Психологическая ситуация опроса на уроке и ее влияние на учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Опрос в структуре обучения. Виды и способы организации опроса

2. Психологическая ситуация опроса на уроке и ее влияние на учащихся

3. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе опроса

4. Условия эффективности опроса

Заключение

Список литературы

Введение

Овладение каждым школьником глубокими и прочными знаниями возможно при условии повседневной информированности учителя о результатах обучения. Только в этом случае можно своевременно устранить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, предупредить их отставание.

Основной источник информации учителя об овладении учениками программным материалом - контроль знаний, умений и навыков, к которому относятся различные виды и способы организации опроса. Их совершенствование является одним из важных направлений совершенствования всей постановки учебного процесса.

Опрос учащихся имеет большое значение при работе в современной школе, где обучение должно обеспечить не только высокий научный уровень знаний, сознательное и прочное их усвоение, умение использовать для самостоятельного приобретения новых знаний, но и развитие познавательных способностей учащихся.

Однако специальные психологические исследования указывают на то, что учащиеся во время опроса находятся в стрессовом состоянии, переживают повышенную тревожность. Переживания и тревожность сопутствуют процессу оценивания в любом случае, какой бы доброжелательной и спокойной ни была атмосфера опроса.

Поэтому важно изучать ситуацию опроса на уроке с психологической точки зрения, рассматривать влияние данной ситуации на учеников.

Целью данной работы является: рассмотреть психологическую ситуацию опроса на уроке и ее влияние на учащихся.

1. Опрос в структуре обучения. Виды и способы организации опроса

Опрос -- важнейший вид контроля и учета знаний учащихся. Систематический учет дает возможность следить за работой ученика над различными разделами программы, обеспечивает индивидуальный подход к ученику, обосновывает итоговые оценки за четверть. Кроме того, дети любят, когда оценивают их труд, подчеркивают старания и успехи. Они также в большинстве случаев огорчаются, когда получают плохие оценки. При плохом контроле или его отсутствии учащийся перестает стараться, регулярно готовиться к занятиям, у него исчезает интерес к обучению [8, с. 26].

Опрос - это важное средство закрепления и углубления знаний.

При плохой организации занятий легко по пути к новому потерять ранее полученные знания. Слушая ответ товарища, и замечания учителя, ученики пополняют и расширяют свои знания по теме, повторяют и закрепляют материал. Опрос обеспечивает прочное и сознательное усвоение программного материала[8, с. 41].

Опрос - важнейшее средство развития мышления и речи. Усвоение фактического материала - лишь одна сторона в обучении, вторая заключается в развитии мышления и языка учеников. Требуя от учеников умения сопоставлять, обобщать, самостоятельно делать вывод, а, также приучая к логической стройности речи и последовательности изложения ее, учитель развивает у них способности анализировать и обобщать, устанавливать связь между разделами материала, учит мыслить. При частом опросе обогащается лексический состав языка учеников, развивается способность применять слова в различных значениях, искореняются недостатки речи [8, с. 67].

В зависимости от степени прохождения материала различают следующие виды опроса [10, с. 47]:

а) текущий, связанный с проверкой усвоения и закрепления того материала, который непосредственно изучается. Он позволяет осуществлять систематический контроль за работой обучаемых на всех этапах работы над темой;

б) обобщающий, подводящий итог работы по теме, разделу. Этот вид контроля связан с повторением и углубленным обобщением пройденного материала.

Рассмотрим основные способы текущего контроля[10, с. 48]:

1. Индивидуальный опрос - монологический ответ учащегося на вопросы преподавателя.

Положительные стороны индивидуального опроса следующие: устный, полный, самостоятельный ответ позволяет оценить знание учеником материала, логическую последовательность изложения, грамотность, точность языка.

Но такой способ опроса позволяет опросить в течение урока небольшое количество обучаемых.

2. Фронтальный опрос - это контрольное опрашивание на уроке, проверка степени и осознанности усвоения учебного материала всего класса. Организация опроса должна быть четкой, вопросы продуманы до мелочей, точно установлена их последовательность. Такой способ опроса позволяет охватить проверкой многих учащихся; вырабатывает способность к краткому, но точному ответу; обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию; приучает к последовательности и обоснованности изложения материала; вовлекает в работу всю группу, активизируя процессы внимания и мышления.

К недостаткам фронтального опроса относят следующие: краткая форма ответов не приучает к развернутому, труднейшему виду ответа, не позволяет вскрыть степень глубины знаний отдельных учащихся [10, с. 48].

В системе обучения практикуется взаимоопрос. Учащиеся сами придумывают вопросы по теме урока. Затем после обсуждения отвечают на эти вопросы. Преподаватель отмечает не только хороший ответ, но и хороший вопрос.

3. Комбинированный опрос (уплотненный) - это самый трудный способ опроса. Суть его в следующем: вызываются одновременно 4-5 учащихся. Один отвечает устно как при индивидуальном опросе. Остальные письменно: 2-е у доски выполняют задание, 2-е за партой на листочках. Выслушав устный ответ, преподаватель проверяет письменные ответы. После этого задает по 1-2 вопроса и ставит всем оценки. Фронтально можно опросить еще 1-2 учащихся.

Положительные моменты комбинированного опроса: позволяет в течение 20 минут спросить 8-10 человек; дает возможность выработать умение решать задачи, составлять планы, тезисы; позволяет за небольшой отрезок времени проверить знания учащихся по большому разделу программы.

К недостаткам этого способа опроса следует отнести: необходимость исправлять, уточнять ответы 6 человек и больше приводит к затягиванию опроса, что нежелательно; большую нагрузку на преподавателя, так как приходится одновременно наблюдать за всей группой, за отвечающими и теми, кто пишет на доске и за партой [10, с. 49].

Когда изучены основные разделы темы, нужно подвести итог работы, сделать обобщающие выводы, т.е. провести обобщающий опрос. Одним из видов его является тематический опрос [6, с. 52].

Тематический учет знаний становится важным стимулом повышения качества обучения. В настоящее время используются такие формы контроля знаний, как применение программированного контроля, а также контрольные задания тестового типа. Это совокупность таких заданий и упражнений, которые требуют кратких, однозначных ответов, преимущественно в форме: подчеркивания; расстановки цифр; дополнения фраз; графических обозначений и т.д.

Применяются тесты с выборочными ответами, что дает возможность их машинной обработки. Однозначность тестов позволяет привлекать самих обучаемых к самопроверке и самооценке знаний.

В учебных заведениях во многих странах мира широко используется психометрический опрос, позволяющий оценить уровень знаний и уровень развития мышления [4, с. 87].

Различные виды, формы и методы проверки знаний, умений и навыков обучаемых следует применять в тесной взаимосвязи, чтобы они дополняли друг друга. Каждый вид проверки имеет свои плюсы и минусы. Поэтому комплексное и дифференцированное использование их способствует повышению эффективности контроля и, в конечном счете, качества знаний обучаемых.

2. Психологическая ситуация опроса на уроке и ее влияние на учащихся

Психологические аспекты ситуации опроса на уроке рассматривали многие учёные, например, Б. Г. Ананьев.

Воздействие педагога на класс и школьника осуществляется в такой ситуации через: обращение ко всему классу и к отдельному, выделенному для опроса школьнику; вопрос, посредством которого школьник получает задание изложить, сформулировать или обобщить ранее изложенный педагогом материал; оценку ответа по ходу опроса [1, с. 43].

В ситуации опроса учитель обращается к отдельному ученику или к группе учащихся, выделяя их в качестве предмета не только своего, но и классного внимания.

Изменение отношений между педагогом и школьником находит выражение в изменениях речи, являющейся основным средством общения. Речь носит переходящий, обратимый диалогический характер. Вслед за изменениями речи в ситуации опроса происходят другие изменения в деятельности самих школьников. Слушание уже не является основной формой их деятельности и не носит в ситуации опроса фронтальной формы. Субъекты слушания постоянно меняются.

Воздействия педагога приобретают оценочный характер, связывая педагога, школьника, школьный класс в единый комплекс ситуации опроса. Отдельные оценочные обращения и оценочные воздействия педагога по ходу опроса влияют на процесс работы, его содержание и форму, скорость и точность, перестраивая интеллектуальные, эмоциональные и волевые механизмы работы (переживание успеха и неуспеха, притязание, насыщение и т. д.).

Психологи подчёркивают значение техники опрашивания. Если педагог задаёт вопрос в той же форме, в какую было облечено соответствующее знание в учебнике или на уроке, то ответ облегчен ситуационностью вопроса. Шаблонность вопросов педагога автоматизирует ответ школьников, приводит к воспитанию у них ситуационного характера умственной работы. В таких условиях школьники знают хорошо математику или язык лишь на уроке и лишь когда их спрашивает данный педагог в обычной для него форме.

Наоборот, если вопрос поставлен в новой форме, отличной от обычной формы, в которой встречалась данная мысль на уроке или в книге, то ответ затруднен. Иная формулировка вопроса иногда может увести школьника в совершенно другой материал.

Вредно отражается на ответе ученика внушающая постановка вопроса. Внушающие элементы вопроса могут встречаться в вопросе уже в самом обращении педагога к школьнику [1, с. 44].

Сложность интеллектуальной работы во время опроса создает ситуации, аналогичные уходу от трудностей слушания («выход из поля слушания»). К этим ситуациям относятся: схематический ответ; воспроизведение подсказки товарищей; неустойчивый пробный ответ, пытающийся выяснить у педагога еще более конкретный материал и получить помощь для ответа; отказ от ответа; молчание.

Своеобразным синтезом вопроса педагога и ответа ученика является оценивание.

В условиях школы выделяют следующие функции оценки: а) ориентация школьника в состоянии его знаний и степени соответствия их с требованиями учета; б) непосредственная или опосредствованная информация об успехе или неуспехе в данной ситуации; в) выражение общего мнения и суждения педагога о данном ученике. Каждая из этих сторон оценки на уроке является в той или иной форме побуждением к действию или к знанию, и в этом смысле обладает своеобразной стимуляционной силой в отношении умственной работы школьников [1, с. 45].

3. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе опроса

Существенным качеством современного выпускника школы является познавательная самостоятельность, проявляющаяся в готовности и умении своими силами осуществлять познавательную деятельность. Для достижения данного качества необходимо в процессе учебы постоянно проводить такие формы контроля самостоятельной работы, как:

1) решение задач, требующих обобщений, сравнения, выводов, а также структурного анализа явлений, уяснения структурно-системного единства и связи фактов; большое значение, при этом, имеют задачи, требующие не простой техники выполнения, а умения проследить за своей работой и оценить ее с точки зрения поставленной цели;

2) выполнение упражнений, предполагающих изменение ситуаций, нахождение закономерностей ряда явлений [2, с. 39].

Привитию школьникам умения самостоятельно осуществлять познавательную деятельность способствуют следующие формы работы:

- привлечение школьников к исправлению ошибок в устных ответах своих товарищей. Эта работа воспитывает умение анализировать факты и приучает к внимательности.

- привлечение школьников к проверке письменных работ товарищей. Эта форма работы тренирует учеников в квалификации ошибок, правильной оценке выполненного задания;

- использование ИКТ в ходе опроса. Выполняя на уроках готовые программные продукты в виде тренингов, тестов, учащиеся привыкают к самостоятельности, сразу видят результаты своего труда, т. к. электронные издания позволяют оценить работу. В режиме ONLINE учащиеся 9, 11 классах проходят тестирование на этапе повторения или подготовки к ГИА, ЕГЭ. При работе с ПК в данном случае учащийся только выбирает ответ. Контролирующая часть компьютерных программ, включающая материалы для диагностики уровня компетенций учащихся, имеет ряд преимуществ. Экономится время на выявление ошибок учеников за счёт анализа результатов выполнения упражнений с помощью компьютера; контроль ведётся дифференцированно, с учётом индивидуальных возможностей и способностей учащихся (за учащимся остается право выбора варианта и уровня сложности, при получении низкой оценки появляется возможность выполнить задание повторно). С помощью пособия каждый учащийся сможет следовать своим индивидуальным маршрутом, возвращаться к уже пройденному материалу, использовать материал для собственного творчества, создания своих продуктов, в целях запоминания и совершенствования навыков.

4. Условия эффективности опроса

Учитель проверяет и оценивает качество усвоения программного учебного материала. Знания, умения и навыки школьников проверяются и оцениваются с точки зрения выполнения учебных программ. Качество усвоения содержания программы - основной критерий оценки знаний. Конечно, учитель должен интересоваться и знать, какой дополнительный материал изучают дети. Однако школьные способы проверки и оценки знаний служат целям выполнения принятых в школе государственных программ, а дополнительные знания проверяются с точки зрения их влияния на изучение программного материала [3, с. 62].

Опрос должен проводиться систематически, регулярно, обязательно в течение всех лет школьного обучения. Нарушение этого требования ухудшает отношение учащихся к учебе, отрицательно влияет на качество знаний. Школьники должны готовиться к урокам ежедневно, всегда должны быть готовы к ответу. К этому и побуждает регулярность контроля учителя. Отсутствие системы и порядка в проверке знаний позволяет ученику иногда не готовить задания в надежде на то, что его не спросят.

Опрос должен носить индивидуальный характер. Каждый ученик должен понимать, что проверяются и оцениваются его знания, его умения и навыки. Никто из товарищей не может и не должен разделять с ним ни хорошую, ни плохую отметку.

Важно правильно формулировать вопросы:

- вопрос должен быть предельно ясен, доступен возрасту, уровню развития обучаемых и не требовать дополнительных разъяснений;

- вопросы должны касаться основных моментов темы, чтобы ответ способствовал запоминанию важнейших разделов программы;

- вопрос должен помогать учащимся проникать в сущность изученных явлений, процессов и как можно чаще включать работу мышления [8, с. 74].

Опрос должен способствовать развитию умственных способностей учащихся, воспитанию моральных и волевых качеств, связанных с преодолением трудностей учения. Он должен влиять на общее развитие учащихся, на формирование качеств личности, на отношение школьников к учебе. Опрос помогает учителю видеть процесс развития и формирования умственных, моральных, волевых и эмоциональных качеств личности.

Формы опроса учащихся должны быть самыми разнообразными. Иногда учитель применяет длительное время одни и те же способы проверки знаний. У него формируется определенная привычка спрашивать, задавать вопросы, мотивировать отметку. Учащиеся приспосабливаются к такой проверке, им заранее известно, в какой форе будет спрашивать учитель. Они начинают отвечать только для учителя, чтобы удовлетворить его. Разнообразие форм опроса сосредотачивает учащихся на своих знаниях, на их воспроизведении. Ученик в этом случае меньше всего думает о том, как бы угодить учителю, ответить для него[3, с. 64].

Способы опроса учащихся не должны быть трафаретными и однообразными. Здесь необходимо проявление творчества и инициативы со стороны учителя.

Заключение

психологический опрос урок познавательный

Учитель целенаправленно включает в различные звенья урока систему проверочных заданий, что интенсивно активизирует познавательную деятельность учащихся и позволяет совершенствовать методы и приемы контроля знаний, а это, в свою очередь, при правильной организации опроса, влияет на повышение эффективности и качества обучения в целом.

Образовательное значение опроса состоит в том, что и для учителя, и для ученика выясняется, какими знаниями и умениями овладел ученик. Учитель видит, что ученик знает, чего он не понимает, какой материал усвоил хорошо, а какой - в недостаточной степени или вовсе не усвоен. Учитель критически оценивает преимущества и недостатки своей работы. Он вносит дополнения, изменения в методы работы, успешнее находит пути и средства индивидуального подхода к своим ученикам. Очень важно и то, что учитель глубже понимает и оценивает программный материал с точки зрения познавательных возможностей учащихся. Ему становится очевидным, какие вопросы и понятия усваиваются с трудом, а какие легче. Это является основанием для творческой подготовки учителя к урокам.

Опрос выявляет степень понимания, запоминания, осознанности учащимися изучаемого материала. Ученик получает качественную характеристику своих знаний, возможность развивать свои положительные качества, ликвидировать недостатки в знаниях, умениях и навыках.

Опрос оказывает на учащихся воспитывающее влияние.

Список литературы

1 Ананьев Б. Г. Психологическая ситуация опроса на уроке // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С. 43 - 48.

2.Весна Е.Б. Профессионально-педагогическая практика. М., 1999.

3. Гин А.А. Приемы педагогической техники. М. 1999.

4.Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2004.

5. Златогорская Р.Л. В помощь будущему учителю немецкого языка. Л. 1978.

6. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М. 1986.

7. Нечаев А.П. Психология и школа. М, 1997.

8.Пидкасистый П.И., Порнов М.Л. Опрос как средство обучения. М, 1999.

9. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М. 1987.

10. Якубовская Л.П. Методика преподавания психологии. М. 2004.

Размещено на Allbest.ru