Материнство как фактор развития личности ребенка раннего возраста

Фаллическая стадия (3-5 лет) - это наивысший уровень детской сексуальности, на котором дети сосредоточены на генитальных органах и чувствуют стремление к другим взрослым и, прежде всего, к родителям. Это, по мнению 3. Фрейда, Эдипов комплекс у мальчиков (влечение к матери) и комплекс Электры у девочек (влечение к отцу). Освобождение от этого комплекса и образования "Сверх-Я" происходит в конце этой стадии, которая играет значительную роль в психическом развитии ребенка. До пяти лет у ребенка уже сформированы основные структуры личности, главную среди которых играет "Я", которое борется с влечениями "Оно" и запрещениями "Сверх-Я", закладывается рациональное мышление, самонаблюдение, рассудительность.

В латентной стадии (5-12 лет) "Я" уже полностью контролирует потребности "Оно", половой интерес снижается, энергия либидо переносится на усвоение общечеловеческого опыта и установление дружеских отношений с ровесниками и взрослыми.

На генитальной стадии (12-18 лет) детские сексуальные стремления опять возвращаются, и подросток стремится к нормальному сексуальному общению. Но если по каким-то причинам оно усложняется, наблюдается регрессия на одну из предыдущих стадий, может возникнуть, например, Эдипов комплекс в форме гомосексуальности. "Я" борется с "Оно", используя такие механизмы психологической защиты, как аскетизм и интеллектуализация, которые помогают затормозить поезда.

Основная ценность теории 3. Фрейда заключается в выявлении значения для развития ребенка других людей.

Психоанализ 3. Фрейда получил свое развитие в работах его дочки А. Фрейд, которые освещают закономерности развития ребенка, трудности в учебе и воспитании, природу и факторы нарушений нормального развития. Каждая фаза, по мнению А. Фрейд, является результатом решения конфликта между внутренними инстинктивными стремлениями и требованиями окружения. Нормальное развитие ребенка происходит скачкообразно с прогрессивными и регрессивными процессами, и является процессом постепенной социализации, переходом от принципа удовольствия к принципу реальности Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 2009. - С. 219..

Э. Эриксон, исходя из структуры личности согласно 3. Фрейду, разработал психоисторическую теорию развития личности с учетом конкретной культурной среды. По его мнению, каждой стадии отвечает ожидание данного общества, которое индивид может оправдывать или не оправдывать и соответственно этому приниматься или не приниматься им Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 2009. - С. 221..

Концепция социального научения (Н. Миллер, Дж. Доллард) показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как она усваивает нормы общества, то есть как происходит ее социализация.

Социализация - это процесс вхождения ребенка в общество, становление его полноценным его членом Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 2010. - С. 69..

Сторонники этой теории утверждают, что все индивидуальные отличия в развитии ребенка являются результатом научения.

Теория социального научения разрабатывается тремя поколениями ученых. Представители первого - Н. Миллер и Дж. Доллард - трансформировали идеи 3. Фрейда, заменив принцип удовольствия принципом подкрепления, под которым они понимают все, что стимулирует повторение ранее возникшей реакции. Научение - это усиление связи между основным стимулом и ответом, который возникает благодаря подкреплению. Любую форму поведения можно приобрести через наследование Там же. - С. 71..

Задачу родителей они видели в социализации детей, в подготовке их к жизни, и особенную роль в этом процессе играет мать, которая подает первый пример человеческих отношений.

Отношения между родителями и детьми в рамках этой концепции изучал американский психолог Р. Сире. Он считал, что природу детского развития определяет практика детского воспитания.

Р. Сире выделяет три фазы развитию ребенка:

- фаза рудиментарного поведения, - базируется на врожденных потребностях и научении в первые месяцы жизни;

- фаза первичных мотивационных систем - научение в семье (основная фаза социализации);

- фаза вторичных мотивационных систем - научение вне семьи в связи с поступлением в школу Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 2011. - С. 185..

Ж. Пиаже - один из самых выдающихся психологов XX века, который сделал несколько значительных открытий в отрасли детского развития, и основное из них - это открытие эгоцентризма ребенка.

Эгоцентризм ребенка проявляется в своеобразии детской логики, детской речи, представлений о мире. Так, например, исследуя детские представления о мире, Пиаже показал, что ребенок на определенной стадии развития рассматривает вещи такими, как он их непосредственно воспринимаете. Это явление он назвал "реализмом" Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 2009. - С. 102..

До определенного возраста дети не различают субъективного и внешнего мира и только постепенно из социального взаимодействия развивается знание о себе.

В системе психологических взглядов Ж. Пиаже есть также понятие социализация. Социализация - это процесс адаптации к социальной среде, который заключается в том, что ребенок, достигая определенного уровня развития, приобретает способность к сотрудничеству с другими людьми благодаря разделению и координации своей точки зрения и точек зрения других людей. Социализация обусловливает поворот в психическом развитии ребенка - переход от эгоцентрической позиции к объективной (7-8 лет) Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 2009. - С. 104..

Процесс развития интеллекта, согласно Пиаже, состоит из трех больших периодов, в течение которых происходит зарождение трех основных структур:

- сенсомоторных операций;

- конкретных операций;

- формальных операций Там же. - С. 105..

Развитие он рассматривает как переход от низшей стадии к более высокой. Предыдущая стадия готовит следующую. Порядок чередования стадий является неизменным, а это дает возможность сделать предположение, что он обусловливается биологическим фактором, созреванием организма как открытием возможностей развития, которые следует реализовать. Средний хронологический возраст появления той или другой стадии определяется активностью ребенка, его опытом, учебой и культурной средой.

Ж. Пиаже изучал разные психические функции (память, восприятие, вещание) и их связь с интеллектом и выявил, что развитие других психических функций на всех этапах зависит от интеллекта и определяется им, а это значит, что стадии интеллектуального развития, выделенные им, можно рассматривать как стадии психического развития в целом. Он утверждал, что "мышление ребенка обязательно проходит через все известные фазы и стадии, независимо от того, учится ребенок или нет" Лысина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Изд-во МГУ: 2009. - С. 147..

От рождения до конца раннего возраста ребенок достигает значительных успехов в психическом и личностном развитии. В течение этого времени он преодолевает такие относительно самостоятельные и разные по продолжительности периоды, как новорожденность, период младенца, раннее детство.

Период новорожденности, невзирая на свою относительную непродолжительность, является особенно важным в развитии ребенка, которому с первым дыханием необходимо прежде всего приспособиться к новым условиям. А уже на третью неделю жизни он начинает реагировать на социальные агенты (факторы).

Современный новорожденный ребенок несколько отличается от новорожденного десятки тысяч лет тому. При подобных естественных условиях уровень психического развития (изменение психических процессов, выраженное в количественных, качественных и структурных превращениях), которого достигает ребенок на каждом историческом этапе развития общества, неодинаков. Это объясняется тем, что процесс его психического развития не подчиняется вечным законам природы, законам дозревания организма.

В психологической литературе есть определенные расхождения относительно длительности периода новорожденности: одни исследователи ограничивают его до 10 дней, другие - до 2 месяцев. Очевидно, более аргументированной есть мысль, согласно которой периодом новорожденности считают период от рождения до двух месяцев, поскольку на втором месяце жизни происходит не только адаптация ребенка к новым условиям, но и проявляется первая форма человеческого поведения - "комплекс оживления", которое является очень важным в психическом развитии ребенка Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2011 - С. 47..

Период новорожденности является промежуточным между внутриутробным и внеутробным образом жизни, когда ребенок адаптируется к внешнему физическому миру. Из относительно постоянной среды организма матери он попадает в мир, где есть звуки, запахи, цвета, движение и разные неожиданности. В это время происходит изменение функционирования всех процессов организма: дыхания, кровообращения, питания. Появляясь на свет, ребенок наделен лишь элементарными механизмами для поддержания жизни, у него отсутствуют любые самостоятельные формы поведения. их он приобретает в процессе дальнейшей жизни Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2011 - С. 48..

Переход организма новорожденного к новому типу функционирования обеспечивают взрослые. Они защищают ребенка от яркого света, холода, шума, обеспечивают питанием. В момент своего рождения ребенок полностью беспомощен. Если бы рядом с ним не было взрослого человека, то через несколько часов он бы погиб.

Ребенок рождается с готовой к функционированию системой безусловных рефлексов (врожденных реакций организма на определенные влияния): сосательный, защитный, ориентировочный. Однако их недостаточно для того, чтобы обеспечить его активное взаимодействие с окружением. Основой развития новорожденного является непосредственный контакт (взаимодействие) с матерью, в процессе которого начинают производиться первые условные рефлексы (приобретенные), в частности положение тела при кормлении Лысина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Изд-во МГУ: 2009. - С. 68..

Наблюдения за новорожденным дали основания для выводов, что первой формой человеческой активности являются эмоции ребенка, выраженные плачем, криком. Условная эмоциональная реакция, которой является улыбка, появляется на втором месяце жизни при звучании человеческого голоса или в связи с появлением в поле зрения ребенка знакомого человека. Улыбка новорожденного является обращением к близкому человеку, узнаванием его, радостью открытия другого человека. Она сопровождается мимикой, оживленными движениями, поворачиванием головы к взрослому. Все это представляет целый комплекс проявлений радости, который называют комплексом оживления Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Под редакцией С.Ю. Циркина, СПб: Питер, 2009. - С. 241..

Комплекс оживления - позитивная эмоционально-действенная реакция новорожденного на появление взрослого, особенно на голос матери, ее лица, прикосновения Там же. - С. 242..

Появление комплекса оживления в этот период является свидетельством нормального психического развития. Эмоциональное взаимодействие ребенка со взрослым - это фундаментальный фактор развития его личности и психического здоровья во взрослом возрасте. Психологи называют комплекс оживления первой формой человеческого поведения. Именно в период новорожденности ребенок начинает выделять человеческое лицо как социальный объект, на который направляет свое поведение, проявляя движения, которые реализуют эту направленность. Ребенок обращается к взрослому всем своим естеством. Родители становятся центром мира, средством понимания его и других людей. Созревание и развитие ребенка в период новорожденности зависят от того, насколько взрослый умеет ответить на ее поведение, поощрение к взаимодействию.

Комплекс оживления является началом психической жизни, свидетельствам того, что сложилась благоприятная социальная ситуация развития, которую Л. Выготский назвал ситуацией Мы (пра-Мы), единством матери и ребенка Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. - 2006. - № 6. - С. 17.. Суть ее заключается в том, что вся активность ребенка вплетена в жизнь и деятельность взрослого, который присматривает за ним. Новорожденный максимально нуждается во взрослом, но способами влияния на него еще не владеет. В этом и заключается главное противоречие этого периода, который разрешается путем обеспечения особенного вида деятельности - непосредственного эмоционального общения взрослого и ребенка, начало которого заложено в комплексе оживления.

Новорожденный быстро учится различать знакомые и незнакомые лица, следить за движениями взрослого. Эксперименты подтверждают выборочную направленность ребенка на разные изображения: если ему предлагают на выбор несколько изображений, то человеческое лицо он рассматривает дольше всего Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. М.: Педагогика, 2010. - С. 348..

Следовательно, специфика психики новорожденного заключается в ориентации его индивидуальной организации на развитие в социальном окружении. Появление комплекса оживления является психологическим критерием окончания периода новорожденности. Физиологичным критерием завершения этого периода является появление зрительного и слухового сосредоточений, возможность формирования условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители.

Адаптация организма ребенка к внешней среде, возникновение зрительного и слухового сосредоточения, появление комплекса оживления является основой психического развития младенца.

Возраст младенчества охватывает период от 2 месяцев до 1 года. Социальная ситуация общей жизни ребенка со взрослым предопределяет возникновение нового типа деятельности - их непосредственного эмоционального общения (установления и развития социальных контактов) Авдеева Н.Н. Вы и младенец: у истоков общения. -М.:Прайм-Тайм, 2009. - С. 165.. Специфическая особенность этого типа деятельности заключается в том, что ее объектом является другой человек. Для взрослого объектом влияния есть ребенок, в то же время ребенок начинает проявлять первые формы влияния на взрослого. Так, очень быстро его голосовые реакции приобретают характер эмоционально-активного призыва, всхлипывания превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Однако это еще не является языком, а только эмоциональными реакциями.

Общение в период младенца должно быть эмоционально позитивным. Благодаря этому у ребенка создается эмоционально позитивный тонус, который является признаком его физического и психического здоровья. Эмоции (страстные переживания) становятся своеобразным ориентиром ребенка в его поведении: чем более богат мир позитивных эмоций, тем более он имеет возможностей для действий с предметом, взаимодействия с взрослыми. Поэтому любая ситуация, при которой младенец получает позитивные эмоции, не менее важна для его жизни, чем качественное питание или свежий воздух и тепло Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н. Особенности психической активности ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца / Под ред, О. С. Андрианова. М.: Педагогика, 2008. - С. 53..

Первые проявления общения ребенка с матерью начинаются без слов во время кормления, когда он кладет руку на ее грудь и пытается заглянуть в глаза. До 6-7 месяцев арсенал средств и форм взаимодействия значительно расширяется. Даже плач младенца приобретает разнообразные оттенки: плач от страха, от дискомфорта, плач-призыв.

Первые "вопросы", которые задает ребенок взрослому, выражаются в форме действия, взгляда, жеста. Понять их можно только в ситуации действия. Выполнение просьб младенца, его обращений к взрослому является новой формой диалога, которая появляется в конце первого полугодия Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 2007. - С. 174..

Для ребенка диалог - это возможность видеть мир глазами других людей, сопереживания, сочувствия, направленность на другого человека, побуждение ее к взаимодействию. Она может добиваться этого самыми разнообразными доступными средствами: плачем, заглядыванием в глаза, умышленным действием, направленным на привлекание внимания.

Недостатки общения, отрыв ребенка от матери в период младенчества порождает замедленное эмоциональное развитие ребенка. При таких обстоятельствах происходят значительные нарушения в психическом развитии ребенка, травмируется личность, что неисправимо отражается на его дальнейшей жизни. По наблюдениям американского психолога К. Береса, из 38 взрослых, которые в детстве испытывали недостаток общения, только семеро смогли хорошо приспособиться к жизни и были обычными, нормальными людьми; остальные имели разные психические дефекты Смирнова Е.О. Генезис общения ребёнка от рождения до семи лет//Вопросы психологии.-2007. - №2. - С.16..

Опасным и наиболее уязвимым является возраст от 6 до 12 месяцев, поскольку младенцу особенно необходимо общение со взрослым, человеческое тепло. В этот период ребенка никоим образом нельзя лишать общение с матерью. А если это невозможно, необходимо позаботиться об общении ее с другим человеком. Способность ребенка любить тех, кто его окружает, зависит от того, сколько любви и в какой форме он получает.

Следовательно, благоприятной социальной ситуацией психического развития ребенка периода младенчества является его неразрывное единение со взрослым, эмоциональный комфорт.

Самую общую картину изменений периода младенчества дает изучение познавательного развития ребенка. В течение первого года жизни дети не только приобретают двигательные навыки, но и учатся играть, мыслить, понимать окружающий мир.

Хоть процесс познания в это время чрезвычайно многогранен, важнейшими психическими механизмами в нем являются развитие восприятия, распознавания информации, выделения категорий, развитие памяти.

Восприятие заключается в целостном отображении предметов и явлений, способности ребенка получать много наглядных, звуковых, тактильных и вкусовых впечатлений. Младенцам присуще большинство человеческих ощущений. Они видят, слышат, чувствуют боль, прикосновение.

Дети не обязательно ожидают от взрослых стимулов к двигательной и перцептивной деятельности, они сами активно ищут информацию. Привлекают и удерживают внимание младенцев по большей части перемещение предметов, цветные (например, черно-белые) контрасты, разные по громкости, протяжности и высотой тона звуки. Дети до одного года уделяют больше внимания изображениям концентрической формы, из согнутых элементов, чем из прямолинейных, интересуются переходом прямой линии в кривую. Контраст для них более привлекателен, чем однотонное поле Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2009. - С. 276..

Дети учатся проявлять изменения в одинаковых явлениях, сопоставлять полученную информацию с приобретенными раньше знаниями. Согласно гипотезе ученых, у младенца с первых дней жизни возникает отображение полученных впечатлений (перцептивных схем) как абстрактное отображение внешних элементов представления и их взаимосвязей. Генетически перцептивные действия связаны с практическими действиями. В движении руки, которая ощупывает предмет, в движении глаза, который обследует видимый контур, в движениях гортани, которая воссоздает звук, происходит сопоставление ситуативного образа с оригиналом, осуществляется его коррекция. Дальнейшее развитие сопровождается сокращением двигательных компонентов перцептивного действия, в результате чего процесс восприятия становится одномоментным актом "созерцания". Это значит, что ребенок завладел оперативными единицами восприятия и сенсорными эталонами (эталонами ощущений). Вероятно, перцептивная схема является идентичным отображением одного объекта или явления, поскольку сознание не может формировать все (много) признаки представления или объекта, даже такого значимого, как лицо матери, а следующее восприятие того же объекта или явления никогда не бывает абсолютно идентичным первому. Теперь младенец соотносит второе впечатление с первым, одновременно различая отличия между ними, оно, скорее всего, объединяет эти подобные впечатления. Такое объединение называется схематическим прототипом Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М.: Педагогика, 2010. - С. 235..

Умение выделять общие для разных впечатлений свойства, способность объединять подобные по свойствам предметы или явления свидетельствуют, что младенец может выделять категории.

Категория - осознание впечатлений о свойствах, характерных для подобных, но не идентичных предметов, явлений.

Эти свойства могут быть физическими (статическими) или действенными (умение есть, бросать). Позже в процессе развития дети отображают свойства предметов в словах и мыслях Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2010. - С. 186..

Большинство младенцев различают такие категории предметов: мебель, животные, еда. Годовой ребенок даже может отнести изображение предмета к соответствующей категории. Если младенцу показать изображение разных людей, а затем - собаки, он начнет разглядывать последнее с большим вниманием и лицо его заметно оживится. Изменение в поведении ребенка удостоверяет, что собак она относит к другой категории, чем людям.

До 3-х месяцев младенцы проявляют большой интерес к явлениям, которые несколько отличаются от воспринятых раньше, обращая меньше внимания на хорошо знакомые или совсем новые. Интерес ребенка к конкретному явлению обусловлен его отличием от перцептивной схемы, которое у него сложилось (принцип различения). У ребенка до полутора лет изменение второстепенных признаков объекта восприятия (например, уши у человека, усы у кота) вызывает менее стойкое внимание (сосредоточение определенное время на определенном объекте), чем изменения самых характерных признаков (голова у человека). Умеренные изменения вызывают более стойкое внимание, чем очень резкие или очень незначительные.

В конце первого года жизни у детей появляются признаки мышления в форме сенсомоторного интеллекта. Они замечают, усваивают и используют в своих практических действиях элементарные свойства и отношения предметов. Дальнейший прогресс в развитии мышления непосредственно связан с началом развития речи.

Дети способны помнить прошлый опыт, и чем они старше, тем больше помнят пережитое. Младенцы соотносят новые впечатления с существующими у них образами. Эту способность называют опознаванием - отождествлением объекта или события, которое воспринимается, с одним из зафиксированных в памяти образов (эталонов) Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. М.: Педагогика, 2010. - С. 402.. Например, ребенок, получив новую куклу, на следующий день опознает ее. Как правило, он начинает переводить взгляд с нового объекта на знакомый, будто сравнивает их, давая понять, что объект опознан.

Во втором полугодии жизни в развитии памяти младенца появляются две новых особенности. Во-первых, возникает способность к воссозданию - припоминанию (возобновление в памяти) вида объекта даже при отсутствии рядом подобного. Уже 4-месячные дети могут отличить знакомое лицо от незнакомого, но сомнительно, что они способны возобновить в памяти образ отца, если его нет в комнате. Способность к воссозданию образа в памяти без непосредственного восприятия развивается после 8 месяцев Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М.: Академия, 2009. - С. 165..

Приблизительно в 8 месяцев у младенца начинает развиваться рабочая (оперативная) память - вид памяти, которая охватывает процессы запоминания, сохранения и воссоздания информации, которая прорабатывается во время выполнения конкретного действия и необходимая только для достижения цели этого действия.

Когда старшие дети или взрослые читают или разговаривают, младенец способен воспринять информацию и сопоставить ее с воспринятой раньше.

В конце первого года жизни ребенок поднимается на ноги, начинает ходить. Главным в акте ходьбы является не только расширение пространства существования младенца, но и то, что он отделяет себя от взрослого. Происходит распад единственной ситуации Мы, в результате которого уже не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба является первым основным новообразованием периода младенца, который свидетельствует о преодолении ребенком пределов предыдущей ситуации развития Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2010. - С. 154..

Следующим важным новообразованием этого возраста является развитие речи, которое, как и другие новообразования, имеет переходный характер. Она автономная, ситуативная, эмоционально окрашена, понятная только близким, специфическая по своей структуре (состоит из частиц слов) и еще не связная. Чтобы понять такую речь, необходимо учитывать конкретную ситуацию, в которой находится ребенок и которой он непосредственно касается. Речь является новым свойством, показателем того, что предыдущая социальная ситуация развития ребенка распалась. Вместо единства родителей и младенца, появились двое: взрослый и ребенок.

В целом, главными приобретениями возраста младенца являются познавательное развитие, взаимодействие с неживыми предметами и людьми, которые его окружают, ходьба, появление вещания. Преодоление кризиса первого года жизни предопределяет дальнейшее развитие ребенка. На этом этапе происходят переход от биологического к социальному типу развития, овладения "диалогом" со взрослым, значительные сдвиги в познавательном развитии (распознавание информации на основе оперативных единиц восприятия и сенсорных эталонов, развитие опознавания и оперативной памяти), формирование речи, структур взаимодействия с предметами и окружающими людьми, расширение социальной ситуации развития благодаря овладению ходьбой, проявляются первые аффектные реакции.

Ранний детский возраст охватывает период от 1 до 3 лет и является одним из ключевых в жизни ребенка. Он характеризуется новой социальной ситуацией развития, поскольку на этом этапе его жизни ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность, которая замещает эмоциональное общение со взрослым (ведущую деятельность младенца), возникают важные новообразования Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 2005. - С. 93..

Особенное значение раннего детского возраста заключается в том, что он непосредственно связан с ходьбой. Способность к перемещению, будучи физическим приобретением, имеет ощутимые психические последствия. Благодаря ней ребенок начинает более свободно и самостоятельнее общаться с внешним миром. Ходьба развивает умение ориентироваться в пространстве, расширяет возможности ознакомления с окружением, а также обеспечивает переход к самостоятельной предметной деятельности. Малыш полностью захвачен предметами, в результате чего изменяются его отношения со взрослыми. Все реже становится эмоциональное общение с ними, уступая место ситуативно-действенному общению, практическому сотрудничеству, общим действиям с предметами. Взрослый, как правило, побуждает к общению благодаря своим деловым качествам, а не эмоциональности. Социальная ситуация развития в раннем детстве имеет такую структуру: "ребенок - предмет - взрослый" Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М.: Педагогика, 2010. - С. 265..

Для раннего детства основными видами деятельности являются предметная деятельность, речь и игра. Развитие предметной деятельности связано с овладением выработанными человечеством способами пользования предметами. Ребенок учится использовать предметы, постигает значение вещей. Отличие предметной деятельности от характерного для периода младенца простого манипулирования предметами заключается в подчинении способов действию ребенка с предметами функциональному их назначению в жизни культурного человека.

Ранний детский возраст является сенситивным (благоприятным) периодом для развития речи, поскольку именно в это время овладение языком является самым эффективным. Если ребенок по определенным причинам не имеет необходимых условий для развития речи, то позже наверстать потерянное очень трудно. Поэтому на 2-3-ом годах жизни необходимо особенно интенсивно заниматься его речевым развитием Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2010. - С. 301..

Для развития малыша особенное значение имеет игра - деятельность, направленная на ориентирование в предметной и социальной действительности.

Элементы игры используют уже младенцы, манипулируя предметами (игрушками, сосками). На втором году жизни игра становится более спонтанной и содержательной. Она является не просто манипуляцией, а разворачивается как действия с предметами, в которых ребенок воссоздает то, что делают взрослые (например, разговор по телефону, питье чая). Это первые шаги на пути к символическим действиям. Самыми распространенными в этом возрасте видами игр являются игра-исследование (игровое исследование особенностей предметов), игра-конструирование (самостоятельное возведение сооружений и обыгрывание их), ролевая (взятие ребенком на себя роли взрослого) игра Смирнова Е.О. Генезис общения ребёнка от рождения до семи лет//Вопросы психологии.-2007. - №2. - С.17..

Игровая деятельность ребенка является основой формирования будущих умений и навыков, умственных действий. В процессе игрового экспериментирования формируется много его новых сложных способностей. С развитием символической (условное обозначение в игре предметов, событий, явлений) игры изменяется отношение ребенка к другим детям. На первом году жизни они почти не взаимодействуют между собой. Десятимесячные дети относятся друг к другу, как к живым игрушкам: дергают за волосы, касаются пальцами глаз и тому подобное. На 18-20 месяце они начинают взаимодействовать с партнерами по игре, стремятся играть друг с другом.

Следовательно, предметная деятельность, речь и игра свидетельствуют о психическом развитии малыша. В этих видах деятельности проявляются определенные психические новообразования раннего детства.

Следовательно, на этапе раннего детства главным в социальной ситуации развития является ситуативно-действенное общение ребенка со взрослым, ведущей становится предметная деятельность. Этот период благоприятен для овладения речью, возникновения символической игры, способности к наследованию, развитию самосознания.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие человека - это процесс становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Развитие представляет собой процесс физического, умственного и нравственного роста человека и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств.

Каждый человек проходит одинаковые возрастные этапы психического развития, но при этом переживает их индивидуально, поскольку имеет свои особенности нервной системы, умственные способности, физические свойства и так далее.

Человеческая психика не развивается лишь за счет созревания мозга. Существуют движущие силы психического развития человека. В каждой теории психического развития человека, которые разработаны научными работниками психологами, есть разные версии относительно движущих сил и факторов развития.

Например, Л. С. Выготский считал, что главной движущей силой психического развития человека является обучение. Г. С. Костюк рассматривал в качестве движущих сил психического развития человека противоречия (противоречие), которые возникают в его жизни. Э. Эриксон, исходя из структуры личности согласно 3. Фрейду, разработал психоисторическую теорию развития личности с учетом конкретной культурной среды. По его мнению, каждой стадии отвечает ожидание данного общества, которое индивид может оправдывать или не оправдывать и соответственно этому приниматься или не приниматься им.

1.3 Этапы развития личности ребенка

Возрастная периодизация является условным разделением целостного жизненного цикла на возрастные периоды, которые измеряются годами. Известно, что развитие ребенка происходит за несколько периодов, которые последовательно изменяют друг друга. Этот процесс является обязательным и предсказуемым. Поскольку нельзя младшего школьника вернуть до дошкольного уровня развития, но можно предусмотреть, которым он станет в подростковом возрасте.

Возрастной период - отрезок жизни индивида, который достигает определенной степени развития и имеет характерные, относительно стойкие качественные особенности Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М.: Педагогика, 2010. - С. 77..

В пределах периода происходят количественные и качественные изменения психики, которая дает возможность выделить определенные стадии, которые последовательно изменяют друг друга. То есть развитие психики человека имеет периодический и стадийный характер. В пределах стадий различают меньшие часовые отрезки развития - фазы (например, в периоде раннего детства выделяется стадия младенца, а в пределах этой стадии - фаза новорожденности) Там же. - С. 79..

На современном этапе развития педагогики существует разные подходы к определению возрастной периодизации: по психолого-педагогическими критериями, которые учитывают характерные для каждого возраста уровень развития, содержание и формы учебы и воспитания, основную деятельность, соответствующий ей уровень сознания и самосознания личности. Естественной основой возрастных особенностей развития является анатомо-физиологическое дозревание организма, его органов, центральной нервной системы, желез внутренней секреции.

Полностью обоснованной считается возрастная периодизация В. Крутецкого: новорожденный (до 10 дней); младенец (до года); ранний детский возраст (1-3 года); преддошкольный период (3-5 лет); дошкольный (5-6 (7) лет); младший школьный (6 (7) - 11); подростковый (11-15 лет); возраст старшеклассников (15-18 лет). Переход от предыдущего периода к следующему часто имеет кризисный характер Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Педагогика, 2010. - С. 48..

Возрастной кризис - непродолжительный по времени (до 1 года) период развития человека, который характеризуется бурными психологическими изменениями Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - С. 152..

Э. Эриксон разработал психоисторическую теорию развития личности с учетом конкретной культурной среды. По его мнению, каждой стадии отвечает ожидание данного общества, которое индивид может оправдывать или не оправдывать и соответственно этому приниматься или не приниматься им. Он ввел понятие "групповой идентичности" и "эгоидентичности". "Групповая идентичность" формируется как результат включения ребенка в определенную социальную группу, а "эгоидентичность" как ощущения целостного собственного "Я", его стойкости Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М.: Педагогика, 2010. - С. 358..

Он выделяет восемь стадий жизненного пути личности: младенца (оральная стадия), ранний возраст (анальная стадия), возраст игры (фаллическая стадия), школьный возраст (латентная стадия), подростковый возраст (латентная стадия), молодость, зрелость и старость (таблица 1).

К каждой стадии жизненного цикла общество предъявляет определенную задачу, решение которой зависит как от уровня развития индивида, так и от духовной зрелости общества и сводится к установлению динамического соотношения между двумя крайними полюсами.

Развитие личности является результатом борьбы двух крайних возможностей, которая на новой стадии разделяется новой задачей. Поворотные пункты при переходе от одной формы эгоидентичности к другой Э. Эриксон называет кризисами идентичности.

Так, наиболее глубоким жизненным кризисом характеризуется пятая стадия развития личности, к которой приводят три линии развития: бурный физический рост и половое созревание, обеспокоенность восприятием себя глазами других и поиск профессионального призвания.

Таблица 1. - Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону

Стадия	Характеристика
Возраст младенца (оральная стадия)	Доверие - недоверие
Ранний возраст (анальная стадия)	Автономия - сомнения, стыд
Возраст игры (фаллическая стадия)	Инициативность - чувство вины
Школьный возраст (латентная стадия)	Достижение - неполноценность
Подростковый возраст (латентная стадия)	Идентичность - диффузия идентичности
Молодость	Интимность - изоляция
Зрелость	Творчество - застой
Старость	Интеграция - разочарование в жизни

Э. Эриксон считал, что последовательность стадий является результатом биологического созревания, но содержание развития определяется тем, чего ожидает от человека общество, к которому он принадлежит. Каждый человек, считал Э. Эриксон, может пройти эти стадии, к какой бы культуре он не принадлежал, все зависит от продолжительности жизни Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 2009. - С. 209..

Развитие человека начинается еще до его рождения и проходит такие этапы: зарождение (образование из половых клеток зародыша), развитие в организме матери, рождения ребенка.

В организме матери создается оптимальные условия для развития зародыша, которые отвечают его физиологичным особенностям, и в которых он лучше всего защищен от температурных колебаний, травм и влияния болезнетворных микробов. Зародыш с самого начала существование взаимодействует с организмом матери. В его развитии реализуется наследственно закрепленная и переданная в генах родителей программа построения человеческого организма, систем его органов и их функций.

Период от оплодотворения яйцеклетки к рождению ребенка длится девять месяцев (280 дней). Развитие детского организма в течение этого времени проходит две фазы: эмбрионную (первые три месяца) и фетальную (от трех месяцев до рождения). В эмбрионной фазе человеческий зародыш в сжатые сроки проходит сокращенно основные стадии эволюции живых организмов - от одноклеточных существ к приматам. В фетальной стадии он становится плодом, приобретая выразительные человеческие черты в телосложении, нервной системы.

В течение претанального периода все жизненные потребности детского организма обеспечивает мать. Ее организм осуществляет связь плода с внешней средой. Уже на этом этапе развития детского организма проявляются разные рефлекторные акты и "спонтанные" движения плода, зачатки тактильной, температурной, болевой, вестибулярной, звуковой, вибрационной, вкусовой, обонятельной чувствительности. При повторении одного и того же раздражителя реакция плода угасает. Это свидетельствует об их рефлекторной природе, о возникновении явлений внутреннего торможения в коре головного мозга плода Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 2007. -С. 216..

Во внеутробной жизни ребенка, а именно в первой стадии младенца (от рождения до года) выделяют короткую, но чрезвычайно важную фазу новорожденности (длится до четырех недель). Начинается она с акта рождения - радикального изменения образа жизни ребенка, проверки ее готовности до внеутробного существования, приспособления к новым условиям. Отделившись физически от матери, младенец начинает дышать легкими, получая кислород из воздуха, а не из крови матери, извне принимать еду, переваривать ее и выделять ненужные организму вещества. В течение первых недель жизни организм в определенной степени адаптируется к новой (более сухого, более холодного, более светлого, разнообразно озвученного) среде, в которой беспрестанно происходят изменения, временами резкие и неожиданные.

У новорожденного ребенка есть немало движений, которые имеют защитное значение: активно защитные движения (расширение и сужение зрачков, мигания, зажмуривания, чихания, кашель, выплевывание и тому подобное), пассивно защитные реакции (настораживание, замирание и тому подобное), рефлексы цепляния.

В первые дни после рождения наибольшее значение в жизнедеятельности ребенка имеют анализаторы (тактильные, вкусовые, обонятельные, температурные, вестибулярные) и соответствующие им формы чувствительности. На звуковые раздражители новорожденные реагируют легким дрожанием ввек, незначительным изменением пульса и дыхания. Звуки человеческого голоса вызывают более оживленную реакцию. Несколько позже начинает функционировать зрительный анализатор. С появлением зрительного и слухового сосредоточения заметно увеличивается время неспания ребенка, которое заполняется своеобразной активностью, которая становится источником новых впечатлений; возникает элементарная познавательная активность, связанная с потребностью в новых впечатлениях Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 2011. - С. 121..

В конце первого месяца ребенок впервые будто "признает" мать: пристально и осмыслено смотрит в ее глаза, неспешно и широко ей улыбается. У малыша появляется веселая мимика, блеск глазонек, оно глубоко дышит, протягивает ручки, перебирает ножками. Длительность такого эмоционально-мимического состояния становится длиннее, он переносится и на других людей, которые обращаются к ребенку. Это - потребность в человеке, в общении с ней.

Под воздействием естественных и новых потребностей, которые возникают на их основе (в впечатлениях, общении с взрослыми), у ребенка быстро развиваются формы активности и функции, которые их удовлетворяют. Этому способствуют: физический рост; развитие нервной, сенсорной, проворной систем; появление первых форм общения с взрослыми.

Появляются первые формы общения ребенка с взрослыми. В течение первого полугодия ребенок начинает различать среди других объектов человека. Уже с трех месяцев она познает мать, сосредоточивает внимание на других людях, фиксирует их зрением и слухом, в четыре-пять - различает близких и чужих людей; в восемь-девять - при общении с взрослыми возникают и первые игры. Впоследствии ребенок начинает играть сам, предоставляя преимущество игре с взрослыми Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 2009. - С. 225..

В течение первого полугодия происходит сенсорное развитие, а начиная со второго - ускоряется развитие движений (моторика) ребенка. Приблизительно на пятом месяце возникают зрительно-тактильный (на ощупь) - кинестетические (касается положения и движения тела) ощущения, которые составляют основу начального ориентирования ребенка в пространстве.

При нормальных условиях развития восьми-десятимесячный ребенок уже может стоять самостоятельно, за что-то, держась, передвигаться, а на конец года предпринимать первые шаги. В этой фазе жизни ребенок проявляет небольшой набор врожденных эмоций Там же. - С. 226..

К эмоциям принадлежат переживания удовольствия и неудовлетворения, страха и гнева. На основе врожденных эмоциональных реакций формируются условные эмоциональные реакции: позитивная реакция на мать, улыбка, оживление, когда ребенок слышит голос или видит человека, который заботится о нем.

Ранний детский возраст (от одного до трех лет) - период существенных изменений в анатомо-физиологическом, психическом развитии, общении с взрослыми Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2011 - С. 280..

Этот период характеризуется значительным развитием психических процессов и познавательной деятельности ребенка.

Основой развития психических процессов у ребенка является его собственная активность, которая оказывается в общении с взрослыми, манипулировании предметами, самостоятельном передвижении и др. Двигаясь самостоятельно, ребенок знакомится с новыми предметами, выявляет их качеству, создает их целостные образы. То есть действия предопределяют развитие ощущения и восприятие.

Восприятие предметов становится целостным. Двухгодичные дети при выборе одинаковых предметов часто ориентируются прежде всего на их форму, потом на размеры (величину), а кое-что впоследствии и на цвет. Развитие восприятия предметов в этом возрасте в значительной степени зависит от использования в работе с детьми дидактичных игр, заданий (геометрических вкладок, матрешек, пирамидок), которые дают возможность соотносить предметы с образцами, осуществлять выбор по цвету, формой и величиной Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Педагогика, 2010. - С. 304..

На втором и третьем году жизнь ребенка активизируется его репродуктивное (воспроизводительное) воображение. В первых играх, в которых еще нет ни сюжета, ни роли, воображение оказывается в перенесении ребенком известного ему действия в новую игровую ситуацию (кормит куклу, укладывает ее спать, умывает, одевает и тому подобное).

В предметных практических действиях зарождается мышление ребенка, который может мыслить только о тех предметах, которые видит, с которыми что-то делает. Он еще не способен сначала думать, а потом делать. Его мышление осуществляется в наглядной ситуации практическими действиями, потому и называется наглядно-действенным.

Общение с взрослыми является необходимым условием обеспечения жизни, развития и деятельности ребенка. Новые физические и психические качества, сформированные в течение первого года жизни, и дальнейшее развитие ребенка вызывают качественные изменения в его отношениях со взрослыми. Они проявляются в самостоятельности ребенка, которая непрестанно растет. Овладевая в совместной деятельности с взрослыми и на их попечении предметными действиями, способами передвижения, ребенок начинает впоследствии выполнять их уже без участия или прямой помощи взрослых (находить игрушку, играться ею и тому подобное). При таких обстоятельствах руководить поведением ребенка становится сложнее, потому что придется учитывать и на возможную внутреннюю стимуляцию Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Педагогика, 2010. - С. 305..

Важным достижением ребенка является овладение им слушанием речи, в частности указаний относительно его действий и рассказов взрослых. На втором-третьем году жизни дети охотно слушают рассказ, сказки, стихи, которые впервые выводят их за пределы непосредственного общения с взрослыми, дают им сведения о том, чего они еще не видели. Это обогащает детей познавательной информацией, знакомит их с моральными ситуациями и оценками, которые способствуют начальному моральному воспитанию.

Важную роль в развитии ребенка играют слова-оценки взрослых. Связанные с соответствующим выражением лица, мимикой, жестами, отношением к ребенку или ситуации, слову "хорошо", "плохо", "красиво", "стыдно", "можно", "нельзя" становятся сильными стимулами для проявления его эмоций, подкрепления его действий. Можно заметить стойкое отношение к определенным лицам (симпатии, антипатии, страх) Авдеева Н.Н. Вы и младенец: у истоков общения. -М.:Прайм-Тайм, 2009. - С. 142..

В период "кризиса трех лет" у детей производится определенный комплекс поведения. Они стремятся самоутвердиться, самостоятельно достичь позитивного результата в своей деятельности. Самолюбие ребенка проявляется в переживаниях гордости за достижение, положительно оцененных родителями и воспитателями ("я уже большой", "послушный", "самостоятельно одеваюсь" и т.п.), постоянных заявлениях и требованиях "Я сам"!, желании быть похожим на взрослых, подражать им. Негативное или безразличное отношение воспитателя, родителей к результатам деятельности вызывает у ребенка обиду, печаль. В целом, этот период характеризуется повышенной уязвимостью и чувствительностью малыша к оцениванию его достижений взрослыми.

Таким образом, подытоживая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что возрастная периодизация является условным разделением целостного жизненного цикла на возрастные периоды, которые измеряются годами. Известно, что развитие ребенка происходит за несколько периодов, которые последовательно изменяют друг друга.

Возрастной период - отрезок жизни индивида, который достигает определенной степени развития и имеет характерные, относительно стойкие качественные особенности.

На современном этапе развития педагогики существует разные подходы к определению возрастной периодизации: по психолого-педагогическим критериям, которые учитывают характерные для каждого возраста уровень развития, содержание и формы учебы и воспитания, основную деятельность, соответствующий ей уровень сознания и самосознания личности.

Э. Эриксон разработал психоисторическую теорию развития личности с учетом конкретной культурной среды. По его мнению, каждой стадии отвечает ожидание данного общества, которое индивид может оправдывать или не оправдывать и соответственно этому приниматься или не приниматься им. Он выделяет восемь стадий жизненного пути личности: младенца (оральная стадия), ранний возраст (анальная стадия), возраст игры (фаллическая стадия), школьный возраст (латентная стадия), подростковый возраст (латентная стадия), молодость, зрелость и старость.

1.4 Депривации, их влияние на развитие личности ребенка

Первыми исследователями проблемы депривации были представители классического психоанализа: З. Фрейд, Р. Шпиц, А. Фрейд, Дж. Боулби, Д. Робертсон, С. Фрейберг, М. Малер, Д. Винникота. В своих трудах они психическую депривацию в детском возрасте возводят к материнской депривации, к взаимоотношениям "мать - ребенок".

Обобщению многочисленных эмпирических данных, которые касаются проблемы депривации, посвящена монография чехословацких авторов Й. Лангмайера и З. Матейчека "Психологическая депривация в детском возрасте" Лангмайер Й. Психологическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмайер, З. Матейчек. - Авиценум: Мед. изд - во Прага, 2004. - 334 с..

В ней авторы выделяют более важные потребности ребенка в процессе развития и соответственно формы депривации при ограничении возможности удовлетворить эти потребности.

Этологическими исследованиями депривации, в которых освещается сходство поведения ребенка и малышей животных, занимались такие ученые, как: К. Лоренс, Н. Тимберген, Г. Харлоу, Х. Хайнд, Дж. Болби и М. Эйнворд.

С. Стауффер рассматривал депривацию в качестве одного из факторов развития социальных групп и общественных организаций, который субъективно проявляется как ощущение неудовлетворения, что испытывает группа в отношении к своему состоянию, но объективно как желание этой группы достичь уровня другой группы, более развитой или более благополучной в социальном отношении Галигузова Л. Н. Проблема социальной изоляции детей / Л. Н. Галигузова // Вопросы психологии. - 2006.- №3. - С. 115..