— какую-то игрушку и пустую мисочку возле нее. Задание: переносить «еду»

· «Через преграды».

Приготовление: расставить детские игрушки вряд. Задание для ребенка: пробежать между игрушками

· Ходьба по тактильной поверхности (тактильный коврик).

Вывод

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Гипотеза доказана. Действительно существуют маркеры моторного развития детей раннего возраста, проявляющиеся в поведении при построении сложных произвольных движений (бега) и выявляющие особенности индивидуального развития отделов головного мозга.

2. Бег, как сложно моторное движение обеспечивается следующими отделами головного мозга:

· Синхронность движений обеспечивается работой передних отделов мозолистого тела.

· Напряжение/расслабление необходимых мышц обеспечивает ствол мозга

· Симметричность, отсутствие затруднений при выполнении движений осуществляется под контролем премоторной коры и дополнительной моторной коры

· Координация и регуляция положения тела в пространстве контролируется благодаря работе мозжечка

Компоненты, которые мы выделили (синхронность, симметричность т.д.) можно наблюдать в сложных произвольных крупно-моторных движениях, например, таких как бег. Следовательно данный вид локомоции мы можем использовать в качестве материала для нейропсихологической диагностики.

3. В результате исследования нами были выделены маркеры бега, позволяющие определить уровень развития мозговых структур:

· Синхронность движений включает такие маркеры, как: амплитуда одной из рук больше, чем у другой; одна рука прижата к телу в согнутом состоянии; асинхронный поворот тела и головы; асинхронное движение рук

· Напряжение/расслабление необходимых мышц включает следующие маркеры: ноги согнуты в коленях; неуверенный бег; подбородок прижат к грудине; шея напряжена; твердо ставит ногу, начинает шаг во время бега с пятки; бег на носочках; спина выгнута вперед; хаотично болтающиеся руки со сниженным тонусом; сильное сгибание, разгибание коленей; перебирает ногами.

· Симметричность/асимметричность позы, отсутствие затруднений при выполнении задания в беге включает такие маркеры как: напряжены мышцы лица; бег вприпрыжку; положение рук за спиной; бег на внутренней части стопы.

· Координация и регуляция положения тела в пространстве включает такие маркеры как: спотыкание; потеря равновесия; руки прижаты «по швам»; руки разведены в стороны.

Таким образом, по развитию бега в раннем детском возрасте мы можем наблюдать особенности развития головного мозга ребенка.

4. В раннем детском возрасте функциональная незрелость больше всего проявляется в стволе головного мозга, который, в свою очередь, отвечает за тонус мышц. Также свою незрелость в раннем возрасте проявляет мозолистое тело, отвечающее за синхронность выполнения движений. В тоже время нами было отмечено, что в пределах одной группы у большинства детей проявляется один и тот же функционально незрелый отдел головного мозга.

Заключение

Движения в детском возрасте играют важнейшую роль в формировании не только физической подготовленности, силовых качеств и выносливости, но также играют важнейшую роль в формировании таких высших психических функций, как восприятие, память, мышление, речь. Двигаясь, ребенок познает не только себя, но и окружающий мир, что очень важно в данном возрасте.

Развитие движений проходит ряд последовательных этапов. Каждый этап необходимо проходить, так как каждый из этапов закладывает фундамент для построения следующего.

В силу того, что психологи (в частности нейропсихологи) начинают изучать и диагностировать нарушения у детей старше 3х летнего возраста, отсутствует наличие диагностического инструментария для выявления нарушений в раннем детском возрасте. Поэтому мы решили рассмотреть ранний возраст с точки зрения того, какой способ диагностики доступен в данном возрасте. Нововведением данного возраста является переход к

«двуногой локомоции». Движения в этом возрасте активно формируются и, поэтому, мы сочли целесообразным уделить особое внимание одной из ступеней развития движений - бегу. Почему именно бег? Потому что бег является одним из сложнейших видов движения с точки зрения его организации. В нем задействовано большое количество различных групп мышц и нервных окончаний. Сам по себе бег - сложный, многоуровневый процесс, работа которого осуществляется большинством отделов головного мозга.

В данной работе нами были изучены теоретические аспекты кинетического фактора, а также проблематика изучения двигательной активности и ее освещенность в зарубежной и отечественной психологии; изучены уровни построения движений; мозговая организация кинетического фактора; формирование движений в детском возрасте и различные методы диагностики движений.

Практическое исследование в рамках темы работы позволило нам разработать диагностическую карту кинетического фактора для детей раннего возраста.

Проведя диагностику, анкетирование, обработав результаты с использованием метода математической статистики, можно с уверенностью сказать, что наша диагностическая карта является актуальным диагностическим материалом для определения развития кинетического фактора у детей раннего возраста. С помощью нашей карты нет необходимости в выполнении ребенком нескольких групп упражнений, которые, в свою очередь, занимают достаточно продолжительное время и не способны выявить более тонкие нарушения, нежели наш диагностический инструментарий. В случае разработанного нами инструментария достаточно пронаблюдать за бегом ребенка и отметить выявленные маркеры в диагностической карте. Также на выполнение и невыполнение ребенком упражнений (собирание пирамидки, ответ на вопросы и т.д.) могут влиять различные факторы (нет настроения, нет понимания инструкции и т.д.), а, что касается бега, этот вид деятельности любит любой ребенок и с удовольствием пробежит пару кругов.

Безусловно, важно не только продиагностировать кинетический фактор в раннем возрасте, но и дать рекомендации как родителям, так и воспитателям по развитию движений у детей. Для этого на основе нашей диагностической карты были разработаны рекомендации и примеры упражнений на формирование того или иного отдела головного мозга.

В связи с тем, что изучение детской нейропсихологии набирает обороты, мы считаем данную работу актуальной, а тему открытой для дальнейшего более углубленного изучения.

Таким образом, гипотеза исследования доказана, задачи выполнены, структура работы отвечает заявленному содержанию.

Список литературы

1. Архангельский С. Н. Формирование двигательных навыков // Профессиональное и техническое образование, №2, 1953. - 7с.

2. Аскназий А. А. К вопросу о физиологических механизмах автоматизации двигательного навыка //Материалы VII научной конф. по вопросам морфологии, физиологии и биохимии мышечной деятельности.

3. Батуев А. С. Обратная связь в системе управления движением // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. - М.: Наука 1978.

4. Батуев А. С., Таиров О. П. Мозг и организация движений. - М.: Изд. 2, 2007.

5. Белоусова М. В., Меркулова В. А., Логинова Л. М. Особенности формирования двигательных навыков у детей в норме и патологии: диагностика и коррекция: практическое руководство. - Казань: 2015.

6. Бернштейн Н. А. Координация движений в онтогенезе //Ученые записи ГЦОЛИФК. Т. 2. - 1947а.

7. Бернштейн Н. А. О построении движений. - М.: ООО Книга по требованию., 2012.

8. Бернштейн Н. А. Физиологии движений и активности. - М.: ООО Книга по требованию, 2012.

9. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС., 1991.

10. Бехтерев В. М. Значение исследования двигательной сферы для объективного изучения нервно-психической сферы человека // Русский врач,

№№ 33, 35, 36, 1990.

11. Бирюкова Н. В. О методических подходах измерения точности воспроизведения пространственных параметров движений // Психомоторика.

- Л., 1976. - 69-77 с.

12. Богданова Д. Я. Осознание движений в процессе овладения двигательным навыком: Автореф. дисс. …канд. наук. - М., 1955

13. Боголепов Н. К. Нарушение двигательных функций при сосудистых поражениях головного мозга. - М.: Медгиз, Изд. 2, 2007.

14. Богуш Н. Р. Исследование точности воспроизведения пространственных признаков движений // Труды Киевского ин-та физкультуры, вып. 6, 1958.

15. Вавилова Е. Н. Опыт изучения двигательных навыков у детей дошкольного возраста // Психологические вопросы физического воспитания в школе. - М., 1966.

16. Вильчковский Э. С. Развитие двигательных функций у детей. - Киев: Здоровья, 2007.

17. Волков В. В. Психомоторика. - М.; Изд. 2, 2001.

18. Воронин Л. Г. О физиологических механизмах двигательных навыков // Журнал высшей нервной деятельности, №3, 1961. - 385 с.

19. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 2. - М., 2012.

20. Гамбарян Л. С. Вопросы физиологии двигательного анализатора.

- М.: Наука, 1962.

21. Глозман Ж. М. Нейропсихологическое обследование: качественная и количественная оценка данных. - М.: Смысл, 2012.

22. Горожанин В. С. Регуляция двигательной активности как проблема дифференциальной психофизиологии //Вопросы психологии, №2, 1977. - 121-124 с.

23. Гранит Р. Основы регуляции движений. - М.: Изд. 2, 2009.

24. Гуревич М. О., Озерецкий Н. А. Психомоторика. Т. 1,2 - М.; Л.,

1930.

Доман Г. Гармоничное развитие ребенка /Составление, "От

редактора" В. Дольникова. - М.: "Аквариум", 1996. - 448 с.

25. Донской Д. Д. Системы движений и организация управлений ими // Биомеханика. - М.,1979.

26. Запорожец. А. В. Проблема произвольных движений в свете трудов И. М. Сеченова // Вопросы психологии, №1, 1956.

27. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. - М.: Изд. 2, Педагогика, 2004.

28. Зимкин. Н. В. Точность во времени двигательных реакций руки и ноги // Труды ВМА. Т. VI, 1936.

29. Ильин Е. П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. - Спб.: Питер, 2003.

30. Козловская И. Б. Афферентный контроль произвольных движений. - М.: Изд. 2, 2006.

31. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга. - М.: Изд. 2, 2008.

32. Коц Я. М. Организация произвольного движения. - М.; Изд. 2,

2010.

Кузнецова Т. Д. Возрастные особенности движений детей и

подростков. - М.: Медицина, 2004. - 127 с.

33. Кукуев Л. А. Структура двигательного анализатора. - М., 2011.

34. Ларечина Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психолого-педагогическая программа «Дитятко» для детей (1-2 года). - СПб.: Речь, М.: Сфера, 2011. - 172с.

35. Леонова Л. А., Васильева О. Н. Развитие двигательной функции

// Физиология развития ребенка. Гл. 2. - М., 1983.

36. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./Под редакцией Рузской А.Г. -- М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -- 384с.

37. Луриа А. Р. О генезисе произвольных движений // Вопросы психологии, №6, 1957а.

38. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. - Спб.: Питер, 2008.

39. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях головного мозга. - Спб.: Питер, 2008.

40. Марцинковская Т. Д. и др. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. Учреждений высш. проф. Образования. - М.:Издательский центр

«Академия», 2011.

41. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста: учеб.пособие. - СПб.: Питер, 2013

42. Озеров В. П. Психомоторные способности человека. - Дубна: Феникс, 2002.

43. Павлов И. П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений // Двадцатилетний опытизучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. - М., 1935.

44. Пейпер А. Развитие мозга ребенка. М., 1962.

45. Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. - М.: Мозайка-Синтез, 2004.

46. Ряузов Ю. А. О координации движений верхних конечностей // Теория и практика физической культуры, №5, 1962.

47. Ряузов Ю. А. Симметричные и перекрестные координации движений рук у человека: Автореф. дисс. … канд. наук - М., 1964.

48. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга //Избранные произведения. - М.: АСТ, Аремена 2, 2014.

49. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 160с.

50. Фарфель В. С. Некоторые вопросы управления движениями

//Материалы IX Всес. научной конф. по физиологии, морфологии и биохимии мышечной деятельности. Т. 3. - М., 1966

51. Фомин Н. А., Вавилов Ю. Н. Основы двигательной активности. - М.: Изд. 2, 2009.

52. Фонарев М. И. Физиологические основы развития движений детей // Развитие движений ребенка-дошкольника. - М., 1975. - 5-13 с.

53. Хомская Е. Д. Нейропсихология. - М.: ДРОФА 2016.

54. Шадрин В. М. Психологические основы формирования двигательного навыка. - Казань: Изд. Казанского унив.,1978.

55. Эварт Э. Механизмы головного мозга, управляющие движением

// Мозг. - М., 1984.

56. Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология, №3, 1978.

57. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. -- М.: Педагогика, 1997. - 560 с.

Приложение

Диагностическая карта кинетического фактора детей раннего возраста.

Результаты диагностики группы детей №1

Результаты диагностики группы детей №2

Результаты диагностики группы детей №3

Результаты диагностики группы детей №4

Результаты анкетирования группы №1

Результаты анкетирования группы №2

Результаты анкетирования группы №3

Результаты анкетирования группы №4

Размещено на Allbest.ru