В старшем дошкольном возрасте происходит развитие самосознания. При этом, взрослый, организуя деятельность старшего дошкольника, помогает ребенку овладеть средствами осознавания себя и самооценивания. Источником развития самосознания считается ведущая деятельность. Таким образом, мы можем отметить, что основным фактором, оказывающим, существенное влияние на развитие личности ребенка в дошкольном возрасте является игра.

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Под термином «самосознание» в психологии обычно имеют в виду существующую в сознании человека систему представлений, образов и оценок, относящихся к нему самому. В самосознании выделяют две взаимосвязанные составляющие: содержательную - знания и представления о себе (Кто я?), и оценочную, или самооценку (Какой я?) [8]

Содержательный и оценочный аспекты самосознания являются единым неразделимым целым, так как любое суждение старшего дошкольника о себе, в той или иной мере включает и самооценку. Представления о своих индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным отношением к себе.

В процессе развития у ребенка в дошкольном возрасте формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального «Я» - «какой я есть»), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «Я» - «каким бы я хотел быть»). Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку

В старшем дошкольном возрасте позиция близости реального и идеального «Я» является наиболее благоприятной (Л.И. Божович, М.И. Лисина), ибо служит пусковым механизмом актуализации одной из важнейших потребностей личности - потребности в саморазвитии, самосовершенствовании, которая, собственно, и составляет базис целеполагания.

Таким образом, наличие у ребенка «позиции близости двух Я» свидетельствует о его самотождественности, то есть о его уверенности в себе, уверенности в том, что он хороший, любимый.

К старшему дошкольному возрасту отношение к себе существенно меняется. К этому возрасту, дети начинают осознавать не только свои конкретные действия и качества, но и свои желания, переживания, мотивы, которые, в отличие от объективных характеристик, не являются предметом оценки и сравнения, но объединяют и консолидируют личность ребенка в целом все это отражается в усилении субъектной составляющей самосознания и в изменениях взаимоотношения старшего дошкольника к другим людям.

Собственное «Я» ребенка уже не столь жестоко фиксировано на своих достоинствах и оценке своих объективных качеств, но открыто для других людей, их радостей и проблем. Самосознание ребенка выходит за пределы своих объектных характеристик и открыто для переживаний других. Другой ребенок становится уже не только противоположным существом, не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, субъектом общения и обращения их целостного «Я». Именно поэтому дети охотно помогают сверстникам, сопереживают им, и не воспринимают чужие успехи как свое поражение.

Окружающие влияют на развитие личности старшего дошкольника с помощью моральных норм. Они усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Образцами поведения для детей служат, прежде всего, сами взрослые - их поступки, взаимоотношения. Ребенок склонен им подражать, перенимать их манеры, заимствовать у них оценку людей, событий, вещей.

Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с жизнью взрослых многими путями - наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи, сказки. В качестве образца для него выступают поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение и одобрение окружающих. Взрослые обучают ребенка правилам поведения, и эти правила усложняются на протяжении дошкольного детства.

Также именно взрослые организуют повседневное поведение детей и обеспечивают упражнение в положительных поступках. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки, исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие.

Соподчинение мотивов является одним из важных новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. По мере развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом как хорошее и плохое. Если главными мотивами поведения становиться общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенок в большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидеть другого или солгать. Напротив, преобладание у ребенка мотивов, заставляющих получать личное удовольствие, демонстрировать свое действительное или мнимое превосходство над другими, может привести к серьезным нарушениям правил поведения. Здесь потребуются специальные воспитательные меры, направленные на перестройку неблагоприятно складывающихся основ личности.

После возникновения соподчинения мотивов, ребенок не всегда во всех случаях руководствуется одними и теми же мотивами. Такого не бывает и у взрослых. В поведении любого человека, обнаруживается множество разнообразных мотивов. Но соподчинение приводит к тому, что эти разнообразные мотивы теряют равноправие, выстраиваются в систему.

В старшем дошкольном возрасте усложняются отношения детей с окружающими, им самим приходится определять свое отношение к чему-то, оценивать свои поступки и обязательных правил становиться больше, столкновение различных мотивов становятся чаще и острее. Особенно трудно детям выбирать между лично значимыми и общественно значимыми мотивами. Если старший дошкольник потерпел неудачу в каком-нибудь значимом для него деле, то это не удается компенсировать удовольствием, от чего-то другого. Так как одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности.

Ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступках. Это становиться возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание - понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке.

Таким образом, к концу старшего дошкольного возраста ребенок не только становится субъектом деятельности, но и осознает себя как субъекта. Формируется его самосознание, способность к самооценкам своих действий, поступков, переживаний.

У детей старшего дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие компонента самосознания - самооценки. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.

1.4 Формирование самосознания у детей дошкольного возраста

Изучением формирования самосознания у детей дошкольного возраста занимались такие отечественные и зарубежные психологи как Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Дж. Болдуин и другие.

По мнению Дж. Болдуина, развитие самосознания детей связано с социальным сознанием, которое позволяет воспринимать людей как живых существ. Различение «людей и вещей» происходит на раннем уровне развития, когда ребенок начинает познавать все многообразие мира. Им выделяются три фазы: проективная, субъективная, эйективная. В проективной фазе ребенок воспринимает людей как живых существ, которых он воспринимает только внешне. В субъективной фазе происходит частичное осознание ребенком своего внутреннего мира, в этой фазе ребенок начинает открывать самого себя. В эйективной фазе ребенок начинает понимать смысл внутренней жизни, который он только чувствовался, внешний мир чужой жизни начинается восприниматься им через призму внутреннего восприятия. [15].

В.В. Зеньковский основываясь на подходах Дж. Болдуина, эмпирическим путем доказывал существование трех идентичных фаз развития самосознания в единстве со становлением социального сознания. В проектной фазе, по В.В. Зеньковскому, ребенок осознает внешний облик людей. В субъектной фазе ребенок «открывает самого себя для себя», то есть осознает свой внутренний мир. В эйективной фазе - происходит открытие внутренней жизни в других людях. В проектной фазе происходит формирование первичных «проектных самохарактеристик», которые В.В. Зенковский определяет как «проектной самосознание» ребенка. Мотивация проектных самохарактеристик определяется социальной средой ребенка, на их основе формируется установка - определенное социальное отношение в самых разных ситуациях. Система установок создает базу для проектной самохарактеристики, которая в дальнейшем преобразуется в социальное самосознание. Проектное самосознание и субъективное самосознание образуют два полюса социального самосознания.

В.С. Мухина считала, что основой самосознания ребенка является способность к идентификации накопленного человечеством опыта. По ее мнению, в самосознании личности ребенка можно выделить «кристалл личности», который представлен именем собственным и социальным признанием. Социальное признание ребенок сначала получает непосредственно, затем через удаленное социальное окружение. Имя собственное при этом идентифицировано с индивидуальность тела [18].

Интенсивное развитие интеллектуального и личностного развития детей раннего возраста приводит к формированию основ самосознания. По мнению Г.Г. Филипповой, формирование образа индивидуального «Я» происходит последовательно: сначала самоощущения, представления о схеме своего тела, самовосприятие, самооценка, выделение «Я» как внутреннего субъекта [29].

Развитие зачатков самосознания относятся к раннему детству. Формирование самосознания начинается в раннем детстве. Открытием ребенком «Я» осуществляется в возрасте одного года. Ребенок начинает узнавать себя в зеркале или на фотографии. К двум годам или к концу раннего возраста ребенок может отделить результат своих действий от действий других и четко осознает себя как деятеля. Это связано с процессом активного действования, которое обусловлено внутренним состоянием ребенка. Ребенок не только знает свое имя, «открывая себя» как отдельного человека, но начинает произвольно овладевать своим телом. В результате ребенок овладевает целенаправленными движениями и действиями, формируется двигательная координация всех частей тела.

Ранний возраст связан с формированием первичных представлений о схеме тела, с дифференцированным самоощущением тела. То в норме ребенок двух лет способен определить локализацию телесных ощущений, что свидетельствует о сформированности схемы тела. Сформированность начальных элементов самосознания ребенка детерминируется индивидуальным взаимодействием с взрослым человеком [18].

Следует отметить, что изучение детей раннего возраста затруднено отсутствием речи у детей раннего возраста жизни. При этом А.В. Шевченко отмечает, что дети раннего возраста способны проявлять «гордость за достижения» и мотивирующие представления. Это означает, что у ребенка происходит формирование системы «Я», которая зависит от уровня взаимодействия с взрослым человеком.

Под влияние взрослого у ребенка происходит формирование соподчиненности мотивов, которое регулирует поведение. Формирование осуществляется при выполнении одного действия ради другого, которое возможно только в процессе общения с взрослыми и при выполнении требований взрослого.

Появление мотивирующих представлений у ребенка есть зачатки произвольного поведения. Они связаны с формированием устойчивых представлений о предметах, то есть малыш помнит о них, но не видит в данный момент. С этого времени ребенок пытается «строить» свое поведение, которое согласуется с его желаниями и представлениями. В раннем возрасте преобладающим направлением развития ребенка становится познание и открытие своего «Я».

Л.И. Божович, считал, что к трем годам у ребенка у ребенка начинает формироваться самооценка. При этом она эмоционально детерминирована, ситуативна, не имеет рациональных компонентов. То есть ребенок не обладает дифференцированным мнение о себе «Я хороший» или «Я плохой». Поэтому возраст трех лет называют «стартом развития самосознания» [35].

По мнению А.Н. Леонтьева дошкольное детство - это процесс формирования соподчиненности мотивов и произвольности поведения. Это ведущее направление в развитии самосознания личности ребенка [18].

По мнению Л.С. Выготского самосознание дошкольника тесно связано с самоовладением и расширением возможностей осознания. То есть ребенок овладевает осознанием не только физических качеств и движений, но рефлексией собственных психических процессов [10].

Д.Б. Эльконин считал, что дошкольный возраст является ориентированным для овладения социальными нормами и отношениями. То есть возникновение соподчиненности мотивов связано с поведением взрослого, который ориентирует ребенка на определенные действия и поступки. Требования взрослого человека выступают образцом поведения, который вынуждает ребенка соподчинять мотивы. Образец поведения сначала для ребенка имеет конкретный характер, представленный наглядно, затем он приобретает обобщенный образ и выступает в качестве правила или нормы.

По мнению Д.Б. Эльконина, главными достижениями дошкольников являются появление новых мотивов, которые подчиняют желания ребенка, формируют у него этические нормы и моральную оценку, учат управлять ребенка собой [36].

Исследования, проведенные А.Л. Венгер, позволили установить, что в дошкольном возрасте образ «Я» тесно связан с ситуацией и действиями, происходящими с ребенком. К семилетнему возрасту происходит разделение «Я реального» и «Я идеального» [11]

Е.О. Смирнова, опираясь на идеи М.И. Лисиной, выделяет в самосознании субъективное начало и объективное. Субъективным началом самосознания выступает нерасчлененное ощущение себя как источника воли, переживаний, активности. Оно является центром самосознания. Под объективным началом Лисина понимает представления обо всем, что связано с местоимением «мое». Это есть периферия сознания. Субъективное начало формирует формы сопричастности к окружающим: сопереживание, сотрудничество. Объективное начало формирует самооценку и образ себя. При этом самооценка является отношением к конкретным качествам, а образ «Я» - это представления ребенка о своих возможностях, способностях и месте я среди других людей. Старший дошкольный возраст характеризуется усилением субъективной составляющей самосознания, она становится видимой для других людей.

По мнению Л.С. Выготского, к семилетнему возрасту в связи с развитием самосознания происходит формирование моральных суждений ребенка. Это можно объяснить расчленением самосознания на «Я реальное» и «Я идеальное». Это связано с усвоением норм социального поведения [10].

Исследования, проведенные Е.О. Смирновой, основаны на изучении становления самосознания через произвольность поведения ребенка. Ею установлено, что соблюдение детьми правил поведения в детском саду нельзя считать произвольным поведением, так как оно не является осознанным [32].

В.С. Мухина предлагает изучение самосознания ребенка через структурные звенья самосознания. Она определяет самосознание «ценностные ориентации, которые образуют систему личностных смыслов, определяющих индивидуальное бытие личности. По ее мнению структура самосознания представлена идентификацией тела, имени собственного, самооценкой, притязанием на признание, половой идентификацией, представлением себя в психологическом времени и оценкой себя в социальном пространстве личности [22, С.55].

Формирование структурных звеньев самосознания личности начинается с рождения ребенка, но полностью оформляются они только по окончанию детского периода.

На рисунке 2 представлена структура самосознания дошкольника по В.С. Мухиной.

Рассмотрим структурные звенья самосознания личности дошкольника по В.С. Мухиной.

Представление о своем имени.

Имя ребенок получает при рождении. Это знак, который позволяет отнести данного человека к установленному социальному слою, этносу, месту общественных отношений, полу. Имя отождествляется с телесным выражением личности, с его духовной сущностью. [22, С.58]. Имя человека позволяет ему обособить себя как исключительного человека от других людей.

Рис. 2. Схема структуры самосознания дошкольника по В.С. Мухиной

По мере своего взросления человек открывает новые образы своего имени, соотносит свое имя с чувством ответственности и взрослости. Имя человека и местоимение «Я» помогаю ребенку идентифицировать себя с именем, выделить себя как отдельного индивида, осознать свою уникальность, особенность. Ценность своего имени ребенок осознает через утверждение своего достоинства. В самосознании имя собственное и достоинство объединяются через сказки и фольклор и через реальные отношения с другими людьми. Для формирования имени собственного важным условием является соучастие взрослого человека. Близкий ребенку взрослый не только содействует физическому и эмоциональному развитию ребенка, охраняет его от различных травм, но восхищается его успехами и развивает в ребенке чувство самоценности.

Представления о теле.

Тело человека является не только организмом, имеющим физические формы и проявления, но индивидуальный образ. Тело отражает культуру человека и уровень его духовности, физические, психические свойства и особенности человека. Формирование отношения к своему телу у ребенка начинается с отношения к нему близких ему взрослых людей. В ходе своего развития ребенок приобретает культурные и гигиенические навыки отношения к телу, которые свойственны данной семьи, району или этносу.

Притязание на признание (самооценка).

Эта потребность в признании свойственна человеческой сущности. Для взрослого человека эта потребность реализуется в деятельности. У ребенка формирование этой потребности начинается в семье. Нормальной ситуацией развития в семье считается, если ребенок принят всеми членами семьи, которые выражают свою любовь к маленькому человеку. Внимательное отношение взрослых членов семьи к поведенческим проявлениям ребенка является основой формирования у ребенка ощущения признанным взрослым. Потребность в признании связано с новым социальным окружением. Ее выражение начинается с обращения ребенка к значимому взрослому для того, что он оценил результаты его деятельности, его моральные качества. Потребность в общении, возникая во взаимодействии со взрослыми людьми, постепенно реализуется в отношениях со сверстниками. Отношения со сверстниками сопровождаются элементами соревновательности и конкуренции.

Половая идентификация.

Под половой идентификации понимается неразрывность самосознания, мотивов поведения и поступков в обыденной жизни человека, который причисляет себя к определенному полу и выполняющего половую роль, предписанную традициями и нормами в обществе. Половая идентичность ребенка определяется морфологическими и физиологическими признаками мужского и женского организма, обусловленными генотипически, а также социальными условиями развития и бытия человека. Формирование полоролевой идентичности начинается с трех лет, формируется в течение всей жизни. Полоролевая идентичность у детей связана с присвоением мужских или женских форм поведения, интересов и ценностей определенного пола. Стереотипы поведения у ребенка закладываются в самосознании путем подражания представителям своего пола.

Психологическое время личности.

Это структурное звено самосознания представляет собой индивидуальное переживания личности своего физического и духовного состояния в прошлом, настоящем и будущем. Психологическое время личности позволяет человеку идентично реагировать на оценку своего индивидуального пути во времени и стремиться к объективной самооценке и притязаниям в разных сферах жизни.

Осознание детьми своего прошлого, настоящего и будущего происходит в раннем детстве, с момента формирования памяти и воображения. Выстраивание жизненной перспективы ребенка осуществляется только при поддержке и помощи взрослого. С возрастом ребенка происходит более отчетливое восприятие психологического времени, у ребенка происходит формирование ответственности за себя в настоящем и будущем.

Социальное пространство личности.

Эта структурное звено самосознания представлено условиями социальной среды, в которой живет и развивается ребенок. В этих условиях социальной среды происходит формирование прав и обязанностей ребенка, его личной социальной позиции. По мнению В.С. Мухиной, это структурное звено самосознание, как ни одно другое детерминируется культурой, которая сформирована в истории этноса. Основными условиями формирования социального пространства личности являются форма, стиль, содержание общения и деятельности, характеристика места, культурные традиции и обычаи, внутренняя позиция ребенка по отношению к истории и культуре своего этноса и всего человечества. К концу подросткового возраста формируется основа социального пространства личности, которое продолжается на протяжении всей жизни. Социальное пространство личности интегрирует в себе все характеристики других звеньев и является завершающим звеном структуры самосознания [22].

По мнению В.С. Мухиной, развитие самосознания у детей проявляется в самооценке, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и свои возможности. Условием развития самосознания детей раннего возраста является отделение себя от других людей. Но дети раннего возраста не в состоянии оценить свои качества, они не учитывают реальные возможности, что отражается в кризисных проявлениях трехлетнего возраста [21].

У детей младшего дошкольного возраста не сформировано обоснованное мнение о себе. Дети причисляют себе позитивные качества, которые одобряются взрослыми людьми. При этом, они не всегда понимают значение этих качеств.

Для формирования самосознания, по мнению В.С. Мухиной, важно дошкольнику овладеть оценкой других людей, это позволит ему оценить правильно самого себя. Младшие дошкольники оценивают сверстников и других людей со слов значимых взрослых: мамы, воспитательницы. Формирование самооценки происходит при оценке персонажей сказок, рассказов. Постепенно происходит отделение оценки поступков и качеств персонажей от отношения к ним. Дети научаются понимать качества и поступки в зависимости от ситуаций [22, с.178].

Освоение норм и правил поведения выступают мерилом для дошкольника в оценке других людей. Но оценить самого себя, ребенок затрудняется. Самооценка возникает только при сравнении своих поступков и качеств с возможностями, поступками и качествами других людей. Это способность возникает в старшем дошкольном возрасте и является основой адекватной самооценки. Старшие дошкольники правильно понимают свои достоинства и недостатки, отношение к ним со стороны окружающих. В этом возрасте вместе с развитием самооценки формируется способность лгать на пользу себе, завидовать. При этом, старшие дошкольники неспособны долго сосредотачиваться на своих положительных, так и отрицательных качествах и поступках. Рефлексия у старших дошкольников развита недостаточно, она обращена к внешнему миру, а не на самого ребенка [22, С.179].

А.В. Шевченко предлагает следующую схему структуры самосознания дошкольника. Схема отражает структурные элементы самосознания, которые доступны для изучения в дошкольном возрасте и чаще всего являются объектами исследовательского интереса [35].

Рис. 3. Схема структуры самосознания дошкольника по А.В.Шевченко

Н.Л. Белопольская предлагает свою структуру самосознания: половозрастную идентификацию, понимание и осознание смысла ситуации, отношение к ситуации успеха и неуспеха при выполнении заданий. Представленные структурные элементы отображают уровень эмоционального и интеллектуального развития дошкольника, и являются базой для формирования самооценки.

Исследования Е.Е. Кравцовой и Е.В. Кучеровой свидетельствуют о высокой самооценке детей дошкольного возраста. Высокая самооценка ребенка связана с некритичностью детей, не умением сомневаться в своих качествах и возможностях [14].

По мнению В.В. Давыдова, основополагающим качеством самосознания является рефлексия, способность встать на позицию другого человека. Поэтому завышенная самооценка не позволяет формироваться рефлексии, способной формировать контроль и оценку действий, позволяя регулировать поведение. Для детей с завышенной самооценкой способны видеть причины собственных неудач только во внешнем мире.

По мнению Т.А. Ротановой, дифференцированная самооценка является базой для успешности ребенка в школьной жизни [30].

По мнению О.А. Белобрыкиной, самооценка выступает основным ядром личности, регулятором поведения личности. Проведенный ею анализ литературных данных позволил установить, что самооценка выражает степень развития у личности чувства самоуважения, ощущения собственной ценности, положительного отношения к миру [25]. По мнению И.С. Кон самооценка может быть общей и конкретной (частной). Общая самооценка выражает целостное отношение человека к самому себе, принятие или неприятие самого себя. Частная самооценка заключается в оценке человеком результатом своей конкретной деятельности, к личностным качествам. Частная самооценка тесно связана с уровнем притязаний, то есть человек выбирает для себя задачи, оценивая свои возможности [25].

Д.И. Фельдштейн выделяет в структуре самооценки следующие параметры: устойчивость - лабильность, адекватность (точность), знак, полноту.

По мнению А.А. Степанова, в структуре самооценки можно выделить еще одну категорию: социально-психологическую рефлексию. Это способность индивида воспринимать и оценивать свои взаимоотношения с другими людьми [25].

По мнению Г.М. Бреслава, в становлении самосознания немаловажная роль принадлежит «эмоциональному смещению», то есть воспоминаниям о прошлом и ожидание будущего. При нормальном развитии старшего дошкольника психологическое время сформировано. Это свидетельствует о дифференцированности «Я» системы.

Большинство исследователей считают, что психологическими условиями развития личности ребенка дошкольника являются игровая деятельность и взаимодействие детей и взрослых в совместной деятельности [10]. Исследования, проведенные Е.А. Кудияровой, позволили установить, что для старших дошкольников личность воспитателя является значимой в ориентировке тела и половозрастной идентификации [25].

Положения теории В.С. Мухиной о взаимосвязи звеньев самосознания у дошкольников подтверждено исследованиями Е.А. Кудияровой.

Итак, можно сделать вывод, что формирование произвольного поведения в дошкольном возрасте только начинается. К среднему возрасту при нормальном развитии дошкольников сформированными являются образ физического «Я», половозрастная идентификация, а также представления о себе в прошлом и в будущем (психологическое время личности). Высокий уровень притязаний на социальное признание и недостаточная способность к рефлексии проявляются в феномене завышенной самооценки, которая расценивается исследователями как норма возраста. Усвоение социальных норм делает возможным появление моральных суждений, свидетельствующих о росте самосознания ребенка, поскольку в них можно видеть проявление «Я для других» или «идеального Я» [22].

Поведение ребенка дошкольного возраста в большей степени регулируется взрослым, при этом происходит формирование самостоятельной регуляции поведения ребенком. В старшем дошкольном возрасте (подготовительная группа детского сада) значительная часть детей обнаруживает признаки личностной готовности к школьному обучению, одним из значимых аспектов которой является возможность децентрации - понимания и учета позиции другого. Последнее становится возможным только при достаточном уровне развития необходимых элементов самосознания [22].



Глава 2. Эмпирическое исследование компонентов самосознания у старших дошкольников

2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования

Цель эмпирического исследования: изучение компонентов самосознание современных старших дошкольников, формирование адекватной самооценки ребенка.

Опытно-практическая работа по выявлению особенностей самооценки и образа «я» детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе ГБОУ Лицей №1561 корпус №5, Д/с 1070 с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 40 человек. Так же для сравнительного анализа были взяты данные 40 старшего дошкольника от 1998 года.

Гипотеза исследования: Изменение современного дошкольного образования привело к изменению специфики компонентов самосознания у современных дошкольников.

С целью проверки гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа, которая включает в себя констатирующий этап и сравнительный анализ.

Основная задача констатирующего этапа заключалась в выявлении уровня сформированности самооценки детей экспериментальной группы и сравнительном анализе с данными 1998 года.

2.2 Методика исследования

Для решения задачи исследования были использованы следующие диагностические методики:

- Методика «Личностный дифференциал» (Приложение 1)

- Модифицированная методика «Лесенка» В.Г. Щур (Приложение 2)

Эти методики доступны для детей старшего дошкольного возраста и в совокупности позволяют получить точную и объективную информацию о самооценке младших школьников. Кроме того, выбор методик обусловлен уже имеющимися данными 1998 года

Тестирование было проведено индивидуально с каждым респондентом. Испытуемые вели себя спокойно, дополнительных вопросов задано не было, инструкция была понята ими с первого предъявления.

Для проведения исследования мы взяли методику «Личностный дифференциал» (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М. Бехтерева). Данная методика предназначена для изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений. Она может быть использован во всех тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или к другим людям. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в комплексе с иными диагностическими процедурами.

Методика «Личностный дифференциал» сформирована путем репрезентативной выборки слов современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной «модели личности», существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта. Из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3-х классических факторов семантического дифференциала:

* Оценки

* Силы

* Активности.

В данном варианте методики отобрана 21 личностная черта.

Каждый испытуемый заполнял бланк с оценкой своего «Я-реального».

Данный бланк предъявлялся дважды на констатирующем и контрольном этапе исследования.

Порядок работы с методикой очень прост и заключается в следующем:

* выбор знака того или иного качества;

* определение степени его проявления по баллам:

* 3 -- проявляется очень сильно и очень часто;

* 2 -- выражено достаточно заметно и часто встречается;

* 1 -- проявляется иногда и слабо;

* 0 -- трудно сказать, есть и то, и другое.

На основе выбранных знаков и степени выраженности качества, испытуемым необходимо было обвести соответствующую цифру в таблице.

Обработка результатов производится с помощью ключа - бланка. Ключ представлен в приложении 1. Подсчитываются значения О (оценки), С (силы), А (активности). Их максимальные значения могут колебаться от +63 до -63. По нашей версии их количественные уровни могут иметь следующие значения:

47-63 - высокий уровень;

28-46 - средний уровень;

27 и менее - низкий уровень.

При применении ЛД для исследования самооценок значения фактора Оценки (О) свидетельствуют об уровне самоуважения. «Высокие значения» этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя носителем позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой. «Низкие значения» фактора (О) указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.

Фактор Силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его «высокие значения» говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. «Низкие значения» свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность.

Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. «Положительные» (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; «отрицательные» (-) - на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции.

При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение.

2.3 Результаты и обсуждение результатов исследования

Первые бланки методик отражали «Я-реальное» детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования. Результаты занесены в сводную таблицу 1.

Таблица 1

Самооценка и образ «Я» у дошкольников в 2016 году

№	ФИО	Пол	Оценка	Сила	Активность
1	А.В.	Ж	28	32	34
2	А.Е.	Ж	27	26	28
3	Б.А.	М	23	34	22
4	Б.В.	Ж	49	41	35
5	В.А.	Ж	36	38	37
6	Г.И.	М	16	23	25
7	Д.В.	Ж	32	48	47
8	Е.А.	М	39	40	38
9	Е.Е.	М	19	20	28
10	Е.И.	М	48	42	48
11	И.М.	М	41	44	38
12	К.Д.	М	22	21	26
13	К.К.	Ж	29	32	34
14	М.Д.	Ж	34	33	29
15	М.Е.	М	18	19	28
16	Н.Д.	М	37	31	25
17	Н.Т.	Ж	42	39	47
18	О.И.	М	17	28	25
19	О.Л.	Ж	36	32	34
20	П.Г.	Ж	25	23	24
21	П.М.	М	29	31	35
22	П.С.	Ж	29	32	34
23	Р.А.	М	25	26	28
24	Р.Б	Ж	23	33	22
25	Р.Д.	Ж	48	41	35
26	С.А.	М	36	38	37
27	С.М.	Ж	17	23	25
28	С.У.	М	32	48	47
29	Т.В.	М	39	40	38
30	Т.О.	М	19	20	28
31	У.А.	М	48	42	48
32	У.Л.	М	40	44	38
33	Х.Е.	Ж	22	21	26
34	Ч.А.	Ж	29	32	34
35	Ш.В.	М	34	33	29
36	Щ.Н.	М	18	19	28
37	Э.Г	Ж	37	30	25
38	Ю.Ж.	М	42	39	47
39	Ю.О	Ж	17	28	25
40	Я.Д	Ж	36	32	34

Низкий уровень по шкале оценки был выявлен у 15 чел. (37%), 21 чел. (53%) оценили уровень оценки как средний, 4 чел. (10%) как высокий. Низкий уровень по шкале силы был выявлен у 11 чел. (27%), 27 чел. (68%) оценили уровень силы как средний, 2 чел. (5%) как высокий. Низкий уровень по шкале активность был выявлен у 11 чел. (27%), средний личный уровень активности у себя диагностировали 24 чел. (61%), 5 чел. (12%) указало на высокий уровень. Для наглядного отражения уровня самооценок данные сводной таблицы представлены в диаграмме, на рисунке 4.

Рис. 4. Уровень самооценки у дошкольников в 2016 году

У большинства методика «личностный дифференциал» выявила средний уровень самооценки по всем показателям, однако достаточно большое количество испытуемых имеет низкий уровень самооценки.

Результаты изучения типа самооценки на констатирующем этапе занесены в таблицу 2.

Таблица 2

Модифицированная методика «Лесенка» В.Г. Щур

№	Респонденты	Выбранная ступенька	Тип оценки
1	А.В.	5	адекватная
2	А.Е.	2	заниженная
3	Б.А.	2	адекватная
4	Б.В.	9	завышенная
5	В.А.	6	адекватная
6	Г.И.	1	заниженная
7	Д.В.	6	адекватная
8	Е.А.	7	адекватная
9	Е.Е.	2	заниженная
10	Е.И.	9	завышенная
11	И.М.	7	адекватная
12	К.Д.	2	заниженная
13	К.К.	5	адекватная
14	М.Д.	6	адекватная
15	М.Е.	2	заниженная
16	Н.Д.	6	адекватная
17	Н.Т.	7	адекватная
18	О.И.	2	заниженная
19	О.Л.	6	адекватная
20	П.Г.	3	заниженная
21	П.М.	5	адекватная
22	П.С.	5	адекватная
23	Р.А.	3	заниженная
24	Р.Б	3	заниженная
25	Р.Д.	9	завышенная
26	С.А.	6	адекватная
27	С.М.	2	заниженная
28	С.У.	5	адекватная
29	Т.В.	6	адекватная
30	Т.О.	2	заниженная
31	У.А.	9	завышенная
32	У.Л.	7	адекватная
33	Х.Е.	2	заниженная
34	Ч.А.	5	адекватная
35	Ш.В.	6	адекватная
36	Щ.Н.	2	заниженная
37	Э.Г	6	адекватная
38	Ю.Ж.	7	адекватная
39	Ю.О	3	заниженная
40	Я.Д	6	адекватная

Итак, из таблицы видно, что низкий уровень по шкале самооценки был выявлен у 15 чел. (37%), 21 чел. (53%) оценили уровень самооценки как средний, 4 чел. (10%) как высокий. Для наглядного отражения уровня самооценок данные сводной таблицы представлены в диаграмме, на рисунке 5.

Рис. 5. Уровень самооценки у дошкольников в 2016 году

У большинства методика «лесенка» выявила средний уровень самооценки, однако достаточно большое количество испытуемых (37%) имеет низкий уровень самооценки. В общей сложности у 47% современных дошкольников выявлен низкий уровень самосознания

Таким образом, после проведения первичной диагностики возникла необходимость в сравнительном анализе с данными детей 1998 года.

Для подтверждения гипотезы после проведения с экспериментальной группой коррекционных занятий мы провели итоговое тестирование группы испытуемых. Результаты занесены в сводную таблицу 3.

Таблица 3.

Самооценка и образ «Я» у дошкольников в 1998 году

№	ФИО	Пол	Оценка	Сила	Активность
1	А.Г.	Ж	35	37	38
2	А.Ж.	Ж	38	36	37
3	А.С.	М	34	47	26
4	Б.Л.	Ж	45	46	39
5	Б.Р.	Ж	47	49	48
6	В.К.	М	25	26	27
7	В.У.	Ж	34	45	41
8	Г.М.	М	45	44	49
9	Д.А.	М	34	31	35
10	Д.П.	М	46	45	42
11	Д.Я.	М	49	44	48
12	Е.И.	М	32	32	37
13	З.Р.	Ж	33	38	39
14	И.Л.	Ж	35	41	36
15	К.Г.	М	36	26	29
16	К.Р.	М	42	36	37
17	К.Т.	Ж	44	42	49
18	Л.С.	М	24	26	35
19	Л.Ф.	Ж	48	36	38
20	М.Д.	Ж	35	33	27
21	М.О.	М	37	34	44
22	Н.Н.	М	38	36	37
23	О.А.	М	34	41	36
24	О.Г.	Ж	45	40	39
25	О.Р.	Ж	46	42	44
26	П.Д.	М	25	25	27
27	П.Ж.	М	34	42	41
28	П.О.	Ж	46	44	44
29	Р.В.	М	34	31	35
30	Р.М.	Ж	44	43	42
31	Р.У.	Ж	49	42	42
32	С.Т.	М	32	32	37
33	С.Ч.	Ж	33	38	39
34	Т.Н	Ж	35	41	36
35	Т.П.	М	36	26	29
36	У.Б.	Ж	42	36	37
37	У.Р.	М	45	44	42
38	Ф.М.	М	24	32	35
39	Х.А.	М	43	36	38
40	Э.К.	Ж	35	33	37

Результаты тестирования группы прошли качественное сравнение, чтобы узнать разный ли уровень самооценки у дошкольников разного периода.

Различия процентного соотношения уровня самооценки по шкале «Оценка» показано на рисунке 6.

Рис. 6. Различия процентного соотношения уровня самооценки по шкале «Оценка»

Качественное сравнение показателей дошкольников 1998 и 2016 годов показало, что количество испытуемых с низким уровнем самооценки по шкале «Оценка» в 2016 году больше на 27%. Кроме того, количество испытуемых с средним уровнем самооценки по шкале «Оценка» в 2016 году ниже на 27%.

Различия процентного соотношения уровня самооценки по шкале «Сила» показано на рисунке 7.



Рис. 7. Различия процентного соотношения уровня самооценки по шкале «Сила»

Качественное сравнение показателей дошкольников 1998 и 2016 годов показало, что количество испытуемых с низким уровнем самооценки по шкале «Сила» в 2016 году больше на 15%. Кроме того, количество испытуемых с средним уровнем самооценки по шкале «Сила» в 2016 году ниже на 15%.

Различия процентного соотношения уровня самооценки по шкале «Активность» показано на рисунке 8.



Рис. 8. Различия процентного соотношения уровня самооценки по шкале «Активность»

Качественное сравнение показателей дошкольников 1998 и 2016 годов показало, что количество испытуемых с низким уровнем самооценки по шкале «Активность» в 2016 году больше на 17%. Кроме того, количество испытуемых со средним и высоким уровнем самооценки по шкале «Активность» в 2016 году ниже на 19% и 2% соответственно.

Результаты изучения типа самооценки дошкольников 1998 года на занесены в таблицу 4.

Таблица 4

Модифицированная методика «Лесенка» В.Г. Щур

№	Респонденты	Выбранная ступенька	Тип оценки
1	А.Г.	5	адекватная
2	А.Ж.	6	адекватная
3	А.С.	2	адекватная
4	Б.Л.	9	завышенная
5	Б.Р.	6	адекватная
6	В.К.	6	адекватная
7	В.У.	6	адекватная
8	Г.М.	7	адекватная
9	Д.А.	6	адекватная
10	Д.П.	7	адекватная
11	Д.Я.	7	адекватная
12	Е.И.	6	адекватная
13	З.Р.	5	адекватная
14	И.Л.	6	адекватная
15	К.Г.	2	заниженная
16	К.Р.	6	адекватная
17	К.Т.	7	адекватная
18	Л.С.	2	заниженная
19	Л.Ф.	6	адекватная
20	М.Д.	6	адекватная
21	М.О.	5	адекватная
22	Н.Н.	5	адекватная
23	О.А.	3	заниженная
24	О.Г.	6	адекватная
25	О.Р.	9	завышенная
26	П.Д.	6	адекватная
27	П.Ж.	3	заниженная
28	П.О.	5	адекватная
29	Р.В.	6	адекватная
30	Р.М.	7	адекватная
31	Р.У.	9	завышенная
32	С.Т.	7	адекватная
33	С.Ч.	6	адекватная
34	Т.Н	5	адекватная
35	Т.П.	6	адекватная
36	У.Б.	7	адекватная
37	У.Р.	6	адекватная
38	Ф.М.	7	адекватная
39	Х.А.	5	адекватная
40	Э.К.	6	адекватная

Итак, из таблицы видно, что низкий уровень по шкале самооценки был выявлен у 4 чел. (10%), 33 чел. (83%) оценили уровень самооценки как средний, 3 чел. (7%) как высокий. Для наглядного отражения уровня самооценок данные детей 2016 и 1998 годов представлены в диаграмме, на рисунке 9.

Рис. 9. Уровень самооценки у дошкольников в 2016 и 1998 году

Качественное сравнение показателей дошкольников 1998 и 2016 годов показало, что количество испытуемых с низким уровнем самооценки в 2016 году больше на 27%. Кроме того, количество испытуемых с адекватным и высоким уровнем самооценки в 2016 году ниже на 30% и 3% соответственно.

Итак, мы видим, что уровень самооценки у многих дошкольников в 2016 году находится на заниженном уровне.

Для того чтобы установить достоверны ли различия и подтвердить, либо опровергнуть гипотезу при обработке полученных данных был использован подсчет критерия ц-критерий Фишера для средних показателей.



Таблица 5

Сравнительная таблица % детей со средним (адекватным) уровнем самооценки по всем показателям (в %)

Показатели	2016 год	1998 год	ц - критерий Фишера в сравнении с констатирующим этапом
	Количество детей	Процентное соотношение к общему количеству детей	Количество детей	Процентное соотношение к общему количеству детей
По шкале «Оценка»	21	53%	32	80%	2,65**
По шкале «Сила»	27	68%	33	83%	1,87*
По шкале «Активность»	24	61%	32	80%	1,98*
По методике «Лесенка»	21	53%	33	83%	2,94***

Примечание:

* - различия статистически значимы при цкр =1,64 для р? 0,05;

** - различия статистически значимы при цкр =2,31 для р? 0,01;

*** - различия статистически значимы при цкр =2,81 для р? 0,001.

Таким образом, было установлено, что существуют достоверные различия в уровнях самосознания дошкольников.

Гипотеза о том, что изменение современного дошкольного образования привело к изменению специфики компонентов самосознания у современных дошкольников, полностью доказана.

Для коррекции формирования неадекватной самооценки и образа «Я» у современных старших дошкольников предлагается программа, содержащая игровые упражнения.

Повышение самооценки детей и формирование образа «Я» должно происходить в несколько этапов:

I. Упражнение «Знакомство с собой». Рисование своего портрета

Материал: Простой и цветные карандаши, листы А4, настольные зеркала.

Задачи:

1. Повысить самооценку ребенка, создать положительное отношение к себе

2. Узнать как можно больше о себе, рассмотреть себя, назвать отличительные черты

3. Обратить внимание ребенка на себя, описать и охарактеризовать самого себя

4. Помочь ребенку осознавать свои эмоции, расслаблять и напрягать отдельные группы мышц лица

Занятие можно проводить индивидуально или по двое.

Ребенку задаются вопросы:

Посмотри в зеркало, кто там?

Как тебя зовут? Какое твое полное имя?

Какой ты? Расскажи о себе? (цвет глаз, волос) На кого ты похож? Какое у тебя настроение (злой, добрый, веселый, грустный)

На листе А 4 простым карандашом рисуется овал лица, ставятся точки для глаз, носа

Затем после внимательного рассмотрения своих глаз ребенком и рассказа о них ведущему. Ведущий показывает образец рисования глаз на своем листе. После объяснения ребенок начинает поэтапно рисовать, ведущий координирует рисование и если ребенок сбивается вновь просит его посмотреть на себя в зеркало (допускается вторая попытка на другом листе если не получилось)

Также поэтапно рисуется все лицо.

Реснички, брови (расскажи какие? Образец сердитые, удивленные, ровные. Что это значит)

Губы. (Какие? Какой ротик удивленный, веселый, грустный)

Волосы. Какие (цвет, длинные, короткие) Какая прическа?

На кого ты похож?

Так поэтапно простым карандашом и цветными рисуется портрет, раскрашиваются ребенком только глаза, волосы и детали одежды и крашения.

Затем лицо на рисунке тонирует ведущий. Также делает фон. И по просьбе детей возможно рисование бантиков и заколочек (которые затем раскрашиваются детьми). Для младших детей и детей неуверенно рисующих можно схематично нарисовать нос и уши.

С осторожностью!

Рисунок должен получиться обязательно красивым!

II. Проведение игр с детьми

1. «Я-смелый».

Ребенок с завязанными глазами стоит на подушке. Спрыгнув с подушки, говорит " Я смелый". Упражнение дети делают по очереди.

2. «Я -ловкий».

Ребенок обегает кегли, пролезает под стулом, берет в руки надувной мяч, подбрасывает вверх и говорит: " Я ловкий".

3. «Я - умный».

Ребенок стоит на одной ноге, правая рука на животе, левой гладит себя по затылку, повторяет «Я-умный». Упражнение повторить 3 раза.

4. «Я сильный».

Ребенок стоит на одной ноге, держит два мяча под мышками, прижимая к себе. Ребенок повторяет три раза «Я -сильный», по сигналу «Брось!» - бросает мячи.

5. «Я - добрый».

Дети стоят по кругу, бросают друг другу мяч, кидая и ловя его, говорят: «Я - добрый» Упражнение продолжается 3 минуты.

6. «Повторяем стихотворение»

педагог читает стихотворение, дети слушают и повторяют, хлопая в ладоши после каждой строчки. Сначала стихотворение прочитать целиком потом по строчке.

Я - веселый, сильный, смелый,

Я все время занят делом,

Я не хнычу, не боюсь,

Я с друзьями не дерусь.

Я могу играть, скакать,

На луну могу слетать,

Я не плакса, я храбрец,

И вообще я молодец!

7. «Лепим волшебный шар».

От куска пластилина отрезаются небольшие кусочки, показывается детям, как пользоваться ножом для пластилина. Каждый ребенок катает шарик. Первые несколько шариков отдают одному ребенку, следующие другому (по количеству детей). Из общих шариков каждый ребенок катает один шар, повторяя: «Шар волшебный я леплю, очень я себя люблю». Покажите детям, как украсить шар бусинами, бисером, фольгой.

8. «Вот так храбрец!»

Педагог читает стихотворение, а дети после каждой строчки произносят: «Вот так храбрец!»

Наш Ваня храбрый очень (вот так храбрец)

Боится днем и ночью (вот так храбрец)

Боится мышку, кошку (вот так храбрец)

Боится хлеба крошку (вот так храбрец)

Боится есть, боится спать (вот так храбрец)

Боится во дворе гулять (вот так храбрец)

Боится, что обидят дети (вот так храбрец)

Боится он всего на свете (вот так храбрец)

Спросите детей: «Почему Ваня всего боится?» Выслушайте ответы. Если в группе занимающихся детей есть Ваня, имя изменить.

9. «Царь горы».

Ребенок сидит на двух трех подушках, остальные дети подходят к нему, дают маленький мячик и говорят: «Ты-хороший. Ты - сильный. Ты-добрый» и т. д. Когда мячики падают, место занимает другой ребенок. Упражнение делают все дети по очереди.

10. «Показываем стихотворение».

Педагог читает стихотворение, а дети показывают, стоя на отгороженном месте (на сцене)

Я на сцене выступаю,

Я танцую и пою,

Зрителей я восхищаю,

Никогда не устаю.

Я присяду, покружусь,

Всем знакомым улыбнусь.

Слышу в зале топот, свист,

Настоящий я артист!

11. Игра «Что за чудо зоопарк!»

Цели: повысить самооценку детей, раскрепостить их, обеспечить возможность ощутить себя в слабой или сильной роли, развивать актерские навыки.

Ход игры: ведущий рассказывает детям о том, что сегодня они посетят зоопарк. Звучит негромкая музыка, и ребята начинают двигаться по комнате. Ведущий показывает участникам картинки с изображением животных, добавляя к ним словесные характеристики, можно в стихотворной форме.

Для этого отлично подойдут стихи С. Я. Маршака. Например, демонстрируя нарисованного жирафа, можно вспомнить стихи:

Рвать цветы легко и просто

Детям маленького роста.

А тому, кто так высок,

Нелегко сорвать цветок.

После чего все участники начинают изображать длинношеего жирафа. Давать индивидуальные задания нецелесообразно: застенчивые дети будут смущаться сверстников и вряд ли изобразят животное. Коллективный показ облегчит им задачу, ведь тогда никто не будет проявляться пристального внимания к их движениям.

Слон

Дали туфельки слону.

Взял он туфельку одну

И сказал: нужны пошире,

И не две, а все четыре.

Перечислять все стихи Маршака нет смысла, их можно найти и зафиксировать в сценарии. Главное -- хвалить детишек, подбадривая их и повышая эмоциональный фон. Когда необходимо продемонстрировать сильных, больших, смелых животных, обязательно обратите внимание на робких участников игры. Это придаст им уверенности и поднимет самооценку.

С детьми постарше можно сыграть в подготовленный вариант игры «В зоопарке». Актерам заранее выдается реквизит: грива льва, уши и хобот слона, маска обезьяны и т. д. Естественно, что такая индивидуализация требует повышенного внимания к одному из детей, но и эффект от занятия заметен сразу. Подобный вариант идеально подходит для тренингов в качестве основного задания.

12. Игра «Я похож на тебя!»

Цели: повысить самооценку ребенка, научить находить положительное в себе и друге, однокласснике, знакомом, не стесняясь говорить об этом.

Ход игры: участники и ведущий рассаживаются по кругу. Игру начинает взрослый, называя имя ребенка, на которого, по его мнению, он похож. Например, «Мне кажется, что я похож на Веронику, потому что она умная, сообразительная и отлично одевается. Я тоже симпатичный, сообразительный и люблю хорошо поесть!» Последнее замечание сделано специально для создания комического эффекта. Помните, что юмор и смех способны раскрепостить даже самого зажатого ребенка. Названный участник становится следующим ведущим игроком. Правильно, когда взрослый выбирает себе в пару застенчивого ребенка, раскрывая коллективу его положительные стороны.

Игра продолжается до тех пор, пока все участники не будут охарактеризованы. Взрослый вправе подсказывать детям метафоры, эпитеты, прилагательные сравнительной и превосходной степени, расширяя их словарный запас.

13. «Ослик-упрямец»

Цели: повысить самооценку ребенка, создать непривычную обстановку, научить выражать собственные мысли, эмоции и желания.

Атрибуты: ширма, за которой будут прятаться актеры, куклы Ослика, Хозяина и героев по выбору. Мелодичная музыка и декорации.

Ход игры: ведущий выбирает из детей игрока, который будет изображать упрямого Ослика. Поскольку застенчивые дети покладисты и послушны, им полезно, хоть и в игровой форме, проявить упрямство и непослушание. По этой причине стоит отдать предпочтение застенчивому участнику спектакля. Заранее написанный сценарий облегчит задачу педагога, ведущего, однако не обязательно придумывать реплики главных героев.

Ведущий включает тихую музыку и начинает рассказ об Ослике, который долгие годы верно служил своему Хозяину. В это же время дети начинают проигрывать сказанное. Из-за ширмы появляются Ослик и его Хозяин, изображая рабочую обстановку. Ведущий продолжает свой рассказ о том, что однажды Ослик вдруг перестал слушаться Хозяина.

На сцене разыгрываются сценки непослушания Ослика: нежелание помогать в чем-либо, крик вместо молчания или, наоборот, сон вместо бодрствования и т. д. По ходу действия в спектакле могут появляться новые герои: птички, лесные звери, друзья Хозяина. Их действия должны быть направлены на одно -- получить от Ослика согласие хоть на что-нибудь.