Профилактика нарцистического поведения подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы социально-педагогической профилактики нарцистического поведения подростков

1.1 Понятие «нарцистическое поведение»

1.2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста

1.3 Основные направления социально-педагогической профилактики нарцистического поведения подростков

ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование социально-педагогической профилактики нарцистического поведения подростков

2.1 Диагностика склонности подростков к нарцистическому поведению

2.2 Программа социально-педагогической профилактики нарцистического поведения подростков

2.3 Результаты экспериментального исследования

ВЫВОДЫ КО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется социально-экономическими преобразованиями в России в начале XXI века, которые затронули все сферы жизни взрослых и детей. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная обстановка, нарастание процессов деформации семьи. Все это особенно болезненно сказалось на жизни детей и подростков.

Реальная ситуация в стране в условиях неблагоприятного воздействия факторов социальной и биологической экологии обусловило рост детей с отклоняющимся поведением, а в частности с нарцистическим отклонением в поведении.

Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости совершенствования социально-профилактической деятельности. В настоящее время идет поиск новых путей в работе с такими подростками. Таким образом, изучение проблемы профилактики нарцистического отклонения в поведении подростков не теряет своей актуальности на современном этапе.

В связи с вышесказанным можно поставить проблему: каковы основные направления социально-педагогической профилактики нарцистического поведения подростков.

Решение данной проблемы и является целью исследования.

Объект исследования: процесс социально-педагогической профилактики нарцистического поведения подростков.

Предмет исследования: деятельность социального педагога по профилактике нарцистического поведения подростков.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Провести диагностику склонности подростков к нарцистическому поведению.

3. Составить и апробировать программу социально-педагогической профилактики нарцистического поведения подростков.

Экспериментальная база исследования: средняя общеобразовательная школа № 153 Дзержинского района города Новосибирска.

Теоретическая база исследования:

- по исследованию нарцистического поведения работы ученых Короленко Ц.П., Донских Т.А., З. Фрейда;

- по исследованию социально-педагогических проблем: Выготский Л.С., Сухомлинский В.А., Ушинский К.Д., Овчарова Р.В. и другие.

Практическая значимость работы: данная работа может быть использована социальными педагогами, социальными работниками, учителями, родителями.

Методы исследования: наблюдение, тестирование, беседа, диагностика, эксперимент.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ НАРЦИСТИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1 Понятие «нарцистическое поведение»

Для рассмотрения основ нарцистического поведения подробнее остановимся на понятии отклоняющегося поведения и его видах.

Отклоняющееся поведение - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам и ролевым предназначениям. Первые проявления наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентаций. [47]

В целом, современное состояние отклоняющегося поведения несовершеннолетних складывается из нескольких направлений:

общее состояние отклоняющегося поведения несовершеннолетних в регионе, его структура, динамика, частота совершения отдельных поступков и правонарушений;

причины отклоняющегося поведения и условия, способствующие его появлению, в том числе экономические, социальные, относящиеся к издержкам воспитания в семье и учебном заведении, связанные с особенностями образа жизни и бытующими среди населения предрассудками и др.;

личность несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением, его психологические механизмы и мотивообразующие факторы;

методы изучения отклоняющегося поведения несовершеннолетних как социального явления, ориентированные на поиск эффективных способов общественного воздействия, как на самого учащегося, так и на условия его воспитания;

меры предупреждения отклоняющегося поведения.

Наиболее широко для обозначения отклоняющегося поведения используется категория «проступок», когда он ущемляет интересы окружающих.

Таким образом, все несовершеннолетние с отклоняющимся поведением делятся на три категории:

несовершеннолетние преступники, нарушившие уголовный закон в возрасте, обязывающем их нести ответственность;

делинквентно ведущие себя дети и подростки, проступки которых либо не имеют противозаконного содержания (побег из дома, азартные игры и т.д.), либо при наличии такового не подлежат уголовной ответственности по возрасту;

остальные несовершеннолетние, проступки которых не выходят за рамки детской шалости.

Существуют различные виды отклоняющегося поведения.

Девиантное поведение - это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и проявляющиеся в виде несбалансированности психических процессов, неадекватности, нарушения самоактуализации или в виде отклонений от нравственных и этических норм собственного поведения. Чтобы оценить девиантное поведение, важно понять, что есть само поведение. Противодействие реальности - индивидум пытается активно разрушить ненавистную обстановку, «переделать» реальность под себя, а не под окружающих. Выступает при делинквентном поведении. Формируется с 3-летнего возраста, пик - подростковый возраст. Противостояние реальности - поведение обусловлено признаками психологической патологии и психопатологическими расстройствами. Такое поведение сопровождается невротическими реакциями. Уход от реальности - индивид расценивает реальность как негативное явление. Проявляет неспособность адаптироваться к действительности. Игнорирование реальности - индивид не принимает требования общества. Развиваются гиперспособности в одной области. [44]

Чтобы оценить девиантное поведение, необходимо понять от каких норм оно отклоняется. Норма - явление группового сознания в виде разделяемых всеми представлений и наиболее частых суждений членов группы о требованиях поведения с учетом социальных ролей, оптимальных условий. Девиантное поведение - это поведение, которое не соответствует этим нормам и требованиям. Нормы: правовые, эстетические и нравственные. Нормы выдаются патопсихологией. Исходя из этого девиантное поведение делится на:

· делинквентное (делинквент - правонарушитель);

· аддитивное;

· патохарактерологическое;

· психопатологическое;

· на базе гиперспособности.

Делинквентное поведение - разновидность преступного или криминального поведения, выражающееся в крайних проявлениях, представляет собой уголовно наказуемые действия. Проявляется всегда в безнравственном и аморальном поведении и часто агрессии. В данном поведении исключается возможность случайного преступления, как проступка. Аддитивное поведение - формируется как стремление ухода от реальности, путем искусственного изменения своего психического состояния (либо психотропное вещество, либо фиксирование на деятельности).

Мотив к аддитивному поведению - активное изменение состояния, которое их не удовлетворяет. Для них мир серый, монотонный. Всегда проявляется в злоупотреблении психоактивных веществ, иногда в аномалии сексуального поведения (ранние половые контакты 8 - 9 лет), сверхценных психических увлечениях, трудностях в общении, редко в агрессии, аутоагрессии, нарушении пищевого поведения, характерологических реакциях, безнравственном и аморальном поведении.

Патохарактерологическое поведение - обусловлено патологическими изменениями характера, которое сформировалось в процессе воспитания:

· расстройство личности;

· акцентуация характера;

· возбудимая психопатия, чаще завышенный уровень притязаний;

· истерическая психопатия, сильно завышенный уровень притязаний;

· уклоняющееся поведение, тревожная личность.

Всегда проявляется в агрессии, аутоагрессии, аномалиях сексуального поведения, неэстетичном поведении, характерологических реакциях, часто в злоупотреблениях активных веществ, нарушении пищевого поведения, сверхценных психопатических увлечениях, трудностях в общении, редко - в безнравственном и аморальном поведении.

Психопатологическое поведение - выражается в проявлении психических заболеваний, на фоне перенапряжения ЦНС. Нуждаются в медикаментозном лечении, что способствует улучшению состояния индивида. Всегда выражается в сверхценных увлечениях, что проявляется в философском мудрствовании, сутяжничестве, часто - аномалиях сексуального поведения, коммуникативных девиациях, (аутизм, гиперобщение, псевдология, нарцистическое поведение), иногда в агрессии, аутоагрессии, неэстетическом, аморальном и безнравственном поведении.

На базе гиперспособности - индивид игнорирует реальность. Обычно очень одаренные и талантливые. Проявляется в сверхценных увлечениях, иногда в неэстетическом поведении, редко - в злоупотреблении веществами

психоактивного действия, аномалиях сексуального поведения, коммуникативных девиациях, характерологических реакциях.

Одной из форм отклоняющегося поведения является - нарцистическое поведение.

Социологический энциклопедический словарь дает такое определение нарциссизма. Нарциссизм - (от греч. Narkissos ) - от имени мифологического юноши-красавца, влюбившегося в свое отражение в воде).

1. Самовлюбленность; направленность интересов личности на себя.

2. Форма себялюбия, являющаяся следствием развития детской психики, характеризующаяся аутоэротизмом, предшествующим сексуальному влечению к другому, способности любить других.

3. Сексуальное отклонение, при котором субъект предпочитает собственное тело в качестве источника наслаждения. [37]

Изложение Овидием в «Метаморфозах» мифа о Нарциссе содержит в себе в несколько завуалированной форме ряд актуальных уже для античного мира значений. Овидий сообщает о родителях Нарцисса, нимфе Лейрионе и изнасиловавшем ее речном боге Цефисе. Этим подчеркиваются травматические моменты в прошлом Нарцисса. Основные мотивы, которые представляются возможным проследить в этом изложении следующие:

1. мотив отверженной любви нимфы Эхо;

2. мотив мести богини, наказывающий эгоцентричного и беззаботного Нарцисса, возникновением страсти, которую нельзя реализовать;

3. мотив двойника, основанный на иллюзии: Нарцисс влюбляется в свое отражение;

4. мотив страстного желания;

5. мотив магического превращения (Эхо становится бестелесной, и Нарцисс превращается в цветок);

6. мотив смерти.

7. мотив воскресения: цветок воскресает вечно, когда зима сменяется весной.

Несмотря на античное происхождение термина и его различное толкование в истории прошлого, только в ХХ веке термин «нарцисс» и производный от него «нарциссизм» стали употребляться все более часто и ассоциироваться с проблемами психического здоровья, психоанализа и психиатрии. Нарцистическое личностное расстройство было включено в качестве диагностической единицы впервые в DSM-III (1980), хотя и до этого концептуализация нарциссизма имела содержательную историю. Концепцию разрабатывали ряд авторов, прежде всего Кохут (1966, 1972); Кернберг (1974, 1980, 1984); Клейн (1957) и другие. [14]

Для более подробного рассмотрения особенностей нарциссизма познакомимся с одним из терминов, использующихся при его описаниях. Речь идет о термине «сэлф» (self). Под сэлф понимается осознание человеком своего существования, функционирование своего «я». В результате взаимодействия со средой, в особенности с другими людьми, формируется структура сэлф - особенности характеристик и отношений восприятия «себя» в окружающем мире. Лица с нарцистическим поведением характеризуются грандиозным «всемогущим» сэлф. В связи с этой грандиозностью часто говорят, что сэлф у нарцистических личностей носит архаичный, т.е. строящийся на мифологическом осознании себя, характер.

Диагностические критерии нарцистического личностного расстройства включают всепроникающий паттерн грандиозности и отсутствие эмпатии. Расстройство может диагностироваться при установлении пяти или более признаков, среди которых выделяется:

1. грандиозное чувство самозначимости;

2. захваченность фантазиями неограниченного успеха, власти;

3. вера в собственную уникальность, которую могут оценить только особо одаренные люди;

4. потребность в восхищении;

5. чувство привилегированности;

6. эксплуативность в межличностных отношениях;

7. отсутствие эмпатии;

8. зависть к достижениям других;

9. вызывающее, наглое поведение.

Фрейдом термин «нарциссизм» применялся для обозначения состояния, при котором человек относится к собственному телу, как к сексуальному объекту, т. е. любуется им с чувством сексуального удовольствия, гладит его, ласкает до тех пор, пока не получает от этого полного удовлетворения. Такая форма проявления нарциссизма представляет собой извращение, захватывающее всю область сексуальной жизни данного лица, и вполне соответствует тем представлениям и предположениям, с которыми мы обычно приступаем к изучению всех извращений.

Психоаналитические наблюдения обнаружили, что отдельные черты нарцистического поведения наблюдаются, между прочим, у многих лиц, страдающих другими болезненными явлениями. В конце концов, возникает предположение, что проявления либидо, заслуживающие название нарциссизма, можно наблюдать в гораздо более широком объеме и им должно быть уделено определенное место в нормальном сексуальном развитии человека.

Фрейдовские представления о нарциссизме имели большое влияние на последующих исследователей этой проблемы. Так, например, Фрейд установил развитие нарциссизма от его инфантильной (первичный нарциссизм) до зрелых форм, а также значение нарциссизма в формировании внутрипсихической структуры. Остаются актуальными заключения Фрейда о возможности нарушения нарцистического развития, в результате чего могут возникнуть специфические формы нарцистической психопатологии.

Фрейд выделял «первичный нарциссизм» как социальную стадию психосексуального развития, которая может быть остановлена и/или на каком-то этапе развития регрессировать. Такие отклонения ведут к развитию психопатологии.

Фрейд считал, что существуют два типа выбора объектов, наблюдающихся в случаях нормального и патологического развития: (1) анаклитический (тип привязанности) и (2) нарцистический. Нарцистический тип любит:

а) то, чем он/она сам являются;

б) чем он/она сам был раньше;

в) чем бы ему/ей хотелось быть;

г) кого-то, кто когда-то был его/ее частью.

Анаклитический тип любит людей, которые заботятся о нем, защищают его.

Таким образом, в настоящее время нарцистические нарушения относятся к особому виду личностных расстройств. В существующих классификационных схемах выделяются описательные признаки, на основании которых эти расстройства диагностируются. Тем не менее, остается значительная несогласованность и разноречивость в отношении механизмов, динамики и структурной характеристики нарцистических расстройств. [13]

В современных классификациях нарцистических личностей не говорится о таком явлении, свойственном этим личностям, как идеализация. Это понятие вводит Кохут, связывая тенденцию к идеализации с возникновением у нарцистической личности идеализированного объекта. Причину идеализации Кохут описывает следующим образом. Лицам с нарцистическими проявлениями, относящимися к категории нормы, свойственно стремление к установлению удовлетворяющих и соответствующих их внутреннему миру объектных отношений. Этому способствует выбор объекта, соответствующего идеальному образу того, кто выбирает. Возможность возникновения фрустрации вполне естественна, так как на выбираемый объект проецируются черты существующих в детских фантазиях романтических имиджей героев.

Создание идеализированного объекта на основе представлений, наделенных такими чертами, как благородство, храбрость, мужественность и великодушие, таит в себе опасность, заключающуюся в том, что этот нарцистический, невротический выбор не может соответствовать идеалу. Поэтому рано или поздно наступает разочарование.

Практика показывает, что сторона, которую выбирают, обладает эмпатией и характеризуется наличием внутреннего комплекса неполноценности, проявляющегося в периодически возникающем аутодеструктивном поведении, алкогольных эксцессах, различного рода загулах, невыдержанности, частых социальных конфликтах. В то же время обнаруживается демонстративность, желание показать себя с впечатляющей, интригующей стороны. Лица с нарцистическими особенностями привлекают их тем, что они чувствуют в них талант, силу и считают, что контакт с такими людьми для них очень важен. Поэтому выбираемые лица, пренебрегая своими установками, стараются «подлаживаться» под выбирающих их лиц с нарцистическими особенностями, удовлетворяя их требования.

Кернберг же считает, что нарциссизм независимо от наличия фрустрации - явление исходно патологическое. Структуре нарциссизма свойственен противовес, заключающийся в одновременном наличии грандиозности и скрываемой неуверенности (неполноценности). Настоящее «Я», с точки зрения Кернберга, - это неполноценность, а грандиозность - ее хорошая компенсация. Сочетание неуверенности с грандиозностью - основная клиническая черта по Кернбергу.

Кернберг описывает следующие черты нарциссизма:

· коррупционная совесть, свидетельствующая о ненадежности таких людей, об отсутствии возможности положиться на них;

· неразвитость внутренней системы ценностей, сочетающаяся с эксплуататорским отношением к людям, стремлением манипулировать ими;

· паразитизм;

· выраженная зависть к успехам других людей.

Человек начинает делать для себя вещи, которые ранее делали для него другие. Это связано с тем, что осуществляющие ранее опеку не хотят или не могут помогать, проявлять заботу в прежнем объеме. Таким образом, вторичный нарциссизм представляет задействование объектных отношений с самим собой.

Одним из признаков, характерных для нарцистических нарушений, является реагирование на критику с проявлением чувства ярости, стыда или унижения. Такой человек считает себя униженным, становится раздраженным, злым даже при незначительных замечаниях. Например, напоминание человеку с нарцистическими особенностями о том, что он забыл что-то сделать, будет восприниматься им, как стремление унизить, подчеркнуть одно из отрицательных качеств. У него развивается примерно такая мыслительная схема: «Обо мне думают, что у меня плохая память, что я рассеянный человек» и далее: «Они презирают меня, считают дураком».

Характерна настроенность на возможные обиды и неумение адекватно реагировать на многие ситуации. Часто возникает нарцистическая ярость. Мы считаем, что существует первичная нарцистическая ярость, являющаяся прямым выражением большого количества агрессивности, свойственной всем нарцистическим личностям.

Нарцистическая личность может испытывать ярость по отношению к людям и ситуациям, играющим роли в сценариях, существующих в ее воображении. Такие сценарии изобилуют сценами, в которых их критикуют и унижают. Попытки налаживания контакта с такой личностью в фазе «создания» сценария натолкнутся на злость и ярость. Поэтому лучшим вариантом «общения» с ними в этот период является дистанцирование.

Признаком нарциссизма является межличностная эксплуативность, выражающаяся в использовании человеком с нарцистическими особенностями других людей для достижения своих целей. В ситуациях контакта с окружающими такой человек не учитывает интересов и целей других людей, рассматривая их в качестве объектов, созданных для выполнения его целей, его жизненной программы. Для реализации своих планов он стремится окружать себя людьми способными и талантливыми, успешными в жизни, используя контакты для реализации собственных целей, усиления своих социальных позиций, преследуя только манипулятивные цели.

Грандиозное чувство собственной значимости выражается в преувеличении собственных способностей и достижений, и ожидании оценки себя окружающими как особо одаренной личности, невзирая на то, что его достижения объективно не столь значительны. Такие люди считают, что окружающие не осознают, не хотят и не могут осознать их реальных способностей, в силу того, что они недостаточно компетентны, погрязли в быту, не умеют отдифференцировать хорошее от плохого. В то же время, они часто получают положительную оценку от других, являющихся для них «подпиткой», без которой они себя плохо чувствуют. Несмотря на получение такой положительной оценки, у лиц с нарцистическими особенностями отсутствует удовольствие от этого факта и отмечается подозрение в неискренности или опять же в недостаточной компетентности оценивающих. Они испытывают неудовлетворенность потому, что получили положительную оценку не от того, от кого бы хотелось ее получить. Для них характерна невозможность испытывать истинное чувство удовольствия, релаксироваться из-за постоянного присутствия чувства беспокойной напряженности.

Нарцистические личности убеждены в том, что проблемы, касающиеся сферы их деятельности, уникальны. Попытка критического осмысления такой убежденности отсутствует, что сочетается с уверенностью в том, что в их проблемах могут разобраться только особо одаренные люди, обладающие высокой квалификацией. Отмечается трудность в нахождении таких компетентных людей, так как высокие требования, предъявляемые к ним, не удовлетворяются окружающими.

Характерны фантазии таких лиц на темы о неограниченном успехе, красоте, яркости присущего им интеллекта. Возможны также фантазии на тему об идеальной любви, сопровождающиеся желанием иметь совершенные любовные отношения, отличные от тех, которые свойственны «обычным людям». Содержание фантазий носит конкретный, не очень оторванный от реальности характер. Отрыв от реальности пугает. Реальный характер фантазий обусловлен желанием добиться конкретного исполнения своих желаний, проявляющихся в стремлении добиться успеха, награды за предпринимаемую ими деятельность. Такие люди любят сравнивать себя с окружающими, если они выигрывают в этом сравнении.

Нарцистические личности считают, что они могут многое себе позволить и что на них не распространяются правила, обязательные для других, так как они являются исключением из правил. Они ждут от окружающих особого отношения к себе и привилегий, в силу того, что, с их точки зрения, они этого заслуживают. Отсутствие реализации таких ожиданий приводит к появлению у них раздраженности при встрече с мелкими препятствиями, бюрократическими проволочками и попытками окружающих добиться их подчинения. Иногда их поведение носит нелепый характер.

Нарцистические лица нуждаются в постоянном внимании и восхищении, пребывая в состоянии ожидания и погони за комплиментами. Этим обусловлены их попытки произвести впечатление своим поведением и желание привлечь к себе внимание, например, громкими замечаниями, смехом и пр. Попытка быть всегда в центре внимания приводит их к поиску друзей, создающих для них благоприятный психологический микроклимат, похваливая и восхищаясь ими. На темы, касающиеся их достижений, они могут говорить часами, не понимая того, что это вызывает отторжение у окружающих.

Нарцистическое личностное расстройство сопровождается отсутствием чувства эмпатии, их неспособностью распознать, переживать и почувствовать то, что чувствуют другие, даже близкие люди. Это выражается, например, в случае отмены встречи по причине болезни друга или подруги. Такая реакция протеста объясняется тем, что болезнь других людей не является для такого человека извиняющим обстоятельством.

Пребывание среди людей, обсуждающих свои собственные проблемы, обращающихся к ним за помощью, воспринимается как дело скучное и неинтересное. Человек, повествующий о каком-то увлекательном явлении и находящийся в центре внимания, также раздражает людей с нарцистическими особенностями. На таких людей, как правило, обижаются, понимая, что обращаться к ним за эмоциональной поддержкой бесполезно из-за отсутствия чувства сострадания.

Люди с нарцистическими особенностями иногда склонны создавать для других сценарий их жизни, который характеризуется тем, что в нем главную роль, от которой все зависит, играют лица с нарцистическими особенностями. Следовательно, можно высказать предположение, что лиц с нарцистическими особенностями характеризует не столько отсутствие эмпатии, как отмечено в DSM-IV, а недостающая мотивация для ее проявления.

Нарцистические лица поглощены чувством зависти. Они не переносят конкуренции, сравнения своей деятельности с деятельностью других в случае их проигрыша в этом сравнении. Им свойственен психологический дискомфорт в случае достижения другими, даже их друзьями, большего, чем у них успеха. Дискомфорт проявляется в раздражительности, злости, угнетении и интеллектуализации, содержанием которой является попытка объяснить свой неуспех случайными факторами, предвзятым, несправедливым отношением к себе. На этом фоне возможно появление стойких отрицательных эмоций.

Нарцистическая зависть вызывает разрыв отношений у ее носителей с близкими людьми, действительно хорошо к ним относящимся, что может привести даже к разрушению семейных отношений. Попытка производить впечатление эмоциональных людей, обусловленная желанием получить высокую социальную оценку, скрывает их истинную холодную рациональность. Зависть скрывается. В случае неуспеха или неприятностей, постигших близких им людей, они чувствуют себя психологически комфортно. Повторяющийся успех близких вызывает у них нарастание внутреннего раздражения, проявляющегося в конфликтах на разные темы. Окружающим обычно не понятна настоящая причина конфликтов.

Манипулятивность проявляется в поисках выгоды от межличностных отношений. Если близкий человек на каком-то этапе жизни становится невыгодным в плане реализации нарцистического плана, не способствует, а мешает ему, производится психологическая «калькуляция» плюсов и минусов, результаты которой влияют на дальнейший характер отношений.

Конец сценария или «невписываемость» партнера в жизненный сценарий способствует разрыву отношений с ним. Одним из способов действия нарцистических личностей является повышенная требовательность к партнеру с максимальной степенью его задействования и лишением его возможности быть самостоятельным, так как самостоятельность окружающих их раздражает. Лица с нарцистическими особенностями характера часто вступают в серьезные конфликты, сопровождающиеся разрывом отношений. Разрыв отношений с людьми переживается ими только в том случае, если он произошел не по их инициативе. После этого они быстро восстанавливаются, так как многие вещи их эмоционально не затрагивают, кроме тех, что нарушают их карьеру или цели.

У лиц с нарцистическими особенностями возможно появление нарцистической депрессии, темой которой чаще всего является переживание, связанное с проблемами в достижении профессиональных целей. Эти депрессии напоминают экзистенциальные депрессии с той разницей, что первые связаны с конкретным событием. Похожесть связана с тем, что депрессивные лица, описывая свое состояние, по механизмам психологической защиты, не говорят, что их плохое состояние объясняется какой-то конкретной причиной, неудачей или тем более поражением. Они жалуются на то, что жизнь лишена смысла, окружающие тупы и не способны их понять. Жалобы такого характера наиболее типичны.

Нарцистическую депрессию следует также отличать от анемической, возникающей у человека, оказавшегося под влиянием двух факторов: потери прежней системы ценностей и изоляции, связанной с невозможностью получить социальную и эмоциональную поддержку от друзей, знакомых и родственников. В результате многочисленных конфликтов, вызванных эмоциональной холодностью лиц с нарцистическими особенностями, они оказываются в нарастающей изоляции.

Клинические проявления нарцистических нарушений, описанные Кохутом, по сравнению с нарцистическими особенностями, представленными в DSM-IV, более развернуты. Кохут, например, относит к нарцистическим нарушениям следующие:

1. делинквентность;

2. патологическое вранье;

3. ипохондрическую сверхзанятость;

4. недостаток эмпатии;

5. перверзные сексуальные фантазии, связанные с унижением своих врагов;

6. неспособность установления осмысленных отношений с окружающими.

Поведение лиц с нарцистическими особенностями, направленное на достижение цели и благополучия, не сочетается с признанием каких-то этических и моральных норм. И это - не патология, а черта личности, провозглашающая принцип «цель - оправдывает средства», даже путем использования лжи и правонарушений. [13]

Причины и факторы, приводящие к отклоняющемуся, в том числе и нарцистическому поведению:

Индивидуальные:

· тяжелые и хронические соматические заболевания;

· врожденные уродства;

· нарушения двигательной сферы;

· нарушения сенсорных систем, несформированность высших психических процессов;

· резидуально-органическое поражение ЦНС, церебрастения;

· снижение волевой активности, целенаправленности;

· снижение продуктивности познавательных процессов;

· синдром двигательной расторможенности;

· патология черт характера;

· невротические реакции;

· эндогенные психические заболевания.

Психолого-педагогические:

· педагогическая запущенность;

· дефекты школьного и семейного воспитания;

· отсутствие индивидуального подхода к ребенку на уроке;

· неадекватность, предпринимаемых педагогами воспитательных мер;

· несправедливое, грубое отношение педагогов;

· занижение оценок;

· отказ в своевременной помощи при обоснованном пропуске занятий;

· непонимание душевного состояния;

· тяжелый эмоциональный климат в семье;

· алкоголизация родителей;

· школьная дезадаптация братьев и сестер.

Социально-психологические.

Это причины, раскрывающие неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебном процессе проявляются в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическому воздействию семьи, школы и общественности; в личных ценностях, ориентация личной способности к саморегуляции поведения.

Социальные: неблагоприятные материально-бытовые условия жизни.

К типичным психологическим трудностям детей и подростков с нарцистическим отклонениям в поведении, относятся следующие:

· проблемные взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;

· проблемные взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;

· трудности самоотношения, самопонимания;

· трудности формирования жизненных ориентиров, идеалов, кумиров, ценностей;

· внутреннее (психологическое) одиночество, непонимание другими;

· стремление избежать давления правил, норм, требований;

· поиск границ возможного;

· поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;

· отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;

· обида на судьбу и конкретных людей;

· переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию;

· трудности в обучении;

· зависимость от других, низкая сила своего «я»;

· поведения в трудных ситуациях;

· трудный характер, обидчивость, агрессивность, расторможенность;

· отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;

· чувство вины, стыда за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица), отсутствие уважения к родителям.

Важно выделить, что дети и подростки с данным видом поведения нуждаются в помощи и поддержке, им остро не хватает понимания, тепла, заботы, их мучает собственная неопределенность (неприкаянность), одиночество. Осуждения и запреты в такой ситуации ожесточают ребенка. Путь, ведущий к изменениям в поведении детей и подростков, может оказаться длительным и напряженным. В ответ на любовь, предложение помощи, содействия педагоги могут встретить закрытость, сопротивление, отторжение, злобу.

Чтобы пройти этот путь, важно запастись терпением, верой в успех и пониманием, что этих детей недостаточно любили, игнорировали и наказывали в раннем возрасте. Такой ребенок на протяжении своего существования, испытывает острое чувство незащищенности и тревоги, которое перерастает в «глубинно-оправданную» враждебность, в презрение к родителям за то, что они бросили его, взвалив на его плечи непосильную задачу, оставив неудовлетворенной его глубинную потребность в ценностной системе, в мировоззрении, в подчинении, определении границ дозволенного.

Сталкиваясь с проявлениями нарцистического отклоняющегося поведения, педагоги нередко испытывают желание осудить, подавить, запретить, объясняя такое поведение негативным влиянием массовой информации, социально-экономическим неблагополучием, биологическими нарушениями, снижением воспитательных воздействий.

Работа с данной категорией детей и подростков требует комплексного подхода и участия в этом процессе семьи, школы, медицинских и социальных служб.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст - период развития детей от 11-12 до 15 лет, что соответствует среднему школьному возрасту, возрасту учащихся V-IIX классов. Подростковый возраст называют иначе переходным возрастом, т.к. он характеризуется переходом от периода детства к юности, от незрелости к зрелости. Подростковый возраст - период бурного и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желез внутренней секреции часто приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышения кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные и длительно действующие раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения.

Центральным фактом физического развития в подростковом возрасте является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Появляются половое влечение (часто неосознанное) и связанные с этим новые переживания, влечения и мысли. Особенности физического развития в подростковом возрасте определяют важнейшую роль в этот период правильного режима жизни, в частности режима труда, отдыха, сна, питания, физического воспитания и спорта.

Важным видом деятельности в подростковом возрасте является учение. Но, в отличие от младшего школьного возраста, учебная деятельность подростков, сохраняя свою актуальность и значение, выступает для них по своей психологической роли как одна из форм совокупной общественно полезной деятельности. В этом смысле ведущим типом деятельности в подростковом возрасте становится развернутая общественно полезная деятельность в различных ее видах (учебная, трудовая, общественно - организационная).

Изменение характера и форм учебной деятельности, возросшая пытливость ума требуют от подростков более высокого уровня организации умственной деятельности. Подросток становится способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний развивают у подростка способность самостоятельно и творчески мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения. Под влиянием обучения внимание и память у подростков постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Подростковый возраст - это возраст интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений, нравственных принципов, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении и которые формируются под влиянием окружающей действительности, в процессе учебно-воспитательной работы школы. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются и нравственные идеалы подростков. Эти идеалы являются достаточно глубокими, содержательными и действенными для того, чтобы играть роль своеобразного «морального эталона», на который подростки равняют свое поведение.

Одним из важнейших моментов в развитии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективном положении в коллективе. На основе развития самосознания и сознательного отношения к действительности, роста требований к подростку, его нового положения в коллективе у него часто возникает стремление к самовоспитанию. Подросток стремиться развивать у себя положительные качества личности, преодолеть отрицательные черты. Однако сравнительно небольшой опыт и жизненный кругозор подростка нередко приводит к возникновению у него своеобразного противоречия между потребностью в самовоспитании и неумением реализовать ее.

Важным новообразованием подросткового возраста является формирование своеобразного чувства взрослости как субъективного переживания готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающегося в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинства его личности, считались с его мнением, освобождали его от мелочного контроля. Переоценкой своих возросших возможностей определяется стремление подростков к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость, повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих (действительные или кажущиеся) умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности. Это одна из причин частых конфликтов в подростковом возрасте. [32]

Рассмотрим теоретические основы подросткового возраста, выдвинутые психологами конца XIX - первой четверти XX веков.

Американский психолог Арнольд Гезелл (1880-1961) ориентируется на биологическую модель развития, в которой чередуются циклы обновления, интеграции и равновесия. Подростковый возраст, т.е. переход от детства к взрослости, продолжается, по Гезеллу, от 11 до 16 лет.

На основании длительного изучения подростков Гезелл подробно описал особенности биологического созревания, интересов и поведения детей каждого возраста. Десять лет - это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности. В 11 лет начинается перестройка организма. Ребенок становится импульсивным, появляется негативизм, частая смена настроений, ссоры со сверстниками, бунт против родителей. В 12 лет такая «турбулентность» частично проходит, отношение к миру становится более позитивным, растет автономия подростка от семьи и одновременно - влияние сверстников. Главные черты этого возраста: разумность, терпение и юмор. Подросток охотно проявляет инициативу, начинает заботиться о внешности и интересоваться представителями противоположного пола. Ведущее свойство 13-ти летнего - обращение внутрь, подросток становится более интровертированным, он склонен к уходу в себя, самокритичен и чувствителен к критике; начинает интересоваться психологией, критически относится к родителям; становится более избирательным в дружбе; соматические сдвиги усиливают и без того частые колебания настроений.

В 14 лет интроверсия сменяется экстраверсией, подросток экспансивен, энергичен, общителен, возрастает его уверенность в себе, а также интерес к другим людям и различиям между ними; он очарован словом «личность», любит обсуждать и сравнивать себя с другими, активно идентифицируется с героями кино и литературы, узнавая в них собственные черты. Сущность 15-тилетия, пишет Газелл, невозможно выразить в единой формуле, так как быстро нарастают индивидуальные различия. Новообразования этого возраста - рост духа независимости, который делает отношения подростка в семье и в школе весьма напряженными, жажда свободы от внешнего контроля сочетается с ростом самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным влияниям.

В 16 лет снова наступает равновесие: мятежность уступает место жизнерадостности, значительно увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность, устремленность в будущее. Биогенетический подход перерастает у Гезелла в эклектическое описание разных аспектов развития, объединенных чисто хронологически. Но календарный возраст сам по себе не может быть основой содержательной возрастной периодизации, так как он смазывает индивидуальные различия и социальные условия воспитания.

Шарлотта Бюлер (1893-1982), уделяла особое внимание разграничению биологического и культурного созревания, которые не совпадают ни по срокам, ни по содержанию. Связывая биологическое и культурное созревание с особенностями протекания психических процессов, Бюлер выделяет две фазы переходного возраста: негативную и позитивную.

Негативная фаза начинается еще в допубертатный период. Ее характерные черты - беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии, агрессивность и т.д. Это период метаний, противоречивых чувств, абстрактного бунта, меланхолии, снижения работоспособности. У девочек в среднем негативная фаза развития падает на 11-13 лет. У мальчиков предел возрастных колебаний гораздо больше и негативная фаза обычно приходится на 14-16 лет.

Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется новый мир ценностей, потребность в интимной человеческой близости, он испытывает чувство любви, мечтает и т.д.

Важный вклад в понимание подростковой психологии внес представитель гештальтпсихологии Курт Левин (1890-1947). Он исходил из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой - окружающей ее среды. Свойства личности и свойства среды взаимосвязаны. Как ребенок не существует вне семьи, школы, так и эти общественные институты не существуют отдельно от взаимодействующих с ними и благодаря им индивидов. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов Левин называет жизненным или психологическим пространством. [43]

Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определяется, прежде всего, маргинальностью (промежуточностью) его положения. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому миру, ни к другому. Специфичность его социальной ситуации и жизненного мира проявляется в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани. Поэтому степень «подросткового поведения» никогда не бывает одинаковой.

Достоинство концепции Левина состоит в том, что он рассматривает подростковый возраст как социально-психологическое явление, связывая психическое развитие личности с изменением ее социального положения. Однако, ставя жизненный мир ребенка в зависимость от его непосредственного окружения, микросреды Левин оставляет в тени его общесоциальные детерминанты. Он не уточняет также возрастных граней и периода маргинальности, в частности различий между подростком и юношей, и индивидуально-типологических вариаций процесса развития. Между тем неопределенность возрастного статуса далеко не всегда означает также неопределенность уровня притязаний и ценностных ориентаций. Эмпирическая проверка теории Левина английским психологом Джоном Бамбером (1973) показала, что понятие юношеской маргинальности слишком расплывчато и не объясняет конкретных вариаций психики и поведения подростков.

Если Левин и другие представители социально-психологической ориентации связывают подростковую психологию с особенностями социального статуса, то выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) сконцентрировал свое внимание на специфике мышления подростков. [11]

Переходный возраст (12-15 лет) характеризуется, по Пиаже, тем, что у подростка созревает способность абстрагировать мыслительные операции от объектов, над которыми эти операции производятся. Усложнение мыслительных действий оказывает важное влияние на все прочие стороны жизни, включая эмоции. Пиаже указывает на два таких момента. Прежде всего, достижение его мышлением фазы формальных операций вызывает у подростка и юноши особое тяготение к общим теориям, формулам и т.д. Склонность к теоретизированию становится, в известном смысле, возрастной особенностью. Общее решительно преобладает над частным. Создаются собственные теории политики, философии, формулы счастья и любви.

Концепция Пиаже получила широкое научное признание. Однако, сосредоточив все внимание на когнитивных (познавательных) процессах, он оставляет в тени развитие мотивационной сферы и эмоциональной жизни ребенка. Социальный мир выступает у Пиаже главным образом как фон развития интеллекта, а умственные операции рассматриваются практически вне связи с предметной деятельностью ребенка, характером его общения и т.д.

Сильное влияние на теорию переходного возраста оказал психоанализ. Его родоначальник - австрийский психиатр Зигмунд Фрейд (1856-1939) - не создал систематической теории подросткового возраста, но выдвинул целый ряд важных положений о природе подростковой сексуальности эмоциональных процессов и особенностях развития личности подростка. Эти идеи были впоследствии развиты его дочерью Анной Фрейд и многочисленными последователями.

В 1920 годах советские психологи уделяли подростковому возрасту очень много внимания, причем психологические вопросы рассматривались на широком социальном фоне, с учетом многообразных социально-экономических факторов. Большое влияние в это время оказали лекции Л.С. Выготского «Педология подростка», в которых анализировалась физиология и психология полового созревания, типичных возрастных конфликтов, эволюции интересов, мышления, высших психических функций, воображения и творчества, динамики и структуры личности подростка. [3]

В отличие от механистических концепций, рассматривавших развитие ребенка как результат воздействия «внешней», социальной среды, Выготский подчеркивал, что среду надо рассматривать не как «обстановку развития», которая извне определяет развитие ребенка. Воздействия среды сами меняются количественно и качественно, в зависимости от того, через какие ранее возникшие психологические свойства, включая возрастные особенности ребенка, они преломляются.

Становление человека как индивида и личности, по Выготскому, предполагает диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, но неразрывно связанных друг с другом рядов развития - натурального и социального.

«Следует признать, что к началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы и назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным». [4]

Главное новообразование переходного возраста, по Выготскому, - то, что теперь «в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор - личность самого подростка… В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития». [5]

Идеи Л.С. Выготского оказали сильное влияние, как на общую, так и на возрастную психологию. Д.Б.Эльконин в статье «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» называет период от 11 до 17 лет «подростничеством» (термин кажется искусственным, в русском языке есть слово «отрочество»), подразделяя его на две фазы.

Ведущей деятельностью 11-15-летних, Эльконин считает общение в системе общественно полезной деятельности, включающей такие ее коллективно выполняемые формы, как общественно-организационная, спортивная, художественная и трудовая. Внутри этой деятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от различных задач и требований жизни, способностью ориентироваться в личных особенностях и качествах других людей, способностью сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе. У 15-17-летних ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у старшеклассников формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание.