После недолгих уговоров ведущий обращается к детям с вопросом: «Дети, а как вы думаете, почему Ослик стал таким упрямым?» Обратная связь -- обязательный элемент творческих заданий. Ребята высказывают предположения, суть которых сводится к одному: Ослик очень устал от работы и приказов Хозяина. Ему нужны друг и отдых. Разыгрывается финальная сцена примирения Ослика и Хозяина, который обещает не нагружать друга непосильной работой.

Сценарии спектакля могут быть различными, вместо Ослика главным героем может выступать Чебурашка, обиженный на друзей, или Пятачок, уставший от постоянных насмешек.

14. «Расскажи обо мне»

Цели: повысить самооценку ребенка, раскрыть его положительные качества для него самого и сверстников, развивать коммуникативные навыки.

Ход упражнения: ведущий раздает каждому участнику (их должно быть четное число, но не более 6 человек) карточки с возможными качествами человеческого характера: сентиментальный, агрессивный, надежный, стеснительный, робкий, отзывчивый, добрый, гордый и т. д. После этого создаются пары для дальнейших действий. Лучше всего, если в паре окажутся застенчивый ребенок и его более раскованный сверстник, который будет задавать тон игре. Каждому участнику предоставляется возможность сформировать коротенькое послание к игроку, который находится с ним в паре. Послание должно содержать сведения о характере адресата. Стиль повествования выбирает сам автор: от официально-делового до публицистического. Негативные качества учитываются наравне с положительными.

III. Игровой тренинг с детьми и родителями по повышению самооценки

Цель:

- Предоставить родителям информацию о правилах дипломатического общения с детьми.

- Ознакомить с методами поддержки ребенка путем повышения самоуважения.

- Знакомство с концепцией эффективного и неэффективного одобрения, понятием неформального общения;

- Обучение навыкам поддержки, закрепление навыков активного слушания;

Психологическая разминка: В качестве разминки на этом занятии подходит любое упражнение, способствующее положительному самовосприятию.

Упражнение 1. «Праздник общительности». В течение минуты родителям необходимо назвать как можно больше положительных моментов для детей от своего общения с ними. Соревновательный контекст этого упражнения позволяет родителям раскрепоститься, творчески подойти к поиску все новых своих вкладов в общение со своими детьми. Таким образом раскрывается поле для осознания роли ребенка в создании и сохранении семейной атмосферы.

Упражнение 2. «Передай эмоцию». Участники садятся в круг, каждый поочередно с помощью мимики передает какую-то эмоцию, все другие один за одним ее повторяют. Упражнение заканчивается, когда все участники передадут свои эмоции. Это упражнение помогает раскрепощению и настрою на позитивный ход дальнейшей работы.

Упражнение 3. «Неформальное общение». Дети и родители делятся на две подгруппы. Воспитатель уводит родителей и дает задание поменяться ролями со своими детьми и придумать проблемную ситуацию, которую их дети как «взрослые» должны будут решить. Детям же даются пояснения, что они меняются ролями с родителями и становятся «взрослыми» и им необходимо решить проблему так, как бы им хотелось, чтоб родители решали их вопросы по отношению к ним. Затем участники меняются ролями. И проигрывают ситуацию снова. В последствии идет обсуждение все ли участники упражнения довольны результатом. Если нет, то почему и какой выход из положения видят они. Обсуждение чувств участников завершается определением понятий формального (закрытого, равнодушного, неискреннего) и неформального (открытого, эмпатийного, искреннего) общения.

Пояснение: Важным родительским умением является эффективное одобрение или поддержка. Если похвала направлена на оценку личности ребенка, то это ставит эту оценку в прямую зависимость от результатов деятельности и тем самым снижает самооценку в случае неудач, в этом случае поддержка должна быть направлена на признание промежуточных результатов и личностного вклада в их достижение, тем самым способствуя повышению самоуважения ребенка.

Упражнение №4 «Ярлыки». Родители объединяются в две группы. Каждому воспитатель одевает на голову «корону» с надписями: «Улыбайся мне», «Будь пасмурным», «Корчи мне гримасы», «Разговаривай со мной так, будто мне 5 лет», «Одобряй меня», «Говори, что я ничего не умею», «Жалей меня», так, чтобы родители не видели, что на ней написано. После этого каждой группе дается задача составить целую картину из разрезанных кусочков, но обращаться во время работы к участниками своей группы нужно так, как написано на его «короне».

Через 7-10 минут все, не снимая «короны», отвечают на вопрос:

- Понравилось ли вам, когда с вами общались таким образом?

После того, как все желающие высказались, воспитатель предлагает снять «короны» и выйти со своих ролей. Затем воспитатель обсуждает с детьми и родителями следующие вопросы:

Чем в реальной жизни могут быть «короны»?

* Как влияет наличие подобных ярлыков на общение?

* Как часто мы встречаемся с ситуациями навешивания ярлыков?

* Как ребенок реагирует на ярлык?

* Как можно изменить представление человека о вас?

* Легко ли избавиться ярлыка? Как это сделать?

Дети отвечают на вопросы, советуясь с родителями. Ответ дожжен быть совместно принятым.

Упражнение №5 «Эмоциональная цепочка». Все родители и дети становятся в круг, кладут левую руку на плечо соседа и поочередно один за одним хвалят соседа, либо говорят ему комплемент.

- После упражнения подводится итог с пояснением того, что доброжелательное отношение настраивает собеседника на положительный эмоциональный лад, дает возможность открыться.

Пройдя все этапы разработанной программы, с детьми старшего дошкольного возраста должно проводиться повторное тестирование.



Заключение

По итогам проведения исследования удалось достичь поставленной во введении цели работы: выявить различия компонентов структуры самосознания дошкольников, участвовавших в диагностике в 1998 году и 2016 году.

Для решения данной цели были реализованы все необходимые задачи.

Была проанализирована проблема самосознания в отечественной и зарубежной психологии, дано определение, определена структура и условия формирования самоопределения. А так же выявлены психологические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, определены условия формирования самосознания у детей дошкольного возраста.

Кроме того, было проведено эмпирическое исследование компонентов самосознания у современных старших дошкольников, проведен сравнительный анализ изменений в структурных компонентах самосознания у современных старших дошкольников.

Эксперимент проводился на базе Государственного б.джетного образовательного учреждения г. Москвы Лицей №1561 корпус №5, Д/с 1070.

В исследовании принимали участие 40 человек. Дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет), воспитанники подготовительной к школе группы. Так же для анализа были использованы данные 40 детей возрастной группы 5-6 лет 1998 года.

На основании полученных данных группу испытуемых 2016 года можно характеризовать как имеющую достаточно низкий уровень самосознания.

Качественное сравнение показателей дошкольников 1998 и 2016 годов показало, что количество испытуемых с низким уровнем самооценки по шкале «Оценка» в 2016 году больше на 27%. Кроме того, количество испытуемых с средним уровнем самооценки по шкале «Оценка» в 2016 году ниже на 27%.

Количество испытуемых с низким уровнем самооценки по шкале «Сила» в 2016 году больше на 15%. Кроме того, количество испытуемых с средним уровнем самооценки по шкале «Сила» в 2016 году ниже на 15%.

Количество испытуемых с низким уровнем самооценки по шкале «Активность» в 2016 году больше на 17%. Кроме того, количество испытуемых со средним и высоким уровнем самооценки по шкале «Активность» в 2016 году ниже на 19% и 2% соответственно.

Качественное сравнение показателей дошкольников 1998 и 2016 годов показало, что количество испытуемых с низким уровнем самооценки в 2016 году больше на 27%. Кроме того, количество испытуемых с адекватным и высоким уровнем самооценки в 2016 году ниже на 30% и 3% соответственно.

Таким образом, было отмечено, что уровень самооценки у многих дошкольников в 2016 году находится на заниженном уровне.

Основные выводы, полученные в результате работы, можно сформулировать следующим образом.

1. Формирование произвольного поведения в дошкольном возрасте только начинается. К среднему возрасту при нормальном развитии дошкольников сформированными являются образ физического «Я», половозрастная идентификация, а также представления о себе в прошлом и в будущем (психологическое время личности).

2. Высокий уровень притязаний на социальное признание и недостаточная способность к рефлексии проявляются в феномене завышенной самооценки, которая расценивается исследователями как норма возраста. Усвоение социальных норм делает возможным появление моральных суждений, свидетельствующих о росте самосознания ребенка, поскольку в них можно видеть проявление «Я для других» или «идеального Я».

3. Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие дифференцированной адекватной самооценки - это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь. Поэтому особое внимание следует уделять формированию самооценки в старшем дошкольном возрасте.

4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что у 47% современных дошкольников выявлен низкий уровень самосознания, что говорит о недостаточном внимании, уделяемом процессу ее формирования в дошкольных учреждениях и семье.

5. Было установлено, что существуют достоверные различия в уровнях самосознания дошкольников 2016 и 1998 годов.

Гипотеза о том, что изменение современного дошкольного образования привело к изменению специфики компонентов самосознания у современных дошкольников, полностью доказана.

В связи с вышесказанным мы можем утверждать, что цель исследования достигнута, задачи исследования решены, и гипотеза исследования подтверждена.



Список использованных источников

1. Абрамова Г. Методические рекомендации по вопросам социализации и воспитания обучающихся в условиях введения ФГОС основного общего образования / Г. Абрамова, Ю. Баранова // Вестник образования. - 2013. -- № 10. - С. 69-79.

2. Акимова Г. Е. Как помочь своему ребёнку. - М.: У- Фактория, 2016. - 368с.

3. Ананьев, Б. Г. Проблемы возрастной психологии. - М.: Просвещение, 2015. - 174 с.

4. Асеев В.Г. О формах мотивационно-ценностного отношения к действительности // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. - Тбилиси, 2014.

5. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: МПСИ, 2015. -368 с.

6. Аспер К. Внутренний ребёнок и самооценка. - М.: Добросвет, 2014. - 368с.

7. Асташова Н.А. Гуманистические основы педагогической деятельности // Вестник Брянского государственного университета. 2016. №1 (27). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/gumanisticheskie-osnovy-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 23.03.2017).

8. Богданова Н.В. Факторы формирования самооценки. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/faktory-formirovaniya-samootsenki-mladshego-shkolnika

9. Возврасная и педагогическая психология: Хрестоматия. - Сост. Дубровина И.В., Зацепин В.В. - М.: Изд. центр „Академия”, 2015. - 320с.

10. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2016. - 508с.

11. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. - М.: Просвещение, 2012. - 290с.

12. Джемс У. Научные основы психологии, Минск: «Харвест», 2003.- с. 329.

13. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей. - М.: Сфера, 2014. - 264с.

14. Касицина Н. Тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. - М.: Агенство образовательного сотрудничества, 2015. - 158с.

15. Кождаспирова, Г.М. Педагогика. - М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2013. - 387с.

16. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / пер. с англ. под ред. А.Б. Толстова. - М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуал. кн., 2014. - 320 с.

17. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности - М.: Просвещение, 2015. - 304с

18. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2 / А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 2013. - 392 с.

19. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2014.- 800 с.

20. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 2014. - 256с.

21. Мухина B. Возрастная психология. Феноменология развития. Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/muhina/05.php

22. Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО Апрель-Пресс, 2014. - 352с.

23. Общая психология / под ред. А.В. Петровского.- М.: Мысль, 2014. - 800 с.

24. Педагогика // Под. ред. Ю.Бабанского. - М.: Просвещение, 2013. - 608 с. 3.

25. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. Т. 3 / гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. - М. : Сов. энциклопедия. - 2016. - 880 с.

26. Подласый И. Педагогика. - М.: Просвещение, 2015. - 432 с.

27. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко. - М.: Астрель, 2016. - 479с.

28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС, 2015. - 529 с

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2013. - 720 с.

30. Румянцева Н.С. Самооценка младшего школьника. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/samootsenka-mladshego-shkolnika

31. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум-7-е издание.- Ростов-на-Дону.: Феникс, 2012.

32. Тисленко О.С. Самооценка. Режим доступа: http://www.b17.ru/article/2151/

33. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.) Режим доступа: http://d25101.edu35.ru/ourchhome/obraz-standarty/128-fgos-do

34. Феннел М. Как повысить самооценку. - М.: АСТ, 2015. - 53с.

35. Шевченко А.В. Диагностика представлений о себе как этап в работе по коррекции процессов саморегуляции поведения у дошкольников с нарушением интеллекта // Практическая психология образования на рубеже столетий: Материалы всероссийской научно-практической конференции. -Тамбов, 2004.- С. 170-172

36. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 2014. - 168с.

Размещено на Allbest.ru