Исследование влияние семейного воспитания на эмоциональную сферу младшего школьника

В воспитании ребенка преобладает отстранение от его проблем. Они, как и он издали наблюдают за ребенком, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств. При заострении отношений такие родители охотно прибегают к помощи общественности, стремятся доверить ребенка школе.

Приведенные типы родительского воспитания заостренны. В ходе воспитания под воздействием обстоятельств, тех или иных событий отношение родителей к ребенку изменяется. Будет ошибочным считать, что поведение родителей от рождения ребенка до его взросления описывалось одним типом воспитания. Практика показывает в поведении родителей несколько вариантов отношений. Приведенный подход позволяет определить, какая именно установка на данный момент стала для родителей ведущей.

У родителей часто отсутствует психолого-педагогический опыт. Он приобретается параллельно с развитием ребенка, поэтому возможны ошибки Исследователь детского невротизма В. Гарбузов выделяет несколько типов неправильного воспитания: гиперсоциальный, тревожно-мнительный, эгоцентрический.

Гиперсоциальный тип неправильного воспитания встречаетсяболее часто. Ребенка хотят иметь не потому, что в нем есть глубокаядушевная потребность, а потому, что дети должны быть в каждой семье.В семье придерживаются «строгих» правил: читаются и до формализмапунктуально выполняются рекомендации по «идеальному» воспитанию. Например, малыша не берут на руки, даже если он заходится в плаче. Кормят по часам, хотя он не хочет есть в положенное время и плачет от голода в неположенное. Ребенок у гиперсоциальных родителей как бы запрограммирован, чрезмерно дисциплинирован, чересчур гипомнителен.

При гиперсоциальном воспитании темперамент подавляется, в результате

у детей формируется гиперсоциальный или тревожно-мнительный характер, который приводит к неврозу, если они терпят тяжелую неудачу или крах притязаний [32, с.202].

Тревожно-мнительный тип наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка одновременно возникает и неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие. Воспитание по этому типу нередко наблюдается в семье с единственным ребенком, а также в семье, где растет ребенок. Ребенок в таком случае несамостоятелен, нерешителен, раним, обидчив, не уверен себе. Они становятся очень беспокойными из-за тревожного восприятия действительности.

Эгоцентрический тип наблюдается в семье с недостаточным уровнем ответственности в отношении будущего. Ребенку навязывается представление о себе как о самодовлеющей сверхценности. Малейшие прихоти удовлетворяются немедленно, желания предугадываются.

Из вышеперечисленных причин можно сказать, что при потенциально высоких возможностях семейного воспитания существуют причины, которые усложняют процесс внутрисемейного взаимодействия.

В результате каждодневного взаимодействия складывается общая атмосфера внутрисемейных отношений, характерная для того или иного типа семьи. Встречают следующие виды отношений.

Сотрудничество заключается в поддержке и взаимоотношении. В семье удовлетворяются основные потребности всех членов семьи. Каждый независимо от возраста чувствует свою значимость, получает в семье помощь и понимание от всех.

Паритет - подразумеваются «союзнические» отношения, базирующиеся на получении при взаимодействии общей выгоды, удовлетворяющей все стороны. Личностная значимость каждого члена семьи отодвигается на второй план, ценнее всего поиск рациональной целесообразности любого события.

Соревнование - в семье каждый стремится быть первым во всем, быстрее, любой ценой достигнуть собственных целей.

Конфронтация - в семейных отношениях преобладает стремление главенствовать над другими. Показывать свое превосходство над другими.

Антагонизм - в семейных отношениях есть две или три противоборствующие стороны, которые не согласны на компромисс. Такое отношение может возникнуть между родителями и детьми.

На фоне таких видов семейных отношений как антагонизм и конкуренция появляются симптомы «скрытого сиротства», эмоциональная отчужденность детей от родителей, утрата защитных контактов между родителями и детьми, а следствием этого видим детскую беспризорность, бродяжничество, неконтролируемость поступков детей. При таких условиях растет количество детских неврозов. Не излеченный в детстве невроз может исказить судьбу человека, отразиться на всей его жизни.

Проблемы семейного воспитания многоплановы. Нарушение функций семьи, воспитания: неоптимальный стиль общения и взаимодействия приводит к постоянным конфликтам, негативным тенденциям развития детей [62, с. 176].

Для воспитания детей важное значение имеет личный пример родителей. Основной ошибкой, писал Л.Н. Толстой, является то, что они берутся за воспитание детей, не утруждая себя самовоспитанием.

Проблема эмпатии (сочувствие, сопереживание), эмоционального благополучия активно обсуждается современными исследователями. Однако, инертность, нежелание глубоко задуматься, огорчать свое влияние на воспитание, ставит детей в зависимое положение от воли и настроения родителей [28, с. 288].

О влиянии внутрисемейных отношений на формирование социального опыта ребенка свидетельствуют работы современных психологов, педагогов и практика семейного воспитания (А. Я. Варга, В. К. Котырло, А. С. Спиваковская, В. Я. Титаренко и др.).

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Поэтому основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви [22, с. 168].

Постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.

Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Необходимое условие в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Обычно точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Это может быть достигнуто при установлении равенства позиций ребенка и взрослого.

Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над» ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.

Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании [8, с. 288].

Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка - это не «люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть» [35, с. 134].

В семье дети выбирают различные, индивидуальные пути поведения, которые строятся на основе субъективной, подсознательной оценки происходящего вокруг. В семьях с серьезными проблемами в отношениях, личностными отклонениями родителей наблюдаются такие формы поведения детей и воздействия на родителей, которые плохо влияют на развитие и взаимоотношение ребенка с другими детьми (болезнь, агрессия).

Существуют научные аргументы в пользу того, что терпимое, в некоторой степени снисходительное отношение к путям развития личности служит одним из факторов психического здоровья развивающегося человека. Нетерпимость к индивидуальным, творческим проявлениям ребенка, как правило, приведут к искаженным отношениям к окружающим, к себе, протесту, негативному, а часто и к психическим нарушениям.

Ссоры между детьми и родителями по своей значимости на формирование личности детей несут противоречивый характер. С одной стороны они закаливают характер, выступают как субъективный опыт детей. Ссор между детьми в семье избежать невозможно. Но их можно считать естественными и нормальными, только если в их основе не лежит мотив предательства.

Негативные отношения между детьми и родителями при отсутствии правильной позиции родителей и положительных личностных качеств самих детей, могут закрепиться и сопровождать их всю жизнь, вызывая различные внутренние конфликты личности и влияя на отношение с другими людьми.

Семья имеет особое значение в воспитании ребенка, в его становлении и поведении. Отношения между людьми в семье из всех человеческих отношений бывают наиболее глубокими и прочными.

В любой семье человек проходит стихийную социализацию, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.

На характер взаимоотношений детей и взрослых влияют следующие факторы: супружеские отношения; позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания; возраст самих детей; личностные качества детей. Ссоры между детьми и родителями по своей значимости на формирование эмоциональной сферы детей несут противоречивый характер.

При деформации личностных отношений, выражающейся в агрессивности и замкнутости, враждебности и напряженности между людьми, неизбежно возникает ситуация эмоционального дискомфорта, которая тяжело переживается ребенком и оставляет свой, порой неосознаваемый, негативный след, способствующий возникновению беспокойства, тревоги. Эмоциональная память младшего школьника фиксирует и длительно сохраняет эмоциональные образы пережитых событий. Таким образом, взрослые должны задумываться над степенью переживания детьми семейных ссор, конфликтов, отчужденности или разрыва семьи.

Глава 2. Эмпирическое изучение влияния семейного воспитания на эмоциональную сферу младших школьников

2.1 Подготовка к проведению эмпирического исследования

Для подтверждения выдвигаемой гипотезы проводилось изучение характера взаимоотношений в семье с помощью следующих методов:

- беседа с родителями и детьми;

- тест - опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин);

- тест КРС (кинетический рисунок семьи), выполняемый детьми.

- наблюдение.

Тест предусматривает собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков.

Он состоит из 61 утверждения.

Тест-опросник

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, кокой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумаги для рисования, карандаши и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок, нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме:

1. Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи?

2. Где работают и учатся члены семьи?

3. Как в семье распределяются домашние обязанности?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов.

Исходя из количества баллов, определили симптомокомплекс семейной ситуации.

Выделяют 5 симптомокомплексов:

1. Благоприятная семейная ситуация.

2. Тревожность.

3. Конфликтность в семье.

4. Чувство неполноценности в семейной ситуации.

5. Враждебность в семейной ситуации.

Для диагностики эмоциональной сферы младших школьников целесообразно использовать:

- шкалу самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина;

- диагностику наличия страхов.

Шкала самооценки Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания № 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания № 21-40) тревожность.

Личностная тревожность относительно стабильна и не связана с ситуацией, поскольку является свойством личности. Реактивная тревожность, наоборот, бывает вызвана какой-либо конкретной ситуацией.

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:

PT=?1 - ?2 + 50,

где ?1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18; ?2 -- сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 19, 20);

ЛТ = ?1 - ?2 + 35,

где ?1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ?2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

При интерпретации результат можно оценивать следующим образом: до 30 - низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность; 46 и более -- высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания; высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

Диагностика наличия страхов.

Для диагностики наличия страхов с ребенком можно провести опрос по следующей схеме.

Вначале задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься...».

1. Когда остаешься один?

2. Заболеть?

3. Умереть?

4. Каких-то детей?

5. Учителей?

6. Того, что они тебя накажут?

7. Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?

8. Страшных снов?

9. Темноты?

10. Волка, медведя, собак, пауков, змей?

11. Машин, поездов, самолетов?

12. Бури, грозы, урагана, наводнения?

13. Когда очень высоко?

14. В маленькой тесной комнате, туалете?

15. Воды?

16. Огня, пожара?

17. Войны?

18. Врачей (кроме зубных)?

19. Крови?

20. Уколов?

21. Боли?

22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадёт, стукнет)?

На основе полученных ответов на перечисленные вопросы психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - есть важный показатель преневротического состояния. Таких детей следует в первую очередь относить к группе «риска» и проводить с ними специальную коррекционную работу (желательно рекомендовать таких детей проконсультировать у специалиста).

2.2 Эмпирическое изучение характера детско-родительских отношений

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ с. Пышлицы. Нами были отобраны 10 семей. Основным условием выбора семей являлось наличие детей младшего школьного возраста.

Данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей, т.е. отражают точку зрения детей младшего школьного возраста.

Для изучения характера взаимоотношений в семье нами рассмотрены следующие факторы:

1. Типовое состояние семьи:

- эмоциональный комфорт;

- тревожность

- эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психическое напряжение.

2. Стиль семейного воспитания: авторитарный, демократический, либеральный.

3. Особенности семейного воспитания.

Первым из методов, использованных в исследовании семьи, была беседа.

Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст). Полученные данные оформили в виде таблицы (приложение 2).

Общий анализ данных выглядит следующим образом:

1. 50% из 10 семей имеет полный состав.

50% формально полные. В этих семьях отцы не стабильно участвуют в воспитании детей из-за частых разъездов, в 30% отцы не родные.

2. По количеству детей:

60% (01, 04, 05, 06, 07, 08) - 2 детей.

40% (02, 03, 09, 10) - 1 ребенка.

Далее родителями был выполнен тест-опросник родительского отношения (Варга, Столина). Здесь следует отметить: опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемому нами.

Данный тест предусматривает собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков.

Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи.

По количеству утверждений по таким параметрам как: I - «принятие - отвержение»; II - «кооперация»; III - «симбиоз»; IV - «авторитарная гиперсоциализация»; V - «маленький неудачник» получили следующие результаты:

В семье 01 по параметру I получили баллы:

мать - 25 баллов, это в процентах - 100 %

отец - 15 баллов, это в процентах - 90,50%;

по II параметру баллы:

мать - 5 б. - 12,29 %

отец - 4 б. - 9,77%;

по III параметру баллы:

мать - 5 б. - 86,63%

отец - 3 б. - 57,96%;

по IV параметру баллы:

мать - 6 б. - 95,76%

отец - 5 б. - 83,79%;

по V параметру баллы:

мать - 1 б. - 45,57 %

отец - 1 б. - 45,57 %;

В семье 02 по I параметру родители получили следующие баллы:

мать - 28 б., это в процентах - 100%

отец - 27 б., это в процентах -- 100%;

по II параметру баллы:

мать - 6 б. - 19,22%

отец - 4 б. - 9,77%;

по III параметру баллы:

мать - 5 б. - 86,63%

отец - 5 б. - 86,63%;

по IV параметру баллы:

мать - 6 б. - 95,76%

отец - 5 б. - 83,79%;

по V параметру баллы:

мать - 1 б. - 45,54%

отец - 1 б. - 45,54%.

В семье 03 по I параметру родители получили следующие баллы:

мать - 23 б., это в процентах - 98,73 %

отец - 26 б., это в процентах - 100 %;

по II параметру баллы:

мать - 4 б. - 9,77 %

отец - 4 б. - 7,88 %;

по III параметру баллы:

мать - 6 б. - 92,93%

отец - 5 б. - 86,63%;

по IV параметру баллы:

мать - 5 б. - 83,79%

отец - 2 б. - 32,13%;

по V параметру баллы:

мать - 2 б. - 70,25%

отец - 3 б. - 84,19%.

В семье 04 по I параметру родители получили следующие баллы:

мать - 30 б., это в процентах - 100%

отец - 26 б., это в процентах - 100%;

по II параметру баллы:

мать - 9 б. - 80,93%

отец - 5 б. - 12,29%;

по III параметру баллы:

мать - 5 б. - 86,63%

отец - 5 б. - 86,63%;

по IV параметру баллы:

мать - 5 б. - 83,79%

отец - 2 б. - 32,13%;

по V параметру баллы:

мать - 1 б. - 45,57%

отец - 2 б. - 70,25%.

В семье 05 по I параметру родители получили следующие баллы:

мать - 31 б., это в процентах - 100%

отец - 29 б., это в процентах - 100%;

по II параметру баллы:

мать - 5 б. - 12,29%

отец - 4 б. - 9,77%;

по III параметру баллы:

мать - 6 б, в процентах - 92,93%

отец - 5 б, в процентах - 86,79%;

по IV параметру баллы:

мать - 5 б. - 83,79%

отец - 4 б. - 69,30%;

по V параметру баллы:

мать - 1 б. - 45,57%

отец - 1 б. - 45,57%.

В семье 06 по I параметру родители получили следующие баллы:

мать - 31 б, это в процентах - 100%.

отец - 32 б., это в процентах -100%.

по II параметру баллы:

мать - 7 б. - 31,19%

отец - 5 б. - 12,29%;

по III параметру баллы:

мать - 5 б. - 86,63%

отец - 7 б. - 96,65 %;

по IV параметру баллы:

мать - 4 б.- 69,30%

отец - 5 б. - 83,79 %;

по V параметру баллы:

мать - 1 б. - 45,57%

отец - 1 б. - 45,57%.

В семье 07 по I параметру родители получили следующие баллы:

мать - 26 б., это в процентах - 100%

отец - 23 б., это в процентах - 98,73%;

по II параметру баллы:

мать - 8 б. - 48,92%

отец - 4 б. - 9,77%;

по III параметру баллы:

мать - 5 б. - 83,79%

отец - 4 б. - 74,93%;

по IV параметру баллы:

мать - 3 б. - 53,87%

отец - 2 б. - 32,13%;

по V параметру баллы:

мать - 2 б. - 70,25%

отец - 1 б. - 45,57%.

В семье 08 по I параметру родители получили следующие баллы:

мать - 24 б., это в процентах - 99,36 %

отец - 26 б., это в процентах - 100%;

по II параметру баллы:

мать - 7 б. - 31,19%

отец - 7 б. - 31,19%;

по III параметру баллы:

мать - 6 б. - 92,93%

отец - 5 б. - 86,63%;

по IV параметру баллы:

мать - 4 б. - 69,30%

отец - 2 б. - 32,13%;

по V параметру баллы:

мать - 1 б. - 14,55%

отец - 2 б. - 70,25%.

В семье 09 по 1 параметру родители получили следующие баллы:

мать - 32 б., это в процентах - 100%

отец - 23 б., это в процентах - 98,73%;

по II параметру баллы:

мать - 6 б. - 19,22%

отец - 3 б. - 7,88%;

по III параметру баллы:

мать - 6 б. - 92,93%

отец - 4 б. - 74,97%;

по IV параметру баллы:

мать - 4 б. - 69,30%

отец - 2 б. - 32,13%;

по V параметру баллы:

мать - 1 б. - 45,57%

отец - 2 б. - 70,25%.

В семье 10 по I параметру родители получили следующие баллы:

мать - 31 б. это в процентах - 100%

отец - 30 б. это в процентах - 100%;

по II параметру баллы:

мать - 5 б. - 12,29%

отец - 4 б. - 9,77 %;

по III параметру баллы:

мать - 6 б. - 92,93%

отец - 7 б. - 96,65%;

по IV параметру баллы:

мать - 2 б. - 32,13%

отец - 2 б. - 32,13%;

по V параметру баллы:

мать - 1 б. - 45,57%

отец - 1 б. - 45,57%.

Анализ полученных результатов теста-опросника родителей свидетельствует о том, что:

1. В семье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр - авторитарная гиперсоциализация (со стороны матери).

2. В семье 02 - авторитарная гиперсоциализация (со стороны матери).

3. В семье 03 - отсутствует контроль со стороны отца.

4. В семье 04 - отсутствует контроль со стороны отца.

5. В семье 05 - социальная желательность.

6. В семье 06 - социальная желательность.

7. В семье 07 - отсутствует контроль.

8. В семье 08 - отсутствует контроль со стороны отца.

9. В семье 09 - отсутствует контроль со стороны отца.

10. В семье 10 - социальная желательность, отсутствует контроль.

Общий анализ:

По I параметру - 10 семей 100%

По II параметру - 10 семей, 100%

По III параметру - 10 семей, 100%

По IV параметру - 2 семьи, 20% - гиперсоциализация 01, 02.

По V параметру - 10 семей 100%

Таким образом, в исследованных нами семьях родители принимают своего ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом. Только в двух семьях со стороны матерей проявляется гиперсоциализация. В семьях 03, 04, 07, 08, 09 отсутствует контроль со стороны отцов, в семье 10 либеральный стиль.

С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Клинический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С. Кауфмана.

Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка.

В результате проведения КРС с детьми младшего школьного возраста мы получили следующие результаты:

1. В семье 01 симптомокомплексы по I - 0,9 баллов, II- 0,1 балла, III - 0 баллов, IV - 0 баллов, V - 0 баллов. Из этого видно, что в семье ребенок чувствует тревожность 0,1 (II), что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией.

1. В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 1,1 балла, II- 0,1 балла, III - 0 баллов, IV - 0 баллов, V - 0 баллов. В этой семье также у ребенка присутствует тревожность наравне с благоприятной семейной ситуацией.

2. В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,7 балла, II- 0 баллов, III - 0 баллов, IV - 0,2 балла, V - 0 баллов. У ребенка присутствует чувство неполноценности.

3. В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 0,7 балла, II- 0,1 балла, III - 0,1 балла, IV - 0 балла, V - 0 баллов. У ребенка присутствует тревожность, несмотря на благоприятную семейную ситуацию - 0,7 баллов.

4. В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I - 1 балл, II- 0,1 балла, III - 0 баллов, IV - 0 баллов, V - 0 баллов. Несмотря на общую благоприятную ситуацию ребенок ощущает тревожность.

5. В семье 06 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 1,1 балла, II- 0,3 балла, III - 0 баллов, IV - 0 баллов, V - 0 баллов. Ребенок ощущает тревожность - 0,3 балла.

6. В семье 07 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 0,8 балла, II- 0,1 балла, III - 0 баллов, IV - 0 баллов, V - 0 баллов. У ребенка присутствует тревожность.

7. В семье 08 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 1 балл,

II - 0 баллов, III - 0 баллов, IV - 0 баллов, V - 0 баллов. Благоприятная семейная ситуация.

8. В семье 09 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 0,7 балла, II- 0,2 баллов, III - 0 баллов, IV - 0 баллов, V - 0 баллов. У ребенка присутствует тревожность.

9. В семье 10 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I - 1,2 балла, II- 0 баллов, III - 0 баллов, IV - 0 баллов, V - 0 баллов. Благоприятная семейная ситуация.

Для того, чтобы представить общую картину результатов, мы разделили испытание семьи на 2 группы по полученным данным. Итак:

I группа 10 семей (100%) - состояние в семье ребенком определяется как благоприятное.

II группа - это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 20% от общего количества (семьи 06, 09).

Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по I симптомокомплексу - благоприятная семейная ситуация - наибольшее количество баллов - 9,2; затем идет II симптомокомплекс - тревожность - 1 балл; III - конфликтность - 0,1 балла; IV - чувство неполноценности - 0,2 балла; V - враждебность - 0 баллов.

Таким образом, можно заключить, что в данных семьях дети не проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, с взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

2.3 Результаты эмпирического изучения эмоциональных состояний младших школьников

Для диагностики уровня тревожности целесообразно использовать шкалу Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина. Тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности как состояния) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека).

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагируя состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушение внимания, иногда - тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, эмоциональными, невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Однако тревожность не является изначально негативным феноменом. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень «полезной тревоги».

В результате исследования мы получили следующие показатели, которые помещены в таблицу 1.

Таблица 1 Самооценка уровня тревожности

№	Реактивная тревожность	Личностная тревожность
01	32 балла	34 балла
02	30 баллов	45 баллов
03	30 баллов	36 баллов
04	29 баллов	32 балла
05	27 баллов	34 балла
06	26 баллов	30 баллов
07	28 баллов	30 баллов
08	26 баллов	30 баллов
09	30 баллов	32 балла
10	28 баллов	30 баллов

При проведении данного исследования было выявлено, что у большинства тестируемых детей (90%) низкая реактивная тревожность, только у 01 (10%) был выявлен небольшой процент с умеренной тревожностью. С высокой тревожностью младших школьников выявлено не было.

Низкая реактивная тревожность - это свидетельство того, что дети не склонны воспринимать угрозу своему престижу, самооценке в широком диапазоне ситуаций, хотя и не исключено, что в отдельных, особо важных случаях, тревожность может увеличиться.

При обработке результатов уровня личностной тревожности мы получили следующие показатели: у 3 детей (30%) низкая личностная тревожность; у 6 (60%) умеренная тревожность; у 1 (10%) умеренная тревожность граничит высокой.

Умеренная тревожность характеризуется низким порогом возникновения тревоги. В целом тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности.

Нами было проведено исследование диагностики наличия страхов у младших школьников. Результаты исследования испытуемых помещены в таблицу 2.

Таблица 2 Исследование наличия страхов у детей

№	01	02	03	04	05	06	07	08	9	10
1	нет	нет	да	да	нет	нет	нет	нет	нет	нет
2	нет	да	да	нет	нет	нет	да	нет	да	нет
3	да	да	нет	нет	да	да	да	нет	нет	да
4	нет	нет	нет	нет	нет	нет	да	нет	да	да
5	нет	нет	нет	да	нет	нет	нет	нет	нет	нет
6	нет	да	да	нет	нет	да	да	да	да	нет
7	нет	нет	нет	да	нет	да	да	нет	нет	нет
8	нет	да	нет	нет	нет	нет	нет	нет	нет	нет
9	да	да	нет	нет	нет	нет	да	нет	да	нет
10	да	да	да	нет	да	да	нет	да	да	да
11	нет	нет	да	да	нет	нет	нет	да	нет	нет
12	да	да	да	да	да	да	да	да	да	да
13	нет	да	да	нет	нет	нет	нет	да	да	да
14	нет	нет	нет	нет	нет	нет	нет	нет	нет	нет
15	нет	нет	нет	нет	нет	нет	нет	нет	нет	нет
№	01	02	03	04	05	06	07	08	9	10
16	да	да	нет	да	да	да	да	нет	да	нет
17	да	да	нет	нет	да	да	нет	да	нет	да
18	нет	нет	да	нет	нет	нет	да	нет	да	нет
19	нет	нет	нет	да	нет	нет	нет	нет	нет	нет
20	нет	да	да	да	нет	нет	нет	нет	нет	нет
21	да	да	да	нет	нет	да	да	да	да	нет
22	да	да	да	нет	нет	нет	нет	нет	нет	да
Итого	8	13	11	8	5	8	10	7	10	7

На основе полученных ответов на перечисленные вопросы делаем вывод о наличии у детей страхов.

Все перечисленные страхи можно разделить на несколько групп: «медицинские» (боль, уколы, врачи, болезни); страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война); страхи смерти (себя); страхи животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и темноты, социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества); «пространственные» страхи (высоты, воды, замкнутые пространства).

Но для того, чтобы сделать безошибочное заключение об эмоциональных особенностях младшего школьника, психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятельности ребенка в целом.

Общий анализ показал, что в семье 02 авторитарная гиперсоциализация отрицательно влияет на эмоциональную сферу младшего школьника, что подтверждает наше предположение о зависимости или взаимосвязи характера взаимоотношений детей и родителей, от стилей воспитания. И, таким образом, у детей с низким уровнем тревожности складываются позитивные взаимоотношения с родителями.

2.4 Подведение итогов эмпирического исследования, выработка рекомендаций для родителей

На основании проведенных исследований имеем следующие результаты.

В семье 01 по параметру I (принятие / отвержение) получили 95,25% - общее эмоционально положительное (принятие) отношение к ребенку, но со стороны матери проявляется авторитарная гиперсоциализация 95,76%; у ребенка умеренная тревожность РТ - 32, ЛТ - 34.

В семье 02 по параметру I (принятие / отвержение) получили 100% - эмоционально положительное отношение к ребенку, со стороны матери - авторитарная гиперсоциализация - 95,25%, что отрицательно сказывается на личностной тревожности ребенка - 45 баллов, также у него самое большое количество страхов - 13.

В семье 03 по параметру I (принятие / отвержение) получили 99,4% - эмоционально положительное отношение к ребенку, благоприятная семейная атмосфера; у ребенка умеренная личностная тревожность - 36 баллов, количество страхов - 11, но это напрямую связано с его физическими данными.

В семье 04 по параметру I (принятие / отвержение) получили 100% - эмоционально положительное отношение к ребенку; у ребенка умеренная личностная тревожность - 32 балла.

В семье 05 по параметру I (принятие / отвержение) получили 100% - эмоционально положительное отношение к ребенку; у ребенка умеренная личностная тревожность.

В семье 06 по параметру I (принятие / отвержение) получили 100% - эмоционально положительное отношение к ребенку; ребенок проявляет тревожность - 0,3 балла.

В семье 07 по параметру I (принятие / отвержение) получили 99,4% - эмоционально положительное отношение к ребенку; у ребенка низкая тревожность.

В семье 08 по параметру I (принятие / отвержение) получили 99,7% - эмоционально положительное отношение к ребенку; у ребенка низкая тревожность.

В семье 09 по параметру I (принятие / отвержение) получили 99,4% - эмоционально положительное отношение к ребенку; у ребенка проявляется тревожность, количество страхов - 10, но это напрямую связано с его физическими здоровьем.

В семье 10 по параметру I (принятие / отвержение) получили 100% - эмоционально положительное отношение к ребенку; у ребенка низкая тревожность.

На основании полученных показателей выявили уровни влияния семейных отношений на эмоциональную сферу младших школьников:

- авторитарный стиль воспитания в семье подавляет у детей такие качества личности, как - самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, веру в себя и в свои возможности. У них развивается заниженная самооценка, неуверенность в себе, что мы выявили при исследовании. Это наблюдается в семье 02;

- результаты эмпирического исследования говорят о том, что младшие школьники принимают любых родителей. Детям этого возраста свойственна "разлитая доброжелательность": они настроены на хорошие отношения к другим, особенно близким людям, и они сами ожидают от них такого же отношения.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от шести до одиннадцати лет. С поступление в школу изменяется весь уклад жизни ребенка, его социальное положение в коллективе, в семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьезный труд, требующий организованности, дисциплины, волевых усилий ребенка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться и развиваться [18, с. 32].

По утверждению О.Л. Зверевой, семья -- главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В семье закладываются основы личности. Воспитание детей - сложное, но в то же время благодарное занятие. Родители должны понимать, насколько велика их роль для успешного развития их ребёнка [16, с. 7].

Часто родители, по утверждению О.Л. Зверевой, придумывают, каким должен быть ребенок в идеале, а когда он не соответствует их мечтам, упрекают его за это, не замечая достоинств, которые просто не были включены в их, родительские, планы. Не стоит возлагать на него каких-то огромных надежд, чтобы впоследствии не прийти к разочарованию. И, наоборот, нужно старательно замечать достоинства, открывать в ребенке ему присущие черты [16, с. 31].

Похвала и критика тоже должны иметь разумное соотношение: нельзя все, что делает ребенок, безоговорочно хвалить, но и ругать за все подряд - тоже не стоит. Если критика будет превышать похвалу, то ребенок начнет избегать общения с родителями. И, критикуя ребенка (если есть в этом необходимость), нужно найти, за что его можно похвалить, например, за самостоятельность, за ум, силу воли. Более того, в конце разговора нужно выразить искреннюю надежду, что ребенок понял критику и быстро все исправит [16, с. 34].

Другая ошибка родителей -- отсутствие понимания или признания неповторимости своего ребенка. Большинство родителей уделяют мало внимания чувствам, желаниям и мнениям своих детей. Они воспринимают несогласие либо как личное оскорбление, либо как открытое неуважение к себе. Такие родители считают, что проблемы существуют только у их детей, тогда как на самом деле они есть и у них, и у их чад [16; с. 37].

Некоторые родители высоко ценят деньги и материальное состояние. В такой семье ребенок отождествляет себя с этими ценностями и попадает в оковы накопительского стиля жизни, требующего от него постоянной борьбы и интриг. По мере того как материализм разрушает в ребенке восприятие собственного достоинства, он втягивается в погоню за богатством, компенсируя чувство неполноценности. Чрезмерно властные, заботливые или потакающие, родители превращают своего ребенка в эмоционального калеку [30; с.102].

Особенно аккуратно нужно вести себя с детьми, если их двое и больше. Есть родители, которые откровенно сравнивают детей, ставят одного другим в пример. Таким образом, ребенок сравнивает себя с детьми такого же возраста, которыми все восхищаются, и страдает от своих воображаемых изъянов. Ребенок верит, что другие наделены большей силой и уверенностью в себе и пользуются большей популярностью, в результате чего его наполняет разрушительное чувство неполноценности. Это отражается на эмоциональной сфере ребенка, вызывает у него чувство зависти, сомнение в родительской любви и откровенную неприязнь к тем, кого постоянно превозносят.

Другой личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги. Тревога - эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. У человека тревога обычно связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии и часто бывает обусловлена неосознаваемостью источника опасности. Функционально тревога проявляется ощущением беспомощности, неуверенности в себе, бессилии перед внешними факторами, преувеличение их могущества и угрожающего характера. Поведенческие проявления тревоги заключаются в общей дезорганизации деятельности, нарушающей ее направленность и продуктивность.

Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Из-за нарастания тревожности снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Родители оказывают наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому их понимание того, о чем дети должны думать, как они должны учиться и как их необходимо воспитывать, имеет решающее значение в формировании эмоциональной сферы растущих детей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему развитию. Для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на формирование эмоциональной сферы младших школьников, необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

- показывать детям свою бескорыстную любовь;

- принимать активное участие в жизни семьи;

- всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

- интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

- хвалить ребенка за конкретные поступки;

- не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

- уважать усилия детей;

- иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

- уважать право ребенка на собственное мнение;

- объяснить ребенку, что у всех иногда случаются неудачи. Очень важно понять, что ошибки дают человеку возможность учиться;

- помочь ребенку почувствовать его важность, поручая ему какие-нибудь дела или обязанности, чтобы помочь семье;

- относиться с уважением к индивидуальным особенностям ребенка, к его степени развития на разных стадиях;

- уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку, как к равноправному партнеру, который просто на данный момент обладает меньшим жизненным опытом;

- стараться смотреть на некоторые вещи глазами ребенка;

- с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

У 100% семей благоприятная семейная ситуация. Таким образом, в исследованных нами семьях родители принимают своего ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом. Только в двух семьях, со стороны матерей, проявляется гиперсоциализация.

Можно заключить, что в данных семьях дети не проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, с взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

Общий анализ показал, что в семье 02 авторитарная гиперсоциализация отрицательно влияет на эмоциональную сферу младшего школьника, что подтверждает наше предположение о зависимости или взаимосвязи характера взаимоотношений детей и родителей от стилей воспитания.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели особенности влияния семейного воспитания на эмоциональную сферу младших школьников. Влияние семьи на воспитание ребенка очень велико, потому как семья - это важнейший институт социализации. Она является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти.

Формирование личности ребенка закладывается в семье, под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей, семейных традиций. Ведь все то, что он видит и слышит в семье, он повторяет, подражает взрослым.

Особенностью эмоциональной сферы младшего школьника, является его значительная эмоциональная возбудимость, которая накладывает отпечаток на весь психический облик ребенка. Вместе с ним эмоции ребенка малоустойчивы, подвижны.

Семья - сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения - один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.

Взаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих детей.

Каковы задачи семьи? В общем они состоят в том, чтобы:

- создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

- передать опыт создания и сохранения семьи;

- научить детей полезным, прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

- воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Родители должны с пониманием относиться к различным и разнообразным проявлениям личности ребенка, должны обладать способностью воспринимать и любить своих детей такими, какие они есть. Это дает шанс детям найти приемлемые неконкурентные позиции по отношению друг к другу, сохраняет эмоциональный контакт между родителями и детьми. В воспитании детей эффективнее не прямая манипуляция путем жестких ограничений, а вера в саморазвивающую силу ребенка, развитие его самостоятельности. Это основа того, чтобы маленький человек сам разобрался в окружающем его мире, чтобы из него получилась сильная, готовая к любым трудностям жизни личность.

С поступлением ребенка в школу его состоятельность в новом статусе - статусе ученика - становится главным фактором, определяющим характер отношений к нему в семье. Обсуждение оценок и оценочных суждений учителя теперь становится главным в общении ребенка с родителями. В тех случаях, когда ребенок не оправдывает ожиданий родителей, и учебные успехи, поведение его в школе не соответствует их притязаниям, ранее сложившийся характер семейных отношений претерпевает существенные изменения. Отрицательные оценки поведения и учебной деятельности ребенка со стороны учителя становятся в большинстве случаев источником конфликтных отношений в семье или их усугубления. Исключением являются случаи, когда родители стараются помочь ребенку преодолеть трудности, с которыми тот встречается в школе, сгладить отрицательные школьные впечатления, дискомфорт и неудовлетворенность. В подавляющем большинстве родители действуют прямо противоположно: применяют, нередко с молчаливого согласия учителя, различные формы порицания и наказания ребенка: угрожают, отменяют обещанное, ругают, лишают встреч с друзьями.

На характер взаимоотношений детей и взрослых влияют следующие факторы:

- супружеские отношения;

- позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания;

- возраст самих детей;

- личностные качества детей.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тревожность

- серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка.

Тревожность влияет на психическое здоровье детей.

В результате исследования сделаны следующие выводы:

1. Гиперсоциальное отношение родителей к ребенку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт.

2. Позитивные взаимоотношения между взрослыми и детьми формируются при благоприятном климате в семье, при наличии нравственного характера самостоятельности детей.

На основе этих выводов можно сделать заключение - наша гипотеза о том, что эмоциональное неблагополучие ребенка можно избежать, если позиция родителей основана на гуманности и любви, в семье между родителями и детьми установлены благоприятные отношения - получила свое подтверждение.