Нарушение детско–родительских отношений как причина девиантного поведения подростков

Ключ к тесту

Мужской вариант

1. Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).

5. Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7. Шкала склонности к деликвентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Женский вариант

1. Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 91 (да), 93 (нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да), 99 (да).

5. Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да).

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7. Шкала склонности к деликвентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да).

Обработка результатов теста

Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, который затем при необходимости подвергается коррекции в связи с действием фактора специальной желательности в соответствии с процедурой, описанной выше. Затем производится перевод «сырых» баллов в стандартные Т-баллы. В том случае, если у пользователя имеются набранные им специализированные тестовые нормы, то перевод в стандартные Т-баллы производится по формуле:

T=10 * (Xi - M) / (S + 50), где

· Xi - первичный («сырой») балл по шкале;

· М - среднее значение первичного суммарного балла по шкале в выборке стандартизации;

· S - стандартное отклонение значений первичных баллов в выборке стандартизации.

Варианты коэффициентов коррекции в зависимости от значений «сырого» балла по шкале № 1

Мужской вариант методики

В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6 баллам для «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:

· Для шкалы № 2 = 0,3

· Для шкалы № 3 = 0,3

· Для шкалы № 4 = 0,2

· Для шкалы № 5 = 0,2

· Для шкалы № 6 = 0,3

· Для шкалы № 7 = 0,2

В случае, если первичный балл по шкале № 1 меньше или равен 6 баллам для “деликвентных” испытуемых, то коэффицицент коррекции составляет:

· Для шкалы № 2 = 0,3

· Для шкалы № 3 = 0,5

· Для шкалы № 4 = 0,3

· Для шкалы № 5 = 0,2

· Для шкалы № 6 = 0,3

· Для шкалы № 7 = 0,5

В случае, если первичный балл по шкале № 1 больше 6 баллов как для “обычных”, так и для “деликвентных” испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:

· Для шкалы № 2 = 0,7

· Для шкалы № 3 = 0,6

· Для шкалы № 4 = 0,4

· Для шкалы № 5 = 0,5

· Для шкалы № 6 = 0,3

· Для шкалы № 7 = 0,5

Женский вариант методики

В случае, если испытуемые относятся к подвыборке «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет

· Для шкалы № 2 = 0,4

· Для шкалы № 3 = 0,4

· Для шкалы № 4 = 0,2

· Для шкалы № 5 = 0,3

· Для шкалы № 6 = 0,5

· Для шкалы № 7 = 0,4

В случае, если испытуемые заведомо относятся к подвыборке «деликвентных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:

· Для шкалы № 2 = 0,4

· Для шкалы № 3 = 0,4

· Для шкалы № 4 = 0,3

· Для шкалы № 5 = 0,4

· Для шкалы № 6 = 0,5

· Для шкалы № 7 = 0,5

Таблица норм при переводе «сырых» баллов в Т-баллы

“Сырой” балл	Т-баллы
	Шкалы
	1	2	3	4	5	6	7
0	35		26				30
1	44	27	28	24	24	26	32
2	50	31	30	26	27	30	34
3	55	34	33	29	29	33	37
4	58	37	35	32	31	37	39
5	62	40	37	35	34	40	41
6	65	43	39	37	36	44	43
7	67	46	42	40	39	48	46
8	70	50	44	43	41	51	48
9	74	53	46	45	43	55	50
10	85	56	48	48	46	58	53
11	89	59	50	51	48	62	55
12		63	53	54	51	65	57
13		66	55	56	53	69	59
14		69	57	59	55	73	62
15		72	59	62	58	77	64
16		75	62	64	60	81	66
17		78	64	67	62	85	68
18		81	66	70	65		71
19		84	68	72	67		73
20		87	70	75	70		75
21		90	72	78	72		77
22			74	81	74		79
23			76	84	77		81
24			78	87	79		83
25			80	90	81		85
26			82		83		87
27			84		85
28					87
29

Описание шкал и их интерпретация

1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.

Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими показателями по шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.

Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам.

Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.

Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы.

Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам (кроме шкалы 8 ) свидетельствуют либор о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил

Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.

Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.

Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение.

Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства.

Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой № 3.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4 свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях.

Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов.

Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Внимание! Эта шкала имеет обратный характер).

Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

7. Шкала склонности к деликвентному поведению

Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

Данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.

Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.

Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

2. Для выявления родительского отношения мы использовали тест - опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

Тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. См. Приложение № 2.

Описание шкал

Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста

Шкала "Принятие / Отвержение"

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала "Кооперация"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала "Контроль"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала "Отношение к неудачам ребенка"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Ключи к опроснику

I. Принятие/отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23

26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52.

55, 56, 60.

II. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21. 33, 34, 35, 36.

III. Симбиоз; 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

IV. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

V. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

2.2 Результаты исследования

1. Исследование по методике СОП выявило следующее (См. Таблицу в Приложении 3):

У всех подростков, проявившие нарушения в поведении, выражена умеренная тенденция давать при заполнении опросника социально-желательные ответы.

У всех подростков, проявивших нарушения в поведении, выражена склонность к преодолению норм и правил склонность противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, тенденция «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

У 50 % выражена склонность к аддиктивному поведению, предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем.

У 25 % выражена склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, готовность реализовать различные формы аутоагрессивного поведения, склонность к риску, выраженная потребность в острых ощущениях.

У 58,3 % присутствуют агрессивные тенденции, у 8,3 % результаты свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

У 33,3 % результаты свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, они свидетельствуют о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. У 16,7 % результаты свидетельствуют о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

У 30 % подростков выражена готовность (предрасположенность) к реализации деликвентного поведения.

У 16,7 % результаты свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.

В группе подростков с нормальным поведением у 50 % выражена умеренная тенденция давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. У 50 % результаты свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

у 25 % выражена склонность к преодолению норм и правил склонность противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, тенденция «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

У 25 % выражена склонность к аддиктивному поведению, предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем.

У всех подростков результаты свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

У 16,7 % присутствуют агрессивные тенденции.

У 8,3 % результаты свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. У 16,7 % результаты свидетельствуют о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

У 8,3 % подростков выражена готовность (предрасположенность) к реализации деликвентного поведения. У остальных 91,7 % данная тенденция не выражена, что может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Таким образом, с помощью методики СОП мы выявили, что подростки, характеризующиеся учителями, социальным педагогом как девиантные, в большей степени, чем подростки, характеризующиеся нормальным поведением, склонны к различным видам девиантного (отклоняющегося) поведения: у них в гораздо большей степени, чем у подростков с нормальным поведением выражена склонность к преодолению норм и правил, аддиктивному поведению, агрессии и насилию, самоповреждающему и саморазрушаещему поведению, делинквентному поведению, в большей степени наблюдается низкий волевой контроль эмоциональных реакций.

2. Результаты тестирования по опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) (Приложение № 4).

Все семьи, принимавшие участие в исследовании, полные. Тестирование проходили оба родителя.

Тестирование выявило у родителей подростков с девиантным поведением в целом средний уровень принятия / отвержения своих детей (20.42 баллов). У 16,6 % он высокий, что говорит о том, что у данных родителей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. У 41,8 % - средний уровень; у 41,6 - высокий уровень отвержения, что свидетельствует о том, что данные взрослые испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такие родители считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и нередко своим отношением третируют ребенка; имеющие такие наклонности родители не могут быть хорошими педагогами.

Тестирование выявило в целом низкий уровень кооперации с ребёнком у родителей (2, 75 балла). У 33,3 % родителей уровень кооперации средний; у 66,7 % - низкий. Низкие баллы по данной шкале говорят о том, что взрослые не могут претендовать на роль хороших педагогов.

Все родители данной группы показали средний уровень симбиоза со своими детьми (3,25).

Уровень контроль у родителей в целом средний (3,42 балла). Контроль низкий у 50 % испытуемых свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей; у 25 % родителей уровень контроля высокий, то есть эти родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У 25% родителей уровень контроля средний.

Показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка в целом выше среднего (5,08). У 50 % родителей этот показатель высокий, что является признаком того, что родители считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им несерьезными, и они игнорирует их. Вряд ли такие родители могут стать хорошими воспитателями для ребенка. У 8,3 % родителей низкий показатель свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой родитель сможет стать хорошим воспитателем. У 41, 7 % показатель средний.

В целом исследование выявило у родителей средний уровень принятия / отвержения, низкий уровень кооперации, средний уровень симбиоза, средний уровень контроля, высокий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка.

Тестирование выявило у родителей подростков с нормальным поведением в целом средний уровень принятия / отвержения своих детей (14,67 баллов). У 37,5 % он высокий, что говорит о том, что у данных родителей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. У 62,5 % - средний уровень; высокий уровень отвержения не выражен ни у одного из родителей.

Тестирование выявило в целом средний уровень кооперации с ребёнком у родителей (4,69 балла). У 25 % родителей уровень кооперации высокий, что является признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. У 75 % родителей уровень кооперации средний; низкий уровень у данной группы родителей не выявлен.

В целом родители показали средний уровень симбиоза со своими детьми (4,15). У 16.6 % родителей этот показатель высокий, что позволяет сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. У 25 % этот показатель средний; У 58,4 % - низкий, что является признаком того, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Уровень контроль у родителей в целом средний (4,04 балла). Контроль низкий у 8,3 % испытуемых; у 12, 5 % родителей уровень контроля высокий, то есть эти родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У 79,2 % родителей уровень контроля средний.

Показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка в целом средний (3,12). У 8,3 % родителей этот показатель высокий, что является признаком того, что родители считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. У 53,8 % родителей низкий показатель свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой родитель сможет стать хорошим воспитателем. У 37, 9 % показатель средний.

Исследование выявило у родителей данной группы более высокий показатель принятия своих детей, более высокий уровень кооперации, более оптимальные уровни симбиоза, контроля, более низкий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка. Родители данной группы в большей степени могут быть хорошими воспитателями.

2.3 Математическая обработка результатов исследования

Математическая обработка результатов исследования проводилась с помощью t-критерия Стьюдента.

По методике СОП подтвердилась достоверность различий по шкалам:

- склонности к преодолению норм и правил:

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	52	43	-3.83	-0.25	14.6689	0.0625
2	56	39	0.17	-4.25	0.0289	18.0625
3	54	37	-1.83	-6.25	3.3489	39.0625
4	58	52	2.17	8.75	4.7089	76.5625
5	59	48	3.17	4.75	10.0489	22.5625
6	53	53	-2.83	9.75	8.0089	95.0625
7	59	41	3.17	-2.25	10.0489	5.0625
8	58	32	2.17	-11.25	4.7089	126.5625
9	57	52	1.17	8.75	1.3689	76.5625
10	59	38	3.17	-5.25	10.0489	27.5625
11	52	35	-3.83	-8.25	14.6689	68.0625
12	53	49	-2.83	5.75	8.0089	33.0625
Суммы:	670	519	0.04	0	89.6668	588.25
Среднее:	55.83	43.25

Результат: tЭмп = 5.6

Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.07	2.82

Полученное эмпирическое значение t (5.6) находится в зоне значимости.

- склонности к агрессии и насилию:

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	51	38	0.17	-3.42	0.0289	11.6964
2	58	41	7.17	-0.42	51.4089	0.1764
3	52	53	1.17	11.58	1.3689	134.0964
4	38	38	-12.83	-3.42	164.6089	11.6964
5	61	43	10.17	1.58	103.4289	2.4964
6	42	42	-8.83	0.58	77.9689	0.3364
7	54	41	3.17	-0.42	10.0489	0.1764
8	51	51	0.17	9.58	0.0289	91.7764
9	55	29	4.17	-12.42	17.3889	154.2564
10	47	47	-3.83	5.58	14.6689	31.1364
11	48	48	-2.83	6.58	8.0089	43.2964
12	53	26	2.17	-15.42	4.7089	237.7764
Суммы:	610	497	0.04	-0.04	453.6668	718.9168
Среднее:	50.83	41.42

Результат: tЭмп = 3.2

Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.07	2.82

Полученное эмпирическое значение t (3.2) находится в зоне значимости.

- склонности к деликвентному поведению:

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	53	35	-1.08	-3.5	1.1664	12.25
2	47	47	-7.08	8.5	50.1264	72.25
3	55	29	0.92	-9.5	0.8464	90.25
4	61	28	6.92	-10.5	47.8864	110.25
5	58	37	3.92	-1.5	15.3664	2.25
6	43	39	-11.08	0.5	122.7664	0.25
7	45	45	-9.08	6.5	82.4464	42.25
8	58	51	3.92	12.5	15.3664	156.25
9	62	43	7.92	4.5	62.7264	20.25
10	59	28	4.92	-10.5	24.2064	110.25
11	49	38	-5.08	-0.5	25.8064	0.25
12	59	42	4.92	3.5	24.2064	12.25
Суммы:	649	462	0.04	0	472.9168	629
Среднее:	54.08	38.5

Результат: tЭмп = 5.4

Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.07	2.82

Полученное эмпирическое значение t (5.4) находится в зоне значимости

Достоверность различий по опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) подтвердилась по шкалам:

- Принятие - Отвержение

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	25	25	10.33	4.58	106.7089	20.9764
2	24	24	9.33	3.58	87.0489	12.8164
3	8	18	-6.67	-2.42	44.4889	5.8564
4	20	33	5.33	12.58	28.4089	158.2564
5	7	17	-7.67	-3.42	58.8289	11.6964
6	8	18	-6.67	-2.42	44.4889	5.8564
7	18	18	3.33	-2.42	11.0889	5.8564
8	20	28	5.33	7.58	28.4089	57.4564
9	8	18	-6.67	-2.42	44.4889	5.8564
10	16	16	1.33	-4.42	1.7689	19.5364
11	17	17	2.33	-3.42	5.4289	11.6964
12	5	26	-9.67	5.58	93.5089	31.1364
13	25	15	10.33	-5.42	106.7089	29.3764
14	24	24	9.33	3.58	87.0489	12.8164
15	8	25	-6.67	4.58	44.4889	20.9764
16	20	20	5.33	-0.42	28.4089	0.1764
17	7	17	-7.67	-3.42	58.8289	11.6964
18	8	18	-6.67	-2.42	44.4889	5.8564
19	18	18	3.33	-2.42	11.0889	5.8564
20	20	20	5.33	-0.42	28.4089	0.1764
21	8	18	-6.67	-2.42	44.4889	5.8564
22	16	16	1.33	-4.42	1.7689	19.5364
23	17	17	2.33	-3.42	5.4289	11.6964
24	5	26	-9.67	5.58	93.5089	31.1364
25		15		-5.42		29.3764
26		24		3.58		12.8164
Суммы:	352	531	-0.08	0.08	1109.3336	544.3464
Среднее:	14.67	20.42

Результат: tЭмп = 3.5

Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.01	2.68

Полученное эмпирическое значение t (3.5) находится в зоне значимости.



- Кооперация

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	4	6	1.25	1.31	1.5625	1.7161
2	5	5	2.25	0.31	5.0625	0.0961
3	4	7	1.25	2.31	1.5625	5.3361
4	2	4	-0.75	-0.69	0.5625	0.4761
5	2	6	-0.75	1.31	0.5625	1.7161
6	2	6	-0.75	1.31	0.5625	1.7161
7	3	4	0.25	-0.69	0.0625	0.4761
8	2	4	-0.75	-0.69	0.5625	0.4761
9	2	5	-0.75	0.31	0.5625	0.0961
10	1	4	-1.75	-0.69	3.0625	0.4761
11	2	5	-0.75	0.31	0.5625	0.0961
12	4	4	1.25	-0.69	1.5625	0.4761
13	4	4	1.25	-0.69	1.5625	0.4761
14	5	4	2.25	-0.69	5.0625	0.4761
15	4	4	1.25	-0.69	1.5625	0.4761
16	2	4	-0.75	-0.69	0.5625	0.4761
17	2	6	-0.75	1.31	0.5625	1.7161
18	2	6	-0.75	1.31	0.5625	1.7161
19	3	4	0.25	-0.69	0.0625	0.4761
20	2	4	-0.75	-0.69	0.5625	0.4761
21	2	5	-0.75	0.31	0.5625	0.0961
22	1	4	-1.75	-0.69	3.0625	0.4761
23	2	5	-0.75	0.31	0.5625	0.0961
24	4	4	1.25	-0.69	1.5625	0.4761
25		4		-0.69		0.4761
26		4		-0.69		0.4761
Суммы:	66	122	0	0.06	32.5	21.5386
Среднее:	2.75	4.69

Результат: tЭмп = 6.5

Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.01	2.68

Полученное эмпирическое значение t (6.5) находится в зоне значимости.

- Отношение к неудачам ребёнка

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	2	2	-3.08	-1.12	9.4864	1.2544
2	4	3	-1.08	-0.12	1.1664	0.0144
3	4	1	-1.08	-2.12	1.1664	4.4944
4	6	2	0.92	-1.12	0.8464	1.2544
5	6	4	0.92	0.88	0.8464	0.7744
6	7	4	1.92	0.88	3.6864	0.7744
7	6	6	0.92	2.88	0.8464	8.2944
8	4	4	-1.08	0.88	1.1664	0.7744
9	4	4	-1.08	0.88	1.1664	0.7744
10	5	1	-0.08	-2.12	0.0064	4.4944
11	7	3	1.92	-0.12	3.6864	0.0144
12	6	1	0.92	-2.12	0.8464	4.4944
13	2	3	-3.08	-0.12	9.4864	0.0144
14	4	4	-1.08	0.88	1.1664	0.7744
15	4	4	-1.08	0.88	1.1664	0.7744
16	6	2	0.92	-1.12	0.8464	1.2544
17	6	4	0.92	0.88	0.8464	0.7744
18	7	4	1.92	0.88	3.6864	0.7744
19	6	2	0.92	-1.12	0.8464	1.2544
20	4	1	-1.08	-2.12	1.1664	4.4944
21	4	4	-1.08	0.88	1.1664	0.7744
22	5	5	-0.08	1.88	0.0064	3.5344
23	7	3	1.92	-0.12	3.6864	0.0144
24	6	3	0.92	-0.12	0.8464	0.0144
25		3		-0.12		0.0144
26		4		0.88		0.7744
Суммы:	122	81	0.08	-0.12	49.8336	42.6544
Среднее:	5.08	3.12

Результат: tЭмп = 5



Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.01	2.68

Полученное эмпирическое значение t (5) находится в зоне значимости.

Таким образом, математическая обработка результатов исследования частично подтвердила его гипотезу.

Выводы по 2 главе

1. С помощью методики СОП мы выявили, что подростки, характеризующиеся учителями, социальным педагогом как девиантные, в большей степени, чем подростки, характеризующиеся нормальным поведением, склонны к различным видам девиантного (отклоняющегося) поведения: у них в гораздо большей степени, чем у подростков с нормальным поведением выражена склонность к преодолению норм и правил, аддиктивному поведению, агрессии и насилию, самоповреждающему и саморазрушаещему поведению, делинквентному поведению, в большей степени наблюдается низкий волевой контроль эмоциональных реакций.

2. Исследование по опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) выявило у родителей подростков с нормальным поведением более высокий показатель принятия своих детей, более высокий уровень кооперации, более оптимальные уровни симбиоза, контроля, более низкий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка, чем у родителей подростков с девиантным поведением. Родители данной группы в большей степени могут быть хорошими воспитателями.

3. Математическая обработка результатов исследования подтвердила достоверность различий по методике СОП по шкалам: склонности к преодолению норм и правил; склонности к агрессии и насилию; склонности к деликвентному поведению.

По опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) достоверность различий подтвердилась по шкалам: Принятие - Отвержение; Кооперация; Отношение к неудачам ребёнка.

Математическая обработка результатов исследования частично подтвердила его гипотезу о том, что у подростков, нарушающих нормы поведения:

1) имеется склонность к реализации различных форм отклоняющегося поведения;

2) выражены нарушения детско - родительских отношений в семьях.



Заключение

Подростковый возраст - один из самых сложных детских возрастов. Основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится развитие у подростка особого чувства взрослости, как индивидуального переживания отношения к самому себе как к взрослому. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему социумом требования, какие способы и стили поведения у него проявляются и закрепляются, зависит дальнейшее развитие личности. Зачастую дети в подростковом возрасте характеризуются девиантным поведением.

Исследователями выявлено, что к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.

Причины девиантного поведения разнообразны и включают в себя как внешние факторы, так и внутриличностные. Влияние социума на формирование личности ребенка и моделей его поведение неоспоримо, однако оно опосредованно родительской позицией, стилем воспитания. Культурно-исторический опыт и социальные нормы и устои преподносятся ребенку через призму отношений с родителями, родительских установок, на которые влияют также переживаемые родителями конфликты, бессознательные процессы, сфера их супружеского взаимодействия. Родители играют главную роль в возникновении и формировании девиантного поведения подростков. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое обеспечивают ребенку родители, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия гораздо превышает все остальное

Благополучие подростка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности, является одной из важнейших функций семьи. Для этого необходимо учитывать следующее: подросток-- не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому; подростки вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами; на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

Нами было проведено исследование особенностей влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.

С помощью методики СОП мы выявили, что подростки, характеризующиеся учителями, социальным педагогом как девиантные, в большей степени, чем подростки, характеризующиеся нормальным поведением, склонны к различным видам девиантного (отклоняющегося) поведения: у них в гораздо большей степени, чем у подростков с нормальным поведением выражена склонность к преодолению норм и правил, аддиктивному поведению, агрессии и насилию, самоповреждающему и саморазрушаещему поведению, делинквентному поведению, в большей степени наблюдается низкий волевой контроль эмоциональных реакций.

Исследование по опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) выявило у родителей подростков с нормальным поведением более высокий показатель принятия своих детей, более высокий уровень кооперации, более оптимальные уровни симбиоза, контроля, более низкий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка, чем у родителей подростков с девиантным поведением. Родители данной группы в большей степени могут быть хорошими воспитателями.

Математическая обработка результатов исследования подтвердила достоверность различий по методике СОП по шкалам: склонности к преодолению норм и правил; склонности к агрессии и насилию; склонности к деликвентному поведению.

По опроснику родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин) достоверность различий подтвердилась по шкалам: Принятие - Отвержение; Кооперация; Отношение к неудачам ребёнка.

Математическая обработка результатов исследования частично подтвердила его гипотезу о том, что у подростков, нарушающих нормы поведения:

1) имеется склонность к реализации различных форм отклоняющегося поведения;

2) выражены нарушения детско - родительских отношений в семьях.



Список литературы

1. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодёжи/ Э. Арутюнянц // Отец в современной семье. - Вильнюс, 1988. С. 23 - 39.

2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 199 с.

3. Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль/ Я.И. Гилинский Избранные статьи. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 322 с.

4. Жданова Н. Е. Причины и факторы девиантного поведения подростков/Н. Е. Жданова // Отклоняющееся поведение человека в современном мире: Проблемы и решения. Материалы Международной заочной научно-практической конференции. Владимир, 12 мая 2010 г. С. 27. - 30.

5. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А.И. Захаров // Вопросы психологии. - 1982. - №1. С. 59-98.

6. Захаров Л. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - СПб.: Питер, 2002.- 239 с.

7. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения)/ Е.В.Змановская. - М.: Академия, 2003. - 288 с.

8. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения /Ю. А. Клейберг. -- М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001. - 160 с.

9. Кон И.С. Психология ранней юности/ И. С. Кон. - М.: Аст - Пресс, 1989. - 397 с

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2008. - 463 с.

11. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков/ А. Е. Личко. - М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с.

12. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская // Журнал практического психолога.- 1998.- №3. С.51-55.

13. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб.пособие/ И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М.: НПО «МОДЭК», 2006. - 288с.

14. Овчарова Р.В. Практическая психология образования/ Р.В.Овчарова. = М., 2006. - 319 с.

15. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой.- М.: Дар, 2002. - 361 с.

16. Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей / А. В. Разумова // Вестник Московского университета.- 2003.- №1. С.88-93.

17. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. -СПб.: «Питер», 2000. - 219 с.

18. Раттер М. Помощь трудным детям ЪМ. Раттер. - М.: Прогресс, 1997.- 448 с.

19. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту/ В. Сатир.- М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 315 с.

20. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений/ Н. Ю. Синягина. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 317 с.

21. Спиваковская А. С. Как быть родителями / А. С. Спиваковская.- М.: Педагогика, 1986. --160 с.

22. Шапиро А.З. Психолого - гуманистические проблемы позитивно-негативных внутрисемейных отношений/ А. З. Шапиро // Вопросы психологии.- 2004.- №4. С. 45-46.

23. Шипицина Л.М. Психология детского воровства: Учеб.пособие. СПб.: Речь, 2007. - 276 с.

24. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. - М.: Педагогика, 1989. -154 с.

25. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. - СПб.: Питер, 1999. - 519 с.

26. Эриксон Э. Детство и общество/ Э. Эриксон. - СПб.: ЗАО ИТД "Летний сад", 2000. - 416 с.



Приложения

Приложение 1

Методика СОП «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н.Орел)

Мужской вариант

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.

18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу татам, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95. Я считаю, что люди должны полностью отказаться употребления спиртных напитков.

96. Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу.

97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Женский вариант

1. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.

3. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.

6. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Я иногда люблю посплетничать.

9. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.

10. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.

11. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.