Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

Познавательным и эмоциональным процессам;

Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Рассмотрим наиболее известные теоретические положения.

Агрессия не возникает в "социальном вакууме". Наоборот, именно различные аспекты межличностных взаимодействий приводят к её возникновению и предопределяют её формы и направленность. Причем и вербальные и невербальные провокации могут вызвать в ответ физические действия (нападение, насилие и т.д.)

Также повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий различные особенности среды, в которой находится человек. Например, в помещении, где имеются неприятные запахи, духота, табачный дым и т.д. уровень агрессии будет выше, чем в хорошо проветренной комнате.

Кроме того, большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека, а именно установки и склонности, которые остаются неизменными вне зависимости от ситуации.

Агрессия может варьироваться по степени интенсивности и форме проявлений: от демонстрации неприязни и недоброжелательства до словесных оскорблений ("вербальная агрессия") и применения грубой физической силы ("физическая агрессия"). Различают инструментальную и целевую агрессию. Первая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом. Вторая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту.

Агрессию надо отличать от настойчивости и напористости. Такие формы поведения, если они не наносят вред окружающим людям, могут быть вполне допустимыми. Агрессивность, кроме того, существует в двух формах: ситуативной и личностной, устойчивой и неустойчивой. Под ситуативной агрессивностью имеется в виду её эпизодическое проявление у человека, а под личностной агрессивностью - наличие у человека соответствующей устойчивой индивидуальной черты поведения, выступающей везде и всегда, где для этого складываются подходящие условия.

Всё многообразие форм агрессивности можно также объединить в гетероагрессию (направленность на других) и аутоагрессию (направленность на себя). В свою очередь и гетеро- и аутоагрессия подразделяются на прямую и косвенную формы. Прямая гетероагрессия - это убийства, изнасилование, нанесение побоев и т.д., косвенная гетероагрессия - угрозы, имитации убийства, оскорбления, ненормативная лексика и т.д. Крайнее проявление аутоагрессии - самоубийство. В рамки косвенной аутоагрессии следует отнести все психосоматические заболевания, болезни адаптации, все неспецифические заболевания внутренних органов, имеющих гладкую и вегетативную иннервацию.

В настоящее время ученые выделяют несколько подходов в изучении и объяснении феномена агрессивности.

Медико-биологические подходы

1 Предположено существование феномена "сверхмужчин" и "сверхженщин", у которых по не установленным причинам удвоена одна из половых хромосом. Так, у всех мужчин их всего одна пара - XY, а у большинства серийных убийц - XYY. У женщин, соответственно, вместо стандартного набора XX выявляется другой - XXY. Этот синдром встречается у одного индивида из 800. Одной из причин этого феномена, как полагают, является наличие в крови более высокого количества гормонов, увеличивающих склонность к агрессии: тестостерона, адреналина, эстрогена, прогестерона.

2 Психолог Дэвидсон /1999/ и его коллеги из университета Висконсин-Мэдисон (США), сделав томограммы мозга 500 осужденных убийц и сличив их с мозгом законопослушных граждан, обнаружили повторяющиеся отличия в некоторых областях коры и подкорки головного мозга, которые определяют агрессивность.

3 Профессор В. Васильев /1999/, заведующий кафедрой биохимии Алтайского госуниверситета утверждает, что в основе агрессии лежит патологически быстрый обмен веществ (особенно интенсивно "работают" около 20 гормонов).

4 Сотрудники Института психиатрии Лондонского Королевского Колледжа пришли к выводу, что агрессивное поведение связано с пониженным уровнем содержания в организме фермента моноаминоксидазы.

5 Американский химик-аналитик Уолч /2002/ провел исследование,

сравнив химический состав волос убийц и людей, соблюдающих закон. Оказалось, что организм агрессоров содержит ненормальное количество химических элементов. Сниженный уровень лития, недостаток кобальта и повышенное содержание свинца и кадмия в организме преступников расстраивают психику и служат причиной неуправляемого поведения.

Подходы, ориентированные на инстинкты

1 3.Фрейд /1989/ связывал становление агрессивного поведения ребенка со стадиями психосексуального развития. Это поведение не только врожденное, но и неизбежное, поскольку если энергия инстинкта смерти не будет обращена вовне, то это приведет к разрушению самого индивидуума. Но внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии, уменьшить вероятность проявления более опасных действий.

2 Согласно К. Лоренцу /1974/, агрессия берёт начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание. Он считал, что агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. И чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия "выплеснулась вовне". Лоренц более оптимистично, чем Фрейд смотрел на возможность ослабления агрессии и контроля собственного поведения. Он полагал, что участие в различных действиях, не связанных с причинением ущерба может предотвратить накопление агрессивной энергии до опасных уровней и таким образом снизить вероятность вспышек насилия.

Модель социального научения (бихевиоральная модель).

В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соотвествующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

Эта теория была предложена Балдурой и представлена в работе в виде таблицы 1.1., объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.

Таблица 1.1. Теория социального научения Балдуры.

С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

Способов усвоения подобных действий;

Факторов, провоцирующих их появление;

Условий, прикоторых они закрепляются.

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поеведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивнвые действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агресии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.

Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:

Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).

социальное научение преполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных услловиях.

В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в пресказании агрессивного поевдения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Фрустрационно - агрессивная гипотеза(гомеостатическая модель).

Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

Сила препятствия на пути достижения цели;

Количества последовательных фрустраций.

Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агресивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агресивную реакцию большей силы.

Согласно Д. Долларду /1939/, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остаётся и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение о смещенной агрессии было расширено и пересмотрено Н. Миллером//1948/, выдвинувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена. Автор полагал, что смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое стимульное сходство с фрустратором.

Д. Зилъман /1988/ полагал, что агрессия обусловлена возбуждением, то есть раздражением нервной системы, что находит выражение в соматических реакциях - таких как: учащение пульса, повышение потоотделения и артериального давления. Зильман считал, что возбуждение от одного источника может накладываться на возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или уменьшая силу эмоциональной реакции. Агрессия может быть ослаблена в некоторых ситуациях путем приписывания возбуждения источнику не связанному с переживаемой злостью или с имевшей место провокацией.

Когнитивные модели

Согласно теориям данного направления очень важно учитывать эмоциональные и когнитивные процессы при описании агрессивного поведения человека. Характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности. С точки зрения М. Берковща /1989/, подходящий способ научиться контролировать или устранять импульсивную агрессию -выработка конструктивных или неагрессивных привычек в ответ на провокацию.

Социально-психологические подходы

Эти подходы усматривают большинство причин агрессии в интерактивных процессах, в распавшихся семьях, в дефицитах школы и в негативных влияниях уличных группировок. Благодаря этим подходам существуют следующие модели объяснения:

-- отсутствие привязанностей, которые ведут к эгоистичным и поверхностным отношениям;

-- патриархальные структуры власти, которыми владеет желание контролировать;

-- отсутствие воспитания, которое ведет за собой беспомощность в конфликтах;

-- школьные перегрузки, которые ведут к фрустрации и, вместе с тем, к агрессии;

-- признание агрессии в группировках, которое и усиливает насилие.

Социало - ориентированные подходы

С социологической точки зрения значимыми причинами являются общественные факторы стресса, такие как социальное неравенство, экономическая бедность, отчуждающие условия жизни, а также приемлемость обществом применения силы (средства массовой информации, армия, политика). К ним относятся:

-- безработица и потеря жилья, а также слишком тесные помещения, способствующие агрессии и малопригодные для нормальной жизни условия, которые через фрустрацию ведут к агрессии;

-- структурное (общественное) пренебрежение к семье, отмена государственных мероприятий, поддерживающих семью и детей, вследствие чего дети чувствуют себя одинокими и попадают в преступные группировки;

-- характерное для новых федеральных властей упразднение многолетних руководящих линий, отсутствие перспективы у молодёжи, мало контролируемое потребление алкоголя;

-- борьба, как экстремальное выражение мыслей об успехе, причём насилие применяется как средство, чтобы удовлетворять требования общества;

-- Отсутствующий социальный контроль ведет к тому, что общей профилактики недостаточно, а индивидуальная не разработана.

Из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

Арессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агресии.

Таким образом, на сегодняшний день существует несколько разноплановых теоретических направлений, каждое из которых даёт своё видение сущности и истоков агрессии.

1.2 Становление агрессивного поведения

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.

Согласно Б.Споку ( ), в годовалом возрасте нормальными явлениями могут считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделала что-то неприятное ему.

Как отмечает Е.Гаспарова ( ), на втором году жизни возрастает активностьребенка. С расширением возможностей самостоятельных действий возратает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к независимости - знаменитое “Я сам!” - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей.

К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2х - 3х лет попадают в детские сады, где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания и расзвертывания действий, направленных на другого.

В этот период агрессия носит интруентальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой.

Становление агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средств массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путём наблюдения агрессивных действий. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “нельзя”, ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность рзрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции.

Что касается семьи, то на становление агрессивного поведения влияют степень сплочённости семьи, близости между родителями и ребёнком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного воспитания. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, более склонны к агрессивному поведению. Согласно теории привязанности, дошкольники различаются по степени ощущения безопасности в своих взаимоотношениях с матерью (Бэрон, 2000). Дети, испытывающие в раннем детстве устойчивое и чуткое отношение со стороны матери, склонны доверять другим людям, имеют довольно хорошо развитые социальные навыки. Тревожащиеся по поводу своей привязанности малыши будут либо резистентными, либо избегающими Тревожный избегающий ребенок будет игнорировать свою мать. Такие дети несговорчивы и сопротивляются контролю. Резистентный ребенок расстраивается при разлуке с матерью, а ей нелегко успокоить его при новой встрече. Такие дети проявляют физическую агрессию, импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки. Кон /1989/ сообщает, что ненадежно привязанные дети оценивались своими сверстниками как участвующие в большом числе драк, чем надежно привязанные.

Изучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье Фелъсон /1983/, обнаружил, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Из реакции родителей на агрессивные взаимоотношения между сиблингами также извлекается урок о том, что ребенку может всё "сойти с рук". Фактически, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочению агрессивного поведения. Родители, применяющие крайне суровые наказания и не контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя наказания часто неэффективны, при правильном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на поведение.

Дети усваивают модели поведения (как приемлемые, так и неприемлемые социально) в ходе взаимодействия с другими детьми. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Однако те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе. С другой стороны, эти агрессивные дети найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется, это создаёт дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности её членов. У детей один из главных путей научения агрессивному поведению - наблюдение за чужой агрессией. Дети, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. Но один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой информации. Многолетние исследования с использованием самых разнообразных методов и приёмов всё ещё не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. В отдельных случаях это воздействие можно определить как способствующее насилию и ослабляющее интеракции.

Способствующие насилию факторы

В этом отношении существуют - представленные на примере фильма -следующие интеракции:

-- Социализация, склонная к насилию: высокая индивидуальная склонность к активности, семейный или сверстниковый опыт насилия и, не в последнюю очередь, собственная фрустрация нередко являются питательной почвой для насилия, побуждением к этому был фильм.

-- Привыкание к насилию: убийство других людей рассматривается, как безобидная форма решения конфликта. Первая попытка насилия не кажется больше табу, а представляется обычным и нормальным явлением.

-- Обучение через подражание: изображенная ситуация является переносимой, если зритель имеет схожие проблемы, и располагает подобными средствами их решения.

-- Обучение через усиление: если применение насилия в фильме было успешным, оно может повлиять в качестве положительного усилителя, способствующего насилию.

-- Фильмы и изоляция: прежде всего в семьях, в которых каждый член семьи имеет собственный телевизор, долгое индивидуальное потребление фильмов может вести за собой изоляцию и нарушение отношений ("дефицит общения").

-- Фильмы и действительность: изолированное и интенсивное потребление телевидения может привести к увеличивающемуся удалению зрителя от действительной жизни, так что границы между реальностью и фантазиями постепенно стираются.

Противодействующие насилию факторы

-- Катарсисное влияние фильмов: действие через себя (пропускание). Дети реагируют вместе с идентификационной фигурой, и количество агрессии сокращается благодаря финальному акту телевидения.

-- Влияние бесед о фильме: телепродукция, нагруженная проблемами и насилием, должна стать предметом последующих дискуссий так, чтобы вербальная энергия сократилась и ситуация смогла стать предметной.

-- Уточнение иллюзорного мира кино: лица, которые могут чётко разграничивать иллюзорный мир и реальность, едва ли могут быть предрасположены к переносу насилия из фильмов в жизнь.

Психологи считают, что поведение индивидуума в детстве позволяет довольно надёжно предсказывать его поведение в зрелые годы. Иными словами, человек, в детстве оценивающийся сверстниками, как агрессивный, будучи взрослым, скорее всего, будет оцениваться так же.

1.3 Виды и причины проявления агрессии детьми дошкольного возраста

Где: 1 - Родители с высшим образованием

2 - Родители со средним-специальным образованием

3 - Родители со средним образованием

4 - родители с неполным средним образованием (не рассматривались)

На рисунке 3.2. мы видим зависимость уровня проявления агрессии детьми от уровня образования родителей и как показывает гистограмма - чем выше уровень образования родителей, те выше уровень проявления агрессии детьми. К нашему большому сожалению нам не удалось набрать достаточно статистических данных, чтобы отобразить показатели проявления агрессии детьми, родители которых имеют неполное среднее образование. Ввиду малой выборки ошибка средней очень велика и не позволяет судить о достоверности результатов.

Мы предполагаем, что изменение уровня агрессии у детей в группах с различным уровнем образования может быть связана с несколькими причинами:

По данным таблицы можно сделать выводы:

· Между ситуационной тревожностью родителей и агрессивным поведением детей существует корреляционная связь средней степени выраженности;

· Между личностной тревожностью родителей и агрессивным поведением детей существует корреляционная связь средней степени выраженности.

Степень выраженности тревожности родителей экспериментальной группы различна, поэтому мы провели корреляционный анализ между проявлениями агрессивного поведения детей и каждым уровнем выраженности тревожности родителей (как ситуационной, так и личностной) (Приложение 10, Приложение 9). Результаты были оформлены в Таблицу 2, Таблицу 3.

Таблица 2

Уровни личностной тревожности родителей и проявления агрессивного поведения детей (корреляционный анализ r)

Примечание: где ** - корреляционная связь умеренная;

*** - корреляционная связь средняя;

**** - корреляционная связь сильная;

Таблица 3

Уровни ситуационной тревожности родителей и проявления агрессивного поведения детей (корреляционный анализ r)

Примечание: где *** - корреляционная связь средняя;

**** - корреляционная связь сильная

По данным таблиц можно сделать следующие выводы:

· на появление агрессивного поведения детей в большей степени влияет высокий уровень как личностной, так и ситуационной тревожности родителей;

· между умеренным и низким уровнем (ситуационной и личностной) тревожности родителей и агрессивным поведением детей существует корреляционная связь средней степени выраженности;

· низкий уровень личностной тревожности родителей оказывает незначительное влияние на становление агрессивного поведения детей.

Для подтверждения нашей гипотезы, что именно ситуационная и личностная тревожность родителей оказывает влияние на становление агрессивного поведения детей, а не агрессивное поведение дошкольников провоцирует появление тревожности у родителей, нами был проведен корреляционный анализ уровней агрессивного поведения детей и тревожности родителей (Приложение 11, Приложение 12). Результаты были оформлены в Таблицу 4.

Таблица 4

Влияние агрессивного поведения детей на становление тревожности родителей (корреляционный анализ r)

Примечание: где *** - корреляционная связь средняя;

**** - корреляционная связь сильная.

По данным таблицы можно сделать следующие выводы:

· между высоким и низким уровнем агрессии детей и тревожностью родителей существует корреляционная связь средней степени выраженности;

· между умеренным уровнем агрессии дошкольников и тревожностью родителей существует корреляционная связь сильной степени выраженности.

Выводы

Проведенное нами исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Наблюдения за поведением детей в естественных условиях показали, что среди дошкольников широко распространено такое явление как агрессия. Из 80 обследованных - высокий уровень агрессии зафиксирован у 43% дошкольников /р<0,001/, умеренный уровень агрессии отмечен у 30% детей /р<0,005/, низкий уровень агрессии свойственен 27% /р<0,001/.