Профилактика нарцистического поведения подростков

2.2 Программа социально-педагогической профилактики нарцистического поведения подростков

Для профилактики нарцистического поведения подростков нами была разработана программа, которая включила в себя три блока:

1. работа с детьми;

2. работа с семьей;

3. работа с педагогами школы.

Цель данной программы: профилактика нарцистического поведения подростков.

Для достижения этой цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Развитие у подростков чувства эмпатии, адекватной самооценки, умение прощать обиду и т.п.

2. Педагогическое просвещение родителей подростков и педагогов школы по проблеме профилактики нарцистического поведения.

3. Организация совместных занятий родителей и подростков по профилактике нарцистического поведения.

В рамках первого блока нами были использованы следующие формы работы социального педагога с подростками: занятия, игровые упражнения, беседы.

Занятие 1. А ЧТО ОНИ ОБО МНЕ ДУМАЮТ? (см. приложение № 7)

В ходе игры нами были созданы условий для обращения подростков к собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядка связанных с ним негативных эмоций в игровой форме.

Один из подростков показывает гримасу, а остальные по команде ведущего копируют ее. Ж. Дима, имеющий более пяти признаков нарцистического поведения наотрез отказался «кривляться», но с удовольствием следил за другими подростками. Б. Рита, имеющая менее пяти признаков нарцистического поведения, так прокомментировала свои ощущения: «Очень неприятно, когда на тебя все смотрят». Но многим детям понравилось. Уходя, они говорили, что было очень весело. Л. Маша сказала: «Вот бы все уроки были такими».

Занятие 2. СТРАХ ОЦЕНКИ (см. приложение № 8)

В ходе игры нами были созданы условия для обращения подростков к собственному страху оценки и самооценочным страхам, разрядка связанных с ним негативных эмоций в игровой форме.

По команде социального педагога нужно было повторить фразу, написанную на карточке с глупым лицом. Все дети приняли участие в игре. И. Илья сказал: «Мне очень понравилось, я совсем не стесняюсь своих одноклассников».

Занятие 3. ОБИДА (см. приложение № 9)

В ходе игры были созданы условия для осознания подростками психологической природы обиды, определены понятия обиды и ее последствий для межличностных отношений на основе обращения к личному опыту.

Ребята ассоциируют обиду с цветом, одеждой и т.п. Л. Марина дала такое определение обиды: «Она похожа на горькую таблетку».

Занятие 4. КАК ПРОСТИТЬ ОБИДУ? (см. приложение № 10)

В ходе игры были созданы условия для осознания подростками психологической природы обиды и возможности ее разрядки.

Подростки писали письма тем, на кого они обиделись.

Занятие 5. ЧТО ТАКОЕ ЭМПАТИЯ? (см. приложение № 11)

В ходе игры нами были созданы условия для развития эмпатических навыков.

Подросткам без слов нужно было объяснить свое состояние. В ходе игры дети испытывали бурные эмоции. В классе постоянно раздавался смех. И. Зарина комментировала: «Ну и жуткие же у вас рожи!»

Занятие 6. ЕЩЕ РАЗ ПРО ЭМПАТИЮ (см. приложение № 12)

В ходе игры нами были созданы условия для развития эмпатии подростков в игровых моделях межличностного взаимодействия.

По голосу или по прикосновению подросток должен узнать своего одноклассника.

Эти занятия проходили в игровой форме, поэтому подростками они оценивались как развлечение. В связи с этим практически все подростки с удовольствием посещали эти занятия.

В целях профилактики нарцистического поведения нами были проведены беседы с подростками:

Беседа 1. ТОВАРИЩЕСТВО И ДОБРОТА (см. приложение № 13)

Беседа 2. УВАЖЕНИЕ К СТАРШИМ (см. приложение № 14)

В ходе этих бесед мы выяснили, что товарищество это стремление не подвести своих одноклассников, добровольное оказание бескорыстной помощи товарищам. Уважение - признание чьих-то достоинств, заслуг, высоких качеств. Беседы проходили в непринужденной обстановке. Ч. Настя: «Уважение - это когда я отношусь к своей подруге так, как я бы хотела чтобы она относилась ко мне».

В рамках второго блока нами были использованы следующие формы работы социального педагога с родителями: совместные игровые упражнения для родителей и подростков; педагогическое просвещение родителей, составление методических рекомендаций для родителей по данной проблеме; индивидуальные беседы с родителями.

Игровое упражнение ЧТО ЗНАЧИТ «Я - ПОДРОСТОК»? (см. приложение № 15)

В ходе игры взрослые и подростки делятся на пары, по очереди становясь «журналистом» и «звездой». Взрослый вставал на позицию подростка, что помогло понять те чувства и эмоции, которые переживают их дети в данный период. Папа Л. Маши: «Я и забыл, что ребенком тоже трудно быть». Мама Б. Риты «Когда становишься взрослым, трудно понять позицию ребенка. Нужно чаще ставить себя на место дочери, тогда мы меньше будем обижаться друг на друга».

Методические рекомендации для родителей:

1. Советы социального педагога родителям. (см. приложение № 16)

2. Памятка родителям от подростка. (см. приложение № 17)

3. Нарцистическое поведение подростков. (см. приложение № 18)

В рамках третьего блока нами были использованы следующие формы работы социального педагога с педагогическим коллективом школы:

1. Круглый стол по проблемам нарцистического поведения подростков.

2. Лекция на тему: «Ранняя диагностика склонности подростка к нарцистическому поведению».

3. Семинар на тему: «Нарцистическое поведение подростков».

В ходе сотрудничества с педагогами выяснилось, что нарцистическое отклонение в поведение подростков для некоторых из них незнакомо. В основном в своей работе они сталкивались с девиантным и делинквентным поведением подростков. Приведу примеры некоторых высказываний педагогов: «Я и не знала, что существует нарцистическое отклонение в поведении подростков»; «Подумать только, я со своим ребенком смотрела мультфильм про нарцисс, но не могла и подумать, что столкнусь с проблемой такого поведения в своей школе»; «Век живи, век учись» и т.п.

Таким образом, в программе профилактики нарцистического поведения подростков нами были решены все поставленные задачи. Для проверки эффективности данной программы профилактики нарцистического поведения подростков нами была проведена повторная диагностика, которая представлена в следующем параграфе.

2.3 Результаты экспериментального исследования

Нами была проведена повторная диагностика по тем же показателям, что и первичная. Целью повторной диагностики было выявление эффективности программы профилактики нарцистического поведения подростков. В результате этого исследования нами были получены следующие результаты.

Первым этапом повторной диагностики стала анкета для выявления у подростков наличия критериев нарцистического поведения, что позволило выявить три категории подростков:

1. Подростки, имеющие 5 и более признаков нарцистического поведения - 1 человек, что составляет 5% от общего количества учеников в классе.

2. Подростки, имеющие менее пяти признаков нарцистического поведения - 6 человек, что составляет 26% от общего количества учеников в классе.

3. Подростки, не имеющие признаков нарцистического поведения - 15 человек, что составляет 69% от общего количества учеников в классе.

Рисунок 7. Диаграмма повторной диагностики выявления наличия критериев нарцистического поведения подростков.

Вторым этапом повторной диагностики стал «Диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении».

На этом этапе диагностики был задействован классный руководитель, как эксперт, который позволил выявить уровень социальной адаптации, социального развития.

В результате этого исследования было выявлено три группы подростков:

1. Благополучные учащиеся - 17 человек, что составляет 78% от общего числа учащихся.

2. Педагогически запущенные подростки - 2 человека, что составляет 9% от общего числа учащихся.

3. Социально запущенные подростки, что соответствует нарцистическому поведению - 3 человека, что составляет 13% от общего числа учащихся.



Рисунок 8. Диаграмма повторной диагностики выявления характера отклонений в поведении подростков

Третьим этапом повторной диагностики стал тест: «Каков уровень вашей самооценки».

В результате диагностики было выявлено три категории подростков:

1. Подростки, которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель нарцистической личности) - 2 человека, что составляет 9% от количества учеников в классе.

2. Подростки, недооценивающие себя - 4 человека, что составляет 18% от количества учеников в классе.

3. Подростки, реально оценивающие себя - 16 человек, что составляет 73% от количества учеников в классе.

4.

Рисунок № 9. Диаграмма повторной диагностики уровня самооценки подростков.

Четвертым этапом повторной диагностики стал тест «Обидчивы ли вы».

В результате было выявлено три категории подростков:

1. Подростки, которых трудно назвать обидчивыми. Душевное состояние устойчиво и редко изменяется в зависимости от ситуации. Таких подростков - 9 человек, что составляет 41% от количества учеников в классе.

2. Подростки, которые слегка обидчивы - 11 человек, что составляет 50% от количества учеников в классе.

3. Подростки, которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируют на отношение к ним окружающих - 2 человека, что составляет 9% от количества учеников в классе.

Рисунок 10. Диаграмма повторной диагностики обидчивости подростков

Пятым этапом повторной диагностики стал тест «Диагностика уровня эмпатии».

В результате этой диагностики нами было выявлено три уровня развития эмпатии:

1. Подростки с низким уровнем развития эмпатии - 1 человек, что составляет 5% от количества учеников в классе.

2. Подростки со средним уровнем развития эмпатии - 10 человек, что составляет 45% от количества учеников в классе.

3. Подростки с высоким уровнем развития эмпатии - 11 человек, что составляет 50% от количества учеников в классе.

Рисунок № 11. Диаграмма повторной диагностики уровня развития эмпатии.

Шестым этапом повторной диагностики стала анкета для родителей, так как именно они провоцируют нарцистическое поведение подростков.

В результате диагностики выявили две категории родителей:

1. Родители, провоцирующие нарцистическое поведение подростков - 9 человек, что составляет 26%.

2. Родители, не провоцирующие нарцистическое поведение подростков - 26 человек, что составляет 74%.

Рисунок 12. Диаграмма повторной диагностики провоцирующего поведения родителей

Таблица 2

ПРОБЛЕМА	ПОВТОРНАЯ ДИАГНОСТИКА, %
Подростки, имеющие 5 и более признаков нарцистического поведения	5
Социально запущенные подростки, что соответствует нарцистическому поведению	13
Подростки, которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель нарцистической личности)	9
Подростки, которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируют на отношение к ним окружающих, что соответствует нарцистическому поведению.	9
Подростки с низким уровнем развития эмпатии, что соответствует нарцистическому поведению.	5
Родители, провоцирующие нарцистическое поведение подростков	26

В результате первичной и повторной диагностики мы можем сравнить показатели и судить об эффективности программы профилактики нарцистического поведения подростков.

Таблица 3

ПРОБЛЕМА	ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА, %	ПОВТОРНАЯ ДИАГНОСТИКА, %
Подростки, имеющие 5 и более признаков нарцистического поведения.	9	5
Социально запущенные подростки, что соответствует нарцистическому поведению подростков.	18	13
Подростки, которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими (типичный представитель нарцистической личности).	13	9
Подростки, которые очень обидчивы, мстительны, легко меняют свое настроение, болезненно реагируют на отношение к ним окружающих, что соответствует нарцистическому поведению.	13	9
Подростки с низким уровнем развития эмпатии, что соответствует нарцистическому поведению.	13	5
Родители, провоцирующие нарцистическое отклонение в поведении подростков.	37	26

Таким образом, мы видим положительную динамику: количество подростков с наличием критериев нарцистического поведения снизилось на 4%; социальная запущенность - на 5%; количество подростков с завышенной самооценкой снизилось на 4%; обидчивость - на 4%; уровень развития эмпатии вырос на 8%. Родителей провоцирующих нарцистическое поведение подростков стало меньше на 11%. Можно сделать вывод, что данная программа профилактики нарцистического поведения является эффективной.

Выводы ко 2 главе

Во II главе «Экспериментальное исследование социально-педагогической профилактики нарцистического поведения подростков» была разработана экспериментальная программа, которая была осуществлена на базе Новосибирской средней школы № 153 Дзержинского района в 7 В классе.

В начале экспериментального исследования была проведена диагностика по методикам: анкетирование подростков для выявления наличия критериев нарцистического поведения; «Диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении»; тест «Каков уровень вашей самооценки»; тест «Обидчивы ли вы»; «Диагностика уровня эмпатии»; анкетирование родителей для выявления провоцируют ли они нарцистическое поведение подростков.

По результатам которой было выявлено ряд проблем: наличие критериев нарцистического отклонения в поведении; социально запущенные подростки; подростки, которым надо избавляться от чувства превосходства над окружающими; подростки, которые очень обидчивы; низкий уровень развития эмпатии у подростков. Все эти проблемы способствуют развитию нарцистического поведения. Так же выявили наличие родителей, которые провоцируют нарцистическое поведение у подростков.

Для решения проблем подростков была создана программа, которая включила в себя групповую работу с подростками, родителями, и педагогами школы.

Проводились игровые упражнения с подростками; совместные занятия для подростков и их родителей; индивидуальные беседы с родителями; беседы с подростками; разработаны методические рекомендации для родителей; педагогическое просвещение педагогов школы по проблемам профилактики нарцистического поведения подростков.

После проведения всех выше перечисленных мероприятий была проведена повторная диагностика по тем же методикам. При сравнении показателей первичной и повторной диагностики нами была прослежена положительная динамика в среднем на 6%. Значит можно сделать вывод, что программа профилактики нарцистического поведения подростков эффективна, что подтверждает цель и задачи дипломного исследования.



Заключение

Тема нашей дипломной работы: «Социально-педагогическая профилактика нарцистического поведения подростков». Цель нашей работы, выяснить каковы основные направления социально-педагогической профилактики нарцистического поведения подростков. Данной цели мы достигли, выполнив следующие задачи: во-первых, проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; во-вторых, выявили основные проблемы подростков с нарцистическим отклонением в поведении; в-третьих, составили программу профилактической работы социального педагога по решению проблем подростков со склонностью к нарцистическому поведению.

В нашей работе мы обратили внимание на психолого-педагогическую характеристику подросткового возраста и пришли к выводу, что развитие самосознания - центральный психический процесс переходного возраста. Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний - вот что в первую очередь актуализирует вопросы «Кто я?», «Кем я стану?», «Каким я хочу и должен быть?». Перестройка самосознания связана не только с умственным развитием подростка (когнитивные предпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми он себя рассматривает.

Рассмотрели понятие «Нарцистическое поведение», выявили факторы, приводящие к нему, и в чем оно проявляется. Основным фактором, влияющим на нарцистическое поведение подростков, является провоцирующие поведение родителей. Именно родители дают установку подростку на то или иное поведение. Нарцистическое поведение у подростков выражается в завышенной самооценке, отсутствии эмпатии, вызывающем поведении.

Охарактеризовали работу социального педагога по профилактики нарцистического поведения подростков и пришли к выводу, что индивидуальный подход к воспитанию подростков основывается на знании общего для всех воспитанников этого возраста - необходимости формирования отношения к себе, как к отдельной самостоятельной личности. Социальный педагог оказывает помощь подросткам в виде индивидуальных путей выражения и утверждения себя. Социальному педагогу очень важно найти у каждого подростка лучшие стороны его личности, выявить его способности, и, опираясь на них, всячески поддерживать у подростка веру в себя.

Разработали ситуацию экспериментального исследования поведения подростков и пришли к выводу, что, проводя эксперименты, используя различные методики, можно увидеть, что подростки сталкиваются с множеством проблем. Источником этих проблем выступает недостаточная развитость у них оценочных способностей: неадекватная самооценка, неумение видеть у себя конкретные недостатки, а отсюда - незнание того, как от них избавиться. Роль социального педагога - помочь подросткам избавиться от этих недостатков. И, сталкиваясь с проявлениями нарцистического поведения, педагоги нередко испытывают желание осудить, подавить, запретить, объясняя такое поведение негативным влиянием массовой информации, социально-экономическим неблагополучием, биологическими нарушениями, снижением воспитательных воздействий.

Работа с данной категорией детей и подростков требует комплексного подхода и участия в этом процессе семьи, школы.

Для решения проблем перечисленных выше была разработана программа социально-педагогической профилактики нарцистического поведения подростков. У подростков выявлялись проблемы по следующим показателям: наличие критериев нарцистического поведения, характер отклонений в поведении; уровень самооценки; обидчивость; развитие уровня эмпатии. Диагностика родителей, т.к. они провоцируют нарцистическое поведение подростков. Программа профилактики нарцистического поведения подростков включила в себя три блока: работа с подростками; работа с родителями; работа с педагогами школы. В рамках первого блока проводились занятия, игровые упражнения, беседы для решения выявленных проблем. В рамках второго блока - педагогическое просвещение родителей, совместные игровые упражнения родителей и детей, индивидуальные беседы с родителями. В рамках третьего блока - педагогическое просвещение педагогов школы по проблемам профилактики нарцистического поведения подростков. Эффективность программы была проверена экспериментально. Таким образом, цель и задачи дипломной работы доказаны.



Библиография

1. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ «Полиграф.ресурсы». - М., 1998.

2. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. - М., Издательский центр «Академия», 2001.

3. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология: Учеб. пособие. 3-е изд. - Мн.: Университетское, 2002.

4. Выготский Л.С. Собр. сочинений в 6 томах. - М., 1984

5. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч. т.4. - М., 1984.

6. Выготский Л.С. Педология подростка. \\Там же.

7. Загвязинский В.И. Методология и методика пед. исследований. - Тюмень, 1976.

8. Грищенко А.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся.: Учеб. пособие.- Свердл. инж.- пед. ин-т, 1987.

9. Губарьков С.В. Эффективный преподаватель: Методическое пособие для преподавателей. - Тверь: УМЦ ЦБ, 1999.

10. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: Пути развития // Вопросы психологии. - М.: Прогресс, 1992.

11. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1984.

12. История зарубежной психологии. 30-е - 60-е годы ХХ века. Под ред. П.Я. Гальперина. - М., 1986.

13. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. - Новосибирск, 1990.

14. Короленко Ц.П. Социодинамическая психиатрия. - М. «Академпроект», 2000.

15. Кузьмина Н.В. Очерки о психологии труда учителя. - Л.: Квантор, 1987.

16. Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998.

17. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

18. Методологические проблемы развития педагогической науки. - М.: Педагогика. 1985.

19. Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми. - Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2001.

20. Микляева А.В. Я - подросток. Мир эмоций. Программа уроков психологии ( 7 класс ). - СПб.: Издательство «Речь», 2003.

21. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки преподавателей / Под ред. Ю.Н. Куюткина, Т.С. Сухивской. - М.: Мир, 1981.

22. Моисеев А.М. Повышение педагогического мастерства учителей в условиях реформы школы // Совершенствование подготовки учителей к реализации реформы школы. М.: Прогресс, 1986.

23. Мустафаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

24. Мындыкану В.М. Коммуникативные умения учителя. - Кишинев: Лидэ, 1987.

25. Мындыкану В.М. Лидер контакта и контакты лидера. // Вестник высшей школы. - 1987. - № 12.

26. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2000.

27. Никитина Л.Е. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, №1 - 2001.

28. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе.-2-е изд.-М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2003

29. Образование в современном мире. - М.: Мир, 1986.

30. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

31. Психология подростка. Практикум, тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.

32. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.Ф. Ломова и др.; Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1983.

33. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально - педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы: Учебное пособие // Под ред. А.Б. Фоминой. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

34. Сикорский И.А. О детях, трудных в воспитательном отношении. - М., 2003.

35. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

36. Сорока-Росинский В.Н. Трудновоспитуемые.// Педагогические сочинения. - М., 1991.

37. Социологический энциклопедический словарь. /под ред. Осипова Г.В. М., 1998.

38. Сухомлинский В.А. Трудные дети.// Избранные произведения: в 5 т. - Киев, 1980.

39. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М.: Педагогика, 1975.

40. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. // Избр. пед. сочинения в 2 т. Т.1. - М.: Наука, 1976.

41. Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания. Опыт педагогической антологии // Избр. пед соч. в 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1976.

42. Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций. - М., 1980.

43. Хрестоматия по истории психологии. Под ред. П.Я. Гальперина. - М., 1980.

44. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. - М.: Наука, 1988.

45. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

46. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Учебное пособие. - Пермь: Хорда, 1971.

47. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении.- М.: Айрис-пресс, 2004.

48. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2005.

49. Эллис А., Ландж А. Не давите мне на психику! / Пер. с англ. - СПб.: Питер Пресс, 1997.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для подростков

1. Фамилия Имя

2. Как ты думаешь, твои способности могут оценить:

а) все люди,

б) особо одаренные люди,

в) и те и другие.

3. Как ты думаешь, твои сверстники должны относиться к тебе:

а) как ко всем,

б) как к особому человеку,

в) когда как.

4 . Ты предпочитаешь, когда в личных отношениях:

а) больше внимания уделяешь ты,

б) больше внимания уделяют тебе,

в) и то и другое.

5. Ты предпочитаешь, когда:

а) больше сопереживают тебе,

б) больше сопереживаешь ты,

в) и то и другое.

6. Как ты думаешь, своей цели нужно добиваться:

а) любыми путями,

б) только допустимыми способами,

в) когда как.

7. Что для тебя важней:

а) собственные достижения,

б) достижения других,

в) и то и другое.

8. Как ты думаешь

а) тобой должны восхищаться,

б) относиться к тебе как ко всем,

в) когда как.

9. Как ты думаешь

а) тебя в будущем ждет особый успех,

б) успех будет зависеть от твоих возможностей,

в) ты не ждешь успеха.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении

Диагностический лист заполняется классным руководителем, как экспертом оценки уровня социального развития подростка.

Оцените степень выраженности данных качеств по пятибалльной системе. Причем, 5 баллов - высокая степень проявления, 1 - низкая, 3 балла - средняя степень их проявления.

q Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.

q Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.

q Уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических и т.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов.

q Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми.

q Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать норы коллективной жизни.

q Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.

q Самокритичность, наличие навыков самоанализа.

q Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии.

q Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.

q Культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость).

q Преодоление и отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, курение, употребление нецензурных выражений).

Оценка результатов (подсчитывается средний арифметический балл, показывающий соотношение уровней социального развития):

1 - 2,5 балла - социально запущенные дети

2,6 - 3,6 балла - педагогически запущенные дети

3,6 - 5 баллов благополучные учащиеся

Социальная запущенность подростков характеризуется активным сопротивлением педагогическим требованиям и требованиям коллектива, нежеланием считаться с нормами коллектива, затруднением в способности оценивать себя и других, что соответствует нарцистическому отклонению в поведении.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Каков уровень вашей самооценки

1. Я часто волнуюсь понапрасну.

2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

3. Я боюсь выглядеть глупцом.

4. Я беспокоюсь за свое будущее.

5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

6. Как жаль, что многие не понимают меня.

7. Чувствую, что я не умею, как следует разговаривать с людьми.

8. Люди ждут от меня очень многого.

9. Чувствую себя скованным.

10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-то неприятность.

11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

12. Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной.

13. Я не чувствую себя в безопасности.

14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Ключ:

очень часто - 4 балла

часто - 3 балла

иногда - 2 балла

редко - 1 балл

никогда -- 0 баллов

Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям и подсчитать сумму.

Если меньше 10, вам надо избавляться от чувства превосходства над окружающими, зазнайства, хвастовства (типичный представитель нарцистической личности). Если сумма превышает 30, то вы себя недооцениваете. Набранное количество баллов от 10 до 30 свидетельствует о психологической зрелости, которая проявляется, прежде всего, в адекватности самоотражения, т.е. реалистической оценке своих сил.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тест «ОБИДЧИВЫ ЛИ ВЫ?»

Чтобы это узнать, следует искренне и точно ответить на вопросы предлагаемого теста. В случае если вы сомневаетесь, ответьте «не знаю» и «бывает по-разному».

1. Легко ли вам испортить настроение?

2. Долго ли вы помните обиду и обидчика?

3. Долго ли вы переживаете мелкие неприятности (чей-то недоброжелательный взгляд, едкое замечание)?

4. Долго ли можете находиться в таком состоянии, когда ни с кем не хочется разговаривать?

5. Легко ли вы отвлекаетесь на посторонние разговоры и шумы?

6. Способны ли вы длительное время анализировать свои переживания, чувства, поступки?

7. Часто ли вы действуете под влиянием минутного настроения?

8. Часто ли вам снятся кошмары?

9. Беспокоит ли вас мысль, что вы чем-то хуже других?

10. Часты ли у вас подъемы и спады настроения?

11. Бывает ли так, что во время спора у вас заметно меняется тембр голоса и проявляются обычно не свойственные вам низкие или высокие тона?

12. Легко ли вывести вас из себя?

13. Даже вкусная еда не способна исправить ваше испорченное настроение?

14. Часто ли вы испытываете раздражение, когда вас не понимают?

Подсчитайте ваши баллы.

Каждый ответ «да» - 0 баллов, «не знаю» - 1 балл, «нет» - 2 балла.

От 23 до 28 баллов. Вас трудно назвать обидчивым. Ваше душевное состояние устойчиво и редко изменяется в зависимости от ситуации. Кое-кто считает вас «непробиваемым». Иногда вам завидуют, иногда - обсуждают - не обращайте на это внимания.

От 17 до 22 баллов. Вы слегка обидчивы. Эта черта характера доставляет вам немало горьких минут. Вы легко можете вспылить и наговорить грубостей обидчику. Из-за этого у вас случаются конфликты. Всегда помните поговорку: «В реке обиды брода нет».

От 0 до 16 баллов. Вы обидчивы, мстительны, легко меняете свое настроение, болезненно реагируете на отношение к вам окружающих. Это серьезные недостатки в вашем характере. Необходимо заняться самовоспитанием. И чем меньше у вас количество набранных баллов, тем скорее к этому следует приступить.



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Диагностика уровня эмпатии

Необходимо оценить каждое утверждение по пятибалльной шкале следующим образом:

1 - никогда;

2 - иногда;

3 - часто;

4 - почти всегда;

5 - всегда.

1. Взрослых детей раздражает забота родителей

2. Черезмерную раздражительность и несправедливые упреки больных людей надо терпеть, даже если они продолжаются годами

3. Старые люди, как правило, обидчивы без причин

4. Когда я в детстве слушал горькую историю, на глаза сами собой наворачивались слезы

5. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение

6. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами

7. Я всегда все прощаю родителям, даже если они не правы

8. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, что это происходит как будто со мной

9. Родители относятся к своим детям справедливо

10. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела

11. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей

12. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак

13. Иногда, глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь

14. Младшие по возрасту дети ходят за мной попятам

15. При виде покалеченного животного я стараюсь хоть чем-то помочь ему

16. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы

17. Младшим нравится, когда я предлагаю им занятие или игру

18. Если ребенок плачет, на то есть свои причины

При обработке результатов тестирования подсчитывается сумма баллов по всем вопросам.

Меньше 37 баллов - низкий уровень развития эмпатии, что соответствует нарцистическому отклонению в поведении.

От 37 - 62 баллов - средний уровень развития эмпатии.

Больше 62 баллов - высокий уровень развития эмпатии.



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Анкета для родителей

1.Ф. И. О.

2.Как вы считаете, ваш ребенок особо талантливый:

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

3.Как вы думаете, способности вашего ребенка могут оценить:

а) все люди;

б) особо одаренные люди;

в) и те и другие.

4.Как вы думаете, ваш ребенок может дружить:

а) с обычными ребятами;

б) только с особо одаренными;

в) и с теми и с другими.

5.Как вы считаете вашим ребенком:

а) должны восхищаться;

б) относиться, как ко всем;

в) когда как.

6.Как вы думаете в будущем вашего ребенка:

а) ждет особый успех;

б) успех будет зависеть от возможностей;

в) не достигнет успеха.

7.Вы запрещаете вашему ребенку дружить с кем-то, потому что считаете его не подходящей компанией: