Профилактика нарцистического поведения подростков

Развитие самосознания - центральный психический процесс переходного возраста. Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний - вот что в первую очередь актуализирует вопросы «Кто я?», «Кем я стану?», «Каким я хочу и должен быть?». Перестройка самосознания связана не только с умственным развитием подростка (когнитивные предпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми он себя рассматривает.

Главное психологическое приобретение подросткового возраста - открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, подросток заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Он начинает осмысливать свои эмоции уже как состояния собственного «Я». Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. «Я» подростка еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении. Представление подростка или юноши о себе всегда соотносится с групповым образом «Мы», т.е. образом типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «Мы» полностью.

Одна из разновидностей оценочных способностей подростка - самооценка. Адекватная и правильная самооценка побуждает подростка к активности, направленной на те качества, которые развиты недостаточно хорошо, к избавлению от недостатков. Если самооценка неадекватна (скажем, завышена), то подросток не реагирует на замечания, которые делаются окружающими. [42]

Значение самооценки для подростков очень велико, ибо чем старше школьник тем больше он ориентируется не на мнение окружающих, а на свое собственное. По мере взросления такой подход становится основой его поведения. Самооценка подростков проявляется в их самохарактеристиках.

Каждая самохарактеристика - это уникальный человеческий документ. В ней, как в зеркале, можно проследить восприятие человеком своих положительных и отрицательных качеств. На основе того, как характеризует себя человек, мы можем судить о многих сторонах его личности.

Анализ самохарактеристик убеждает в том, что самооценка подростков во многом определяется уровнем интеллектуального развития. Человек с широким кругозором и умственной пытливостью склонен проявлять любознательность не только к научно-техническим, художественно-творческим или другим «предметным» знаниям, но и к человеку, его психологии и поведению, к познанию законов формирования человеческих отношений. Завышенная самооценка подростков может быть следствием неразвитых оценочных способностей, незнания своих действительных возможностей. Такие подростки ориентируются в основном на мнение одноклассников, требования которых к своим товарищам обычно ниже того, что требуют от них взрослые и учителя.

Для подростков, у которых слишком завышена самооценка типично постоянное преувеличение своих способностей, успехов, подчеркивание своей талантливости, что постоянно демонстрируется перед другими людьми. Они нуждаются в комплиментах, частых подтверждениях своей исключительности, превосходства в знаниях. В случаях, когда ими не восхищаются, или высказывают критические замечания, такие подростки игнорируют остальных учащихся, обвиняя их в глупости, недостаточной образованности. Они часто утверждают, что своей высокой одаренностью они вызывают зависть или непонимание и только избранные люди могут их понять и оценить. Но у них, как ни странно, отсутствует чувство большой радости, настоящего удовольствия и удовлетворения при достижении реального успеха.

Нарцистическое поведение у подростков сопровождается сильно выраженным чувством зависти к любому человеку, занимающимся тем же видом деятельности, в данном случае это касается, в первую очередь, учебы, спорта и т.д.

Нарцистическое восприятие мира характеризуется тем, что другие люди воспринимаются не как самостоятельно существующие центры собственной активности, а как часть самой нарцистической личности. Такое восприятие свойственно человеку в раннем детстве (первые месяцы жизни), когда окружающая действительность, родители не воспринимаются еще как самостоятельно существующие (первичный нарциссизм). В дальнейшем наступает постепенное раздвоение субъекта и объекта и «симбиотическая» фаза развития заканчивается. Мать обычно дольше всего воспринимается нарциссически, как «часть себя». [34]

Для развития ребенка характерно, что возникновение понимания своей «отдельности» сопровождается защитной реакцией, которая заключается в формировании грандиозного образа самого себя (сэлф), и идеализацией образа родителей. Если все происходит нормально, грандиозный сэлф корригируется самопроверкой, самооценкой. Большое значение здесь имеют межличностные отношения, развитие эмпатии, способность к юмористическому отношению к самому себе. Швейцарский психолог А.Миллер в качестве признаков «здорового нарциссизма» у детей выделяет: успешное отделение субъекта от объекта, возможность двойственной - положительной и отрицательной - оценки; любовь к другим оказывается возможной, когда ребенок любим матерью как самостоятельное существо; стремление ребенка к автономии, которое не рассматривается отрицательно родителями.

В случаях неправильного воспитания, когда ребенок не развивает к матери чувства доверия, грандиозный сэлф продолжает существовать в качестве защиты, что может сохраняться и в подростковом, а в дальнейшем и зрелом возрасте, приводя к формированию нарцистического поведения, которое может оказаться деструктивным для гармоничного развития личности.

Согласно Кернбергу (1975), имеются специфические условия, которые способствуют развитию нарцистического поведения. К ним относятся:

1. нарцистическая эксплуатация ребенка со стороны матери;

2. объективные необычно высокие качества ребенка.

Рассмотрим более подробно эти два фактора.

1. Матери будущих лиц с нарцистическим поведением проявляют часто агрессивность к детям, они недостаточно чутки к ним, характеризуются эмоциональной холодностью, как бы отталкивают детей от себя. Эти особенности отношения к детям не случайны, а связаны с нарциссизмом самих матерей. Нарциссизм матери приводит к возникновению напряжения у ребенка: у него отсутствует чувство «нужности», чувство, что его любят.

Нарцистические матери, согласно Кернбергу, «нарциссически эксплуатируют детей», что выражается в требованиях быть «идеальными», «особыми», демонстрировать свои способности знакомым, удовлетворяя этим собственные потребности в самоутверждении. Последствием такого поведения является воспитание у ребенка чувства «исключительности», которое затем становится ядром будущего грандиозного сэлф.

2. Нарцистические личности в детском возрасте очень часто действительно одаренные, талантливые или обращают на себя внимание физическими данными, например, красотой. Эти положительные качества находятся в центре внимания родителей, они постоянно подчеркиваются перед окружающими. У ребенка воспитывается, таким образом, также чувство исключительности, необычного таланта, превосходства перед сверстниками, т.е. формируется грандиозный сэлф.

В наших наблюдениях лиц с нарцистическим поведением мы, как правило, устанавливали воспитание «на лидерство» или престижное воспитание. Детям внушали их отличие от других, заключающееся в определенном (объективно имеющемся) таланте, например, в области творчества: рисование, поэзия, музыкальные способности. Часто повторялись фразы, которые дети запоминали на всю жизнь: «Ты не имеешь права дружить с другими детьми, ты этим загубишь свой талант»; «Все эти развлечения, игры для обычных детей, они ничего в жизни не добьются, а у тебя особый дар, и ты не должен (должна) его потерять»; «В нашей семье по мужской (женской) линии все были известными людьми, а ты так похож (похожа) на своего талантливого деда!».

Различные трудные ситуации, с которыми приходится встречаться ребенку, приводят к тому, что реальное представление о себе (реальный сэлф) задерживается в развитии или регрессирует, фрагментируется; вместо реального сэлф возникает комплекс грандиозности, представление о себе в рамках необычных возможностей, красоты, силы (идеальный сэлф), что является компенсацией, защитной реакцией на свои недостатки, неспособность справляться с трудностями. Кроме того, возникает представление об идеальных родителях - всемогущих, всезнающих, всепонимающих, необычайно талантливых и т.д. Из этих трех структур - регрессированного недоразвитого реального сэлф, идеального сэлф и идеального образа родителей - формируется нарцистический грандиозный сэлф. [49]

Ребенок защищается от стрессов таким образом, что отождествляет себя с подобной внутренней структурой, какой является грандиозный сэлф; нарцистическая личность воспринимает себя совершенной, и это чувство помогает ей переносить многие трудности в реальной жизни. Начиная с детского возраста, человек живет в мире иллюзий, мечтаний, фантазий о своей исключительности, непогрешимости, необходимости раскрыть свой талант и т. п.

1.3 Основные направления социально-педагогической профилактики нарцистического поведения подростков

Социальный педагог - ключевая фигура, призванная объединить усилия семьи, школы, общественности, для оказания помощи ребенку.

В 1991 году в России официально введен институт социальных педагогов. Социальная педагогика как наука стала активно развиваться в 20-е годы на основе разработки идеи связи школы с жизнью и социальной средой.

Особенно активно социальная педагогика развивается в последнее десятилетие. В этом развитии можно обозначить три этапа. Первый - 60-е годы. Это период эмпирического поиска, появления в социально-педагогической практике категорий работников, специально ориентированных на организацию воспитательной работы в социуме. Этот этап можно назвать организационно-эмпирическим.

Второй этап - 70-80-е годы, когда общественная потребность, достижения передового опыта социально-педагогической работы вывели проблему на качественно новый уровень. В педагогической науке этот период характеризовался усилением внимания исследователей к проблемам социальной педагогики, попыткой осмыслить и рассмотреть идеи «педагогики среды», проблемы и противоречия ее развития в новой социально-экономической ситуации.

На третьем этапе, к концу 80-х годов, в стране созрели все предпосылки для отдельных адресов передового опыта социальной педагогики к государственному уровню решения проблемы, к созданию системы социальных служб с разветвленной инфраструктурой их кадрового обеспечения.

С введением в стране института социальных педагогов появилась необходимость в составлении квалификационной характеристики специалиста, определении его прав, обязанностей, основных функций и т.д., а также в создании учебно-методической базы для подготовки квалифицированных социальных педагогов.

В настоящее время для введения ставок социальных педагогов в штатное расписание имеется необходимая нормативная база. В соответствии со статьёй 55 закона «Об образовании» ставка социального педагога - организатора составляет 36 часов педагогической работы в неделю. Отпуск 36 рабочих дней или 42 календарных дня (Постановление Правительства РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052).

Но далеко не каждый человек, не каждый студент готов к столь специфической работе. Недаром в ряде зарубежных стран социальным педагогом можно стать лишь по достижении двадцати семи лет, когда человек делает свой выбор уже осознанно, со знанием дела. Главные качества, необходимые социальному педагогу - любовь и преданность детям, мастерство и знания, такт и порядочность, умение не злоупотреблять властью над людьми. Необходимо постоянно изучать своих подопечных, их быт, традиции, национальные особенности, культуру. [44]

Цель деятельности социального педагога:

· создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального);

· оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;

· защита ребенка в его жизненном пространстве.

Теперь следует остановиться на методах работы социального педагога.

При организации и выборе методов воспитательной работы социальному педагогу следует помнить, что кроме него на ребенка влияют:

· природа;

· семья, школа, среда;

· собственная деятельность;

· средства массовой информации;

· литература, искусство;

· образ жизни ближайшего окружения, собственные планы, положение в коллективе.

Методы работы социального педагога могут быть групповые и индивидуальные, но и работая с группой, педагог в первую очередь имеет дело с личностью ребенка.

Социально-экономические методы работы социального педагога близки к работе социального работника. Это работа социального педагога с нуждающимися подростками, разносторонняя, в том числе и материальная, помощь семье и т.д.

Организационные методы направлены на организацию коллектива, отношений личности в коллективе, организацию помощи личности, семье, различным неформальным объединениям; создание секций, клубов, объединений и т.п.

К психолого-педагогическим методам относятся такие методы, как исследование, наблюдение, психологический диагноз, беседа и интервью. Самым распространенным методом в работе социального педагога является метод наблюдения, который дает материал для воспитательной работы.

Существует несколько видов наблюдения:

· включенное наблюдение, когда подросток и социальный педагог в контакте;

· систематическое наблюдение - проводится длительно, непрерывно или по циклам (день в неделю, неделю в году);

· несистематическое наблюдение - проводится в экстремальных ситуациях;

· ситуативное наблюдение - проводится в зависимости от ситуации: в привычной обстановке (в семье, со сверстниками) и в экстремальной (при отмене уроков). Социальный педагог наблюдает за эмоциональной и нравственной реакцией подростка, за его привычками общения, отношением к людям, которых он не принимает.

Метод беседы дает возможность социальному педагогу проникнуть в духовную жизнь подростка, выяснить все трудности его жизни. Успех беседы зависит от профессионализма социального педагога, его умения выстроить беседу так, чтобы расположить к себе подростка.

Метод анкетирования позволяет собрать материал, характеризующий подростка. Из анкеты социальный педагог может узнать его интересы и особенности, определить психологические проблемы, представить его прежние поступки. Важно, чтобы подросток отвечал на вопросы в естественных условиях.

Анкетирование может быть закрытым, при котором предполагается несколько ответов. Один из ответов является ожидаемым для социального педагога. При открытом анкетировании богатая информация собирается за счет обилия вопросов.

Метод интервью дает возможность получить сведения на заранее продуманные вопросы. Они должны быть точно сформулированы. Исследование ведется в разговорной форме по одной определенной теме.

Метод тестирования. В практике работы социального педагога используются различные виды тестирования. Оно может проводиться в форме опроса, наблюдения, эксперимента, краткосрочного задания.

Методы поддержки личности применяются, когда подросток находится в сложной ситуации. Социальный педагог помогает ему проанализировать свое состояние, свое положение в жизни, сформулировать, что нужно в корне изменить, в том числе цель жизни. Социальный педагог помогает наладить бытовые условия жизни подростка, отношения между членами семьи. Изменив жизненные ориентиры подростка, социальный педагог старается убедить его в их реальности.

Методы коррекции развития. Так сегодня принято называть педагогическое воздействие на физически здорового подростка с отклонениями в поведении. Эти методы направлены на то, чтобы исправить недостатки подростка, научить его понимать окружающих, видеть в окружающей среде положительное и опираться на него. Социальный педагог помогает подростку научиться руководить своим состоянием, общаться с людьми, раскрепоститься, выработать приемлемые в обществе нормы поведения, включиться в общественную жизнь.

Метод перевоспитания - это педагогическое воздействие, направленное на предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростка.

Существуют две разновидности этого педагогического процесса: перевоспитание - перестройка всей структуры личности и исправление - преодоление отдельных недостатков.

Перевоспитание ставит цель сформировать личность подростка, которая отвечала бы требованиям общественной морали.

Перевоспитание осуществляется по следующим направлениям:

· восстановление положительных качеств;

· вовлечение подростка в занятия спортом и трудом, чтобы не оставалось времени на антиобщественные занятия;

· стимулирование положительных поступков, вытеснение тем самым отрицательных качеств;

· создание положительного опыта;

· научение анализу своих поступков.

В перевоспитании используются следующие методы:

· метод переубеждения. К нему следует хорошо подготовиться, чтобы предоставить подростку достаточно убедительные аргументы;

· метод переучивания предполагает заполнение досуга подростка новым нравственным опытом;

· метод переключения требует вовлечения подростка в новую общественную деятельность, занятия трудом, полезным делом, спортом, туризмом;

· метод «взрыва» по А.С. Макаренко состоит в сильном психологическом воздействии на подростка, что в корне изменяет поведение личности.

Метод самовоспитания. В процессе развития личности следует обратить внимание на важность самовоспитания. Самовоспитание - это процесс сознательного преобразования подростком самого себя, своих телесных, душевных сил и свойств, социальных качеств личности. Поэтапно процесс самовоспитания можно представить следующим образом:

· выяснение проблем, которые мешают подростку в жизни, выбор пути преодоления;

· желание выбрать самому эту цель, т.е. освободиться от страха, что не достигнет ее;

· убедить себя, что цель достижима, поверить в свои силы;

· сосредоточить все свои силы для достижения этой цели;

· периодически оценивать достигнутое, исправлять ошибки и неудачи;

· четко контролировать свои поступки, свои отношения к окружающим.

Метод самоорганизации. Чаще всего социальному педагогу приходится сталкиваться с трудными, неорганизованными подростками, которые не могут руководить собственными поступками.

Методы, применяемые в воспитании самоорганизации, предполагают изучение подростка: его жизни, учебной деятельности, отношения со сверстниками, увлечений, материального положения, ценностных ориентаций - и далее постановку целей и соотнесение их с фактором времени, организацию жизни подростка.

Метод тренинга. Этот метод предполагает развитие наблюдательности, умения разбираться в явлениях внутреннего мира подростка. Самым распространенным является психологический тренинг, во время которого актуализируются переживания подростка. Подросток анализирует и представляет самого себя в определенной деятельности («какой я?»). Он узнает мнение окружающих («какой ты?»). В результате он изменяет свое поведение и отношение с окружающими, принимает и закрепляет новое поведение.

Положительным в проведении психологического тренинга является то, что подросток находится в группе сверстников и это дает возможность получения обратной связи и поддержки от тех, у кого такие же проблемы и кто находится в той же ситуации.

Кроме методов, которые мы разобрали относительно подробно, перечислим еще ряд методов, которые также могут быть востребованы социальным педагогом в его работе. Некоторые из них являются частью охарактеризованных выше.

Метод социометрии - применяется для специальной математической обработки данных по конкретному вопросу. Этот метод предполагает предварительный отбор материала бесед, опроса, анкетирования, оценки кризисного состояния подростка и т.п. При изучении подростка педагог не может обойтись без анализа его психологического и социального состояния, того, что исследователи называют “ядром ребенка”.

Метод мониторинга - отслеживание информации, наблюдение, оценка, анализ социально-педагогической ситуации.

Метод генерации настроений - метод диагностики, анализа причин поступка и настроения, решения проблем психического состояния подростка.

Биографический метод - исследование жизненного пути подростка для прогнозирования его дальнейшего развития.

Метод убеждения - эмоциональное и глубокое разъяснение сущности проблем, анализ выстраивание перспектив. Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения.

С помощью этого метода социальный педагог может добиться, чтобы воспитанник сам начал искать путь выхода из сложившейся ситуации.

Социальный педагог выполняет большой объем работы. Его клиентами являются как подростки, так и их родители, их семья. Но в целом он выполняет следующие функции:

1. Образовательно-воспитательная, т.е. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; содействие всех социальных институтов, учреждений физической культуры и спорта, средства массовой информации.

2. Диагностическая, т.е. постановка “социального диагноза”, для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем.

3. Организаторская, т.е. организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития реализации планов и программ.

4. Прогностическая и экспертная, т.е. участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, в деятельности различных институтов по социальной работе.

5. Предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая - специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения.

6. Организационно-коммуникативная, т.е. включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу. Организация совместного труда и отдыха, налаживание взаимодействия между различными институтами в их работе с детьми, с семьями.

7. Охранно-защитная, т.е. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности. Содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

8. Посредническая, т.е. осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка.

Сюда можно дополнить еще одну функцию - самообразование. Для любого профессионала важно постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж. Этот факт касается и социального педагога.

Более подробно остановимся на профилактической функции и рассмотрим различные определения профилактики и социальной профилактики.

По определению Мардахаева Л.В.:

Профилактика - использование совокупности мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, обучении, воспитании. В профилактике психофизического развития ребенка выделяют первичную, вторичную и третичную:

первичная П. - предупреждение возникновения у детей дефектов, отклонений в психофизическом развитии;

вторичная П. - предупреждение перехода нарушения развития в хронические формы, возникновения вторичных дефектов;

третичная П. - социально-трудовая адаптация лиц, страдающих дефектами. [35]

В работе Овчаровой Р.В. были представлены следующие четыре понятия:

Профилактика - устранение, сглаживание, снятие причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности. Чаще всего она связана со средой, социальным окружением ребенка. [30]

Профилактика - научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов. [30]

Социальная профилактика - совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения негативного характера и другие, социально опасные и вредные отклонения в поведении. Ее целью является создание предпосылок для формирования законопослушного, высоконравственного поведения. [30]

Социально-педагогическая профилактика - это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности. [30]

Шакурова М.В. в своей книге «Методика и технология работы социального педагога» представила следующее понятие:

Социальная профилактика (предупреждение, превенция) - деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин. [45]

Часто профилактика требует комплексного подхода, который приводит в действие системы и структуры, способные предотвратить возможные проблемы или решить поставленные задачи. Профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов социального риска, создание условий для реализации принципа социальной справедливости, что создает необходимый фон для более успешного осуществления всех видов профилактики.

Важное место в профилактической деятельности социального педагога занимают стимулирование и развитие социально ценной деятельности подростков и взрослых, поддержка социальных инициатив, мероприятий, акций, социальных проектов и программ.

Социальный педагог сам разрабатывает и доводит до их принятия и реализации социально-педагогические проекты и программы и оказывает методическую и организационную помощь инициативным группам общественности, подросткам и взрослым в этом сложном деле.

При работе по профилактике нарцистического поведения подростков в обязанности социального педагога входит:

1. обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе профилактической работы;

2. изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность подростка, его интересы, потребности;

3. организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества подростков и взрослых;

4. содействие подросткам и взрослым в решении личных и социальных проблем; предотвращение появления нарцистического поведения.

Социальный педагог в своей деятельности по профилактике нарцистического поведения подростков должен руководствоваться следующей документацией:

· тексты административных документов по социально-педагогической работе. Законов и подзаконных актов по осуществлению прав подростка;

· должностная инструкция;

· перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю;

· циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения;

· график тематических групповых консультаций, график индивидуальных консультаций для отдельных групп населения;

· проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы;

· документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов подростками, стоящими на внутришкольном контроле; по контролю за движением подростков; действий и результатов преодоления нарушений;

· учет обращений родителей, учителей, подростков и разрешение поставленных ими проблем;

· данные по изучению социального состава семей, социального портрета подростка, класса, школы, социальных ожиданий родителей, подростков, педагогов, как субъектов образовательного процесса;

· методические рекомендации для родителей;

· методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем профилактики нарцистического поведения подростков и снятию конфликтов в межличностных отношениях;

· систематизированная информация по городским и районным службам для родителей и детей о возможных путях решения их проблем. [26]

Индивидуальный подход социального педагога к профилактической работе с подростками основывается на знании общего для всех воспитанников этого возраста - необходимости формирования отношения к себе, как к отдельной самостоятельной личности. Педагог оказывает помощь подросткам в виде индивидуальных путей выражения и утверждения себя.

Вообще на формирование личности подростка ведущее влияние оказывают специальные факторы (изменения учебной деятельности, общение, изменение положения в семье).

Основной психологический «механизм» резкого изменения поведения в подростковом возрасте специалист схематично представляет следующим образом. Начало полового созревания, которое влияет на центральную нервную систему; бурное физическое развитие, повышающие активность подростков и ощущения у них взрослости, самостоятельности. Но у них еще отсутствует внутренняя уверенность в своей личности, которая толкает подростков на неосознанные поступки. И именно в этом отношении им помогает социальный педагог. Он находит к каждому подростку определенный подход для выявления его потребностей, интересов. Социальный педагог, работая с подростками нарцистического поведения, сначала составляет карточки на них, затем проводит беседы с их родителями, а потом занимается самими подростками. Он проводит с ними беседы, читает лекции, устраивает мероприятия, создает условия для отдыха подростков, направленные на формирование самосознания, отношения к себе как к отдельной, самостоятельной личности.

Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой определяется ее педагогической направленностью. Это означает, что вся его профессиональная деятельность, по сути, представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства подростков.

Однако сам выбор мероприятий не произволен, а обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности подростков и социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностические методики: тесты, опросники, анкеты и др.

Совершенно очевидно, что диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют разные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты учащихся и прочее, что всегда имеется в наличии в любом образовательном учреждении.

Для решения всех вышеописанных задач социальный педагог изучает подростка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления и профилактики. В этом одна из главнейших задач социального педагога.

Иногда профилактическая работа с подростками может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае - научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.

Актуальным является наличие у социального педагога организаторских способностей, умения быстро принять решение, быстро организовать профилактическую работу.

Задача социального педагога состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая могла бы помочь ребенку выйти из кризиса, в котором он оказался. Надо помнить, что такие дети часто привязываются к воспитателю, и здесь важен его профессионализм и доверительное отношение к подростку. [1]

В процессе профилактической работы социальный педагог может получить конфиденциальную информацию, поэтому его действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом.

Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов -- психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь подросткам с нарцистическим отклонением в поведении.

Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с подростками. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом подростке, нуждающемся в профилактики нарцистического поведения и об оказании ему помощи.

Социальный педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь подростку. Для этого необходимо, чтобы социальный педагог был профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения социально-педагогической работы.

В ситуации, когда «все, всё знают» и поэтому скептически относятся к исследованиям социального педагога, оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей, психологов, муниципальных работников, сотрудников правоохранительных органов, наконец, родителей и самих подростков. Для этого любое исследование начинается с предварительного обоснования его необходимости, задач, прогноза относительно результатов, составления плана-графика, нормативного оформления в виде приказа или распоряжения руководителя учреждения, инструктажей и информационных сообщений, разъяснения участникам их прав и назначении исследования. Здесь уместно напомнить, что разъяснения и информирование о результатах могут быть полными и неполными, но всегда должны быть правдивыми.

Профилактика осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса. Успешность системы связана, прежде всего, со всеми субъектами педагогического процесса. Однако довольно часто нарушаются элементарные права ребенка, что предусматривает включение в профилактическую работу систему мер по социальной защите детства.

Социальная защита детства - специальные меры по гарантированному обеспечению прав несовершеннолетних, предусмотренных российским законодательством и Международной конвенцией о правах ребенка.

В своей работе социальный педагог использует следующие профилактические направления: например, работа по оздоровлению нравственно-психологического климата в коллективе, оказание психолого-педагогической помощи родителям в воспитании подростка, организация семейного досуга, работа по профилактике нарцистического поведения и т.д.

Одно из важнейших направлений работы социального педагога - это нормативно-правовое.

В настоящее время в России действует множество и старых и новых законодательных норм, касающихся в той или иной мере прав подростков. Охрана и защита прав подростков осуществляется во всех сферах жизнедеятельности: семейные отношения, образование и воспитание, охрана здоровья, труд несовершеннолетних, социальная защита детей-сирот, помощь семье со стороны государства, защита несовершеннолетних от насилия, гарантия прав их личности и др.

Основным документом по защите прав подростков является Конвенция о правах ребенка (принята Генеральной ассамблеей ООН в 1989 г.). Это правовой документ высокого международного стандарта, который провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права. Определяя весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав детей. Конвенция устанавливает правовые нормы ответственности государства за их соблюдение, создает специальный механизм контроля - Комитет ООН по правам ребенка и наделяет его высокими полномочиями.

13 июня 1990 г. Конвенция о правах ребенка была ратифицирована Верховным Советом СССР, а 15 сентября 1990 г. вступила в силу для Российской Федерации как его правопреемника. Правительство Российской Федерации, подписав международные документы ООН об обеспечении выживания, защиты и развития детей, взяло на себя обязательство не только самому принимать соответствующие акты, но и стимулировать правительственные и неправительственные организации в регионах к подготовке программ в интересах детства.

29 декабря 1995 г. принят новый Семейный кодекс Российской Федерации. В нем предусмотрено существенное усиление гарантий прав детей в семейных отношениях, выделена специальная глава «Права несовершеннолетних». Ребенку предоставляется право выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного административного разбирательства.

В семейном кодексе РФ определены права и обязанности родителей, и рассматриваются они в контексте интересов ребенка: они не могут вступать в противоречие с его интересами, осуществляться в ущерб его правам.

Другим программным документом является программа «Дети России».

Программа «Дети России», состоящая на сегодняшний день из целевых программ «Дети Севера», «Дети-сироты», «Дети Чернобыля», «Дети-инвалиды», «Планирование семьи», «Развитие индустрии детского питания», «Одаренные дети», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Безопасное материнство», «Развитие социального обслуживания семьи и детей», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Организация летнего отдыха» была разработана как комплексная социальная программа в 1993 году. В 1994 году программа получает статус президентской, что предполагает непосредственный патронаж Президента Российской Федерации. Будучи федеральной, программа вносится в государственный бюджет отдельной строкой. Ее цель - создание условий для нормального развития детей, обеспечения их социальной защиты в период конкретных социально-экономических преобразований.

Очередным этапом становления нормативно-правовой базы социальной защиты детства стало принятие в 1998 году Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», объединившего ранее разрозненные положения в единый свод. В качестве важнейших приоритетов государственной заботы о детях названы:

· подготовка детей к полноценной жизни в обществе;

· развитие у детей общественно значимой и творческой активности;

· воспитание у детей высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.

Знание нормативно-правовых документов, необходимость принимать грамотные решения в интересах детей предъявляют высокие требования к социальному педагогу, так как его правовая грамотность способствует совершенствованию социально-педагогической и профилактической работы с подростками.

Содержание профессиональной деятельности социального педагога необъятно, и мы сделали попытку лишь очертить ее контуры. Реальная же работа социального педагога, не вписывается ни в какие схемы. Вот почему такое большое значение придается личности социального педагога, его профессиональной компетентности, психологической закалке и моральным качествам.

В конечном счете вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

Выводы к главе 1

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать следующие выводы.

Одна из форм отклоняющегося поведения - нарцистическое поведение. За рабочее понятие в данной дипломной работе мы выбираем понятие из книги Короленко Ц.П., Донских Т.А. «Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире», в которой говорится что, поведение лиц с нарцистическими особенностями, направленное на достижение цели и благополучия, не сочетается с признанием каких-то этических и моральных норм. Эти отклонения выражаются в делинквентном поведении, патологическим враньем, недостатком эмпатии, неспособностью установления осмысленных отношений с окружающими.

Нарцистическое поведение у подростков сопровождается сильно выраженным чувством зависти к любому человеку, занимающимся тем же видом деятельности.

Выявили факторы, которые способствуют развитию нарцистического поведения у подростков. К ним относятся:

· нарцистическая эксплуатация ребенка со стороны матери. Т.е. матери часто проявляют агрессивность к детям, требуют от подростка быть «идеальным», демонстрировать свои способности знакомым, удовлетворяя этим собственные потребности в самоутверждении;

· объективные необычно высокие качества ребенка. Т.е. подростки с нарцистическим поведением в детском возрасте часто действительно талантливые или обращают на себя внимание красотой. Эти качества в центре внимания родителей.

Таким образом, у подростка формируется чувство исключительности, превосходства перед сверстниками. Детям внушали их отличие от других, запрещали дружить с «обычными» детьми. У таких подростков завышена самооценка, отсутствует чувство эмпатии, вызывающее, наглое, т.е. нарцистическое поведение.

Нарцистическое поведение впервые появляется в детском и подростковом возрасте. В этом возрасте ребенок усваивает нормы, способы поведения. Очень важно именно в этом возрасте выявить нарцистическое поведение.

Работа социального педагога состоит в том, чтобы вовремя диагностировать отклонение в поведении подростка и провести мероприятия по предупреждению перехода нарушения развития в хронические формы, возникновению вторичных дефектов.

подросток нарцистический диагностика профилактика

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование социально-педагогической профилактики нарцистического поведения подростков

2.1 Диагностика склонности подростков к нарцистическому поведению

Для изучения проблемы, заявленной в нашей дипломной работе, нами было проведено анкетирование и тестирование в 7 В классе средней школы № 153 Дзержинского района города Новосибирска. Эксперимент проходил с 01.11.04 по 01.12.04.

Целью первичного диагностического исследования было выявление подростков со склонностью к нарцистическому поведению.

Диагностические критерии нарцистического личностного расстройства: грандиозное чувство самозначимости; захваченность фантазиями неограниченного успеха, власти; вера в собственную уникальность, которую могут оценить только особо одаренные люди; потребность в восхищении; чувство привилегированности; эксплуативность в межличностных отношениях; отсутствие эмпатии; зависть к достижениям других; вызывающие, наглое поведение. Расстройство может диагностироваться при установлении пяти или более признаков.

При помощи использования различных методик нами, были получены весьма доверительные самохарактеристики подростков. Предметом их оценки стали отношение подростка к себе и к окружающим его людям.

Первым этапом нашей работы было анкетирование (см. приложение № 1) для выявления у подростков наличия критериев нарцистического личностного расстройства, что позволило выявить три категории детей:

1. Подростки, имеющие пять и более признаков нарцистического поведения - 2 человека, что составляет 9% от общего количества учеников в классе.

2. Подростки, имеющие менее пяти признаков нарцистического поведения - 7 человек, что составляет 32% от общего количества учеников в классе.

3. Подростки, не имеющие признаков нарцистического поведения - 13 человек, что составляет 59% от общего количества учеников в классе.

Рисунок 1. Диаграмма выявления у подростков наличия критериев нарцистического поведения

В ходе проведения анкетирования И. Зарина, которая имеет пять признаков нарцистического поведения, вела себя вызывающе. Например, на просьбу заполнить анкету она ответила: «А зачем мне это надо?». По ходу заполнения анкеты комментировала и высмеивала их. Т.е. налицо явное демонстративное, наглое поведение, что свойственно нарцистическому личностному расстройству.

Вторым этапом нашей работы стал «Диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении». (см. приложение № 2)

На этом этапе диагностической работы был задействован классный руководитель, как эксперт, который позволил выявить уровень социальной адаптации, социального развития.

В результате этого исследования нами было выявлено три группы подростков:

1. Благополучные учащиеся - 16 человек, что составляет 73% от общего числа учащихся в классе.

2. Педагогически запущенные подростки - 2 человека, что составляет 9% от общего числа учащихся.

3. Социально запущенные подростки - 4 человека, что составляет 18% от общего числа учащихся в классе.

Рисунок 2. Диаграмма выявления характера отклонений в поведении

Социальная запущенность подростков, характеризуется сопротивлением педагогическим требованиям и требованиям коллектива, нежеланием считаться с нормами коллективной жизни, затруднением в способности оценивать себя и других, что характерно для подростков с нарцистическим отклонением в поведении.

Третьим этапом диагностической работы стал тест «Каков уровень вашей самооценки» (см. приложение № 3)

В результате этого исследования нами было выявлено три уровня самооценки подростков:

1. Подростки, которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель нарцистической личности) - 3 человека, что составляет 13% от общего числа учеников в классе.

2. Подростки, недооценивающие себя - 5 человек, что составляет 23% от общего числа учеников в классе.

3. Подростки, реально оценивающие себя - 14 человек, что составляет 64% от общего числа учеников в классе.

Рисунок 3. Диаграмма выявления уровня самооценки

В результате этого исследования мы выявили, что большая часть подростков оценивают себя адекватно, т.е. реалистично оценивают свои силы, но есть и подростки которым нужно избавляться от чувства превосходства.

Четвертым этапом диагностики стал тест «Обидчивы ли вы?». (см. приложение № 4)

В результате исследования нами было выявлено три категории подростков:

1. Подростки, которых трудно назвать обидчивыми. Душевное состояние устойчиво и редко изменяется в зависимости от ситуации. Таких подростков - 4 человека, что составляет 18% от количества учеников в классе.

2. Подростки, которые слегка обидчивы - 15 человек, что составляет 69% от количества учеников в классе.

3. Подростки, которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируют на отношение к ним окружающих - 3 человека, что составляет 13% от количества учеников в классе.

Рисунок 4. Диаграмма диагностики обидчивости подростков

Подростки, относящиеся к третьей категории, являются представителями, имеющими нарцистическое отклонение в поведении или предпосылки к нему.

Пятым этапом диагностики стал тест «Диагностика уровня эмпатии». (см. приложение № 5 )

В результате этой диагностики мы выявили три уровня развития эмпатии у подростков:

1. Подростки с низким уровнем развития эмпатии - З человека, что составляет 13%.

2. Подростки со средним уровнем развития эмпатии - 12 человек, что составляет 55%.

3. Подростки с высоким уровнем развития эмпатии - 7 человек, что составляет 32%.

4. Низкий уровень развития эмпатии соответствует нарцистическому отклонению в поведении.

5. Шестым этапом диагностической работы стала анкета для родителей, так как именно они провоцируют нарцистическое поведение подростков. (см. приложение № 6)



Рисунок 5. Диаграмма диагностики уровня развития эмпатии

В результате диагностики выявили две категории родителей:

1. Родители, провоцирующие нарцистическое поведение подростков - 13 человек, что составляет 37% от количества всех опрошенных.

2. Родители, не провоцирующие нарцистическое поведение подростков - 22 человека, что составляет 63% от количества всех опрошенных.

Рисунок 6. Диаграмма выявления провоцирующего поведения со стороны родителей

Таким образом, на основании комплексной диагностики, мы выявили ряд проблем у подростков, способствующих склонности к нарцистическому отклонению в поведении.

Таблица 1

ПРОБЛЕМА	ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА%
Подростки, имеющие 5 и более признаков нарцистического поведения.	9
Социально запущенные подростки, что характерно для подростков со склонностью к нарцистическому поведению. Для данной диагностики использовалась экспертная оценка классного руководителя.	18
Подростки, которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель нарцистической личности).	13
Подростки, которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируют на отношение к ним окружающих, что соответствует нарцистическому отклонению в поведении.	13
Подростки с низким уровнем развития эмпатии, что соответствует нарцистическому отклонению в поведении.	13
Родители, провоцирующие нарцистическое поведение подростков.	37

В своем личностном развитии старшие школьники сталкиваются с множеством проблем, источником которых выступает недостаточная развитость у них оценочных способностей: неадекватная самооценка, неумение видеть у себя конкретные недостатки, а отсюда - незнание того, как от них избавиться. Для решения этих проблем нами была составлена программа социально-педагогической профилактики нарцистического поведения подростков, которая представлена в следующем параграфе.