Психологические основы сопровождения коммуникативного развития и становления коммуникативной компетентности старших дошкольников

Как видно из диаграммы 1 наиболее используемой целью общения является игровая - 79% (её используют 27 детей из 35). Это связано с тем, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Менее используемыми целями обращения к сверстнику является личностная (18%) и познавательная (3%). Использование деловой цели в процессе взаимодействия выявлено не было. Следовательно, основное взаимодействие детей происходит в рамках игры: таким образом они узнают друг друга, усваивают правила и нормы, выстраивают дружеские взаимоотношения, а также это способствует их общему развитию.

Диаграмма 1

Степень эмоциональных взаимоотношений в группе также является разнородной. 77% детей проявляют к сверстникам положительное отношение (приглашают в игры, обмениваются игрушками, веселятся), в 13% случаев дошкольники демонстрируют амбивалентное отношение (то есть у них не отмечается ярко выраженных как позитивных, так и отрицательных проявлений в сторону сверстников; держатся более отстраненно от группы) и 10% детей проявляют отрицательное отношение к своим сверстникам (отбирают игрушки, дерутся, мешают играть другим).

В группе детей дошкольников отмечается разнообразие типов общения со сверстниками (диаграмма 3), где наиболее распространенным типом общения является сотрудничество (69%), также встречается подавление (26%) и избегание (5%). Такое положение говорит о том, что в группе преимущественно положительно эмоциональные отношения, большинство детей стремится проявлять дружеское отношение, совместно играть, обмениваться игрушками, выслушивать мнение сверстников, что обеспечивает благоприятный климат в группе.



Диаграмма 3

Дети в дошкольном возрасте преимущественно общаются по поводу какого-либо предмета - 69% (игрушки, игровой сюжет и т.д.) и лишь 31% дошкольников взаимодействуют на личные темы, касающиеся настроения друг друга, внешности (красивая прическа, новое платье и т.п.).

Если говорить о продуктивности общения, то стоит отметить, что 88% дошкольников удается достигнуть целей своего обращения к сверстнику, однако остаются также дети, которым не всегда возможно продуктивное взаимодействие (8%) или вовсе их просьбы и цели не реализуются (4%).

Вывод: таким образом, дети дошкольного возраста при достижении индивидуальных целей в процессе общения демонстрируют преимущественно положительное отношение к сверстнику, высокую инициативность, стремятся к сотрудничеству, а также используют разнообразные цели общения, что способствует высокой продуктивности достижения собственных целей. Дети общаются по поводу какого-либо предмета в рамках совместной (как правило, игровой деятельности).

Следовательно, сочетание различных параметров общения и обеспечивает благоприятный климат для дошкольников в группе.

Возрастные характеристики общения: При достижении индивидуальных целей общения:

1. Высокая инициативность -14 контактов за 15 мин.

2. Преобладание игрового мотива обращения (79%) 3.Преобладает положительное отношение к сверстнику (77%)

4. В группе детей дошкольников отмечается разнообразие типов общения со сверстниками, где наиболее распространенным типом общения является сотрудничество (69%), также встречается подавление (26%) и избегание (5%).

5. Результативность общения - в 88% случаев дети достигают цели обращения.

2) Методика «Один рисунок на двоих»

Для определения способности организовать и реализовать общение с целью достижения совместной цели.

Для достижения совместных целей необходима совместная деятельность, которую дети либо организуют сами, либо она организуется со стороны взрослого. В процессе взаимодействия дошкольники демонстрируют разнообразные как эмоциональные, так и поведенческие реакции.

Таблица 1 Эмоциональное отношение к совместной деятельности

%	Эмоциональное отношение
	Оба ребенка довольны совместной деятельностью	Только один из детей доволен совместной деятельностью	Оба ребенка не довольны совместной деятельностью
	65	20	15

При выполнении деятельности для достижения совместных целей дошкольники в большинстве случаев довольны как процессом, так и результатом совместной деятельности (65%). Хотя нельзя не отметить наличие таких дихотомичных взаимоотношений, в ходе которых мнения детей относительно совместной деятельности разделились: кому-то понравилось, а кто-то остался абсолютно не доволен (20%). Такое возможно в таких ситуациях, когда некоторые дети берут на себя излишнюю инициативность, не учитывают пожелания других детей, стремятся сами контролировать всю деятельность. Также отмечается такая категория детей, которые остались, вообще недовольны совместной деятельностью (15%). Это связано с тем, что у детей не получилось договориться, уступить, не смогли отстоять свои позиции или вовсе не были заинтересованы в достижении совместной цели.

В ходе совместной деятельности дошкольники учитывали пожелания друг друга в 25% случаев, обсуждали и совещались, хотя отмечалось, и то, что ребенок полностью мог взять инициативу в свои руки (37,5%), соответственно 37,5% детей не проявляли инициативу или вынужденно отдавали её другому ребёнку.

При планировании деятельности дети совместно обсуждали будущий рисунок (40%) или ребёнок полностью решил, что и как рисовать (35%), не дав возможности другим участвовать в планировании, их мнения и пожелания не учитывались (25%).

Также стоит отметить, что наблюдалось, как совместное контролирование деятельности двумя детьми (40%), так и то, что контролем деятельности занимался только один ребёнок (32,5%). Остальные не контролировали совместную деятельность, так как не было возможности проявить себя (27,5%).

Опираясь на выше описанное, можно сказать о том, что совместной цели смогли достичь 85% детей. Этому способствовало то, что дети смогли договориться, услышали пожелания другого, обсудили ход выполнения деятельности, а также благодаря проявлению инициативности, контролю и целеполаганию большинства дошкольников совместная деятельность имела положительные результаты. Однако те дети, которые не проявили гибкости в общении, не стремились к сотрудничеству, проявляли отрицательное отношение в процессе совместной деятельности, а значит, не смогли продуктивно завершить деятельность и достичь совместной цели (15%).

Таким образом, можно говорить о том, что результатами совместной деятельности удовлетворены 65% детей, 25% детей остались не довольны результатами работы в паре, и абсолютно не удовлетворены результатами 10% дошкольников.

Диаграмма 4

Вывод: при реализации совместной деятельности и достижении совместных целей дети дошкольного возраста проявляют положительное эмоциональное отношение, совместно участвуют в планировании деятельности, при этом большинство детей стремится полностью взять инициативу в свои руки, не оставляя возможности другим проявить себя. Однако имеет место быть и совместное контролирование деятельности.

В итоге в большинстве случаев дошкольники способны достичь совместной цели, хотя результатом данной деятельности удовлетворены не все дети.

Достижение совместной деятельности

· Эмоционально положительное отношение к совместной деятельности

· Высокая значимость и потребность в совместной деятельности

· Дети чаще стремятся взять инициативу в свои руки (37, 5%) без учета пожеланий другого, 40% детей пытаются договариваться и планировать совместную деятельность.

· Совместного результата могут достигнуть 85% детей.

· Дети, которые не проявили гибкости в общении, не стремились к сотрудничеству, проявляли отрицательное отношение в процессе совместной деятельности, а значит, не смогли продуктивно завершить деятельность и достичь совместной цели (15%).

3) Методика «Раскраска». Автор методики: Г.Р. Хузеева.

Для определения типа межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте к сверстнику (эмоциональный и поведенческий компонент образа сверстника).

Таблица 2. Проявление интереса к сверстнику детьми старшего дошкольного возраста

	Слабовыраженный интерес	Выраженный интерес	Ярко выраженный интерес
Количество детей	8	27	0
%	23	77	0

Исходя из полученных данных, следует отметить, что для детей старшего дошкольного возраста характерно проявление выраженного интереса к сверстнику и его работе при выполнении задания (77%). Ребенок периодически старается подсмотреть к сверстнику, оценить его работу, сравнить со своей, а иногда и похвалить работу другого ребенка.

23% детей продемонстрировали слабовыраженный интерес к сверстнику, сосредоточив все свое внимание на задании. При этом дети практически не реагировали на оценку сверстника со стороны взрослого (отвечали простым согласием «да», «ага» или кивали головой). Дети не стремились подсмотреть в чужую работу, сравнить со своей.

Ярко выраженный интерес к работе сверстника дети и вовсе не проявили.

Проявляемая реакция на оценку взрослым

Таблица 3

	Индифферентная реакция на оценку взрослого	Неадекватная реакция на оценку взрослого	Адекватная реакция на оценку взрослого
Количество детей	11	5	19
%	31	14	55

Большинство детей проявили адекватную реакцию на оценку взрослого (55%), вместе с ним положительно отмечая работу другого ребенка, выражая свое восхищение и доброжелательное отношение.

31% дошкольников продемонстрировали индифферентную реакцию, не проявляя никакого внимания ни на оценку взрослого, ни на работу сверстника. Полностью дети были заняты своей работой. И только 14% детей показывали свою неприязнь к работе сверстника. Дети находили недостатки и недочеты. При этом превознося свои успехи, акцентируя внимание взрослого на своей работе.

Таблица 4 Проявление просоциального поведения

	Не делятся карандашами	Равноценный обмен карандашами	Делятся карандашами
Количество детей	5	26	4
%	14	74	12

В процессе выполнения задания 74% детей старшего дошкольного возраста продемонстрировали равноценный обмен, для которого характерно проявление помощи сверстнику, стремление подсказать, поделиться своими материалами, но на взаимовыгодных условиях.

4% детей старались полностью делиться, складывая имеющийся у них набор карандашей вместе, проявляя просоциальное поведение.

Однако не делиться своим набором цветных карандашей предпочли 14% детей.

Таблица 5Тип отношений

	Личностный тип	Конкурентный тип	Индифферентный тип
Количеств о детей	19	11	5
%	55	31	14

Исходя из полученных результатов, можно сказать, что преобладающим типом отношений является личностный тип (55%), который характеризуется выраженным интересом к действиям сверстника, адекватной реакцией на оценку взрослого, также одна вторая всей выборки способна к просоциальному поведению.

Конкурентный тип характеризуется выраженным интересом, неадекватной реакцией на оценку сверстника и отсутствием просоциального поведения. Такой тип отношений продемонстрировало 31% дошкольников.

Индифферентный тип также был представлен в поведении детей и составил 14%. При данном типе отношений отмечается безразличие и безучастие к работе сверстника, и оценке со стороны взрослого.

Вывод: дети старшего дошкольного возраста демонстрируют среднюю степень заинтересованности к сверстнику, у 23% детей отмечается слабо выраженный интерес, дети способны проявлять сопереживание и сочувствие (наблюдается преимущественно адекватная реакция на оценку взрослого), также 55% детей проявляют просоциальное поведение. Ведущим типом отношений к сверстнику является личностный.

При изучении просоциального поведения было выявлено:

· Выраженный интерес к сверстнику - 77%

· Преобладает адекватная реакция на оценку взрослого - 55%, индифферентная 33%, неадекватная -14%

· В процессе выполнения задания 74% детей старшего дошкольного возраста продемонстрировали равноценный обмен, для которого характерно проявление помощи сверстнику, стремление подсказать, поделиться своими материалами, но на взаимовыгодных условиях.

· преобладает личностный тип отношения (55%), при этом у 31% преобладает конкурентный тип отношения.

По результатам проведенного исследования коммуникативной компетентности можно выделить противоречие развития коммуникативной сферы дошкольника, которое заключается в следующем. Во всех методиках отмечается высокая значимость сверстника, положительное эмоциональное отношение к нему при недостаточном опыте взаимодействия и решения коммуникативных задач.

4) Методика «Я и Мой друг»

Цель - изучение образа сверстника (степень дифференцированности образа)

Диаграмма 5 Значимость сверстника

Исходя из данных диаграммы 5, можно сказать о том, что у детей дошкольного возраста преобладающим является средний уровень значимости сверстника - 56%, который характеризуется положительным или амбивалентным эмоциональным отношением к сверстникам, среднем уровнем структурированности образа сверстника (не менее 3-4 характеристик друга).

При высоком уровне значимости сверстника отмечается положительное эмоциональное отношение, высоко структурированный образ друга (не менее 5-6 содержательных характеристик сверстника, с использованием разных категорий (внешность, умения, личностные характеристики).

Наименее проявляющимся является низкий уровень значимости образа сверстника, который составляет 19% (амбивалентное или отрицательное отношение к сверстнику, слабая структурированность образа).

Диаграмма 6

Для дошкольников характерен низкий уровень представлений о сверстнике, что проявляется в невозможности выделить четкие и разнообразные особенности сверстника, отметить его качественные характеристики.

Средний уровень представлений о сверстнике составляет 38%. Наименее наблюдаемым является высокий уровень представлений о сверстнике. Он присущ лишь 3% детей в группе.

Качественные характеристики друга:

· Личностные качества сверстника

· Особенности внешности сверстника

· Совместная деятельность

· Навыки и способности сверстника

· Отношение к себе

Диаграмма 7 Качественные характеристики друга

Можно говорить о том, что дети старшего дошкольного возраста при выборе друга преимущественно (51%) руководствуются личностными качествами сверстника, а также своим эмоциональным состоянием при совместной деятельности с ним.

При среднем уровне дифференцированности образа сверстника дети не могут достаточно четко выделить критерии дружбы (выделяют 1-2 характеристики).

Таблица 6 Эмоциональное отношение к другу

	Положительное отношение	Амбивалентное отношение	Отрицательное отношение
%	60	40	0

Опираясь на данные из таблицы 6, можно отметить, что преобладающим эмоциональным отношением к сверстнику является положительное отношение. Оно характерно для большинства группы (60%).

Также у дошкольников наблюдается проявление амбивалентного отношения, которое составляет 40% . Отрицательного отношения к сверстнику выявлено не было.

Вывод: для детей старшего дошкольного возраста характерен средний уровень значимости сверстника (положительное или амбивалентное эмоциональное отношение к сверстникам, средний уровень структурированности образа сверстника), при этом уровень представлений о сверстнике находится преимущественно на низком уровне. Дети при выборе друга преимущественно (51%) руководствуются личностными качествами сверстника, а также своим (положительным) эмоциональным состоянием при совместной деятельности с ним.

Наблюдается противоречие между высокой степенью значимости сверстника, положительным отношением к сверстнику и недостаточно дифференцированным образом сверстника. То есть эмоциональный компонент образа сверстника опережает в своем развитии когнитивный компонент. Когнитивный компонент образа сверстника взаимосвязан с опытом взаимодействия со сверстником.

5) Метод «Социометрия»

Для определения социометрического статуса использоваласьметодика вербального выбора «День рождения».

Таблица 7 Социометрический статус детей старшего дошкольного возраста

	«Звёзды»	Предпочитаемые	Принимаемые	Отвергаемые
Количество детей	4	17	11	3
%	11	49	31	9

Как видно из таблицы 7 количество «отвергаемых» детей составляет 9%. Данный статус занимают дети, с которыми большинство других детей предпочитают не общаться, не заниматься совместной деятельностью, стараются их не замечать.

Количество «принимаемых» детей составляет 31%, что позволяет говорить о наличии детей, которые общаются не со всеми, либо просто имеют близких друзей и предпочитают общение с ними, чем с группой.

Предпочитаемых детей - 49%, это свидетельствует о том, что дети дружат между собой. Статус звезды был выявлен у 4 человек (что составляет 11% детей). Такие дети были выбраны друзьями ребенка, благодаря его активности, уверенности, общительности и дружелюбности.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте наблюдается разделение детей на определенные группы в зависимости от своего социометрического статуса. Так были выявлены дети со статусом звезды, предпочитаемые, принятые и отвергаемые. Ребенок предпочитает дружить и общаться с теми детьми, с которыми ему нравится играть, которые проявляют интерес к нему самому, его деятельности, а также обладающими физической привлекательностью.

Сфера взаимодействия со сверстниками требует пристального внимания взрослого, так как 40% детей старшего дошкольного возраста имеют неблагоприятный социометрический статус в группе сверстников, что требует пристального внимание со стороны взрослых.

Вывод:

1. Дети дошкольного возраста при достижении индивидуальных целей в процессе общения демонстрируют преимущественно положительное отношение к сверстнику, высокую инициативность, стремятся к сотрудничеству, а также используют разнообразные цели общения, что способствует высокой продуктивности достижения собственных целей. Дети общаются по поводу какого-либо предмета в рамках совместной (как правило, игровой деятельности). Следовательно, сочетание различных параметров общения и обеспечивает благоприятный климат для дошкольников в группе.

2. При достижении совместных целей дети дошкольного возраста проявляют положительное эмоциональное отношение, совместно участвуют в планировании деятельности, при этом большинство детей стремится полностью взять инициативу в свои руки, не оставляя возможности другим проявить себя. Однако имеет место быть и совместное контролирование деятельности. В большинстве случаев дошкольники способны достичь совместной цели, хотя результатом данной деятельности удовлетворены не все дети.

3. Дети старшего дошкольного возраста демонстрируют среднюю степень заинтересованности к сверстнику, у 23% детей отмечается слабо выраженный интерес, дети способны проявлять сопереживание и сочувствие (наблюдается преимущественно адекватная реакция на оценку взрослого), также 55% детей проявляют просоциальное поведение. Ведущим типом отношений к сверстнику является личностный.

4. Для детей старшего дошкольного возраста характерен средний уровень значимости сверстника (положительное или амбивалентное эмоциональное отношение к сверстникам, средний уровень структурированности образа сверстника), при этом уровень представлений о сверстнике находится преимущественно на низком уровне. Дети при выборе друга преимущественно (51%) руководствуются личностными качествами сверстника, а также своим (положительным) эмоциональным состоянием при совместной деятельности с ним.

Наблюдается противоречие между высокой степенью значимости сверстника, положительным отношением к сверстнику и недостаточно дифференцированным образом сверстника. То есть эмоциональный компонент образа сверстника опережает в своем развитии когнитивный компонент. Когнитивный компонент образа сверстника взаимосвязан с опытом взаимодействия со сверстником.

5. В старшем дошкольном возрасте наблюдается разделение детей на определенные группы в зависимости от своего социометрического статуса. Так были выявлены дети со статусом звезды, предпочитаемые, принятые и отвергаемые. Ребенок предпочитает дружить и общаться с теми детьми, с которыми ему нравится играть, которые проявляют интерес к нему самому, его деятельности, а также обладающими физической привлекательностью. Сфера взаимодействия со сверстниками требует пристального внимания взрослого, так как 40% детей старшего дошкольного возраста имеют неблагоприятный социометрический статус в группе сверстников.

Результаты корреляционного анализа

Для статистического анализа полученных данных использовался коэффициент корреляции Пирсона. Была обнаружена существенная связь между опытом ребенка (в достижение индивидуальных и совместных целей) и степенью сформированности образа сверстника.

По данным корреляции была выявлена значимая связь между наблюдением (достижение индивидуальной цели) и совместным рисунком (достижение совместной цели). То есть при высокой инициативности ребенка, его доброжелательном отношении со сверстниками, умении выстраивать дружеское взаимодействие и, соответственно, достигать собственных целей, способствует и тому, что ребенок способен в совместном взаимодействии с другими детьми договариваться, учитывать их мнения и пожелания, стремится достичь положительного результата в совместной деятельности.

Также существует значимая связь между достижением индивидуальной цели и образом друга. Если ребенок проявляет доброжелательное отношение к сверстнику, способен длительно с ним взаимодействовать и учитывать его мнение, то это служит показателем того, что для него сверстник является партнером взаимодействия, он чувствителен к потребностям сверстника, учитывает его личностные особенности, а значит, может более легко устанавливать дружеские отношения.

Следует отметить, что если дошкольник проявляет положительное отношение к сверстнику, способен учитывать его потребности, возможности, а также личностные особенности, т.е. быть чувствительным, то это способствует тому, что ребенок сможет достигать как индивидуальных, так и совместных целей.

Таким образом, при относительном благополучии развития коммуникативной компетентности дошкольников в целом, следует отметить, что 40% дошкольников находятся в неблагоприятной социометрической категории, а также:

· 10% дошкольников проявляют отрицательное отношение к своим сверстникам при достижении индивидуальных целей, в связи с этим 4% из них никогда не достигает своей цели;

· При совместной деятельности 37,5% детей не проявляют инициативность или вынужденно отдают её другому;

· 25% дошкольников находятся в ситуации, когда их мнение не учитывается сверстниками, таким образом, у них нет возможности проявить свои возможности и пожелания;

· Для 31% детей характерен конкурентный тип отношений;

· При слабовыраженном интересе к сверстнику (23%) у детей отмечается также и низкий уровень представлений о сверстнике в 59% случаев.

Определение возрастных особенностей не дает возможности ответить на вопрос, почему больше половины детей имеют низкий социальный статус.

Поэтому следующим этапом нашего исследования стало изучение индивидуальных траекторий развития коммуникативной компетентности и здесь мы получили интереснейшие результаты того, что коммуникативная компетентность является сложным системным качеством.

Рассмотрим полученные результаты.

2.5 Индивидуальные траектории развития коммуникативной компетентности

В исследовательской работе нами были учтены возрастные особенности детей, но такие данные не дают чёткой картины понимания как сильных, так и слабых сторон ребёнка (коммуникативной компетентности).

Поэтому характер нашей работы - идеографический. Исследование и составление программы сопровождения строится от конкретного случая. Мы определяем коммуникативную компетентность через составление профиля ребёнка и определения его проблемных зон. Этот подход противопоставляем традиционному уровневому подходу, выдвигая на первый план - качественный (описательный) подход. Эти профили позволяют изучать психическое явление в плане индивидуальной траектории развития.

Для определения индивидуальной траектории развития использовали метод ранжирования, в котором у каждого ребёнка в группе есть своё ранговое место на основании результатов исследования. Профиль коммуникативной компетентности строится по следующим критериям:

Ш Свободная деятельность (метод «Наблюдение»)

Ш Совместная деятельность (метод «Один рисунок на двоих»)

Ш Просоциальное поведение (метод «Раскраска»)

Ш Дифференцированный образ сверстника (методика «Я и мой друг»)

Ш Социометрический статус (метод «Социометрия»)

Ниже в таблицах 8,9 и 10 представлены ранговые места детей по подгруппам (две подготовительных и одна старшая группа дошкольников). На основе ранжирования простроены профили коммуникативной компетентности каждого ребёнка.

Более подробное описание профиля каждого ребёнка (относительно его сильных и слабых сторон) будет дано по старшей группе дошкольников, так как именно с этой группой проводились психологические занятия по формированию коммуникативной компетентности.

Таблица 8 Ранговые места в подготовительной 9 группе

ФИ ребенка	Ранговое место
9 группа	Наблюдение	Раскраска	Совместный рисунок	Я и мой друг	Социометрия
Мирон С.	1	1,5	5,5	1	8
Никита Ж.	4	3,5	2	2	2
Яромир О.	2,5	1,5	2	4,5	1
Алексей Ш.	10	3,5	4	10	8
Александра К.	2,5	6,5	9,5	8	8
Илона М.	8	6,5	7	4,5	5
Валентин Л.	7	9,5	8	4,5	10
Кирилл М.	8	6,5	9,5	4,5	5
Эмилия Л.	9	6,5	5,5	8	2
Виктория Ю.	5	9,5	2	8	5

Профиль коммуникативной компетентности 9 группы

Таблица 9 Ранговые места в подготовительной 8 группе

8 группа	Наблюдение	Раскраска	Совместный рисунок	Я и мой друг	Социометрия
Антон	6	10,5	8,5	2	5
Илья	4	1,5	4	12	5
Евгений	5	6	2,5	3	12
Михаил	3	6	1	1	7,5
Кира	9	6	8,5	10,5	5
Вадим	2	3	6	8,5	10
Варвара	11,5	10,5	2,5	10,5	10
Дарья	1	1,5	10,5	5,5	1
Таисия	11,5	10,5	12	8,5	2,5
Эвелина	9	4	6	5,5	2,5
Маша	7	10,5	10,5	5,5	10
Алексей	9	8	6	5,5	7,5

Профиль коммуникативной компетентности 8 группы

Таблица 10Ранговые места в старшей группе

6 группа	Наблюдение	Раскраска	Совместный рисунок	Я и мой друг	Социометрия
Александр Б.	9,5	10,5	9	12	1
Максим Жс.	7	1	12	6	12
Максим Ж.	1	10,5	4	6	4
Артём З.	9,5	4	10	10,5	11
Аркадий П.	13	4	12	13	13
Ирина К.	4	10,5	4	8,5	4
Дарья Ч.	11,5	4	6,5	8,5	8
Лиза Н.	8	13	6,5	10,5	4
Серёжа С.	6	7,5	3	3	8
Ясин Г.	5	4	6,5	1	8
Вероника А.	11,5	4	12	3	8
Федя К.	2	10,5	6,5	3	2
Кирилл В.	3	7,5	1,5	6	8

Профиль коммуникативной компетентности старшей группы

Примеры профилей коммуникативной компетентности



Сильные стороны: на высоком уровне находится процесс совместной деятельности, где Максим проявляет инициативу, стремится договориться со сверстником, способен выслушать его точку зрения, при необходимости уступить. Стоит отметить, что и в свободной деятельности (где нет заданных целей взаимодействия) Максим проявляет инициативность, способен сотрудничать, соблюдать правила в играх и проявлять к сверстникам положительное эмоциональное отношение. Благодаря этому у Максима в группе высокий социометрический статус.

Слабые стороны: при взаимодействии со сверстниками Максим может проявлять конкуренцию, не делиться различными предметами (игрушками, карандашами), не демонстрирует интереса к работе сверстника, не стремится ему помочь или подсказать. Отмечается низкий уровень дифференцированности образа сверстника, что характеризуется, как амбивалентным эмоциональным отношение к сверстникам, низким уровнем структурированности образа сверстника (затруднительно выделение разнообразных характеристик друга: внешности, личностных качеств и т.д.).

Профиль 2 Максима Ж.

Сильныестороны:способенпроявлятьинтерескдеятельностисверстников,принеобходимостиможет поделиться с ними различными предметами, подсказать и направить.

Слабые стороны: в свободной деятельности держится достаточно отстраненно от сверстников, замкнуто, инициативность низкая, старается играть один. При совместной деятельности Максим старается всё взять под свой контроль, не стремится к сотрудничеству и уступкам, не всегда учитывает пожелания других детей, способен проявлять негативные эмоциональные реакции (если происходит столкновение интересов). Отмечается низкий уровень дифференцированности образа сверстника, низкая к нему чувствительность. Максиму трудно достичь как индивидуальных, так и совместных целей. В связи с этим у Максима в группе низкий социометрический статус.

Профиль 3 Ирины К.

Сильные стороны: Ирина способна проявлять просоциальное поведение по отношению к сверстникам (проявляет высокую заинтересованность к деятельности, положительно оценивает их работу, хвалит), демонстрирует положительное отношение, радуется за успехи сверстников. Относительно дифференцированности образа сверстника следует отметить то, что уровень его средний (амбивалентное или положительное отношение к сверстнику, средняя структурированность образа, затруднительно определить значимые характеристики друга).

Слабые стороны: при свободной деятельности Ирина предпочитает играть одна, изредка привлекая в игру других детей. Стремится вводить свои правила, с неохотой следуя правилам игр. Что достаточно затрудняет взаимодействие с другими детьми. Что касается совместной деятельности, то Ира берет инициативу и контроль в свои руки, не всегда учитывает пожелания сверстников (слабая чувствительность к другим). Соответственно, Ирина в группе сверстников имеет низкий социометрический статус (статусная категория - «избираемые»).

Профиль 4 Артема З.

Сильные стороны: у Артема высокий социометрический статус в группе (находится в статусной категории -«предпочитаемые»), благодаря тому, что в свободной деятельности он проявляет высокую инициативность, способен длительное время быть увлечен игрой, помогает и подсказывает в течение всего взаимодействия, способен сам организовать игру. В группе проявляет преимущественно положительное отношение к другим. В совместной деятельности прислушивается к другим, но старается взять всю инициативу, планирование и контроль в свои руки. Если говорить о дифференцированности образа сверстника, то это средний уровень (положительное или амбивалентное эмоциональное отношение к сверстникам, средний уровень структурированности образа).

Слабые стороны: к слабым сторонам Артема следует отнести ярко выраженную конкуренцию при взаимодействии со сверстниками (что приводит к демонстрации отрицательного отношения), нежелание чем-либо делиться, а также низкую заинтересованность в работе сверстника. Поэтому взаимодействие Артёма с детьми не всегда способствует достижению его целей.

Профиль 5 Ясина Г.

Сильные стороны: у Ясина отмечается способность к совместной деятельности, где он может взять на себя функцию планирования и контроль за деятельностью, проявлять инициативу. Он способен к выказыванию интереса к работе сверстника.

Слабые стороны: в свободной деятельности Ясин зачастую проявляет отрицательное отношение к сверстникам, не желает следовать правилам, в играх демонстрирует излишнюю напористость и не желает прислушиваться к пожеланиям сверстников. Также наблюдается высокая конкурентность во взаимодействии с детьми, придерживается равноценного обмена и показывает неадекватную реакцию на оценку взрослого. Для Ясина характерна низкая чувствительность к сверстнику, амбивалентное или отрицательное к нему отношение. В соответствии с этим не всегда достигает своих целей. Это способствует тому, что Ясин в группе сверстников имеет статусную категорию - «избираемые».



Профиль 6 Феди К.

Сильные стороны: для Феди характерно проявление просоциального поведения (демонстрирует заинтересованность к работе сверстника, адекватную реакцию на оценку взрослого, готов подсказать). В совместной деятельности может взять на себя функцию планирования и контроля. К сверстникам проявляет доброжелательное отношение.

Слабые стороны: у Феди низкая инициативность в общении со сверстниками, он способен длительное время заниматься какой-либо деятельностью один. Нормы и правила в играх не может удерживать в течение длительного времени, уходит в индивидуальную деятельность. При низком уровне взаимодействия с детьми ему затруднительно достижение своих целей. У Феди низкий уровень дифференцированности образа сверстника, низкая чувствительность к нему, сложности с пониманием потребностей, эмоций. Таким образом, в группе сверстников низкий социометрический статус.



Профиль 7 Кирилла В.

Сильные стороны: для Кирилла характерно положительное отношение к сверстникам, он способен поделиться с ними всеми игрушками и предметами

Слабые стороны: как в свободной, так и в совместной деятельности Кирилл проявляет конкуренцию, не выказывает внимания к пожеланиям сверстников. Демонстрирует неадекватную реакцию на оценку взрослого. В свободной деятельности играет, как правило, один иди не может в течение длительного времени удерживать взаимодействие с детьми. У Кирилла низкая чувствительность к сверстнику, низкий уровень дифференцированности образа. Тяжело устанавливает дружеские контакты, поэтому достижение как индивидуальных, так и совместных целей затруднено. В группе сверстников имеет статусную категорию - «избираемые».



Профиль 8 Серёжи С.

Сильные стороны: Серёжа в свободной деятельности проявляет среднюю инициативность, способен длительное время взаимодействовать со сверстниками в игре, помогает и подсказывает в течение всего взаимодействия. В группе проявляет положительное отношение к другим. Для Серёжи характерно просоциальное поведение: проявляет заинтересованность к работе сверстника, пытается подсмотреть и высказать своё мнение.

Слабые стороны: уровень дифференцированности образа сверстника - низкий, отмечаются сложности с пониманием потребностей и желаний сверстника. В совместной деятельности прислушивается к другим, но старается взять всю инициативу, планирование и контроль в свои руки демонстрирует неадекватную реакцию на оценку взрослого и предпочитает лишь равноценный обмен. В группе сверстников имеет статусную категорию - «избираемые».

Вывод: таким образом, мы видим, что для каждого ребёнка характерна его траектория развития, которая «теряется», если учитываются только возрастные особенности. Необходимо делать акцент на индивидуальности ребёнка, учитывать его сильные стороны, которые надо поощрять и поддерживать, а также стремиться уменьшить влияние и проявление его слабых (возможно и отрицательных) сторон. Поэтому необходимо знать механизмы, закономерности и технологии формирования коммуникативной компетентности ребёнка.

2.6 Программа психологического сопровождения становления коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста

При составлении программы психологического сопровождения мы определили следующие принципы работы и построения программы:

Ш Формированиечувствительностистроитсячерез дифференцированный образ сверстника и совместную деятельность, а затем к индивидуальной через постановку коммуникативной задачи, организацию исполнения, контроль и оценку - получилось или не получилось, достигнута ли цель взаимодействия.

Ш В игры в парах, постепенно, можно включать третьего, как стороннего наблюдателя, который следит за выполнением правил, контролирует и оценивает выполнение задач на совместную деятельность.

Ш Каждая игра должна быть хорошо изучена, необходимо делать акценты и формировать интерес и внимание именно к сверстнику, к характеру взаимодействия с ним (в игру необходимо играть на протяжении 4- 5 занятий, пока дети усвоят правила и у них сформировался устойчивый интерес).

Ш Направленность на сверстника. Центром всех типов взаимодействия должен быть сверстник. То есть основное направление - это формирование интереса, чувствительности к сверстнику.

Ш Четкие границы взаимодействия. Реализация программы развития коммуникативной компетентности предполагает наличие четких правил взаимодействия в системе «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок».

Ш Опережающая инициатива взрослого. Взрослый создает ситуации, где ребенок сформировать четкие представления о сверстнике, положительное эмоциональное отношение к нему и способы поведения, где ребенок должен достичь определенного результата с учетом особенностей сверстника. Также взрослый создает ситуации, способствующие проявлению сочувствия, содействия и сопереживания.

Ш Становление коммуникативной компетентности в ведущем типе деятельности. Использование игры как наиболее привлекательного и эффективного средства формирования чувствительности к сверстнику.

Ш Становление коммуникативной компетентности через опору на личностный тип отношения к сверстнику. Личностный тип отношения подразумевает высокий интерес, общую радость в связи с успехами и сопереживания неудачам сверстника, просоциальное поведение, формирование чувства принадлежности к группе сверстников, общности с другими.

Ш Осознанность и рефлексивность. В программу включаются элементы рефлексии, направленные на формирование положительной идентичности ребенка.

Ш Обязательно включать в процесс воспитателей.

Общая схема психологического сопровождения коммуникативного развития детей дошкольного возраста по следующим критериям и алгоритму:

Игра является инструментом при формировании коммуникативной компетентности. Главное - выделение цели, на которую направлена эта игра. В каждой игре мы выделили цели для педагогов и цели (правила) для детей (психолог или воспитатель в каждой игре должны ставить акценты на определенных правилах в зависимости от цели игры, в зависимости от того, что мы у детей формируем):

Таблица

Совместная деятельность
Цели для педагога	Цели для детей
Создание чувства общности между детьми	Посмотри на другого
Формирование умения
договориться.
Развиватьчувствительностьи внимательность к сверстнику	Сделай так, чтобы твоему другу было приятно, удобно
Формирование умения достигать совместной цели	Помоги другу
Формированиечувства успешности в процессе общения со сверстником	Отдействиякаждогозависит, получится игра или нет
Формированиеумения договариваться	Порадуйся вместе с другом, Спроси, что хочет твой друг и скажи, сто хочешь ты, договоритесь. Еслиможешь,подождии уступи, если друг очень хочет. Спросиудруга:«Удобноли тебе?»
Формированиепроявления чувствительности и внимательности, как к сверстнику, так и к деятельности	Поддержидруга,когдаему трудно. Спроси, что хочет твой друг. Уделивниманиедругу,будь внимателен к другу
Формированиеумения учитывать мнение и точку зрения другого	Помоги, если тебя просят о помощи Спроси о причинах поведения друга, если тебе обидно («Почему ты так поступил, зачем ты так сделал?») Попроси прощения, если ты обидел друга, если ты был не прав Умей прощать друга, каждый может ошибаться
Формированиеадекватного образа сверстника	Узнай, что твои друзья любят Спроси друга, что он хочет Научись играть с друзьями Скажи,еслитебечто-тоне нравится Скажи и попроси, если что-то тебе хочется
Индивидуальная цель
Цели для педагога	Цели для детей
формированиечувства успешности у ребенка в процессе общения со сверстником	сделай так, чтобы твоему другу было приятно, удобно
развиватьчувствительностьк сверстнику	уделивниманиедругу,будь внимателен к нему
предоставитьвозможность проявить детям самостоятельность	скажи приятные слова другу. Сделай другу комплимент, скажи ему добрые и хорошие слова
развивать у детей уверенность в себе и своих возможностях	проявляйвнимательностьк другу и его возможностям
формирование умения проявлять доброжелательность к другу	Ты главный
развиватьвнимательностьк сверстнику и его возможностям	Ты сможешь всё выполнить, у тебя всё получится
формированиеинтересак сверстнику	Прояви воображение
формированиеположительной самооценки у ребенка	Будь смелее, будь увереннее
развиватьтерпимостьк	Посмотри,какдругиетебя
недостаткам других детей	слушаются
формировать умение учитывать мнение и точку зрения другого	Вежливо попроси друга о чем- либо
формироватьпроявление сопереживания, содействия и бескорыстной помощи сверстнику	Проявляй доброжелательность

Более подробно схему психологического сопровождения рассмотрим на примере игр.

1) По содержанию игровой деятельности

Согласованность движений Игра «Пузырьки»

Цель для педагога: создание чувства общности между детьми

Цели для детей:

· От действия каждого, зависит, получится игра или нет

· Научись играть с друзьями

· Помоги другу

?Порадуйся вместе с другом

Правило: дети делятся на группы по 3-4 человека. Взявшись за руки, они образуют круги - «пузырьки» и передвигаются так, чтобы не столкнуться с другими «пузырьками».

Ход игры: Каждый «пузырёк» может придумать свое движение. Когда ведущий говорит «дождь» дети передвигаются в качестве пузыря, выполняя придуманные движение. При команде «солнышко» должны дети успокоиться и присесть. Надо следить за тем, чтобы «пузыри» не лопались (дети не разрывали рук).

Игра «Руки танцуют»

Цель для педагога: создание чувства общности между детьми

Цели для детей:

· От действия каждого, зависит, получится игра или нет

· Научись играть с друзьями

· Спроси у друга: «Удобно ли тебе?»

· Порадуйся вместе с другом

Правило: дети разбиваются на пары и встают друг напротив друга, руки на уровне груди, соприкасаются ладошками. По инструкции выполняют движения за взрослым.

Ход игры: необходимо соприкоснуться и, не размыкая ладони, осуществлять разнообразные движения рук. По команде руки вверх - поднимаемся на лифте, показать, как открываются, а затем закрываются двери лифта (движения руками в стороны - вернуться в исходную позицию); в доме моем окошко (круговые движения руками); протираем насухо окно (движения вверх-вниз); играем как котята (переменные движения руками от одного ребёнка в сторону другого). В конце игры руками в воздухе рисуем сердце. Взрослым задаётся вопрос: «Кого мы любим?». Дети предлагают свои варианты ответа.

Образ

Игра «Муравьи»

Цель для педагога: формирование чувства успешности в процессе общения со сверстником.

Цель для детей:

· Посмотри на другого

· Сделай так, чтобы твоему другу было приятно, удобно

· Научись играть с друзьями

· От действия каждого зависит, получится игра или нет

Правило: использование невербальных средств общения при взаимодействии друг с другом. Детям можно только пищать, ласково дотрагиваться друг до друга, угощать, но разговаривать не нужно

Ход игры: дети изображают муравьев в муравейнике, которые живут и проводят зиму в одном домике, приветствуют и угощают друг друга после зимней спячки. Танцуют и радуются вместе приходу весны.

Словесные инструкции

Игра «Где мы были - мы не скажем, а что делали - покажем» Цель для педагога: формирование умения договориться, умения учитывать мнение и точку зрения другого.

Цели для детей:

· Помоги, если тебя просят о помощи

· Скажи, если тебе что-то не нравится

· Научись играть с друзьями

· Сделай так, чтобы твоему другу было приятно, удобно

· Помоги другу

· От действия каждого зависит, получится игра или нет

Правило: детям предлагается разделиться на две подгруппы. Им необходимо без слов, используя только движения и мимику, показать сценку, которую они придумают. Другие дети должны будут угадать

Ход игры: дети разбиваются на две подгруппы, каждая группа должна выбрать движение и продумать сценарий, должны договориться, как они будут его показывать. Каждый показ начинается фразой «Где мы были - мы не скажем, а что делали - покажем». Зрители наблюдают и отгадывают, что они делают и где находятся.

Игра «Цветочная клумба» (Е.О. Смирнова)

Цель для педагога: развивать чувствительность и внимательность к сверстнику

Цели для детей:

· Сделай так, чтобы твоему другу было приятно, удобно

· Удели внимание другу, будь внимателен к нему

· Скажи приятные слова другу

· Поухаживай за другом

Порадуйся вместе с другом

Правило: дети разбиваются на пары. Один из детей изображает садовника, другой - «цветок» (ребенок сам выбирает, каким цветком он будет). Садовник должен ухаживать так за своим «цветочком», чтобы он вырос здоровый и красивый.

Ход игры: Садовник изображает, как он сажает семечко, ходит за водой, поливает его, окучивает, восхищается своим цветком. «Цветок» изображает, как он растет, раскрывает бутоны, улыбается садовнику и солнышку.

Совместная цель Игра «Рукавички»

Цель для педагога: достижение совместной цели, формирование умения договариваться.

Цели для детей:

· Договорись с другом

· Если можешь, то уступи другу

· Подскажи, если друг что-то забыл или не смог сделать

· От ваших согласованных действий зависит общий результат

· Порадуйся вместе с другом

Оборудование: вырезанные из бумаги пары рукавичек в количестве, равном количеству пар участников игры, по три карандаша или фломастера на каждую пару.

Правило: ведущий раскладывает рукавички с одинаковым, но не раскрашенным орнаментом по всему помещению. Дети расходятся в поисках своей «пары». Отыскавшиеся пары с помощью трех карандашей (фломастеров) стараются как можно быстрее совершенно одинаково раскрасить рукавички.

Ход игры: ведущий наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются.

Индивидуальная цель Игра «Фотограф»

Цель для педагога: предоставить возможность проявить детям самостоятельность, развить уверенность в себе

Цели для детей:

· Ты главный

· Ты сможешь

· Прояви воображение

· Будь смелее

· Посмотри, как другие тебя слушаются

· У тебя всё получится

Правило: В начале игры выбирается ведущий - «фотограф». Ведущий должен сделать интересные «фотографии», значит, ему надо усадить остальных ребят по своему усмотрению.

Ход игры: «Фотографу» предстоит действовать быстро и четко. Кому- то из участников игры он может предложить роль учителя - следовательно, тому надо принять соответствующую позу. Кто-то может стать «полицейским», кто-то «актрисой», кто-то «фокусником».

Каждый из игроков дает свою оценку действиям «фотографа» по пятибалльной шкале. Далее игроки меняются, «фотографом» становится другой. Игра продолжается до тех пор, пока все ребята не побывают в роли «фотографа».

2) Деятельность детей усложняется от даваемой взрослым инструкции к собственной активности ребёнка (постановка целей, распределение ролей, контроль действий).

Работа в парах

Игра «Раскрасьте правильно»

Цель для педагога: установление положительных отношений в парах, проявление чувствительности и внимательности, как к сверстнику, так и к деятельности.

Цели для детей:

· Помоги другу

· От действия каждого зависит, получится игра или нет

· Научись играть с друзьями

· Будь внимателен и чуток к работе и другу

· Старайся правильно и верно давать подсказки

· У вас все получится

Ход игры: дети работают парами. Необходимо раскрасить рисунок по образцу вдвоем (т.е. между детьми ставится ширма). Один ребенок берет образец и объясняет, что и как надо раскрасить, затем сверяют по образцу. Можно поменяться местами.

Коллективная деятельность Игра «Коллаж»

Цель для педагога: формирование умения достигать совместных целей

Цели для детей:

· Помоги другу

· От действия каждого зависит, получится игра или нет

· Порадуйся вместе с другом

· Помоги, если тебя просят о помощи

· Если можешь, подожди и уступи, если друг очень хочет

· Скажи и попроси, если что-то тебе хочется

· Научись играть с друзьями

· Скажи, если тебе что-то не нравится

Правило: детям необходимо совместно придумать тему коллажа, разделить роли и создать единую, законченную композицию.

Ход игры: участвовать может как двое детей, так и несколько ребят. Детям выдается весь необходимый материал: ножницы, цветная бумага, клей, ватман, ручки, карандаши. Дети сами могут придумать, что будут делать (или взрослый может сам направить деятельность детей), кто из них будет рисовать фигурки, вырезать, наклеивать и т.д. Либо они все вместе будут выполнять всю деятельность поэтапно.

Собственная активность ребёнка Игра «Секрет»

Цель для педагога: улучшить межличностные отношения в группе, предоставить возможность детям проявить себя

Цели для детей:

· Вежливо попроси друга о чем-либо

· Сделай другу комплимент, скажи ему добрые и хорошие слова

· Будь увереннее

· У тебя всё получится

· Проявляй доброжелательность

Оборудование: сундучок с мелкими вещицами и игрушками.

Ход игры: Всем участникам игры ведущий раздает из красивого сундучка по «секрету» (пуговицу, бусинку, брошку, мелкую игрушку и т. д.), кладет «его» в ладошку и зажимает в кулачок. Игроки ходят по комнате и ищут способы уговорить кого-то показать свой секрет. Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает наиболее робким детям найти общий язык со всеми участниками игры.

3) Дифференциация образа сверстника

Внешние характеристики сверстника

«Потерялся утёнок»

Цель для педагога: формирование умения выделять, запоминать внешние особенности сверстника, формировать внимание к другому и умение выражать его.

Цели для детей:

?Посмотри на другого

?Запомни внешние особенности друга

?Назови вслух внешние особенности друга (цвет глаз, волос, во что одет)

?Будь внимателен

Правило: поиграем в игру «утенок потерялся». Сейчас я буду уткой и опишу утенка, вы должны узнать и показать его. Потом уткой будет кто-то другой

Ход игры: ведущий описывает внешние особенности ребенка (одежду, цвет волос глаз и т.д.). Дети внимательно смотрят друг на друга и пытаются угадать, кто это, называя его имя. Затем роль ведущего можно дать одному из детей.

Предпочтения ребенка

«Волшебный чемоданчик»

Цель для педагога: формирование представлений о потребностях других детей, формирование умения осуществлять выбор, опираясь на желание и потребности другого ребенка.

Цели для детей:

?Сделай так, чтобы твоему другу было приятно

?Узнай, что твои друзья любят

?Спроси друга, что он хочет

?Порадуйся вместе с другом

?Проявляй внимательность и доброжелательность

?Приветливо улыбайся

Правило: прежде чем подарить подарок, нужно подумать, какой это ребенок, какие у него интересы, что ему нравится, и что не нравится. Подумайте, какой подарок подойдет именно ему. Каждый должен получить волшебный чемоданчик.

Ход игры: детям предлагается представить волшебный чемоданчик (сложенные ладошки). Выбирается ребенок, который садится в круг и каждый из детей дарит ему воображаемый подарок.

Личностные особенности сверстника

«Комплименты»

Цель для педагога: формирование умения выделять личностные особенности сверстника, проявление внимательности и дружелюбия отношение к другим.

Цели для детей:

?Сделай другу комплимент, скажи ему добрые и хорошие слова

?Удели внимание другу, будь внимателен к нему

?Возьми друга за руку