 9-3 стена.
8.	1-5 стен, 2-5 стен, 3-4 стена, 4-5 стен, 5-7 стен, 6-8 стен, 7-5 стен, 8-5 стен, 9-9 стен / 1-4 стена, 2-5 стен, 3-4 стена, 4-5 стен, 5-7 стен, 6-8 стен, 7-5 стен, 8-5 стен, 9-9 стен.
9.	1-6 стен, 2-5 стен, 3-8 стен, 4-3 стена, 5-4 стена, 6-7 стен, 7-8 стен, 8-9 стен, 9-8 стен / 1-6 стен, 2-5 стен, 3-8 стен, 4-7 стен, 5-4 стена, 6-7 стен, 7-8 стен, 8-9 стен, 9-6 стен.
10.	1-6 стен, 2-6 стен, 3-3 стена, 4-6 стен, 5-8 стен, 6-7 стен, 7-7 стен, 8-6 стен, 9-7 стен / 1-6 стен, 2-6 стен, 3-3 стена, 4-6 стен, 5-8 стен, 6-7 стен, 7-7 стен, 8-6 стен, 9-7 стен.

Таблица 10

Сводная таблица результатов обследования по методике исследования самоотношения С.Р. Пантелеева

Шкалы/ Показатели	Количество испытуемых
	О	С/у	С/р	З «Я»	С/ц
Очень низкие	0 / 0	0 / 0	0 / 0	0 / 0	0 / 0
Ниже средних	2 / 4	3 / 1	5 / 5	4 / 1	2 / 1
Средние	6 / 5	5 / 5	2 / 2	5 / 4	2 / 2
Выше средних	2 / 1	2 / 4	2 / 2	1 / 5	6 / 7
Высокие	0 / 0	0 / 0	1 / 1	0 / 0	0 / 0

Примечание:

О - открытость;

С/у - самоуверенность; С/р - саморуководство; З «Я» - зеркальное «Я»; С/ц - самоценность.

Методика «Шкала реактивной и личностной тревожности» Ч.Д. Спилберга - Ю.Л. Ханина

Результаты испытуемой группы:

1 испытуемый из 10 - низкий показатель ситуативной тревожности (10%); 3 человека - средние показатели (30%); 6 человек - высокие показатели (60%).

( таблицы № 1, 2).

Методика «Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности, ригидности»

Результаты испытуемой группы:

Тревожность: 4 родителя из 10 - средний уровень(40%); 6 - высокий уровень (60%).

Фрустрированность: 1 родитель - низкий уровень (10%); 3 - средний уровень(30%); 6 - высокий уровень (60%).

Агрессивность: 1 родитель - низкий уровень(10%); 7 - средний уровень (70%); 2 - высокий уровень (20%).

Ригидность: 1 родитель - низкий уровень (10%); 6 - средний уровень(60%); 3 - высокий уровень(30%).

(таблицы № 3, 4).

Методика «Дифференциальные шкалы эмоций» по К. Изарду

По результатам проведения данной методики основными отрицательными эмоциями родителей, имеющих детей-инвалидов, являются вина, горе, страх, стыд.

Испытуемая группа:

7 родителей из 10 - положительное самочувствие (70%); 3 - отрицательное самочувствие (30%).

(таблицы № 5, 6.)

Методика «Самооценка депрессии»

Результаты испытуемой группы:

1 испытуемый из 10 - средняя тревожность (10%); 5 - элементы депрессии (50%), высокая тревожность; 3 - повышенная депрессивная акцентуация характера (30%); 1 - депрессия (10%).

(таблицы № 7, 8).

«Методика исследования самоотношения» С.Р.Пантелеева (1993).

Результаты испытуемой группы:

Шкала «Открытость-закрытость»: 2 человека из 10 - внутренне честны, открыты, у них повышена рефлексия и самокритичность, они способны не скрывать даже значимую неприятную информацию о себе (показатели выше среднего) (10%); 6 - средние показатели (60%); 2 - стремятся представить себя в более выгодном свете, они закрыты, не желают выдавать о себе значимую информацию (показатели ниже среднего) (20%).

Шкала «Самоуверенность»: 3 испытуемых из 10 - показатели ниже среднего (30%); 5 - средние (50%); 2 - выше среднего (20%).

Шкала «Саморуководство»: 5 испытуемых из 10 - показатели ниже среднего и, следовательно, внешний локус контроля (50%); 2 - средние показатели (20%); 2 - выше среднего (20%); 1 - высокий показатель и, следовательно, внутренний локус контроля (10%).

Шкала «Зеркальное «Я»: 4 родителя из 10 - показатели ниже среднего (40%); 5 - средние (50%); 1 - выше среднего (10%).

Шкала «Самоценность»: 2 родителя из 10 - показатели ниже среднего (20%); 2 - средние показатели (20%); 6 - выше среднего (60%).

Шкала «Самопринятие»: 2 испытуемых из 10 - показатели ниже среднего - недостаточное самопринятие (20%); 3 - средние показатели (30%); 5 - показатели выше среднего - дружеское отношение к себе, согласие с собой (50%).

Шкала «Самопривязанность»: 1 родитель из 10 - очень низкий показатель по шкале (10%); 1 - ниже среднего (10%); 4 - средний показатель (40%); 4 - выше среднего (40%).

Шкала «Внутренняя конфликтность»: 2 обследованных из 10 - показатели ниже среднего и, следовательно, отрицают проблемы путем вытеснения (20%); 5 - средние показатели (50%); 2 - выше среднего и, следовательно, имеют внутренние конфликты, которые побуждают к изменениям (20%); 1 - высокий показатель - постоянные внутренние конфликты, споры, негативный эмоциональный фон по отношению к себе (10%).

Шкала «Самообвинение»: 2 родителя из 10 - показатели ниже среднего (20%); 3 - средние показатели (30%); 3 - выше среднего (30%); 2 - высокие показатели, что свидетельствует об аутоагрессии, о глубокой внутренней дезадаптации личности (20%). ( таблицы 9,10)

Результаты диагностики по всем методикам свидетельствуют о высоком уровне тревожности (ситуативной и личностной) преимущественно у всех диагностированных матерей, высоком уровне фрустрированности преимущественно у всех диагностированных матерей, среднем и высоком уровне агрессивности и ригидности.

По результатам диагностики преобладающими эмоциями большинства матерей детей с расстройством аутистического спектра являются горе, вина, страх и стыд. Также родители имеют негативное самоотношение по факторам самоуважение, аутосимпатия и самоуничижение. А отношения родителей со своими детьми колеблются от помощи до конфликтности, причем чувствами родителей к детям являются жалость, озабоченность, радость и вина.

Данные диагностики подтверждают наше предположение о том, что родители детей-аутистов испытывают определённый спектр негативных эмоций, депрессивные состояния, имеют негативное самоотношение по факторам самоуважение, аутосимпатии и самоуничижение. Таким образом, родители, имеющие детей с расстройством аутистического спектра, нуждаются в комплексной психолого-педагогической помощи.

2.2 Методические рекомендации

В настоящее время, в нашей стране многими специалистами разработано много видов психолого-педагогической, психологической, коррекционной и реабилитационной помощи как детям с аутизмом, так и семье, воспитывающих их.

Проанализировав литературу по исследуемой проблеме, мы сделали вывод о том, что психологическое состояние семьи ребёнка с аутизмом благотворно влияет на развитие, социализацию и адаптацию ребёнка с расстройством аутистического спектра.

Проведя констатирующий эксперимент, мы доказали, что родители аутичных детей испытывают спектр неких негативных эмоций, что сказывается на атмосфере в семье и на равновесии психологического состояния каждого из её членов.

Основными рекомендациями в помощь семье, являются следующие пункты:

1. Не оставайтесь один на один со своей бедой. Самым лучшим способом преодолеть шоковое состояние - поделиться своей проблемой.

2. Не опускайте руки. Поговорите со специалистами: с педиатром, с педагогами, с психологами, со специалистами в социальной защите.

3. Помните, нет необучаемых детей! Каждого ребёнка, можно обучить, по мере его возможностей, при грамотном и своевременном коррекционном воздействии.

4. Поймите и примите своего ребёнка. Не требуйте от своего ребёнка больше, чем он может. Поддерживайте все его начинания и попытки развиваться. У аутичных детей, свой темп развития, отличающийся от нормально развивающихся детей.

5. Не замыкайтесь в себе. У вас есть семья, которой вы необходимы. Совместными усилиями, вы сможете добиться многого.

6. Старайтесь вовлекать своего ребёнка в совместную деятельность. Помните, что аутичные дети имеет свою круг доступа. Соблюдайте границы.

7. Если всё-таки вы не можете побороть свои психологические проблемы, обратитесь к специалисту. В этом нет ничего плохого, чтоб попросить помощи.

8. Никогда не поздно узнавать что-то новое. Почитайте литературу, «полазайте» в интернете, поищите информацию об аутизме, о том, как живут такие дети в мире. Так вы лучше поймете своего ребёнка и сами избежите лишних стрессов.

9. Помните семья - это самое ценное. Не упрекайте друг друга, не обвиняйте других и самих себя. Поговорите откровенно друг с другом, поделитесь своими переживаниями, страхами, идеями и пр.

10. Соблюдайте режим дня. Это будет полезно как для ребёнка, так и для вас. Здоровый сон, минимум 7 часов, и полноценное питание - это основа хорошего физического самочувствия. Удовлетворив эти простые потребности, эмоциональное напряжение станет чуточку слабее, и у вас будет больше сил, на решение проблем.

11. Помните, что вредные привычки не помогут решить ваши проблемы, а только усугубят положение вещей.

12. Поплачьте. Доказано, что поплакав громко, во весь голос, спадёт эмоциональное напряжение. Только не переусердствуйте, не стоит плакать каждый раз, иначе это только усугубит ваше состояние.

К принятым в психологии способам работы с семьями и, непосредственно, с родителями, нам хотелось бы добавить пару маленьких штрихов.

Для снятия негативных эмоций, стресса и агрессии мы предполагаем, что действенным способом терапии будет йога. Мы предлагаем ряд дополнительных методик психологической реабилитации, направленных на преодоление эмоциональных нагрузок, стрессов, аутоагрессии, ненависти к себе, агрессивности и прочих проявлений психологической нестабильности личности родителей. К нашим рекомендациям относятся такие пункты, как:

1. Йога. Она поможет справиться, как с психологической нагрузкой, так и поможет поправить соматическое и физическое здоровье. Йогу можно считать и семейной терапией. Есть 10 поз, которые смогут успокоить и привести разум и тело в состояния покоя. Для более эффективного воздействия, следует так же во время занятий включить спокойную музыку. Тем самым мы предлагаем соединить аудиотерапию и йогу.

2. Контакт с водой. Он является простым, и даже в чем-то банальным, способом преодоление стресса и агрессивного состояния. Соприкасаясь с жидкостью, можно уладить противоречия в себе и успокоиться. Любой контакт с водой может принести пользу, как эмоциональную, так и практическую: примите тёплую ванну; помойте посуду; постирайте мелкие вещи руками. Тут ключевым является фактор легкой физической нагрузки, он поможет преодолеть агрессивное состояние.

3. Ассоциативные карты. Данная рекомендация предназначена, в большей степени, психологам. Данная методика поможет узнать, по средствам ассоциативного мышления испытуемого, скрытые причины состояния, положительно повлияет на весь ход работы и поможет наладить контакт.

4. Песочная терапия. Необычный метод справиться со своими эмоциями. Тактильные ощущения успокаиваю, а так же активируют мыслительный процесс, включают фантазию. Этот способ позволяет «убить двух зайцев разом» - снятие стресса и совместная деятельность с ребёнком.

5. Походы или прогулки в лесопарковую зону. Свежий воздух расслабляет, дает возможность всё обдумать. Так же второе воздействие - взаимодействие с ребёнком. Отправляясь в поход, вы расширите кругозор ребёнка, а сами, пока разведете костер и поставите палатку, уже преодолеете депрессивные состояния. А, к примеру, порыбачив, научитесь терпению, сдерживать агрессию.

6. У страха глаза велики. Данная методика гласит: «посмотрите страху в глаза». Любой свой страх можно перенести в реальную жизнь. Например, распространённый страх у родителей аутичных детей, что их ребёнок не обучаем. Делая перенос в реальную жизнь, мы можем в сети Интернет, найти множество блогов и статей, в которых описан положительный исход этого страха. Например, дети с расстройством аутистического спектра рисуют, на сайте - можно увидеть прекрасные работы ребёнка - аутиста: http://dnevniki.ykt.ru/juliana_d/727373



Заключение

Проанализирован специализированную литературу, можно сделать вывод, что семья является неотъемлемой частью жизни аутичного ребёнка. Так же на ребёнка влияет стиль и тип воспитания, взаимоотношения родителей между собой, а так же климат в семье.

Положительная атмосфера в семье, благотворно сказывается на социализацию и адаптацию ребёнка с аутизмом. Нельзя и отрицать того что, что бы атмосфера была щадящей и приятной, родители должны быть психологически крепки и здоровы.

Родители детей с аутизмом испытывают множество проблем, из-за которых семьи стоят на грани распада. Взаимные обвинения, страх, гнев, постоянные стрессы и депрессия, поглощают родителей, и зацикливает их на одной точке, с которой они не могут сойти. Поэтому существуют специалисты, которые помогут преодолеть стресс и убрать весь негатив из жизни.

Работа с родителями строиться непосредственно на контакте с ними, на контакте с ребёнком, но и так же настраивается связь между родителем и ребёнком. Так же эффективным средством воздействия является обучение родителей: играм с их особыми детьми, совместной учебной деятельности, родителям рассказывают особенности поведения их ребёнка, особенности восприятия ими окружающего мира.

С помощью констатирующего эксперимента мы подтвердили предположение о том, что родители испытывают спектр, негативно влияющих на жизнь и функционирование семьи, эмоций. На основе результатов, мы разработали памятку родителям и методические рекомендации, которые можно применить к основной работе с родителями.



Список литературы

1) Акцентуации характера: учебное пособие / Под ред. Л.П. Паршукова, И.В. Выбойщик. 2-е изд., испр. и доп. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. 84 с.

2) Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. СПБ.:Лениздат, 1992.

3) Блинков Ю.А., Игнатьева С.А. / О коррекционной направленности семейного воспитания и обучения детей и подростков с отклонениями в развитии в процессе их реабилитации и социальной адаптации / Психолого- педагогический журнал Гаудеамус, №2 (10), 2006.

4) Варга А.Я. Системная семейная психотерапия //Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. №2.

5) Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагност. Материалы. М.: Издательство МГУ, 1988.

6) Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. 2003. №2. С. 62-70.

7) Высотина Т.Н. Проблема родительского отношения к детям со сложными нарушениями развития (аутизм с умственной отсталостью) в отечественной и зарубежной литературе // Психология, социология и педагогика. 2012. № 12 [Электронный ресурс]: Электронный научно-практический журнал

«Психология, социология и педагогика» / режим доступа http://psychology.snauka.ru/.

8) Воробьева Э.Ю. Комплексное сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья [электронный ресурс]: Детский центр «Гармония» / режим доступа: http://logo-defect.ru.

9) Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам здоровье сбережения. [электронный ресурс]: Фестиваль педагогических идей / режим доступа: http://festival.1september.ru.

10) Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного консультирования.

11) Завражин С.А., Фортова Л.К. «Адаптация детей с ограниченными возможностями». М.: Академический проект: Трикста, 2005. 400 с.

12) Иванова Н.Н. Социальные подходы к социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья // Социально гуманитарные знания. 2003. № 4. С. 30-38.

13) Ивлиева Н.А. Дифференцированный подход в работе с родителями [Электронный ресурс]: педагогическое сообщество / режим доступа:http://moeobrazovanie.ru/edu/blogs/ABdifferentcirovannij_p odhod_v_rabote_s_roditelyami/BB_200307.html.

14) Калинина Е.А. Формы и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. [Электронный ресурс]: режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/formy-i- soderzhanie-raboty-s-roditeljami-detei-s-ogranichenymi- vozmozhnostjami-zdorovja.html.

15) Крайг Г., Бокум Д. психология развития. 9-е изд. СПБ.: Питер, 2005. 940 с.

16) Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. М.:Теревинф, 2003. 70 с.

17) Карвасарский Б.Д. Психотерапия. Учебник для медицинских вузов. Издательский дом «Питер», 2012. 672.

18) Корень Е.В; Куприянова Т.А; Дробинская А.О; Хайретдинов О.З. Влияние психического расстройства у ребенка на родителей в контексте дифференцированных подходов к психосоциальным вмешательствам в детской психиатрии. Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2014;114(10): 14-19 с.

19) Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: ИЦ «Академия», 2003.

– Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. или высш. пед. учебн. завед. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 232 с.

20) Куфтяк Е. Кризис родителей // Социономия (социальная работа). 2005. № 2. С. 29-31. (46).

21) Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка [Электронный ресурс]: режим доступа http://www.autism.ru/read.asp?id=28&vol=0.

22) Левченко И.Ю., Ткачёва В.В. Психологическая помощь семье, воспитываю- щей ребенка с отклонениями в развитии: Метод. пособие. М., 2008. 6. Мамайчук И.И.

23) Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухого школьника: автореф. дис.канд.психол. наук/ Н.В Мазурова. М.:1997. 16 с.

24) Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2000. 408 с.

25) Мастюкова Е.М. семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова, А.Г Московкина. М.: Владос, 2003. 408 с.

26) Михальченко К. А. Проблема семейного воспитания детей с ранним детским аутизмом // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). М.: Буки-Веди, 2012. С. 179-184.

27) Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом.- СПБ.: Речь, 2007. 288 с.

28) Никольская О.С, Баенская Е.Р. и Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Издание 8-е. М.: Теревинф, 2014. (особый ребенок). 288 с.

29) Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Институт психотерапии, 2003.

30) Овчарова Р.В. Психология родительства. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 368 с.

31) Прейс В.Б. Психиатрическая помощь детям и факторы, определяющие эффективность ее деятельности. Вопросы эффективности психиатрической помощи. Сб. научных трудов. М. 1987; 77-82.

32) Поташова И.И. Современные аспекты психолого- педагогической работы с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья - Психологическая наука и образование -2011. № 3 [Электронный ресурс]: Портал психологических изданий/ psyedu.ru/ режим доступа http://psyjournals.ru/psyedu_ru.

33) Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ. 2003.; Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов - М.. ПЕР СЭ, 2001. 511 с. (Современное образование).

34) Ратанова Т.А, Шляхта Н.Ф. Психодиагностические Методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Флинта, 2005.

35) Семенова Е.Р, Сабрекова Д.Н. Психотерапевтическая работа с родителями, воспитывающими детей с РАС в рамках семейного сопровождения [электронный ресурс]: режим доступа: http://vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/119-conferences- and-reports-on-psychology/1571-psixoterapevticheskaya-rabota-s- roditelyami-vospityvayushhimi-detej-s-ras-v-ramkax-semejnogo- soprovozhdeniya.

36) Синягина Н.Ю. психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М., 2005.

37) Служба сопровождения семьи и ребенка: инновационный опыт: методический сборник / [ред. В.М. Соколова]. Владимир: Издательство «Транзит-ИКС», 2010. 132 с.

38) Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии, 2000, №3. С. 313.

39) Социальная работа: теория и практика: Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М., 2001. 400 с.

40) Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка раннего возраста с отклонениями в развитии: пособие для педагога-дефектолога и родителей / Е.А Стребелева, Г.А. Мишина. М.: Парадигма, 2015. 72с.: ил. (Специальная коррекционная педагогика).

41) Ткачева В.В. Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии.// Психология семьи и больной ребёнок. Учебное пособие: Хрестоматия. СПБ.: Речь, 2007. 400 с.

42) Ткачева В.В. Психолого-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями развития / В.В. Ткачева // Психолого-педагогическая диагностика. М.: Академия, 2003. С. 280-290.

43) Ткачева В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. № 2. С. 81-86.

44) Черняева Т.И. Социальная реабилитация «нетипичных» детей // Социологические исследования. 2005. № 6. С. 85- 94.

45) Чигинцева Е.Г. Типология семей в вопросе воспитания ребёнка с отклонениями в развитии/ Е.Г Чигинцева // Практическая психология и логопедия. 2005. №6. С. 74-80.

46) Шипицина Л.М. «необучаемый» ребенок в семье и бществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд. СПБ.: Речь, 2005. 477 с.

– Шпилевая С.Г. Руководство для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья: помощь и поддержка. Калининград.: СМСС, 2011. 55 с.

47) Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. СПБ.: Речь, 2006.. 352 с.

48) Ярская - Смирнова Е.Р. Когда в семье ребенок инвалид // Социологические исследования. М.: ИНИОН РАН, 1997. № 4. С. 3-9.

Размещено на Allbest.ru