Изучение уровня тревожности и уровня агрессии у детей детского дома и детского сада

Размещено на http://www.allbest.ru/

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского

Институт психологии, педагогики и социальных наук

Факультет психологии

Кафедра общей и практической психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Изучение уровня тревожности и уровня агрессии у детей детского дома и детского сада

Чита 2009 г.

Введение

I этап: Изучение состояния проблемы.

Необходимо изучить эмоциональное развитие дошкольников в условиях детского дома и детского сада при помощи соответствующих методик.

Объект исследования: эмоциональная сфера дошкольника.

Предмет исследования: уровень тревожности и агрессии дошкольников.

Гипотеза: Известно, что дети, проживающие в детском доме, испытывают дефицит общения со взрослыми и отсюда не получают столь нужных в этом возрасте (дошкольном) эмоциональную поддержку и понимание. Поэтому мы предполагаем, что уровень тревожности и агрессии у детей детского дома отличается от уровня тревожности и агрессии детей, проживающих в благополучных условиях.

Цель: Изучить эмоциональное развитие дошкольника и подтвердить гипотезу.

Задачи:

1. Изучить литературу по данной теме.

2. Исследовать дошкольников из детского дома на уровень агрессии и тревожности.

3. Исследовать дошкольников, живущих в благополучных условиях на уровень агрессии и тревожности.

4. Сравнение и обсуждение результатов.

Выборка: дети дошкольного возраста.

1. Экспериментальная группа 20 человек (Детский дом №1 им. Подгорбунского).

2. Контрольная группа 20 человек (Детский сад №16).

Методы: проективные методы.

Методики:

1. Графическая методика "Кактус"

2. Методика "Несуществующее животное"

3. Тест тревожности (Р. Тэммп, М. Дорки, В. Амен)

1. Графическая методика "Кактус"

Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет.

Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка-дошкольника.

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми "люшеровских" цветов. В этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция

"На листе белой бумаги нарисуй кактус -- таким, каким ты себе его представляешь". Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка данных

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

пространственное расположение;

размер рисунка;

характеристики линий;

сила нажима на карандаш.

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

характеристика "образа кактуса" (дикий, домашний, примитивный, женственный, угрожающий и т. д.);

характеристика манеры рисования (прорисованный, небрежно изображенный, схематичный и пр.);

характеристика иголок (размер, расположение, количество).

После окончания работы ребенку можно задать вопросы, ответы на которые могут уточнить интерпретацию рисунка:

Это кактус домашний или дикий?

Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

Кактус растет один или с каким-нибудь растением по соседству?

Когда кактус подрастет, то как он изменится (иголки, объем, отростки, другие кактусы и т. д.)?

Интерпретация результатов

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.

Агрессивность -- наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность -- отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству -- крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость -- маленький рисунок, расположенный в низу листа.

Демонстративность, открытость -- наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность -- расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм -- изображение "радостных" кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность -- преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность -- наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность -- наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность -- на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности -- наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

При интерпретации выполненных рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт ребенка. Наличие или отсутствие изобразительных навыков (соответственно возрасту), использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности - все это влияет на диагностический портрет личности ребенка, но в то же время является и показателем для интерпретации портрета личности.

2. Методика "Несуществующее животное"

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М.Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: "Всякая мысль заканчивается движением").

Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление -- мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук -- ударить, заслониться.

Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.

Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест "Несуществующее животное" относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием".

Показатели и интерпретация

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части -- обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется , осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево--тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности - следует решить дополнительно).

Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали "уши" - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ -- как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно -- зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами -- вербальная агрессия, в большинстве случаев -- защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы -- истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы -- также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога -- защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками -- когтями, щетиной, иглами -- характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья -- тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически -- чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе -- это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей -- своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали -- энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа -- крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали -- демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции -- судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо -- отношение к своим действиям и поведению. Влево -- отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная -- если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой -- если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью - если выставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты -- соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры -- против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур -- защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры -- недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа -- больше в процессе деятельности (реальной), слева -- больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей -- только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, -- или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае -- экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него). Обратный же характер линий -- жирная с нажимом -- не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же -- фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное -- представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков -- вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно -- ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" -- постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного --рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим -- кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант -- словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое -- рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе -- демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) -- при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", лю-лю", "кус-кус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклета-миешиния" и т.п.).

3. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

Определить уровень тревожности ребенка можно с помощью специального проективного теста тревожности.

Экспериментальный материал

14 рисунков размером 8,5x11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом -- печальное.

Проведение исследования

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция.

Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами".

Ребенок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом".

Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"

4. Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается".

5. Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми".

6. Укладывание спать в одиночестве

7. Умывание

8. Наказание

9. Игнорирование

10. Объект агрессии

11. Собирание игрушек

12. Изоляция

13. Ребенок, мать и отец

14. Еда в одиночестве

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 ("Одевание"), 6 ("Укладывание спать в одиночестве"), 14 ("Еда в одиночестве"). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 ("Ребенок и мать с младенцем"), 7 ("Умывание"), 9 ("Игнорирование") и 11 ("Собирание игрушек"), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок ("Игра с младшими детьми", "Объект агрессии", "Игра со старшими детьми", "Агрессивное нападение", "Изоляция"). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках моделирующих отношения ребенок--взрослый ("Ребенок и мать с младенцем", "Выговор", "Игнорирование", "Ребенок с родителями"), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия ("Одевание", "Укладывание спать в одиночестве", "Умывание", "Собирание игрушек", "Еда в одиночестве").

Обзор периодической литературы по выбранной теме

1. // Дошкольное воспитание, 2003 г. №4, стр.62-63. Агрессивные дети.

В статье речь ведется об агрессии дошкольников. Автор обращается к исследованиям психологов, к тому, как они выявляют и описывают уровень агрессии детей и влияющие на него факторы (особенности семейного воспитания). И также дается краткая характеристика форм агрессии.

2. // Прикладная психология и психоанализ, 2001 г. №3, стр.39-41. Методы диагностики речевой агрессии. Автор статьи Юлия Щербинина говорит о том, что к феномену речевой агрессии не обращено должного внимания, что до сих пор не существует единого универсального и всесторонне обоснованного определения речевой агрессии. Общественное сознание недооценивает ее опасности. Также в статье перечислены методы, непосредственно выявляющие речевую агрессию.

3. // Дошкольное воспитание, 2003 г. №5, стр.65-69.

В статье представлен перечень коррекционно-развивающих занятий на снятие тревожности у детей. В занятиях сочетаются музыка и изобразительное искусство.

4. // Социальная педагогика, 2004 г. №3, стр.88-90. Способы снижения тревожности у подростков из детских домов.

В данной статье автор И.Карнаух выделяет понятие тревожности, формы работы с тревожностью, также для эффективного психопрофилактического и коррекционного воздействия на состояние тревоги предлагает использовать определенные виды коррекционной помощи. Заканчивается статья определением видов деятельности психолога и педагога, работающих с тревожными детьми, воспитывающимися в учреждениях социально-педагогической поддержки.

5. // Дошкольное воспитание, 2003 г. №4, стр.102-103. Тревожные дети.

В статье представлен краткий обзор проблемы тревожных детей в период социализации и даются основные направления работы с тревожными детьми.

6. // Дошкольное воспитание, 2003 г. №5. окружающая среда как фактор развития детей раннего возраста, воспитывающихся в Доме ребенка.

Автор говорит о том, как сиротство влияет на эмоциональное развитие ребенка. Также в статье представлены игровые занятия с сенсорными панно на тему "Времена года", способствующие развитию эмоционального мира детей.

7. // Прикладная психология и психоанализ, 2000 г. №3, стр.25-27. Природа речевой агрессии. В статье Юлии Щербининой дается понятие вербальной агрессии и представлен обзор теорий агрессии.

8. // Вопросы психологии, 2000 г. №6, стр.112-114. Психогенетика агрессивности. Алфимова Н.В., Трубникова В.И.

В статье рассматривается роль генотипа и среды в индивидуальных различиях агрессивности. Психогенетические данные убедительно свидетельствуют о том, что генетические особенности вносят существенный вклад в межиндивидуальные различия в агрессивности.

9. // Психолог в детском саду, 2003 г. №2, стр.83-86. Нарушения развития социального поведения и эмоциональной регуляции у воспитанников домов ребенка.

10. // Народное образование, 2005 г. №8, стр.193-195. Типология агрессии у детей и подростков.

В статье представлены наиболее часто встречаемые типы детской агрессии: агрессия при гиперактивности; агрессия лидерства; агрессия демонстративности; агрессия мести, тревоги и т.д. и рекомендации взрослым.

11. // Психология и школа, 2002 г. №1, стр.80-87. Тревожность и возможности ее снижения у детей младшего подросткового возраста средства изобразительного искусства. В статье рассказывается о специальной программе повышения уровня психического здоровья у детей младшего подросткового возраста, которая внедрена в практику Волгодонской средней школы №11. Эта программа позволяет использовать рисунок в качестве средства самовыражения, диагностики и коррекции эмоциональных состояний ребенка.

12. // Дошкольное воспитание, 2005 г. №10, стр.39-45. О специфике взаимодействия с тревожными детьми.

В статье речь идет о дошкольной тревожности. Даны рекомендации по работе с такими детьми. Обозначено, кто входит в "группу риска" и определены основные задачи педагога.

II этап: Результаты исследования.

Результаты исследования при помощи детского теста тревожности (Р.Теммл, Н.Дорки, В.Амен).

Показатели ИТ (индекс тревожности), полученные в результате психодиагностики.

Контр.группа	64,28	50	42,85	50	42,85	28,57	35,71	42,85	35,71	42,85
Экспер.группа	42,85	57,14	50	64,28	50	42,85	50	35,71	42,85	64,28
Контр.группа	42,85	50	42,85	50	50	42,85	50	35,71	42,85	35,71
Экспер.группа	50	54,14	50	50	64,28	42,85	57,14	50	54,14	42,85

На основании данных показателей находим выборочные средние значения по I и II диагностическим выборкам.

На основании данного исследования средний балл индекса тревожности детей 1 группы (контрольная группа) составил 43,96 - средний уровень; а 2 группа (основная группа) составил 50,76% - высокий уровень.

В контрольной группе: 1 ребенок показал высокий уровень тревожности; 19 детей - средний уровень тревожности.

В экспериментальной группе: 13 детей показали средний уровень тревожности; и 7 детей высокий уровень тревожности.

См. табл. №1

t - критерий Стьюдента

по таблице t_кр=2,04

t_{эмпирическое}=1,56, а t_{критерий}=2,04.

См. по таблице вероятность ошибки = 0,05(б) и при размере группы п₁=20; п₂=20.

=>t_эмп < t_кр => т.к 1,56<2,04 => гипотеза не подтвердилась.

Качественный анализ

Ситуации		1 группа Контрольная	2 группа Основная
1. Ситуация: Игра с младшими детьми	(+) (-)	65% 35%	40% 60%
2. Ситуация: Ребенок и мать с младенцем	(+) (-)	70% 30%	70% 30%
3. Ситуация: Объект агрессии	(+) (-)	100%	5% 95%
4. Ситуация: Одевание	(+) (-)	90% 10%	95% 5%
5. Ситуация: Игра со старшими детьми	(+) (-)	85% 15%	95% 5%
6. Ситуация: Укладывание спать в одиночестве	(+) (-)	30% 70%	10% 90%
7. Ситуация: Умывание	(+) (-)	80% 20%	85% 15%
8. Ситуация: Выговор	(+) (-)	10% 90%	5% 95%
9. Ситуация: Игнорирование	(+) (-)	60% 40%	90% 10%
10. Ситуация: Агрессивность	(+) (-)	10% 90%	5% 95%
11. Ситуация: Собирание	(+) (-)	80% 20%	45% 55%
12. Ситуация: Изоляция	(+) (-)	40% 60%	25% 75%
13. Ребенок с родителями	(+) (-)	100%	85% 15%
14. Еда в одиночестве	(+) (-)	70% 30%	30% 70%

Наибольшее количество отрицательных выборов по группе 2 (основная) в ситуации 6 = 90% (высказывания из протокола: боится; страшно, одна, темно). В отличие от детей 1 группы (контрольной) - в ситуации 6 = 70% отрицательных выборов.

Также, наибольшее количество отрицательных выборов по группе №2 (основная) в ситуации 14 (Высказывания из протокола: одна, бросили, грустно и т.д.). В отличие от детей 1 -ой группы, где процент отрицательных выборов составил 30%. В ситуациях 3, 8, 10 высокий процент отрицательных выборов выявился как у 1-ой группы (контрольной) - 3 ситуация=100%; 8 ситуация =90%; 10 ситуация = 90%, так и у детей из 2-ой группы (основной) - 3 ситуация=95%; 8 ситуация =95%; 10 ситуация = 95%.

Результаты исследования при помощи проектной методики "Несуществующее животное"

Признаки агрессии

	Агрессивная символика	Острые выступы и выросты	Агрессивность в описании образа жизни животного	Сверх сильный нажим	Наличие зубов	Стремление защитить животное (панцирь)
1 группа	10%	55%	10%	25%	39%	20%
2 группа	25%	75%	40%	45%	25%	45%

Контрольная группа:

- 5 признаков не встречалось;

- 6 признаков не встречалось;

- 4 признака агрессии встречается у 5% (1) детей;

- 3 признака агрессии встречается у 10% (2) детей;

- 2 признака агрессии встречается у 40% (8) детей;

- 1 признак агрессии встречается у 20% (4) детей;

- отсутствуют признаки агрессии у 25% (5) детей.

Основная группа:

- 6 признаков не встречалось;

- 5 признаков у 5%(1) детей;

- 4 признаков у 25%(5) детей;

- 3 признаков у 30%(6) детей;

- 2 признаков у 30%(6) детей;

- 1 признаков у 5%(1) детей;

- отсутствуют признаки агрессии у 15% (3) детей.

Признаки тревожности

	Сильный нажим + штриховые линии	Избыточное количество органов чувств	Использование темных цветов	Исправление	Увеличение размера
Контр-ая группа	55%	55%	50%	15%	25%
Осн-ая группа	70%	35%	50%	25%	25%

Контрольная группа:

- 5 признака не встречалось;

- 4 признака не встречалось;

- 3 признаков у 25%(5) детей;

- 2 признаков у 30%(6) детей;

- 1 признаков у 15%(3) детей;

- отсутствуют признаки тревоги у 30% (6) детей

Основная группа:

- 5 признака не встречалось;

- 4 признака не встречалось;

- 3 признаков у 45%(9) детей;

- 2 признаков у 25%(5) детей;

- 1 признаков у 20%(4) детей;

- отсутствуют признаки тревоги у 10% (2) детей

Результаты исследования при помощи проективной методики "Кактус"

Признаки агрессии

	Большое количество иголок	Наличие агр-ти в коммент-ях к рис.	Длинные иголки	Близко располож-е иглы	"Образ кактуса" угрож-ий или нет
Контр-ая группа	40%	40%	35%	30%	10%
Осн-ая группа	45%	15%	35%	45%	10%

Контрольная группа:

5 признаков агрессии: не встречается

4 признака агрессии: у 20% (4) детей

3 признака агрессии: у 0% детей

2 признака агрессии: у 20% (5) детей

1 признак агрессии: у 25% (5) детей

Отсутствуют: у 30% (6) детей.

Основная группа:

5 признаков агрессии: не встречается

4 признака агрессии: у 10% (2) детей

3 признака агрессии: у 10% (2) детей

2 признака агрессии: у 25% (5) детей

1 признак агрессии: у 30% (6) детей

Отсутствуют: у 25% (5) детей.

Выводы

Результаты математической обработки данных по методике "Тест тревожности" (Р.Тюммп, М.Дорки, В.Амен) показали отсутствие значимого различия в уровне агрессии в двух выборках. На гистограмме №2 это хорошо прослеживается. В экспериментальной группе уровень тревожности немного выше уровня тревожности контрольной группы. В контрольной группе большинство детей имеют средний уровень тревожности, а в экспериментальной большинство детей имеют высший уровень тревожности.

Также необходимо отметить, что у детей детских домов преобладают такие высказывания: одна, бросили, боится, страшно, темно и т.д. В отличие от детей детского сада, которые такие высказывания почти не употребляли.

По результатам методики "Несуществующее животное" также весомые различия по двум выборкам не выявлены. В основной группе средний уровень агрессии не намного выше уровня агрессии в контрольной группе. В контрольной группе большинство детей имеют два признака агрессии (низкий уровень), а в основной группе большинство детей имеют по 2-3 признака агрессии. Это также не может расцениваться как высший уровень агрессии.

Уровень тревожности по тесту "Несуществующее животное" не выявил весомых различий между двумя выборками. В контрольной группе большинство детей 55% имеют 2-3 признака тревожности. В основной группе также 2-3 признака имеют большинство детей в группе 70%.

По результатам исследования с помощью проективной методики "Кактус" также не прослеживаются весомые различия в уровне тревожности между двумя выборками. В контрольной группе 1-2 признака имеют большинство детей (45%). В основной группе 1-2 признака агрессии имеют 55% детей. Это говорит о низком уровне агрессии как в одной, так и во второй выборках.

Таким образом, на основании результатов по трем проективным методикам, различия в уровне агрессии и уровне тревожности по двум выборкам: 1-ая дошкольники детского дома (экспериментальная), 2-ая дошкольники детского сада (контрольная) выявлены, но они небольшие, т.е. мы можем сказать, что уровень агрессии и уровень тревожности у детей детского дома выше, но незначительно.

Таким образом, наша гипотеза не подтвердилась, так как разница между результатами выборок незначительна.

дошкольник семья агрессия тревожность

Литература

Дошкольное воспитание, 2007 г. №4, стр.62-63. Агрессивные дети.

Прикладная психология и психоанализ, 2008 г. №3, стр.39-41. Методы диагностики речевой агрессии.

Дошкольное воспитание, 2008 г. №5, стр.65-69.

Социальная педагогика, 2004 г. №3, стр.88-90. Способы снижения тревожности у подростков из детских домов.

Дошкольное воспитание, 2007 г. №4, стр.102-103. Тревожные дети.

Дошкольное воспитание, 2009 г. №5. окружающая среда как фактор развития детей раннего возраста, воспитывающихся в Доме ребенка.

Прикладная психология и психоанализ, 2008 г. №3, стр.25-27. Природа речевой агрессии.

Вопросы психологии, 2008 г. №6, стр.112-114. Психогенетика агрессивности. Алфимова Н.В., Трубникова В.И.

Размещено на Allbest.ru