Материнство как фактор развития личности ребенка раннего возраста

Теория депривации, которая была сформирована в России в начале ХХ века, вобрала в себе численные традиции отечественной психологии, педагогики и философии.

Работы В. П. Кащенко посвящены научно-практическому исследованию "дефективного и исключительного детства".

А. С. Макаренко посвятил свою деятельность возвращению к нормальной жизни делинкветных беспризорных подростков.

В. М. Мясищев в своих трудах доказал необходимость изучения личности в системе отношений к действительности.

М. М. Щелованов впервые разработал научные принципы преодоления такого явления, как госпитализм.

Л. В. Выготский в своих трудах доказал, что реабилитация депривированных детей должна быть акцентирована не в сторону изменения реакции ребенка, а именно на ликвидацию причин депривации.

Понятие "депривация" в научной литературе трактуют по-разному. Д. Хебб раскрывает ее как специфическое состояние, связанное с биологически полноценной, но психически недостаточной средой Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. - М.: Академия, 2008. - С. 37.. Й. Боулби в своей монографии "Материнское беспокойство и психическое здоровье" подчеркивал, что депривация - это ситуация, при которой субъект страдает от недостаточности эмоциональных связей, что предопределяет ряд нарушений психического здоровья разных степеней стойкости Там же. . Р. Шпиц и У. Голдфарб подчеркивали по большей части тяжелые последствия долговременной полной депривации, ее драматический ход, стойкость и глубокое вмешательство в структуру личности, которая предопределяет склонность к правонарушениям или даже психозу Галигузова Л. Н. Проблема социальной изоляции детей / Л. Н. Галигузова // Вопросы психологии. - 2006.- №3. - С. 114..

Й. Лагмйеер, З. Матейчек отмечают: "Депривация - это психическое состояние, когда субъект не имеет возможности удовлетворять некоторые свои основные (жизненные) психические потребности в достаточной степени на протяжении длительного времени" Лангмайер Й. Психологическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмайер, З. Матейчек. - Авиценум: Мед. изд - во Прага, 2004. - С. 43.. То есть идет речь о потере чего-то такого, что необходимо индивиду для удовлетворения определенных важных потребностей. Это приводит к разным моральным и психологическим отклонениям в поведении и деятельности.

Психическая депривация - это психическое состояние, которое возникает в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставлены возможности для удовольствия некоторых его основных (жизненных) психических потребностей на протяжении длительного времени. В психологии существует несколько теорий психической депривации. Под понятием "психическая депривация" понимают разные неблагоприятные влияния, которые случаются в жизненных ситуациях.

Проявления психической депривации могут охватывать широкий диапазон изменений личности - от легких, что вовсе не выходят за пределы нормальной эмоциональной картины, к очень грубым поражениям развития интеллекта и характера. Психическая депривация может выявлять определенную картину невропатических признаков, а иногда - выражены соматические особенности.

Разные формы психической депривации в жизни случаются одновременно. Изолировано выявить их можно лишь экспериментально.

Чаще всего выделяют такие формы психической депривации:

- депривация стимульная (сенсорная): сниженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная переменчивость;

- депривация значений (когнитивная): слишком переменчивая хаотическая структура внешнего мира без четкого упорядочивания и содержания, которое не дает возможность понимать, предусматривать и регулировать информацию, которая поступает извне (И. Лангмейер, З. Майечек);

- депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу, или развития подобной эмоциональной связи, если такая уже был создана;

- депривация идентичность (социальная): ограниченная возможность для усвоения самостоятельной социальной роли Ворошнина О. Р. Психологическая коррекция депривированного материнства. М.: Педагогика, 2008. - С. 132..

По содержанию депривацию можно разделить на: сенсорную; эмоциональную; психомоторную; духовную; социальную; познавательную; психокультурную.

По продолжительности депривация бывают:

- кратковременной (работа водолаза несколько часов на дне моря, отдых на безлюдном острове, болезнь и тому подобное);

- затяжной (например, пребывание космонавтов на околоземной орбите);

- долговременной (отсутствие физической нагрузки на протяжении лет, отречение светской жизни путем самой изоляции в монастыре, членство в культовых организациях (сектах) и тому подобное) Там же. - С. 133..

В детстве проблемы психосоциального развития имеют более прямую связь с окружающей средой, чем в другие возрастные периоды. Многие, став взрослым, имеют разные отклонения, которые влияют на их поведение. Эти тенденции поведения имеют способность становиться хроническими и часто превращаются в расстройства личности. Долговременные наблюдения ученых засвидетельствовали, что люди с отклонениями в поведении испытывают серьезные трудности в разных жизненных ситуациях. Эти социальные ситуации влияют на возникновение социальной депривации. К таким жизненным ситуациям можно отнести: а) приостановка по различным причинам уже созданной связи между субъектом и его социальной средой; б) недостаточное получение социальных, чувственных, сенсорных стимулов, когда субъект развивался и жил в условиях социальной изоляции.

Похожая изоляция затрагивает практически все социальные ситуации, например: ребенка отдают в детский садик; рождение младших членов семьи; развод родителей; смерть хотя бы одного из родителей; влияние на субъекта или его семью экономических, социокультурных и социальных факторов (семьи с низким экономическим или культурным уровнем, асоциальные семьи, социально дискриминированные семьи, семьи так называемых привилегированных лиц, семьи переселенцев, членство в сектах и тому подобное), природные катастрофы, наводнения, землетрясения, общественные события, война, государственные катаклизмы, эвакуация, аномальные травмирующие позиции, на которых были взрослые во время развития и воспитания ребенка, пребывания личности в среде людей, которые разговаривают на другом языке, физические изъяны (толстый, высокий, низкий) и тому подобное.

Основным фактором, который отражается на развитии личности ребенка, лишенного родительской заботы по тем или иным причинам, ребенка из неблагополучной семьи является психическая депривация Брутман В.И., Варга А.Я. Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторовна формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. - № 2, 2010. - С. 80..

Психическая депривация вызывается недостатком сенсорных стимулов, социальных контактов, стойких эмоциональных связей. Характерными проявлениями разных видов депривации у детей является тревожность, депрессия, страх, задержка речи, интеллектуальные расстройства.

Сенсорная депривация возникает в случае сенсорной изоляции, тогда, когда ребенок не получает достаточной количества стимулов - зрительных, слуховых, обонятельных и др. чаще всего сенсорный голод дети чувствуют тогда, когда родители или взрослые, которые их заменяют, не часто обращаются к малышам, контакты их поверхностны и возводятся лишь к удовлетворение физиологичных потребностей. Такие обращения чаще всего не эмоционально насыщенные, не направленные на личность ребенка и не могут удовлетворять потребность ребенка в новых ощущениях и переживаниях Мать, ребенок, семья: современные проблемы. Мат. конф. «Мама -- мой мир», СПб.: Питер, 2010. - С. 361..

По мнению ученых, необходимым условием для нормального созревания мозга в возрасте младенца и младшем школьном возрасте является достаточное количество внешних влияний, так как именно попадание в мозг и переработка разнообразной информации из внешнего мира предопределяет тренировку органов ощущений и соответствующих структур мозга. Те участки мозга ребенка, которые не тренируются, начинают атрофироваться, и если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития: своевременно не развиваются движения, не появляется речь, отмечается задержка умственного развития. В силу отсутствия благоприятных условий по их преодолению как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте эти зоны отставания, как правило, не исчезают, а еще и усложняются, нередко приводят к задержкам психического развития.

Коммуникативная депривация определяется как потеря или лишение возможности полноценно удовлетворять потребности в адекватном общении с социальной средой. Л. В. Долинская рассматривает коммуникативную депривацию как форму интердиктивного общения, под которым понимает общение, которое является результатом распространенных разнообразных социальнопсихологических ограничений, которые искусственно обедняют сферу общения индивидов и их групп Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Под редакцией С.Ю. Циркина, СПб: Питер, 2009. - С. 537..

Коммуникативная депривация предопределяет формирование таких личностных образований как одиночество и отчужденность, в основе которых лежит дефицит доброжелательных, близких отношений, потерю связей с другими людьми.

Психологами изучены ситуации патернальной (отцовской) депривации, где отец хотя и присутствует физически, но в воспитательном отношении либо бездействует, либо действует искаженно. В таких семьях обычно наблюдается инверсия ролей - строгий авторитет здесь чаще представляет мать. В результате доминирования матери и отчуждении отца нарушается положительная идентификация ребенка с родительскими моделями Хамитов Н.В. Философия и психология пола. - М.: Академия, 2009. - С. 39..

Особенности отцовской роли в семье и воспитании детей определяются такими факторами как доступность отца для ребенка, его включенность в совместную деятельность. Сравнение "включенных отцов" и "включенных матерей", т.е. активно участвующих в воспитании, позволило сделать вывод о том, что такие отцы влияют на развитие ребенка успешнее, чем матери Яныкина А.Н. Материнство как кризис идентичности современной женщины // Альтернативная медицина. - 2006. - №2. - С.16..

Психологами получены данные, свидетельствующие о том, что у детей, растущих без отца, получают большее развитие гуманитарные способности. При сравнении материнского и отцовского стилей воспитания было показано, что авторитарность отца оказывает, в основном, положительное влияние на познавательные способности детей, тогда как авторитарность матери - отрицательное. Интеллектуальные характеристики отца точнее, чем подобные характеристики матери, соответствуют формированию познавательных навыков ребенка независимо от его пола. Обнаружено положительное соответствие между одаренностью детей и уровнем сложности отцовской профессии.

При нормальных условиях отец значительно влияет на половую идентификацию ребенка. Для сына уже в раннем возрасте он является своеобразным примером, моделью для подражания, следовательно, влияет на формирование половой идентичности. Как замечает И.С. Кон, пассивные, отстраненные отцы мало влияют на формирование собственно мужских черт у своих сыновей. Недостаточный опыт общения с отцом ослабляет формирование отцовских чувств у мальчика и юноши, часто неблагоприятно сказывается в будущем на воспитании своих собственных детей Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. - М.: Академия, 2008. - С. 37..

Психиатр Р.Кэмпбелл отмечает, что влияние отца на половую идентификацию девочки наиболее значительно проявляется в период юности. Половая идентичность девочки есть одобрение себя самой как достойной представительницы женского пола. Именно в возрасте 13-15 лет она должна получить признание своей значимости как будущей женщины в основном от отца. Отец способствует формированию у дочери позитивной самооценки, выражая одобрение ее действий, способностей, внешности. У девочек, воспитывающихся без отцов, при отсутствии реальной модели отношений между мужчиной и женщиной может сформироваться нереалистичное отношение к лицам мужского пола Мать, ребенок, семья: современные проблемы. Мат. конф. «Мама -- мой мир», СПб.: Питер, 2010. - С. 254..

Термин "материнская депривация" применяется для описания случаев, когда оказываются разорванными узы привязанности между ребенком и матерью, когда дети с раннего детства лишенные материнского беспокойства, любви, внимания, опеки. Дж. Боулби утверждает, что ранняя разлука с матерью приводит к синдрому "аффектной тупости" Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечел. цен., 2010. - С. 98.. В результате материнской депривации у ребенка формируется активное непринятие самого себя, неспособность к дружбе, любви, отсутствие общности, подобия с другими людьми, пренебрежение собой и другими. Чаще всего все это находит свое выражение и разрядку в агрессии, которая направлена на других людей и проявляется или на внешнем уровне (задиристость, грубость, потеря самоконтроля, гнев, возмущение, агрессивная жестикуляция), или на внутреннем "скрытом" (озлобленность, недоброжелательность, готовность "дать сдачу" в самый чувствительный момент, "сорвать зло" на ком-либо).

Ведущая роль матери в процессе формирования отношений ребенка с окружающими, негативное влияние ее отсутствия или частых разлук на развитие ребенка подчеркивается и в работах Г. Рочлин. Данным исследователем введено в литературу понятия "комплекс потери", под которым понимается состояние психики ребенка, который испытал травму отлучения. Автор отмечает, что потеря объекта любви деформирует отношения ребенка с окружающими, формирует у него определенные отклонения в поведении и развитии в результате "эмоциональной пустоты", которая возникает после разрыва с родителями Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечел. цен., 2010. - С. 100..

Разлука с матерью никогда не проходит бесследно, дети, которые растут без матери не чувствуют позитивного влиянию на формирование мотивов своей деятельности, шкалы ценностей, идеалов, оценок. У них возникает чувство незащищенности, ненужности, покинутости, что в свою очередь отражается на их психическом развитии и на их дальнейшем отношению к другим людям и ко всему, что находится вокруг них (недоверие, пессимистичные взгляды на жизнь, неуверенность, неумение дарить любовь и ласку своим детям, избежание социальных контактов).

Таким образом, наличие у детей материнской депривации как разновидности коммуникативной депривации, связанной с отсутствием контактов или стойких эмоциональных связей с матерью или другим человеком, что ее заменяет, вызывает стойкие изменения в личности, является источником многочисленных проблем, среди которых не последнее место принадлежит осложнением в общении.

Изоляция ребенка от матери, обычно, приводит к тяжелым последствиям интеллектуального развития и личностных функций, которые не поддаются исправлению. Недостатки воспитания, связанные с отсутствием материнского "тепла" и любви, заключаются в том, что ребенок оказывается дезориентированным в духовных ценностях, в том числе и ценностях собственного "Я".

Нарушения психического и социального развития ребенка при депривации имеют негативные последствия и зависят от момента начала, длительности и условий, в которых находился ребенок. В случае ранней депривации ребенка возможны тяжелые долговременные нарушения:

- задержка развития речи - особенно "страдает" синтаксис и содержательные характеристики, социальное

- использование языка, сообщения переживаний и пожеланий относительно будущего;

- задержка развития социальных и гигиенических навыков и привычек, при создании которых нужны тесные отношения с взрослыми;

- задержка развития мелкой моторики при низкой производительности интеллектуального развития;

- недифференцированное, примитивное отношение к людям;

- инфантильное поведение;

- эмоциональная тупость, которая оказывается в отсутствии сожаления и стыдливости Чибисова М.Ю. Феномен материнства и его отражение в самосознании современной молодой женщины / М.Ю. Чибисова. Дис.... канд. психол. наук. -М.: Педагогика, 2003. - С. 63..

Депривационные проявления могут включать характеристики разных отклонений: задержки или отклонений психического развития, признака олигофрении, незначительные мозговые дисфункции и тому подобное.

В раннем детском возрасте депривация приводит к характерным нарушениям раннего развития (отставание в раннем речевом развитии, недостаточное развитие тонкой моторики и мимики). В дальнейшем могут проявляться и эмоциональные нарушения в виде общей сглаженности проявления чувств при частой склонности к страхам и тревогам, поведенческие отклонения (частые реакции активного и пассивного протеста, отказа, недостаток чувств, дистанции в общении и пр.) Авдеева Н.Н. Вы и младенец: у истоков общения. -М.:Прайм-Тайм, 2009. - С. 275..

О частичной депривации говорят в том случае, когда отношения между матерью и ребенком эмоционально обеднены. Это состояние Пру и Харлоу обозначают термином "скрытая" депривация, а также проводят границу между нарушенным и недостаточным отношением матери к ребенку. И. Лангмейер и З. Матейчек выделяют 2 основные формы депривационной ситуации - изоляцию и сепарацию. В первом случае речь идет о полном отстранении ребенка от окружающих людей. Крайней степенью изоляции являются примеры «волчьих детей». Под сепарацией понимается разрыв специфической связи между ребенком и матерью, включающей состояния разлучения, отрыва от семьи, воспитания в закрытых детских учреждениях Лангмайер Й. Психологическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмайер, З. Матейчек. - Авиценум: Мед. изд - во Прага, 2004. - С. 158..

Можно сделать следующие выводы по проблеме материнской депривации и ее влияния на развитие ребенка. Понятие "депривация" в научной литературе трактуют по-разному. Изучение проблемы депривации занимались множество отечественных и зарубежных ученых. Первыми исследователями проблемы депривации были представители классического психоанализа: З. Фрейд, Р. Шпиц, А. Фрейд, Дж. Боулби, Д. Робертсон, С. Фрейберг, М. Малер, Д. Винникота.

Психическая депривация - это психическое состояние, которое возникает в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставлены возможности для удовольствия некоторых его основных (жизненных) психических потребностей на протяжении длительного времени. В психологии существует несколько теорий психической депривации. Под понятием "психическая депривация" понимают разные неблагоприятные влияния, которые случаются в жизненных ситуациях.

По содержанию депривацию можно разделить на: сенсорную; эмоциональную; психомоторную; духовную; социальную; познавательную; психокультурную.

Основным фактором, который отражается на развитии личности ребенка, лишенного родительского заботы по тем или иным причинам, ребенка из неблагополучной семьи является психическая депривация.

Термин "материнская депривация" применяется для описания случаев, когда оказываются разорванными узы привязанности между ребенком и матерью, когда дети с раннего детства лишенные материнского беспокойства, любви, внимания, опеки.

Разлука с матерью никогда не проходит бесследно, дети, которые растут без матери не чувствуют позитивного влиянию на формирование мотивов своей деятельности, шкалы ценностей, идеалов, оценок. У них возникает чувство незащищенности, ненужности, покинутости, что в свою очередь отражается на их психическом развитии и на их дальнейшем отношению к другим людям и ко всему, что находится вокруг них (недоверие, пессимистичные взгляды на жизнь, неуверенность, неумение дарить любовь и ласку своим детям, избежание социальных контактов).

1.5 Организация работы с родителями детей раннего возраста в ДОУ по проблеме формирования сознательного понимания роли матери в жизни ребенка

Родители - главные естественные воспитатели ребенка. Основной фактор в формировании личности - это воспитательный климат семьи. Родительский дом - не только место убежища, крыша над головой, но и семейный очаг, место защиты от жизненных неурядиц. Родители являются первой общественной средой ребенка, а семья- ведущим институтом социализации. Родители первыми раскрывают маленькому человеку предметный мир и предоставляют ему эмоциональной расцветки. Через жизнь в семье формируется отношение к людям, вещам, самому себе, вырисовываются идеалы и ценности. Любовь родителей к ребенку обеспечивает безопасность, выступает в качестве гаранта эмоционального благополучия. Ребенку мало просто того, чтобы его любили. Он нуждается в поддержке на всех периодах детства. Глубокий, постоянный контакт с ребенком - необходимое условие воспитания в любом возрасте. Но тесный контакт и взаимопонимание не возникают сами по себе. Родители их строят и творят, начиная с возраста младенца.

Однако на сегодняшний день психологи констатируют факт депривации родительской любви. Мать любит своего ребенка за то, что он есть. Отец любит своего ребенка таким, каким он есть, потому он умеет критиковать поступки, но личность ребенка оставляет неприкосновенной. Любовь к ребенку - это не только приятная эмоция, это прежде всего разумность в отношениях с ним, это беспокойство и ответственность за его будущее.

Воспитание ребенка начинается с его рождения. Каким он вырастет, в значительной степени зависит от его родителей. Родители в семье должны выполнять функции педагога: образовательную (передача жизненно значимой информации), воспитательную (усвоение норм жизни в человеческом обществе), развивающую (повышение индивидуального потенциала). Но по большей части родители не имеют специального педагогического или психологического образования. Какие же знания особенно нужны им?

1. Психологические знания. Именно они дают возможность понять закономерности развития ребенка в разные возрастные периоды; понять индивидуальность ребенка; выяснить психологическое содержание своих ошибок и трудностей в воспитании.

2. Педагогические знания. Родители должны не просто влиять на ребенка в конкретных ситуациях, а выстроить целостную, логично оправданную воспитательную систему.

3. Общая эрудиция. Родители для ребенка сначала являются источником информации об окружающем мире, а впоследствии - проводником в мире знаний и человеческих взаимоотношений. Нередко широкое мировоззрение, способность ответить на детские вопросы становятся основой авторитета матери, отца.

Задача совместной работы с родителями в ДОУ - отработка разных форм работы и взаимодействия педагогов и родителей в соответствии с разными типами семей. Вовлечение родителей в образовательный процесс, в физическое и эмоциональное воспитание детей.

Основные направления взаимодействия с семьей:

1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах (для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации).

2. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Формы работы:

1. Общение.

2. Совместная деятельность взрослых и детей.

3. Проведение совместного досуга.

4. Педагогическая пропаганда.

5. Пропаганда здорового образа жизни. (рис. 1).

Для этого возможно использовать следующие виды и методы работы:

- дни открытых дверей;

- родительские собрания;

- беседы (коллективные, групповые, индивидуальные);

- оформление уголков для родителей;

- подготовка тематических папок;

- конференции по опыту семейного воспитания;

- психолого-педагогические лектории;

- консультации психолога;

- социологические исследования по актуальным проблемам современной семьи;

- занятия-тренинги для родителей из повышения родительской эффективности;

- работа с группой родителей, которые имеют проблемы.

Рис. 1. Совместная работа с родителями в ДОУ

Организация работы с родителями охватывает помощь родителям в выполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций. Работа с родителями должна помочь им завладеть уверенностью и решительностью, увидеть свои возможности и почувствовать ответственность за своих детей.

Дошкольное учебное заведение - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое образование. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы ДОУ, а именно психолого-педагогическрнр образования, зависит уровень педагогической культуры родителей, а следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Д. В. Винникотт под психолого-педагогическим образованием родителей понимает систематическое взаимодействие педагогов ДОУ и родителей по передачи им знаний, представлений и практических умений в разных сферах семейного воспитания Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М.: «Класс», 2009. - С. 132..

Однако взаимодействие с родителями воспитанников и педагогов ДОУ вызывает определенные трудности, а именно:

- родители, как правило, не считают себя в полном объеме ответственными за воспитание и развитие своих детей;

- воспитатели часто не умеют и не хотят найти общий язык с родителями, обратить внимание на ребенка, заинтересовать жизнью детского садика и тем, как ребенка выявляет себя в нем;

- родители часто не считают дошкольное детство важным периодом становления личности ребенка, не придают ему того же значения, что и школе;

- неудачный разговор, неудачный контакт иногда приводит к недоразумению между воспитателями и родителями, конфликту между воспитателем и ребенком.

Особо актуальной является работа с молодыми матерями 15-16 лет. Для большинства женщин первая беременность является периодом сильных эмоциональных переживаний, которые могут сопровождать становление собственного «Я» беременной, ее развитие и формирование как полноценного взрослого человека, способного в дальнейшем заботиться о своем ребенке. С середины 90-х годов XX века наблюдается значительный рост количества беременностей и родов среди подростков. Беременность в юном возрасте - это следствие раннего начала половой жизни, неправильное или вовсе неприменение контрацептивов, неосведомленность подростков в этом вопросе.

Молодые мамы в преддверии рождения ребенка оказываются неосведомленными об элементарных особенностях его развития и своих функциях в уходе за ним и общении, что может послужить основанием для возникновения серьезных проблем в освоении родительской роли. Кроме того, неопытность и недостаточность знаний по уходу за детьми, нежелание принимать соответствующие меры по уходу, отсутствие материнского чувства со стороны родивших девушек могут значительно повлиять на здоровье и выживаемость детей.

Для молодых девушек, оказавшихся один на один со своей проблемой, очень характерно длительное отрицательное эмоциональное состояние, душевные страдания или нежелание иметь ребенка. Все это представляет серьезную опасность для будущего малыша. В большинстве случаев отец будущего ребенка не готов оказывать помощь молодой матери: ни материальной, ни моральной. Поэтому большая часть несовершеннолетних девушек остаются незамужними и растят малыша самостоятельно. Большинство несовершеннолетних матерей воспитывались в малообеспеченных, неблагополучных, асоциальных семьях. Таким девушкам в первую очередь необходима психологическая, педагогическая и материальная поддержка.

Подростковое материнство существует практически во всех странах мира. Другое дело, что их количество то или иное государство может регулировать. Это становится возможным при четко проработанной и повсеместно действующей программе полового воспитания.

Проблема раннего материнства в последние десятилетия становится все более актуальной. Это связано с ростом сексуальной активности подростков, ведущим к возрастанию количества непланируемых беременностей и родов у несовершеннолетних девушек. Следовательно, увеличивается и количество юных девушек, имеющих детей.

Задачи работы с молодыми несовершеннолетними матерями:

- раннее выявление несовершеннолетних беременных девушек для своевременного оказания социальной помощи и поддержки;

- развитие и укрепление чувства материнства и отцовства, ответственного родительства;

- психологическая подготовка несовершеннолетней матери к родам;

- создание в семье благоприятной эмоциональной обстановки;

- помощь молодым родителям в сохранении не только хорошего здоровья, но и в обретении духовной зрелости, эмоционально-интеллектуальных и волевых качеств, которым они будут аделять своего ребенка с момента зачатия.

Основными результатами работы являются: знакомство с юной будущей мамой, выявление ее жизненной ситуации; установление контакта с будущей мамой и ее ближайшим окружением; определение потребности семьи в социальных услугах; выработка индивидуального плана помощи в конкретной ситуации по выходу из трудной жизненной ситуации и выбор видов социальной помощи и методов осуществления этой помощи, повышение социальной активности, самостоятельности молодых семей (несовершеннолетней матери).

Основные методаы работы: беседы, консультации, анкетирование, распространение информационных материалов, консультирование, проведение тренингов.

Работа с молодой мамой заканчивается, если:

- в семье, где проживает юная мама, сложился нормальный психологический микроклимат;

- в семье созданы комфортные условия для развития и воспитания ребенка;

- юная мама трудоустроена или продолжает свое образование при наличие источника средств для существования.

Предполагаемыми результатами работы являются:

1. Сформированность позитивных установок материнства.

2. Развитие материнских чувств и осознание своего материнского предназначения.

3. Сформированность устойчивой положительной эмоциональной связи между молодой мамой и ее ребенком.

4. Изменение сценария девиантного материнства на сценарий позитивного адекватного материнства.

5. Пробуждение и развитие природного инстинкта материнства у молодых мам, имеющих негативный опыт родительско-детских отношений или не имеющих вообще опыта семейных отношений.

6. Развитие способности безусловного принятия своего ребенка и любви к нему.

7. Увеличение количества желающих сохранить семью среди беременных и молодых мам.

Формы социальной работы: школы молодой матери, школы родительской поддержки, телефоны доверия, консультативные пункты при школах, ПТУ, социальных службах для родителей, социальномедицинские курсы для молодых женщин, клубы молодых родителей и др.

Следовательно, целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и иметь цели формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованное взаимодействие носит учебный характер как для родителей, так и для воспитателей. Педагоги должны опираться на позитивный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления позитивных тенденций и нивелировки негативных.

Первым и решающим условием позитивного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями и родителями. Контакт должен налаживаться так, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Вторым, и не менее важной, условием должна стать партнерская позиция педагогов и родителей, которая взаимодополняет их. Отношения партнерства допускают равенство сторон, взаимную доброжелательность и почет.

Организация взаимодействия ДОУ и семьи по проблеме формирования сознательного понимания роли матери в жизни ребенка может состоять из таких направлений: изучение семьи с целью выяснения ее возможностей относительно воспитания своих детей и детей группы детского садика; группировка семей по принципу возможности их этичного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы; составление программы совместимых действий педагога и родителей; анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Родители - главные естественные воспитатели ребенка. Основной фактор в формировании личности - это воспитательный климат семьи. Родительский дом - не только место убежища, крыша над головой, но и семейный очаг, место защиты от жизненных неурядиц. Родители являются первой общественной средой ребенка, а семья- ведущим институтом социализации. Поэтому чрезвычайно важной является работа с родителями в условиях ДОУ.

Задача совместной работы с родителями в ДОУ - отработка разных форм работы и взаимодействия педагогов и родителей в соответствии с разными типами семей и вовлечение родителей в образовательный процесс, в физическое и эмоциональное воспитание детей.

Особо актуальной является работа с молодыми матерями 15-16 лет. Для большинства женщин первая беременность является периодом сильных эмоциональных переживаний, которые могут сопровождать становление собственного «Я» беременной, ее развитие и формирование как полноценного взрослого человека, способного в дальнейшем заботиться о своем ребенке. Для молодых девушек, оказавшихся один на один со своей проблемой, очень характерно длительное отрицательное эмоциональное состояние, душевные страдания или нежелание иметь ребенка. Все это представляет серьезную опасность для будущего малыша.

Таким образом, работа с несовершеннолетней матерью несет огромный психопрофилактический потенциал, направленный на:

- повышение родительской культуры несовершеннолетней девушки и отца ребенка;

- овладение техникой аутотренинга (релаксации);

- коррекцию семейно-супружеских отношений.

Основными направлениями работы с молодыми матерями являются:

- выявление жизненной ситуации, в которой оказалась юная мама;

- оказание психологической помощи и поддержки;

- создание доверительных отношений;

- психологическая подготовка к родам;

- работа с родителями, отцом ребенка и близким окружением молодой мамы с целью минимализации ее стресса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе нами была рассмотрена проблема материнства как фактора развития личности ребенка раннего возраста. Благодаря обобщению и систематизации теоретических данных, полученных при анализе научной литературы было определено, психология материнства - одна из наиболее сложных и мало разработанных областей современной науки.

Материнство - это одна из социальных женских ролей, потому даже если потребность быть матерью и заложена в женской природе, общественные нормы и ценности оказывают определенное влияние на проявления материнского отношения. Под действием личностного и социокультурного опыта (каторый включает ряд дополнительных факторов: социальный и экономический статус матери, отношения окружающих к беременности, статус матери в культурном сообществе и много других), отдельные переживания, которые включаются в исследуемый образ, получают определена эмоциональная нагрузка, приобретают ценностный ранг, становятся олицетворением определенного собственного смысла. Таким образом, у человека производится отношение, система установок и ожиданий к материнству. Качество и интенсивность образования всех этих психологических явлений определяет наполнение образа материнства, развитость смысловой сферы относительно этого явления. Но, даже при самых благоприятных условиях, при формировании этого образа невозможное включение абсолютно всех особенностей реальной ситуации будущего (социальные, экономические, физиологичные аспекты родительства).

Также рассмотрены разнообразные отечественные и зарубежные теории материнства и функции матери.

Проявления девиантного материнского отношения существовали всегда, но они могли носить более скрытые или открытые формы и сопровождается большим или меньшим чувством вины в зависимости от общественного отношения к настоящим актам. Термин "материнская депривация" применяется для описания случаев, когда оказываются разорванными узы привязанности между ребенком и матерью, когда дети с раннего детства лишенные материнского беспокойства, любви, внимания, опеки. Разлука с матерью никогда не проходит бесследно, дети, которые растут без матери не чувствуют позитивного влиянию на формирование мотивов своей деятельности, шкалы ценностей, идеалов, оценок. У них возникает чувство незащищенности, ненужности, покинутости, что в свою очередь отражается на их психическом развитии и на их дальнейшем отношению к другим людям и ко всему, что находится вокруг них (недоверие, пессимистичные взгляды на жизнь, неуверенность, неумение дарить любовь и ласку своим детям, избежание социальных контактов).

Особо актуальной является работа с молодыми матерями 15-16 лет. Беременность в юном возрасте - это следствие раннего начала половой жизни, неправильное или вовсе неприменение контрацептивов, неосведомленность подростков в этом вопросе. Молодые мамы в преддверии рождения ребенка оказываются неосведомленными об элементарных особенностях его развития и своих функциях в уходе за ним и общении, что может послужить основанием для возникновения серьезных проблем в освоении родительской роли. Кроме того, неопытность и недостаточность знаний по уходу за детьми, нежелание принимать соответствующие меры по уходу, отсутствие материнского чувства со стороны родивших девушек могут значительно повлиять на здоровье и выживаемость детей.

Относительно работы с молодыми несовершеннолетними матерями и их семьями, нами рассмотрен спектр методов работы по диагностике данной проблемы и помощи матерям и их детям.

Дальнейшие исследования по данной теме могут быть направлены:

- на разработку психологической программы по подготовке женщин к материнству;

- на дополнительное изучение личных особенностей женщин, которые ожидают ребенка;

- на разработку медицинской и психологической программ по предоставлению своевременной помощи женщинам с несформированной готовностью к материнству;

- на своевременную диагностику и предупреждение девиантного материнства.

Разработаны следующие рекомендации для молодых матерей с проявлениями деприваций материнства:

1. Не принимайте все очень близко к сердцу, не драматизируйте - ведь этот период обязательно закончится.

2. Очень важно наладить нормальный процесс лактации - это гормонозависимое состояние, при котором организм продуцирует пролактин и окситоцин (гормоны связи и любви). Специалисты отметили, что при хорошо настроенной лактации послеродовые неврозы практически не проявляются (или в очень легкой форме).

3. Не корите себя за безразличное или негативное отношение к малышу. Это следствие вашего эмоционально-гормонального сдвига в организме.

4. Массажи и физкультура - хорошие помощники в борьбе со стрессом. Если нет возможности ходить в спортзалы, то вас спасет даже простая утренняя гимнастика ежедневно.

5. Пообщайтесь с женщинами, у которых была подобная ситуация - они могут подсказать решение проблемы.

6. Постарайтеся немного больше уделять времени себе, своему внешнему виду. Увидев в отражении потрепанную с опухшими от слез глазами себя, у Вас не добавятся позитивные эмоции, а наоборот, состояние лишь усугубится.

7. Оставьте хоть на несколько часов ребенка бабушке или подруге и пойдите с мужчиной прогуляться, а лучше куда-нибудь поужинать. Вы поймете, что есть жизнь вне дома.

8. Обратитесь к психологу за консультацией. Консультации Вам помогут справиться с неприятными ощущениями и вашими страхами. Как альтернатива, а лучшее дополнение - групповая терапия, тренинги. Вы сможете другими глазами посмотреть на свою ситуацию, узнать как другие женщины справляются с такими же проблемами.

9. Хорошо помогают аутотренинги, упражнения на расслабление.

10. Разделяйте обязанности по дому. Попросите отца ребенка и близких помочь вам в уходе за ребенком. Не стесняетесь обращаться за помощью, если нуждаетесь в ней. Это вовсе не является признанием в слабости. Это говорит лишь о том, что вы человек, и ничто человеческое Вам не чуждо.

11. Работа по дому может подождать. Главное - это комфорт вашего ребенка и ваш. Грязная посуда или белье могут подождать, а вот если Вы не выспались, это намного хуже.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2009. - 632 с.

2. Авдеева Н.Н. Вы и младенец: у истоков общения. -М.:Прайм-Тайм, 2009. - 426 с.

3. Азбука любви. Книга для родителей / Кошелева А.Д. М., Просвещение, 2009. - 371 с.

4. Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделений факторов,условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс, 2003, № 4. - С. 20-25.

5. Бангерская Т. С. Трудное счастье материнства//Семья и школа.- 2007.- №3.- С. 29-32.

6. Батуев А.С. Психофизиолгичекие доминанты материнства. //Психология сегодня.- 2006. - № 4.- С. 69-70.

7. Батуев А. Психика женщины в дородовой период: краткий обзор современных исследований // Психологический журнал. - 2010. - № 6: Т. 21. - С. 51-56.

8. Брант Г. А. Природа женщины как проблема (концепция феминизма) // Общественные науки и современность. - 2008. - №2. - С. 167-180.

9. Брутман В.И. Психические нарушения и личностные расстройства у женщин, бросающих своих детей //Детский дом. - 2005.- №3.- С. 38-39.

10. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности. // Вопросы психологии, 2007, № 7, - С. 38 - 47.

11. Брутман В.И., Варга А.Я. Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. - № 2, 2010. - С. 79 - 87.

12. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М.: «Класс», 2009. - 453 с.

13. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: «Класс», 2010. - 224 с.

14. Владимиров О. К. Исследование уровня психологической готовности к материнству и его влиянию на ход беременности // Репродуктивное здоровье женщины. - 2005. - № 1. - С. 22-24

15. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2011 - 568 с.

16. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Педагогика, 2010. - 584 с.

17. Ворошнина О. Р. Психологическая коррекция депривированного материнства. М.: Педагогика, 2008. - 264 с.

18. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - 461 с.

19. Галигузова Л. Н. Проблема социальной изоляции детей / Л. Н. Галигузова // Вопросы психологии. - 2006.- №3. - С. 113-127.

20. Гурьянова Т.А. Развитие психологической готовности к материнству на стадии планирования беременности, во время беременности и после родов / Т.А. Гурьянова // Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность: Материалы Сибирского психологического форума. 16-18 сентября 2004 г. - Томск: Томский государственный университет, 2004. - 862 с.

21. Исенина Е.И. О некоторых понятиях онтогнеза базовых качеств матери / Е.И. Исенина // Перинатальная психология и психология родительства. - М., 2009. - № 4-5. - С. 49-63.

22. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. - М.: Академия, 2008. - С. 37.

23. Копыл О.А. Выделение факторов и условий психологического риска для будущего развития ребенка / О.А. Копыл, О.В. Баженова, Л.Л. Баз // Синапс. - 2003. - №4. - С. 35-42.

24. Кошелева А.Д., Алексеева А.С. Диагностика и коррекция материнского отношения. М.: НИИ Семьи, 2007. - 165 с.

25. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М.: Педагогика, 2010. - 583 с.

26. Лангмайер Й. Психологическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмайер, З. Матейчек. - Авиценум: Мед. изд - во Прага, 2004. - 334 с.

27. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2008. - 321 с.

28. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 2007. -674 с.

29. Лысина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Изд-во МГУ: 2009. - 470 с.

30. Мать, ребенок, семья: современные проблемы. Мат. конф. «Мама -- мой мир», СПб.: Питер, 2010. - 533 с.

31. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н. Особенности психической активности ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца / Под ред, О. С. Андрианова. М.: Педагогика, 2008. - 512 с.

32. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству//Вопросы психологии. - 2010. - №5 - С. 18-27.

33. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 2009. - 457 с.

34. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери с младенцем. //Вопросы психологии, 2009, № 6. - С. 16 - 25.

35. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 2009. - 352 с.

36. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 2009. - 538 с.

37. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Изд-во "Азъ", 2010. - 876 с.

38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи / С.Л. Рубинштейн. - Спб.: Питер Принт, 2009. - 705 с.

39. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. - 2006. - № 6. - С. 16-19.

40. Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 2011. - 368 с.

41. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Под редакцией С.Ю. Циркина, СПб: Питер, 2009. - 869 с.

42. Трунов М. Экология младенчества. Первый год / М. Трунов, Л. Китаев. - М.: Центр Экология семьи фирмы Социнновация, 2010. - 208 с.

43. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 2005. - 645 с.

44. Филиппова Г.Г. Трудная радость материнства / Г.Г. Филиппова // Семья и школа. - 2001. - №1-2. - С. 7-9.

45. Филиппова Г.Г. Психология материнства / Г.Г. Филиппова. - М.: Педагогика, 2009. - 229 с.

46. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечел. цен., 2010. - 348 с.

47. Фромм Э. Человек для себя / Э. Фромм. - Мн.: Харвест, 2003. - 311с.

48. Фромм Э. Здоровое общество. Догмат о Христе / Э. Фромм. - М.: АСТ, Транзиткнига, 2005. - 409 с.

49. Фромм Э. Иметь или быть? - М.: Изд-во МГУ, 2006. - 121 с.

50. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви / Э. Фромм. - М.: Просвещение, 2010. - 41 с.

51. Хамитов Н.В. Философия и психология пола. - М.: Академия, 2009. - 73 с.

52. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 2010. - 304 с.

53. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2010. - 387 с.

54. Чибисова М.Ю. Феномен материнства и его отражение в самосознании современной молодой женщины / М.Ю. Чибисова. Дис.... канд. психол. наук. -М.: Педагогика, 2003. - 190 с.

55. Щеголев А. Ложная женщина. Невроз как внутренний театр личности. - СПб.: Речь, 2009. - 36 с.

56. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М.: Академия, 2009. - 519 с.

57. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 2010. - 355 с.

58. Яныкина А.Н. Материнство как кризис идентичности современной женщины // Альтернативная медицина. - 2006. - №2. - С.15-18.

Размещено на Allbest.ru