Особенностьи проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста

Наблюдение за особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста в ведущей деятельности. Данный вид методики представляет собой наблюдение за детьми в свободной игровой деятельности. Наблюдение за детьми проводилось по определенным критериям: инициатор игры; принятие предложений по игре от других детей; учет точек зрения других детей; самостоятельный выбор ролей или принятие роли от других; выполнение главных или второстепенных ролей; исправление или критика других детей; активность ребенка в игре.

То есть, наблюдение проводилось по тому поведению ребенка, которое наблюдалось в игре в момент проведения исследования. Данная методика позволяет выявить наличие определенных особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста в игре.

Методика социометрия для дошкольников, тест «Два домика».

Даная методика позволяет выявить детей «социометрических звезд», то есть наиболее популярных, а также отвергаемых детей. Ребятам предлагалось разместить в два дома: красный и черный детей из группы, в которую они все ходят. В красный дом помещались дети, наиболее привлекательные для исследуемых, а в черный - наименее привлекательные. Даная методика основана обнаружении детей с крайними выборами (как отрицательными, так и положительными).

Полученные данные подвергались количественному и качественному анализу, а также были подвергнуты статистической обработке с помощью компьютерной программы STATISTICA 6.0. В результате, которого были определены особенности распределения переменных, на основании чего нами были выбраны методы статистического анализа: коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена, непараметрический T - критерий Вилкоксона, критерий хи-квадрат Пирсона.

2. 2. Анализ результатов исследования особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста

Выявление самооценки детей старшего дошкольного возраста и ее особенностей осуществлялось с помощью методики изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка», В.Г. Шур и методики «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З. Василяускайте.

Всего было обследовано 33 старших дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет, посещавших муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 127 «Огонек», из подготовительной к школе группы.

Вначале нами осуществлялось исследование особенностей структурных компонентов самооценки, уровень развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Полученные данные подверглись статистической обработке с использованием компьютерной программы STATISTICA 6.0.

Первоначально дети старшего дошкольного возраста были обследованы при помощи методики «Лесенка» В.Г. Щур, с помощью оценивания детьми своих личностных качеств, таких как доброта; умственные качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые качества.

Данные представлены в виде порядковой переменой, поэтому мы можем не проверять нормальность распределения и использовать коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена (приложение 1).

Для окончательных выводов использовались результаты при уровне значимости не превышающем 0,1, то есть p < 0,1.

После обработки данных по методике «Лесенка» Щур В.Г. с помощью коэффициента ранговой корреляции rs Спирмена была представлена таблица 2 (приложение 2). В данной таблице выявлялась более сильная взаимосвязь между переменными. Обнаружилось, что у детей по некоторым критериям наблюдается зависимость между личной оценкой ребенком себя и тем, как он считает, оценят его взрослые (родители) и дети (сверстники).

То есть ребенок предполагает, что его личная оценка самого себя, возможно, не является бесспорной, и он может быть оценен другими, окружающими его людьми лучше или, наоборот хуже.

Нами было выяснено, что зависимыми критериями для детей старшего дошкольного возраста в данной выборке являются все перечисленные выше личностные качества: доброта; умственные качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые качества; старание. В предоставленной группе детей наибольшая зависимость была выявлена между самим ребенком и взрослыми (родителями), наименьшая - между ребенком и сверстниками.

Так, в таких качествах как здоровье, сила и смелость проявлялась зависимость личных оценок детей от того, как они думали их, оценят сверстники. Видимо, в данной группе детей среди сверстников наибольшую значимость имеют именно эти личностные качества.

Однако большая взаимосвязь проявляется между оценкой ребенка и предполагаемой оценкой взрослого, и именно родителя. Такая взаимосвязь наблюдается между всеми личностными качествами ребенка.

В большинстве объяснений своего выбора дети часто подчеркивали роль взрослого в их жизни (приложение 3). То есть, наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители, а осознаваемые ребенком суждения взрослых, закрепляются в его сознании и становятся его собственными знаниями о себе. Поэтому так часто в своих оценках дети опираются на суждения родителей.

Для обработки конечных результатов мы применили непараметрический T - критерий Вилкоксона и сделали сравнение зависимых переменных (приложение 4, таблица 12). Обратимся к анализу результатов (см. рис. 1).

На основании показаний нижней и верхней квартилей мы видим, что 75% выборки детей старшего дошкольного возраста по переменной «хороший» принимает значение от 1 до 2, то есть значительная часть детей ставит себя на первую и вторую ступени, что соответствует высокому и очень высокому уровням самооценки. По переменой «красота» большинство детей старшего дошкольного возраста поставили себя на первую ступень (большее 90%). Наибольшее распределение выборки по переменным «хороший - красота» находиться на первой ступени.

Рис. 1. Размах методики «Лесенка» Щур В.Г по переменным «хороший - красота».

Итак, нами было выяснено, что в данной выборке испытуемых у детей старшего дошкольного возраста значимыми критериями для них являются красота и хороший.

На основании таблицы 13 (приложение 4) построим график для переменных: ум, красота и старание (рис. 2).

На рис. 2 мы видим, что наибольшее распределение выборки по переменным «ум, красота, старание» сосредоточено на первом значении (на первой ступени). Это показывает, что большинство детей предпочитали ставить себя на первую ступеньку, что может указывать на их высокую оценку самих себя.

Рис. 2. Размах методики «Лесенка» Щур В.Г по переменным «ум, красота, старание».

Больше 75% детей старшего дошкольного возраста распределяли себя на первую и вторую ступени лесенки. Мы можем предположить, что для данной выборки испытуемых значимыми качествами для самооценки являются умственные качества, внешность и старание.

На основании таблицы 14 (приложение 4) построим график для переменных: здоровье, красота, доброта, старание (рис. 3).

На рис. 3 мы видим, что переменная «здоровье» зрительно отличается от остальных переменных (красота, доброта, старание).

Рис. 3. Размах методики «Лесенка» Щур В.Г по переменным «ум, красота, старание».

На основании показаний нижней и верхней квартилей мы видим, что 75% выборки детей старшего дошкольного возраста по переменной «здоровье» принимает значение от 1 до 2, то есть значительная часть детей ставит себя на первую и вторую ступени, что соответствует высокому и очень высокому уровням самооценки. В тоже время, необходимо отметить, что 25% детей оценили себя по переменной «здоровье» ниже, поставив себя с третьей по пятую ступень.

Это может указывать на сильную самокритичность к себе, в том числе и под влиянием мнений значимого окружения для ребенка старшего дошкольного возраста (приложение 3).

Наибольшее распределение выборки по переменной «здоровье» сконцентрировано на второй ступени.

На основании таблицы 15 (приложение 4) построим график для всех переменных: хороший, ум, здоровье, красота, доброта, счастье, сила, смелость, старание (рис. 4).

На рисунке 4 видна зависимость между переменной «красота» и переменными «хороший, ум, здоровье, доброта, счастье, сила, смелость, старание.

По критерию «доброта» 100% испытуемых старшего дошкольного возраста проставили себя на первую и вторую ступень, что может указывать на высокий уровень самооценки по данному показателю.

По переменным «сила» и «смелость» на основании показаний квартилей мы видим, что 75% выборки детей старшего дошкольного возраста по двум переменным принимает значение от 1 до 2, то есть значительная часть детей ставит себя на первую и вторую ступени. В тоже время, необходимо отметить, что 25% детей оценили себя по данным переменным ниже, поставив себя с третьей по пятую ступень - переменная «сила» и с третью по шестую ступень - по переменной «смелость». По высказываниям детей в данной выборке (прлиожение3) можно предположить, что сила и смелость имеют высокую значимость для ребят. О развитости своей силы и смелости они судят чаще всего по результатам своих действий «…занимаюсь борьбой, всегда выигрываю…» / «…не побеждаю, когда дерусь, сил нет...».

Для определения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраст нами была использована методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З. Василяускайте. Используемая методика носит проективный характер изучения личности детей старшего дошкольного возраста, основана на изучении самооценки и общего эмоционального отношения к себе детей старшего дошкольного возраста (приложение 5).

Рис. 4. Размах методики «Лесенка» Щур В.Г. по переменным «хороший, ум, здоровье, красота, доброта, счастье, сила, смелость, старание».

Для обработки результатов за основу нами были приняты следующие показатели уровней самооценки и общего эмоционального отношения к себе: от 0 и ниже и до 2 баллов - низкий уровень, заниженная самооценка, при отрицательном результате негативное отношение к себе, возможно, полное неприятие себя; от 3 до 5 баллов - средний, адекватное позитивное отношение к себе; от 6 и выше балов - очень высокий уровень, завышенная самооценка [13, с. 64; 14, с. 217 - 218].

С помощью предоставленных баллов было выявлено количественное соотношение уровней самооценки в данной выборки у детей старшего дошкольного возраста (приложение 5, таблица 16).

На основании анализа результатов, были получены следующие данные: 55% (18) детей имеют заниженную самооценку, 30% (10) детей - адекватную самооценку, 15% (5) - завышенную самооценку (приложение 5, таблица 16).

Важно отметить, что при проведении методики «Лесенка» в большинстве дети проставляли себя на первую и вторую ступени, в меньшем количестве на последующие ступени. А при проведении методики «Нарисуй человека» были получены результаты, немного отличающиеся от первой методики.

Такое различие можно объяснить тем, что в данной выборке у детей старшего дошкольного возраста знания о себе носят более обобщенный характер. Дети довольно часто в заданиях отмечали более высокие ступени, чем это следовало из их ответов. Это может объясняться низким уровнем развития рефлексии, нежеланием признавать себя «плохим» и переживанием того, что взрослый может узнать, в чем ребенок не считает себя не совершенным.

Для определения особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста был использован метод наблюдения. Наблюдение проводилось за игрой в избранной нами выборке детей.

Наблюдение за детской игрой в старшем дошкольном возрасте нами было выбрано не случайно, так как «игра - сюжетное и ролевое воплощение «перспективного» Я-образа ребенка, поэтому можно сказать, что в игре проявляется его самооценка» [40, с. 220]. Особенности проявления самооценки детей старшего дошкольного возраста изучались в процессе игры.

Особенности проявлений самооценки старшего дошкольника нами изучалось на основе наблюдений за выбором детьми игровых ролей, за соблюдением правил в игровой ситуации, реакцией детей на невыполнение правил.

На основе результатов наблюдения была составлена таблица 17 (приложение 6), в которой необходимые признаки, имеющиеся в наличие, были обозначены - 1, отсутствующие - 0.

Дальнейшая работа строилась по критерию хи-квадрат Пирсона. Нами были сопоставлены значения каждой переменой между уровнями самооценки: заниженным, адекватным и высоким уровнями. В результате сравнения выявлялась статистическая значимость (приложение 6, таблица 18, 19, 20). Обнаружилось, что уровень статистической значимости по всей выборки колебался в диапазоне р от 0,0045 до 1,000, что показывает на наличие различий по некоторым критериям.

Нами рассматривалась зависимость между переменными по заниженному, адекватному и высокому уровням самооценки. Анализ переменных происходил по трем подгруппам: заниженный и адекватный уровень самооценки; заниженный и высокий уровень самооценки; адекватный и высокий уровень самооценки (приложение 6, таблица 18, 19, 20). Рассмотрим зависимости между переменными с помощью графика. Нами строились графики для переменных, имеющих различия в выборке испытуемых. Построим график для переменной - «инициатор игры» для адекватного и высокого уровней самооценки (рис. 5).

Рис. 5. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «инициатор игры».

Рис. 6. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «инициатор игры».

Мы видим, что расхождения между выборками имеются, особенно это относится к ряду данных, где испытуемые не проявляли инициативу в игровой ситуации. Уровень значимости по данной переменной составляет p = 0 ,0528, что указывает на наличие тенденции к различиям.

Следовательно, на рисунке 5 показано, что имеются тенденции к различия между адекватным и высоким уровнями самооценки в возникновении замысла игры. Инициатива в организации игры проявляется одинаково, а различия в большей степени присутствуют в непринятии или в принятии этой инициативы детьми на себя.

На рисунке 6 мы видим, что имеются различия в проявлении инициативы детей старшего дошкольного возраста, в их активности. На графике показано, что частота проявления инициативы у детей с заниженным уровнем самооценки меньше, чем у детей с высоким уровнем самооценки.

Уровень значимости по данной переменной равен p = 0,0427, то есть нами было обнаружено, что имеются определенные различия в проявлении инициативы в игре ребенком старшего дошкольного возраста, эти различия мы рассматриваем как особенности проявления самооценки.

Построим графики для переменной - «принимает предложения от других» для заниженного и высокого уровня самооценки; адекватного и высокого уровня самооценки.

Рис. 7. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «принимает предложения от других».

Рис. 8. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «принимает предложения от других».

На рисунке 7 и 8 отчетливо видны расхождения между выборками. Уровень значимости по данной переменной по рисунку 7 составляет p = 0 ,043, по рисунку 8 - p = 0 ,031, что указывает на наличие различий.

Следовательно, на рисунках 7 и 8 показано, что имеются различия между заниженным и высоким; адекватным и высоким уровнями самооценки в принятии предложений по игре от других детей.

Среди детей старшего дошкольного возраста в данной выборке испытуемых принятие предложений от других детей практически сходно. Отказ от предложений по игре в большинстве случаев происходит у детей с высоким уровнем развития самооценки.

Итак, мы видим, что имеются различия в проявлении самооценки в принятии предложений по игре от других детей.

Построим графики для переменной - «учет точек зрения других детей в игре» для заниженного и высокого уровня самооценки; адекватного и высокого уровня самооценки.

Рис. 9. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «учет точек зрения других детей в игре».

Рис. 10. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «учет точек зрения других детей в игре».

На рисунке 9 и 10 прослеживаются небольшие расхождения между выборками. Уровень значимости по переменной «учет точек зрения других детей в игре» по рисунку 9 составляет p = 0 ,062, по рисунку 10 - p = 0,067, что указывает на наличие тенденций к различиям.

Итак, на данных рисунках показано, что имеется тенденция к различиям между заниженным и высоким; адекватным и высоким уровнями самооценки в учете точек зрения других детей в процессе игровой деятельности. У детей старшего дошкольного возраста с заниженной и адекватной самооценкой в данной выборке принятие прослеживается учет мнений других детей намного чаще, чем среди детей с высокой самооценкой.

Построим графики для переменной - «сам себе выбирает роль» для заниженного и высокого; заниженного и адекватного уровней самооценки.

Рис. 11. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «сам себе выбирает роль».

Рис. 12. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «сам себе выбирает роль».

На рисунке 11 и 12 отчетливо видны расхождения между выборками. Уровень значимости по данной переменной по рис. 11 составляет p = 0 ,036, по рис. 12 - p = 0 ,015, что указывает на наличие различий.

Графики показали, что имеются различия между представленными уровнями самооценки в выборе детьми себе ролей. Важно отметить, что у детей старшего дошкольного возраста самостоятельный выбор ролей происходит чаще у детей с адекватной и высокой самооценкой. Среди детей с заниженной самооценкой в данной выборке испытуемых выбор ролей детьми намного ниже, гораздо чаще такие дети принимают роли от других детей.

Итак, мы видим, что имеются различия в проявлении самооценки в самостоятельном выборе ролей детьми старшего дошкольного возраста.

Построим графики для переменной - «выполняет чаще главные роли» для заниженного и высокого уровня самооценки.

Мы видим, что расхождения между выборками имеются, особенно это относится к ряду данных с отсутствием выбора. Уровень значимости по данной переменной составляет p = 0,0343, что указывает на наличие достоверных различий по данной переменной.

Рис. 13. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «выполняет чаще главные роли».

График нам демонстрирует, что имеются различия между заниженным и высоким уровнем самооценки в выполнении главных ролей. Инициатива в выполнении главных ролей принадлежит детям старшего дошкольного возраста с высоким уровнем самооценки.

Итак, мы видим, что имеются различия в проявлении самооценки в плане выполнения главных ролей.

Построим графики для переменной - «выполняет чаще второстепенные роли» для заниженного и адекватного уровня самооценки.

Рис. 14. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «выполняет чаще второстепенные роли».

На графике мы видим (рисунок 14), что расхождения между выборками имеются. Уровень значимости по переменной «выполняет чаще второстепенные роли» составляет p = 0,0226, что указывает на наличие достоверных различий по данной переменной.

График нам демонстрирует, что имеются различия между заниженным и адекватным уровнем самооценки в принятии и выполнении второстепенных ролей. Дети старшего дошкольного возраста с заниженной самооценкой намного чаще являются исполнителя второстепенных ролей, чем главных.

Дети с адекватной самооценкой выбирают и отказываются от исполнения второстепенных ролей почти в равных частях.

Итак, мы видим, что имеются различия в особенностях проявлении самооценки в принятии и выполнении второстепенных ролей.

Построим графики для переменной - «критикует детей, исправляет их» для заниженного и высокого уровня самооценки; адекватного и высокого уровня самооценки.

Рис. 15. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «критикует детей, исправляет их».

Рис. 16. Частота выбора в двух выборках испытуемых по переменной «критикует детей, исправляет их».

На рисунке 15 и 16 отчетливо видны расхождения между выборками. Уровень значимости по данной переменной по рисунку 15 составляет p = 0,0427, по рисунку 16 - p = 0 ,0254, что указывает на наличие достоверных различий.

На обоих графиках представлены различия. Мы видим, что среди детей старшего дошкольного возраста в данной выборке испытуемых наибольшая критика других детей или их исправление в процессе игры отмечается у ребят с высоким уровнем самооценки. У детей с заниженным уровнем самооценки также велика доля критики детей. Но при этом имеются дети, не использовавшие исправлений или каких-либо замечаний относительно других детей.

Также мы видим на графике (рис. 16), что среди детей с адекватной самооценкой используются критика и исправления, но в меньших количествах. Преимущественно нейтральное отношение в данной группе детей лидирует.

Итак, мы видим, что имеются различия в проявлениях самооценки в наличие критики, исправлений других детей или в ее отсутствии.

Таким образом, на основании проведенной методики - наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста в процессе игры нами было выявлено, что имеются некоторые особенности проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Особенности проявления самооценки проявляются в зависимости от уровня самооценки у ребенка-дошкольника 6 - 7 лет.

Нами было выявлено, что особенности проявления самооценки различаются по некоторым критериям у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой.

К основным отличительным особенностям проявления самооценки по результатам эмпирического исследования нами было решено отнести: принятие инициативы в игре, принятие предложений от других детей игрового характера, самостоятельный выбор ролей, характер выполнения ролей в игре (главные, второстепенные), использование критики по отношению к другим детям, их исправление, частота конфликтности детей и реакции на исправление их действий со стороны окружающих людей (негативно реагирует, спокойно реагирует).

Для определения наиболее популярных детей и наиболее отвергаемых детей нами была проведена социометрическая методика «Два домика». Кроме этого, данный тест был направлен на сопоставление его результатов с особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Нами были получены данные, которые подверглись количественной и качественной обработке (приложение 7, таблица 21).

Для обработки полученных данных за основу нами были приняты следующие показатели: 4 и более баллов - «социометрические звезды»; от 1 до 3 - общительные, подвижные дети, в своей группе могут быть лидерами; 0 баллов - тихие, малоактивные дети; - 1 и меньше баллов - отвергаемые дети [32 , с. 102].

В результате нами были получены следующие данные: 43 % (33) детей являются «социометрическими звездами», то есть дети, пользующиеся авторитетом; 21 % (7) детей - активные, но нередко конфликтные дети; 18 % (6) детей - отвергаемые сверстниками дети, чрезмерно конфликтующие и негативно настроенные; и 18 % (6) детей - спокойные ребята, предпочитающие общение с малым кругом друзей.

Нами было отмечено, что среди детей, не популярных в группе, то есть отвергаемых детей все испытуемые данной выборки имели заниженную самооценку. Среди этих детей можно выделить внешне малопривлекательных, а также нервозных и чрезмерно конфликтных, не умеющих налаживать отношение с другими.

Среди детей наиболее популярных наблюдаются дети с адекватной и заниженной самооценкой. В данном случае с заниженной самооценкой являются ребята, внешне привлекательные, предпочитающие общение с постоянным кругом друзей, почти не конфликтующие и готовые принять в игру других детей. Дети с адекватной самооценкой здесь характеризуются привлекательной внешностью, уверенностью в себе и активностью.

Дети с высокой самооценкой попали в группу активных, но постоянно конфликтующих детей, довольно часто обижаются и легко обижают других людей.

Таким образом, нами было выяснено, что между детьми с разными уровнями самооценки в ее проявлении имеются свои особенности - по некоторым характеристикам были сходны между собой, а по другим отличались.

В целом дети с высокой самооценкой более активны и самостоятельны, чем дети с заниженной самооценкой. У детей старшего дошкольного возраста с адекватной самооценкой проявляется, как и активность, так и в некоторых ситуациях и пассивность.

Глава 2. 3. Пути развития оптимальной самооценки у детей старшего дошкольного возраста

По мере того как происходит развитие ребенка, он учится понимать себя, свое Я, давать оценку собственным качествам, то есть происходит формирование оценочного компонента самосознания - самооценки.

Наиболее оптимальный вариант развития самооценки - развитие адекватной самооценки. Также в старшем дошкольном возрасте, возможно, допустить слегка завышенную самооценку у ребенка. Чем более адекватной является самооценка, тем лучше дошкольник может себя оценивать, рассчитывать на свои возможности.

Адекватная самооценка оказывает большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и поведение старшего дошкольника.

Основным и важным фактором, влияющим на развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста выступает общение со взрослыми.

С помощью взрослого происходит становление, развитие и стимуляция оценочной деятельности у ребенка. Все это происходит, когда взрослый:

- выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход;

- организует деятельность ребенка, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;

- представляет образцы деятельности и тем самым дает ребенку критерии правильности ее выполнения;

- организует совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых [28, 37].

Родителям и педагогам необходимо знать и помнить, что все оценочные воздействия взрослого влияют на становление самостоятельности и самооценки ребенка.

Для достижения более адекватной самооценки родителям и педагогам необходимо знать, что доброжелательное и нежное отношение к ребенку, создание фона заботливости и внимания, обращения к нему по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее способствуют формированию активности и адекватной самооценки.

Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрение более эффективно, чем порицание. Запрещение или порицание должно заканчиваться положительным образцом действий.

Детям старшего дошкольного возраста нужно обязательно давать возможность реализовать свое намерение, даже если оно может немного сбить график ребенка. Уважение к его делу активизирует ориентацию ребенка на самостоятельные действия. Не всегда взрослому следует брать инициативу в свои руки во избежание формирования пассивности у старшего дошкольника.

Поддержка проявлений самостоятельности - это важное условие формирования адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста. Появление инициативы у ребенка и элементарного планирования, стремление к получению задуманного результата являются критерием проявления самостоятельности у старших дошкольников, а вместе с этим развития адекватной самооценки.

Поэтому педагогам и родителям необходимо помогать ребенку активизировать интерес к предметам, корректировать замысел, оказывать помощь в его осуществлении.

Отметим, что старший дошкольник ждет от взрослого конкретной, адекватной оценки, поддержки своих замыслов. Оценка говорит ребенку не только о правильности его действий, но и о том, что его помнят, его заметили, к нему относятся внимательно.

Действенность оценки определяется тем, насколько она корректно сформулирована, какова ее форма, содержание.

Немаловажно отметить, что для достижения адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать. Дети легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки.

Нежелательно поощрять преимущественно успехи, положительные стороны, подчеркивание даже самых незначительных достижений у детей с завышенной самооценкой. Кроме этого необходимо воздерживаться от несистематических и случайных оценок, которые лишают детей твердых ориентиров в деятельности и поведении.

Оценочная деятельность требует от взрослого умения выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и положения ребенка в группе сверстников. Необходимо смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной.

В старшем дошкольном возрасте также важно сначала подчеркнуть успехи, а потом тактично и конструктивно указать на недостатки. При выполнении указанных условий положительные оценки усиливают одобряемые формы поведения, расширяют инициативу детей. А отрицательные соответствующим образом перестраивают деятельность и поведение, ориентируют на достижение требуемого результата.

Еще Ш. А. Амонашвили обращал вниманием педагогов и родителей на то, что оценка деятельности и поведения ребенка только тогда играет позитивную роль в воспитании, когда оценка результатов деятельности отделена от оценки личности ребенка. Только демонстрируя положительное отношение к ребенку, веру в его силы, взрослый формирует тем самым у него уверенность в себе и стремление к успеху; обращая его внимание на ошибки в деятельности и неправильное поведение, учит анализировать себя, контролировать и правильно уценивать свои действия [26, 37].

Уважение к ребенку, бережное отношение к его личности лежит в основе стратегии позитивного оценивания. Использование этой схемы педагогами и родителями при оценке деятельности и поведения детей старшего дошкольного возраста обеспечивает формирование адекватной самооценки, умения анализировать и контролировать свои действия и поступки.

Ниже приведены стратегии позитивного оценивания ребенка, необходимые для ознакомления родителей и педагогов.

Основные стратегии позитивного оценивания ребенка старшего дошкольного возраста.

1. Положительная оценка ребенка как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения («Я знаю, ты очень старался»).

2. Указания на ошибки, допущенные при выполнении задания, или нарушения норм поведения («Но сейчас ты поступил неправильно, ты толкнул Машу»).

3. Анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения («Тебе показалось, что Маша толкнула тебя специально, но она это сделала не нарочно»).

4. Обсуждение вместе с ребенком способов исправления ошибок и допустимых в данной ситуации форм поведения.

5. Выражение уверенности в том, что у него все получится («он не будет больше толкать девочек»).

В процессе общения ребенок постоянно получает обратную связь. Позитивная обратная связь сообщает ребенку о том, что его действия правильны и полезны. Таким образом, ребенок убеждается в своей компетентности и достоинствах.

Улыбка, похвала, одобрение - все это примеры положительного подкрепления, они ведут к повышению самооценки, создают позитивный образ Я.

Необходимо учить ребенка ставить реальные цели и справляться с неудачами.

Для формирования правильного представления старшего дошкольника о себе и способности адекватно оценивать самого себя нами были сформулированы для родителей и педагогов ряд рекомендаций.

Общие рекомендации по формированию адекватной самооценки и правильных представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста.

1) Оптимизация родительско-детских отношений. Необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем - требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.

2) Оптимизация отношений ребенка со сверстниками. Необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими детьми; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

3) Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка. Чем разнообразнее деятельность ребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

4) Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков. Всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

На формирование адекватной самооценки ребенка, посещающего детский сад, большое воздействие оказывают воспитатели.

Для повышения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста педагогам можно предложить проведение небольших игр, упражнений и этюдов, направленных на формирование позитивного отношения ребенка к самому себе, другим людям, формирование чувства близости с другими людьми, уменьшение тревожности, снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние (приложение 8).

Задача родителей и воспитателей заключается в том, чтобы подготовить ребенка к этому сложному периоду его жизни. Для этого необходимо составить представление о самооценке и уровне притязаний своего ребенка, используя наблюдение.

Развитие адекватного уровня самооценки в процессе взаимодействия с ребенком осуществляется постоянно. Можно предлагать ребенку посильные задания и осуществляя при этом эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большой степени будет влиять на развитие адекватной самооценки у ребенка.

Итоги главы 2

В ходе нашего исследования нами были подобраны и проведены методики, направленные на выявление психологических особенностей личности, структурных компонентов самооценки, изучение особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Полученные данные подвергались количественному и качественному анализу, а также были подвергнуты статистической обработке с помощью компьютерной программы STATISTICA 6.0.

Нами были выбраны методы статистического анализа: коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена, непараметрический T - критерий Вилкоксона, критерий хи-квадрат Пирсона.

На основании проведенного эмпирического исследования нами было установлено, что имеются определенные особенности проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза нашего исследования подтвердилась, нами была определена зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста и уровнем развития самооценки.

Нами было выявлено, что особенности проявления самооценки различаются по некоторым параметрам у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой.

Наиболее яркие особенности проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста чаще обнаруживались между заниженной и высокой самооценкой, а также между адекватной и высокой самооценкой.

Заключение

Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой предварительно рабочей гипотезой, можно констатировать, что главные задачи работы удалось реализовать.

Нами были определены основные теоретические подходы по проблеме развития самооценки в зарубежной и отечественной психологии, раскрыта сущность нашего понимания самооценки.

Кроме этого был осуществлен подбор методик для исследования самооценки у детей старшего дошкольного возраста и применен в нашем исследовании. Нами было организовано эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Полученные факты подтвердили наше предположение о том, что существует определенная зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста и уровнем развития самооценки.

Отметим, что самооценка является одним из основных новообразований дошкольного возраста и развивается в старшем дошкольном возрасте по основным направлениям:

- возрастает число качеств личности и видов деятельности, которое оценивает ребенок;

- самооценка от общей переходит к дифференцированной;

- возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в указаниях на будущее.

Нами было выявлено, что особенности проявления самооценки различаются по некоторым критериям у детей с заниженной, адекватной и высокой самооценкой.

К основным отличительным особенностям проявления самооценки по результатам эмпирического исследования нами было решено отнести: принятие инициативы в игре, принятие предложений от других детей игрового характера, самостоятельный выбор ролей, характер выполнения ролей в игре (главные, второстепенные), использование критики по отношению к другим детям, их исправление, частота конфликтности детей и реакции на исправление их действий со стороны окружающих людей (негативно реагирует, спокойно реагирует).

Таким образом, нами была подтверждена гипотеза исследования, о том, что существует определенная зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста и уровнем ее развития.

Для развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста нами были предложены рекомендации для педагогов и родителей. Кроме этого были подобраны упражнения, игры и этюды, способствующие повышению уровня самооценки, развитию более адекватной самооценки.

Учитывая полученные эмпирические данные можно проводить занятия с детьми старшего дошкольного возраста по повышению самооценки у большинства детей.

Литература

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - М., 1998.

2. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. //Избр. психол. труды. - М., 1980.

3. Анастази Б.Г. Психологическое тестирование. - М., 1982. - Кн. 1.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1999.

5. Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. - Минск, 2004.

6. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - С. 31- 38.

7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

9. Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. - 2006. - №.2. - С.116 - 126.

10. Васина Е. Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка / Е. Н. Васина // Школьные технологии. - 2006. - № 5. - С. 146 - 149.

11. Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. - М., 2005.

12. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы. - М., 2002.

13. Волков Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов - М., 1991.

14. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М, Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - М., 2003.

15. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова М.И. Возрастная и педагогическая психология. - М., 2004.

16. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в практическую психологию. - М., 1988.

17. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М., 1998.

18. Денисова Р. Рефлексия как механизм личностного развития / Р. Денисова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 4. - С. 10 - 13.

19. Диагностика готовности к школе детей шестилетнего возраста. - Астрахань 2004.

20. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.

21. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2002.

22. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. - СПб., 2002.

23. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. - Минск, 1997.

24. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М., 1984.

25. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М., 2008.

26. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2002.

27. Красная Е.В., Панферов В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада. / Е.В. Красная, В.Н. Панферов // Вопросы психологии. - 1990. № 7. - С. 59 - 65.

28. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 2001.

29. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Улыбка судьбы. - М., 2002.

30. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М., 2000.

31. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1999.

32. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психологическая готовность ребенка к школе. - М., 2002.

33. Олпорт Г.В. Личность в психологии. - СПб., 1998.

34. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.

35. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.

36. Практикум по возрастной и педагогической психологии: учебное пособие / под ред. А.И. Щербакова. - М., 1987.

37. Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н. Развитие социальной уверенности у дошкольников. - М., 2003.

38. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А.А. Реана. - СПб., 2004.

39. Реан А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для вузов. - СПб., 2004.

40. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2005.

41. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М., 1996.

42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

43. Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду / А.Г. Рузская, Л.Н. Абрамова // Вопросы психологии. - 1983. № 4. - С. 96 - 103.

44. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии / К.Р. Сидоров // Мир психологии. - 2006. - №2. - С. 224 - 234.

45. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983.

46. Уманец Л.И. От самооценки в игре - к познанию себя. / Л.И. Уманец // Дошкольное воспитание. - 1983. - № 4. С. 20 - 21.

47. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников / Л.И. Уманец // Вопросы психологии. - 1986. - № 11. - С. 61 - 67.

48. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. - М., 1999.

49. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Учеб. пособ. - М., 1998.

50. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология : Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. - М., 2001.

51. Фигдор Г. Детский сад с точки зрения психоанализа / Фигдор Г. // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 12.

52. Хухлаева О.В. Маленькие игры в большое счастье. - М., 2001.

53. Хьелл Лари А., Зиглер Д. Теория личности. - СПб., 2001.

54. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977.

55. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. - 1983. - № 8. С. 55 - 61.

1. Приложение 1

Таблица 1. Данные по методике «Лесенка» Щур В.Г.

№ п/п	Имя	Хороший В.	Ум В.	Здоровье В.	Красота В.	Доброта В.	Счастье В.	Смелость В.	Сила В.	Старание В.	Хороший Р.	Ум Р.	Здоровье Р.	Красота Р.	Доброта Р.	Счастье Р.	Смелость Р.	Сила Р.	Старание Р.	Хороший Д.	Ум Д.	Здоровье Д.	Красота Д.	Доброта Д.	Счастье Д.	Смелость Д.	Сила Д.	Старание Д.
1	Миша А.	2	2	1	3	3	3	2	1	1	1	1	5	1	1	1	1	1	1	5	2	2	2	2	2	3	2	2
2	Катя А.	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	3	1	2	3	2	3	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2
3	Женя В.	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	2	1	2	1	2	1	1	2
4	Вова В.	1	3	1	1	1	1	2	1	1	2	1	3	1	1	2	1	1	1	3	3	5	2	1	1	1	2	2
5	Лиза Г.	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1
6	Юля И.	2	1	1	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	3	2	3	2	2	5	5	3	5	3	6
7	Лера К.	1	1	7	1	1	1	1	6	3	2	2	5	1	1	1	1	6	1	2	3	1	2	2	2	5	6	2
8	Максим К.	1	1	2	1	1	2	1	1	1	1	1	2	1	2	1	3	1	2	2	1	2	1	2	2	1	2	1
9	Лиза К.	1	1	6	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	5	1	1	1	1	1	1
10	Саша М.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
11	Юля П.	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	1	2	2	2	1	1	2	1	2	2	2	2	2	2	2
12	Надя С.	1	2	1	1	1	1	2	1	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	2	2	2	2	2	2
13	Виталий Х.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	3	3	1	1	2	1	1	1	1	6	3	2	3	3	2	1	3	6
14	Вика К.	1	2	1	2	2	2	5	2	1	1	2	2	1	2	2	5	2	2	2	1	2	2	1	1	6	1	1
15	Захра Х.	2	1	1	2	1	2	2	2	1	2	1	2	1	2	1	1	2	1	2	2	5	1	1	2	1	2	2
16	Лера Р.	2	2	2	1	2	1	1	1	1	2	2	2	1	2	1	1	1	1	2	2	2	1	2	1	1	1	1
17	Лиза Р.	5	1	5	1	2	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	5	1	1	2	2	2	2	1	1	5	5	2
18	Алена А.	1	2	1	2	2	1	2	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	1	1	2	2	2
19	Маша А.	2	2	2	1	2	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	5	1	1	1	1	1	1	1	1	5	1	1
20	Аня Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
21	Слава Г.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	1	1	1	1	1	1
22	Лия Д.	2	1	1	1	1	2	2	2	1	2	1	1	1	1	2	2	2	1	1	2	2	2	2	1	1	2	2
23	Кристина Ж.	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1
24	Ашот К.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	1	1	1	1	1	1	1
25	Диляра К.	1	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
26	Саша О.	1	1	2	1	2	1	5	2	1	1	1	2	1	2	1	5	2	1	5	2	1	2	1	2	1	1	2
27	Ваня П.	2	2	1	1	1	2	5	2	1	2	2	1	1	1	2	5	2	1	1	2	1	2	2	2	5	2	1
28	Дима Т.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
29	Рубин Т.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	1	2	2	2	2	2	1
30	Рома Ш.	2	2	2	1	1	2	1	1	1	2	2	2	1	1	2	1	1	1	3	1	1	2	2	2	1	1	2
31	Ярослав Ц.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
32	Настя Ш.	1	2	1	1	2	2	1	1	1	1	2	1	1	2	2	1	1	1	2	1	2	2	1	1	2	1	2
33	Снежана О.	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1

Приложение 2

Таблица 2. Ранговая корреляция по Спирмену по методике «Лесенка» В.Г. Щур.

№ п/п	Переменные	Коэффициент корреляции RS	Уровень значимости p-level
1	Хороший В. хороший Р.	0,413	0,017
2	Ум В. и ум Р.	0,313	0,076
3	Здоровье В. и здоровье Р.	0,446	0,0061
4	Здоровье Д. Здоровье Р.	0,369	0,034
5	Красота В. и красота Р.	0,534	0,0013
6	Доброта В. и доброта Р.	0,453	0,00802
7	Счастье В. и счастье Р.	0,464	0,0065
8	Сила В. и сила Р.	0,4708	0,0056
9	Сила Д. и сила Р.	0,482	0,0044
10	Смелость В. и смелость Р.	0,896	0,000
11	Смелость В. и смелость Д.	0,3040	0,0853
12	Смелость Д. и смелость Р.	0,419	0,0015
13	Старание В. и старание Р.	0,4325	0,0119
14	Старание В. и старание Д.	0,3671	0,0355

Примечание: Р. - ребенок; В. - взрослый, родители; Д. - дети, одногруппники.

Приложение 3

Таблица 3. Высказывания испытуемых по переменной «хороший» по методике «Лесенка» В.Г. Щур.

Имя ребенка	Высказывания детей
	Ребенок о самом себе	По мнению взрослого (родитель)	По мнению детей (сверстники)
Миша А.	Захотелось, я хороший…	Не знаю, меня любят родители.	Иногда я балуюсь.
Катя А.	Иногда хорошая, иногда плохая.	Делаю хорошие дела.	Помогаю другим.
Женя В.	Хорошее что-то делаю.	Я такой умный, все делаю.	Думаю, что все так считают.
Вова В.	Бывает, что что-то не получается.	Иногда меня хвалят.	Считают обычным мальчиком.
Лиза Г.	Я хорошая.	Помогаю родителям.	В детском саду не балуюсь.
Юля И.	Я очень хорошая.	Маме помогаю, хорошо делаю.	Иногда меня ругают, обижают.
Лера К.	Хорошо себя веду, взрослым помогаю.	Дома себя хорошо веду, но могу иногда папу нечаянно обижать.	Хорошо отвечаю на занятиях, помогаю всем.
Максим К.	Я хочу быть хорошим, и я хороший - веду себя хорошо.	Хорошо себя веду.	Иногда веду себя плохо, могу не спать.
Лиза К.	Я маму не обижаю.	Я спокойная и хорошая.	Я делюсь, вчера вафли дала.
Саша М.	Занимаюсь дома, на все вопросы отвечаю.	Меня любят таким, какой я есть.	Помогаю детям, если им нужна помощь.
Юля П.	Меня мама хвалит, я ей дома помогаю.	Иногда я дома убираюсь.	Все заметили, что на занятиях я хорошо занималась.
Надя С.	Дома слушаюсь маму и папу.	Помогаю маме стирать, вытирать пыль.	Помогаю ребятам убираться.
Виталий Х.	Иногда бываю хорошим, иногда меня ругают.	Мама редко меня ругает.	Я в детском саду плохо себя веду.
Вика К.	Занимаюсь в детском саду хорошо.	Дома родителям помогаю.	В детском саду ем хорошо.
Захра Х.	Маме помогаю постель стелить.	Чашки дома мою.	Помогаю игрушки убирать в садике.
Лера Р.	Умею читать и писать.	С мамой книжки читаем.	Хорошо в детском саду занимаюсь.
Лиза Р.	Никого не обманываю.	Иногда балуюсь, и у мамы плохое настроение становится.	Хорошо веду себя в детском саду.
Алена А.	Себя дома хорошо веду, убираюсь за сестрой, если она забыла убраться.	Помогаю маме пирожки печь.	Бывает, что кричу на кого-нибудь, если он себя плохо ведет.
Маша А.	Всегда хорошие оценки ставят.	Мама иногда ругается.	Я стараюсь всем помогать.
Аня Б.	Маме помогаю убираться, пыль протираю.	Я научилась шить хорошо.	Помогаю убираться.
Слава Г.	Я веселый, хороший и добрый.	Я с мамой добрый.	Я всегда добрый и веселый со всеми.
Лия Д.	Маме помогаю посуду мыть.	Иногда слушаюсь, а иногда нет.	На занятиях хорошо занимаюсь.
Кристина Ж.	Я самая умная.	Ем аккуратно, только редко что-то роняю.	Занимаюсь хорошо.
Ашот К.	Умываюсь по утрам.	Маме на день рождение цветы подарил.	Иногда хулиганю.
Диляра К.	Папе помогаю убираться.	Мою посуду дома.	Делаю что-то полезное и хорошее, если попросят.
Саша О.	Кормлю голубей.	Хвалят меня, когда я сплю.	Иногда балуюсь в садике, могу не спать.
Ваня П.	Рисую хорошо.	Дома не хулиганю.	Не дерусь в саду.
Дима Т.	С Димой веселимся, смеемся.	Помогаю убираться дома.	Помогаю Диме строить.
Рубин Т.	Убираю за собой игрушки.	Дома убираюсь, посуду мою.	Помогаю в детском саду убираться.
Рома Ш.	Занимаюсь на занятиях.	Я хороший, но иногда себя плохо веду.	Иногда дерусь.
Ярослав Ц.	У бабушки посуду мою.	Чай маме наливаю.	Сильно не бегаю.
Настя Ш.	Помогаю маме.	Веду себя хорошо, но не всегда.	Просто хорошо играюсь с друзьями.
Снежана О.	Отвечаю на занятиях, мне говорят, что я умница.	Помогаю маме.	Угощаю конфетами всех, если есть.

Таблица 4. Высказывания испытуемых по переменной «ум» по методике «Лесенка» В.Г. Щур.

Имя ребенка	Высказывания детей
	Ребенок о самом себе	По мнению взрослого (родитель)	По мнению детей (сверстники)
Миша А.	Я так хочу…	Я хорошо отвечаю, иногда…	Знаю что-то умное, говорю.
Катя А.	На занятиях слушаю все.	Занимаюсь хорошо.	Просто рассказываю что-то интересное.
Женя В.	Я все понимаю на занятиях.	Я умный, так считают родители.	Говорят, что я много знаю.
Вова В.	На занятиях стараюсь отвечать правильно.	Занимаюсь…	Иногда говорят, что я обычный мальчик.
Лиза Г.	Я умная, маме помогаю.	Буквы не все знаю.	Рисую красиво, все это знают.
Юля И.	Хочу быть умной очень.	Я знаю много, отвечаю на занятиях.	Занимаемся вместе, видят, что я много знаю.
Лера К.	Я хожу в школу и отвечаю на все вопросы.	Меня любят за то, что я оценки хорошие получаю, пятерки.	Думают, что я простая девочка.
Максим К.	Я все слушаю, что говорит воспитатель.	Я послушный, слушаю, что мне говорят.	Со мной все играют, всем интересно со мной.
Лиза К.	Я все примеры решаю на занятиях.	Я все упражнения самостоятельно делаю.	Меня могут похвалить.
Саша М.	Я дома хорошо занимаюсь.	Я успокаиваю маму, когда ей плохо.	Другие могут больше меня знать.
Юля П.	Я чуть-чуть умная.	Мама говорит, что я в школе хорошо занимаюсь, на все вопросы отвечаю.	Ребята видят, что отвечаю на вопросы.
Надя С.	Помогаю всем.	Мама говорит, что я самая хорошая.	Помогаю ребятам.
Виталий Х.	Обычный мальчик.	Считаю лучше всех.	Не знаю много всего.
Вика К.	Зарядкой хорошо занимаюсь, знаю, что это полезно.	Знаю, что надо хорошо есть.	Помогаю ребятам.
Захра Х.	Пишу буквы хорошо.	Мама видит, что я хорошо занимаюсь.	Я всем помогаю.
Лера Р.	Иногда забываю буквы.	Решаю задачи и загадки отгадываю.	Хорошо отвечаю на занятиях.
Лиза Р.	Слушаю, что мне говорят на занятиях.	Делаю то, что задает мне мама.	Слушаю все, что мне говорят.
Алена А.	Очень хорошо занимаюсь, даже спрашивать не хотят.	Бывает, что мама на меня сильно кричит.	Меня все в детском саду хвалят.
Маша А.	Всегда знаю, что надо мама помочь.	Иногда вещи за собой не убираю.	На занятиях получаю хорошие оценки.
Аня Б.	На занятиях отвечаю.	Меня мама в школу отдала.	Много знаю.

Подобные документы

• Формирование самооценки детей дошкольного возраста

  Сущность, содержание понятия и особенности самооценки детей в дошкольном возрасте. Методы изучения самооценки и анализ результатов исследования. Коррекционно-развивающая программа по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [161,1 K], добавлен 15.09.2014
  

• Развитие самооценки на разных этапах дошкольного возраста

  Теоретические подходы к проблеме развития самооценки в зарубежной и отечественной науке. Понятие самооценки, ее сущность и виды. Особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста. Психологическая структура самосознания в подходе И.С. Кона.
  
  курсовая работа [722,6 K], добавлен 08.12.2010
  

• Влияние игр на развитие самооценки ребенка

  Психолого-педагогический подход к сущности самооценки и ее особенности у детей старшего дошкольного возраста. Формирование адекватной самооценки дошкольников в процессе игры. Оценка эффективности ее развития на основе проведения сравнительного анализа.
  
  курсовая работа [10,0 M], добавлен 02.03.2011
  

• Влияние игр на развитие самооценки дошкольников

  Психолого-педагогический подход к сущности понятия самооценки, ее особенности у детей старшего дошкольного возраста, игра как средство развития самооценки. Оценка эффективности развития самооценки дошкольников через игру на основе сравнительного анализа.
  
  курсовая работа [7,0 M], добавлен 03.03.2011
  

• Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

  Формирование самооценки младших школьников посредством учебной деятельности. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Методики исследования самооценки у младших школьников. Анализ результатов наблюдения за детьми в процессе задания.
  
  курсовая работа [34,9 K], добавлен 13.01.2014
  

• Изучение соотношения уровня самооценки и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста

  Исследование вопроса о формировании самооценки у детей старшего дошкольного возраста, развитии и формировании у них потребности в общении. Описание выборки и проведения методик. Проба Де Греефе. Методика "Лесенка". Метод социометрических измерений.
  
  курсовая работа [69,3 K], добавлен 05.01.2008
  

• Особенности формирования самосознания в дошкольном возрасте

  Теоретический анализ самооценки дошкольника как предмета самосознания в психологии. Исследование и определение уровней самооценки детей старшего дошкольного возраста. Содержание психологической методики по выявлению особенностей самооценки дошкольников.
  
  курсовая работа [63,8 K], добавлен 18.03.2011
  

• Влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста

  Формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. Место детско-родительских отношений в структуре самосознания. Классификация детско-родительских отношений. Факторы, влияющие на развитие самооценки.
  
  дипломная работа [129,9 K], добавлен 20.03.2011
  

• Самосознание и самооценка как фактор успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста

  Особенности развития самооценки у детей. Влияние самооценки на учебную деятельность младшего школьника. Методики исследования самооценки личности у младших школьников. Рекомендации для учителей по формированию адекватной самооценки младших школьников.
  
  курсовая работа [105,5 K], добавлен 19.06.2012
  

• Взаимосвязь самооценки и социометрического статуса в группе сверстников у старших дошкольников

  Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Формирование самосознания ребенка. Социометрический статус дошкольника в контексте межличностного общения. Изучение особенностей самооценки детей и их взаимоотношений со сверстниками.
  
  курсовая работа [43,8 K], добавлен 25.05.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам