Особенности психологической саморегуляции творчески одаренной личности

Таблица 1 - Распределение суммарных оценок по уровням креативности

Уровни креативности	Шкала общих оценок опросника
Очень высокий	40-34
Высокий	33-27
Средний	26-20
Низкий	19-15
Очень низкий	14-0

Характеристики креативности:

1. Чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей, способность ощущать тонкие, неопределенные, сложные, противоречивые особенности окружающего мира.

2. Способность выдвигать и выражать большое количество различных идей, образов, гипотез, вариантов.

3. Использование различных стратегий решения проблемы, способность предлагать разные виды, типы, категории идей.

4. Способность дополнять идею различными деталями, разрабатывать, усовершенствовать идею-образ.

5. Оригинальность, нестандартность мышления и поведения, уникальность результатов деятельности, индивидуальный стиль.

6. Способность к преобразованиям, развитию образов и идей, динамичность, изобретательность, способность структурировать.

7. Эмоциональная заинтересованность в творческой деятельности, чувство юмора, интерес, потребность, творческая мотивация.

8. Независимость мышления, оценок, поведения, ответственность за нестандартную позицию, стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение.

На втором этапе эмпирического исследования были использованы: тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции», разработанный А.Г. Зверковым и Е.В. Эйдманом [13]; опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В.И. Моросановой [27]; опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина [22].

Опросник «Исследование волевой саморегуляции» направлен на собственную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым понимается (в самом общем виде) мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, т.е. способность, сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями. Исследование волевой саморегуляции с помощью тест-опросника проводится либо с одним испытуемым, либо с группой. Чтобы обеспечить независимость ответов испытуемых, каждый получает текст опросника, бланк для ответов, на котором напечатаны номера вопросов и рядом с ними графа для ответа.

В самом общем виде под уровнем волевой саморегуляции понимается мера овладения своим поведением в разных ситуациях, способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями.

Уровень развития волевой саморегуляции может быть охарактеризован в целом и раздельно по таким свойствам нрава как напористость и самообладание.

Уровни волевой саморегуляции определяются в сравнении со средними значениями каждой из шкал, где «В» -общая шкала, «Н» -настойчивость, «С» -самообладание. Если они составляют больше половины максимально возможной суммы совпадений, то данный показатель отражает высочайший уровень развития общей саморегуляции, напористости либо самообладания. Для шкалы «В» данная величина равна 12, для шкалы «Н» - 8, для шкалы «С» - 6.

Высокий балл по шкале «В» характерен для лиц чувственно зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, устойчивость целей, реалистичность взглядов, развитое чувство собственного долга. Обычно, они отлично рефлексируют личные мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения, могут распределять усилия и способны держать под контролем свои поступки, владеют выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях у их может возникнуть нарастание внутренней напряженности, связанной со рвением проконтролировать каждый аспект собственного поведения и опаской по поводу мельчайшей его спонтанности.

Низкий балл наблюдается у людей чувствительных, чувственно неуравновешенных, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у них невысока, а общий фон активности, обычно, снижен.

Субшкала «настойчивость» охарактеризовывает силу целей человека - его рвение к окончанию начатого дела. На положительном полюсе - инициативные, работоспособные люди, интенсивно стремящиеся к выполнению намеченного, их мобилизируют преграды на пути к цели, но отвлекают кандидатуры и соблазны, основная их ценность - начатое дело. Таким людям характерно почтение социальным нормам, рвение стопроцентно подчинить им свое поведение.

Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о завышенной лабильности, неуверенности, импульсивности, которые могут приводить к непоследовательности и даже разбросанности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, обычно, компенсируется у таких лиц завышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью.

Субшкала «самообладание» отражает уровень случайного контроля чувственных реакций и состояний. Высокий балл по субшкале наблюдается у людей чувственно устойчивых, отлично владеющих собой в разных ситуациях. Характерное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе высвобождает от испуга перед неизвестностью, увеличивает готовность к восприятию нового, внезапного и, обычно, смешивается со свободой взглядов, тенденцией к новшеству и радикализму.

На другом полюсе данной субшкалы - спонтанность и импульсивность в купе с обидчивостью и предпочтением обычных взглядов ограждают человека от насыщенных переживаний и внутренних конфликтов, содействуют хладнокровному фону настроения.

Процедура проведения: испытуемым был предложен тест, содержащий 30 утверждений. Респондентам необходимо было внимательно прочитать каждое из этих утверждений и решить, верно оно или неверно по отношению к ним. Если верно, то в листе для ответов напротив номера данного утверждения нужно было поставь знак «плюс» (+), если же респондент сочтет, что оно по отношению к нему неверно, то «минус» (-).

Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) В.И. Моросановой состоит из 46 утверждений и работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая характеризует уровень сформированности индивидуальной системы саморегуляции произвольной активности человека. Утверждения опросника входят в состав шести шкал, выделенных в соответствии с основными регуляторными процессами. Это шкалы: планирования (Пл); моделирования (М); программирования (Пр); оценки результатов (Ор). Также опросник предполагает диагностику двух регуляторно-личностных свойств: гибкости (Г) и самостоятельности (С). Обработка результатов обследования состоит в подсчете первичных результатов обследования по ключам. Соотнеся полученные баллы с нормативной таблицей, определяется уровень развития по каждой шкале. Значения по шкалам Пл, М, Пр, Ор, Г, С- колеблются в диапазоне от 0 до 9, а по шкале ОУ - от 0 до 46.

Шкала “Планирование” (Пл) характеризует индивидуальные особенности целеполагания и удержания целей, уровень сформированности у человека осознанного планирования деятельности. При высоких показателях по этой шкале у субъекта сформирована потребность в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны, действенны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно. У испытуемых с низкими показателями по шкале потребность в планировании развита слабо, планы подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование не действенно, малореалистично. Такие испытуемые, как правило, выдвигают цели ситуативно и обычно несамостоятельно, они предпочитают не задумываться о своем будущем,

Шкала “Моделирование” (М) позволяет диагностировать индивидуальную развитость представлений о системе внешних и внутренних значимых условий, степень их осознанности, детализированности и адекватности.

Испытуемые с высокими показателями по данной шкале, способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в адекватности программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям. В условиях неожиданно меняющихся обстоятельств, при смене образа жизни, переходе на другую систему работы такие испытуемые способны гибко изменять модель значимых условий и, соответственно, программу действий. У испытуемых с низкими показателями по шкале слабая сформированность процессов моделирования приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий.

Шкала “Программирование” (Пр) диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих действий. Высокие показатели по этой шкале говорят о сформировавшейся у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. Низкие показатели по шкале программирования говорят о неумении и нежелании субъекта продумывать последовательность своих действий. Такие испытуемые предпочитают действовать импульсивно, они не способны самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий, действуя путем проб и ошибок.

Шкала “Оценивание результатов” (ОР) характеризует индивидуальную развитость и адекватность оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности и поведения. Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки успешности достижения результатов. Субъект адекватно оценивает, как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий. Испытуемым же с низким показателем по данной шкале свойственно не замечать своих ошибок, они не критичны к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.

Шкала “Гибкость” (Г) диагностирует уровень сформированности регуляторной гибкости, т.е. способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий. Испытуемые с высокими показателями по шкале гибкости демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств такие испытуемые легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в ситуации риска. Испытуемые с низкими показателями по шкале гибкости в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, смене обстановки и образа жизни. В таких условиях несмотря даже на сформированность процессов регуляции, они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разрабатывать программу действий, выделять значимые условия, оценивать рассогласование полученных результатов с целью деятельности и вносить коррекции. В результате у таких испытуемых неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности.

Шкала “Самостоятельность” (С) характеризует развитость регуляторной автономности. Высокие показатели по шкале самостоятельности свидетельствует об автономности в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать, как промежуточные, так и конечные результаты деятельности. Испытуемые с низкими показателями по шкале самостоятельности зависимы от мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий разрабатываются несамостоятельно, такие испытуемые часто и некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи у таких испытуемых неизбежно возникают регуляторные сбои.

«Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая оценивает общий уровень сформированности индивидуальной системы, осознанной саморегуляции произвольной активности человека. Испытуемые с высокими показателями общего уровня саморегуляции самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. У испытуемых с низкими показателями по данной шкале потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. У таких испытуемых снижена возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей, по сравнению с испытуемыми с высоким уровнем регуляции. Соответственно, успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и требований осваиваемого вида активности.

Процедура проведения: в ходе исследования, испытуемым был предложен ряд высказываний об особенностях поведения. Последовательно прочитав каждое высказывание, им необходимо было выбрать один из четырех возможных ответов: «Верно», «Пожалуй, верно», «Пожалуй, неверно», «Неверно» и поставить крестик в соответствующей графе на листе ответов.

Для диагностики различных аспектов эмоционального интеллекта был использован опросник «ЭмИн». Опросник измеряет эмоциональный интеллект (ЭИ), который трактуется как способность к пониманию своих и чужих эмоций к управлению ими. В структуре ЭИ выделяется межличностный ЭИ (МЭИ) -- понимание эмоций других людей и управление ими, внутриличностный ЭИ (ВЭИ) -- понимание собственных эмоций и управление ими, способность к пониманию своих и чужих эмоций (ПЭ), способность к управлению своими и чужими эмоциями (УЭ). В основу опросника положена трактовка ЭИ как способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. Способность к пониманию эмоций означает, что человек может распознать эмоцию, т. е. установить сам факт наличия эмоционального переживания у себя или у другого человека; может идентифицировать эмоцию. Способность к управлению эмоциями означает, что человек может контролировать интенсивность эмоций, прежде всего приглушать чрезмерно сильные эмоции; может контролировать внешнее выражение эмоций. Следовательно, можно говорить о внутриличностном и межличностном ЭИ. Эти два варианта предполагают актуализацию разных когнитивных процессов и навыков, однако, предположительно, должны быть связаны друг с другом. Таким образом, в структуре ЭИ априорно выделяется два «измерения», пересечение которых даёт четыре вида ЭИ.

Опросник «ЭмИн» дает баллы по двум субшкалам, измеряющим различные аспекты МЭИ, и по трем субшкалам, измеряющим различные аспекты ВЭИ. Значения по шкалам МЭИ и ВЭИ получаются путем суммирования соответствующих субшкал, то есть МЭИ=МП (понимание чужих эмоций) +ВУ (управление своими эмоциями) +ВЭ (контроль экспрессии). Другой способ суммирования субшкал дает еще две шкалы - ПЭ (понимание эмоций) и УЭ (управление эмоциями), ПЭ=МП (понимание чужих эмоций) +ВП (понимание своих эмоций).

Также был использован интегральный показатель общего эмоционального интеллекта (ОЭИ):

(1)

Процедура проведения: испытуемым предлагалось заполнить опросник, состоящий из 46 утверждений. Респондентам необходимо было внимательно прочитать каждое утверждение и поставить крестик (или галочку) в той графе, которая лучше всего отражает их мнение.

3.2 Основные результаты исследования

В таблице 2 представлены результаты двух групп по методике А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции» [13]

Таблица 2 - Уровень волевой саморегуляции у подростков с разным уровнем творческой одаренности по методике А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана

Показатели	1-я группа	2-я группа
	Среднее арифметическое	Среднее арифметическое
Возраст	13,9	13,7
Настойчивость	10,5	10,4
Самообладание	7,8	7,4
Общая шкала	15,3	14,5

Согласно результатам методики «Исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана, были получены примерно одинаковые значения в 1-й и 2-й группах по показателям: «Настойчивость» (среднее: 10,5 и 10,4 соответственно), «Самообладание» (среднее: 7,8 и 7,4) и «Общая шкала» (среднее: 15,3 и 14,5). Следует отметить, что обе выборки характеризуются высоким уровнем волевой саморегуляции. Высокий уровень волевой саморегуляции характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает уверенность в себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство собственного долга, общий фон активности, как правило, повышен. Таким людям свойственно уважение социальным нормам, стремление полностью подчинить им свое поведение. Таким образом, можно сказать, что обе группы не имеют существенных различий в уровне волевой саморегуляции.

В таблице 3 представлены результаты двух групп по методике В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения» [27]

Таблица 3 - Результаты сравнительного анализа групп с разным уровнем творческой одаренности по шкалам опросника ССПМ

Шкалы ССПМ	1-я группа	2-я группа
	Среднее арифмети-ческое	Стандартное отклонение	Среднее арифмети-ческое	Стандартное отклонение
Планирование	6,3	1,9	6	1,9
Моделирование	5,4	1,5	6,1	1,6
Программирование	5,4*	1,9	7,1*	0,9
Оценивание результатов	5,3*	1,3	6,3*	1,4
Гибкость	6,1*	1,5	8*	1,3
Самостоятельность	5*	2,7	7,2*	1,7
Общий уровень саморегуляции	28,5*	4,4	33*	3,8
Примечание - * p ? 0,01, отмеченные значения свидетельствуют о значимости различий между группами по средним показателям.

В результате проведенного сравнительного анализа по методике В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения» было обнаружено, что в обеих группах примерно одинаковые значения по шкалам «Планирование» (среднее: 6,3 и 6) и «Моделирование» (среднее: 5,4 и 6,1). Суммарный балл по данным шкалам находится в диапазоне от 4 до 6 баллов, свидетельствующее о среднем уровне саморегуляции у подростков обеих групп, что говорит о частичной сформированности у них осознанного планирования деятельности и умеренной способности выделять значимые условия достижения целей в текущей ситуации.

Сравнение со стандартными показателями по методике В.И. Моросановой на выборке подростков показало, что ребята с ярко выраженными творческими способностями, имеют более высокие показатели по большинству шкал, в то время как их сверстники - респонденты с невыраженными творческими способностями имеют показатели, близкие к стандартным. Наиболее выражены различия по шкалам: «Программирование» (Пр=5,4, станд.откл.1,9 и Пр=7,1 станд.откл.0,9, (p ? 0, 01)), «Оценивание результатов» (Ор=5,3 станд.откл 1,3 и Ор=6,3, станд.откл.1,4 (p ? 0,01)), «Гибкость» (Г=6,1, станд.откл.1,5 и Г=8, станд.откл.1,3 (p ? 0,01)), «Самостоятельность» (С=5, станд.откл.2,7 и С=7,2, станд.откл. 1,7 (p ? 0,01)).

С помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок проверялась статистическая значимость различий. Для этого была использована программа для статистической обработки данных Statistica v.7.0. В результате при сравнении данных групп были получены достоверные различия (p ? 0,01) по следующим шкалам:

- программирование;

- оценивание результатов;

- гибкость;

- самостоятельность;

- общий уровень саморегуляции.

В итоге, анализ результатов показал, что наиболее успешно проходит становление механизмов саморегуляции у подростков с высоким уровнем творческой одаренности. У них более успешно формируются основные процессы произвольной саморегуляции, прежде всего, программирование и оценивание результатов, а также у них более развиты такие личностные качества, как самостоятельность и гибкость. Психологическое содержание поведения подростка, обусловленного данным профилем саморегуляции, характеризуется развитой способностью осознанного программирования своих действий, поступков для достижения намеченных целей, развитости и адекватности самооценки, регуляторной автономности, пластичности регуляторных процессов. Такие подростки самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели.

Исследование эмоционального интеллекта как способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими, проводилось при помощи опросника эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина.

В таблице 4 представлены результаты двух групп по методике Д.В. Люсина «ЭмИн».

При определении интегрального показателя общего эмоционального интеллекта ОЭИ у творчески одаренных подростков были выявлены низкие показатели по шкалам: ВУ, ВЭИ, УЭ и средние по шкале ВЭ: (ВУ= 12,8; станд.откл. 5, (p ? 0,01)); (ВЭИ=39,4, станд.откл. 13,2, (p ? 0,05)); УЭ= 41,6, станд.откл. 11,4, (p ? 0,01)); (ВЭ=10, станд.откл. 4,2, (p ? 0,01)).

Очень высокие показатели по шкале ВУ наблюдаются у подростков с невыраженными творческими способностями (ВУ=16,3, станд.откл. 3,2, (p ? 0,01)); также были выявлены высокие показатели по шкале УЭ (УЭ=48,5, станд.откл. 6,1, (p ? 0,01)) и средние значения по шкалам ВЭ и ВЭИ (ВЭ=13,2, станд.откл. 2,7, (p ? 0,01)); ВЭИ (ВЭИ=46,7, станд.откл. 6,5(p ? 0,05)).

Таблица 4 - Результаты сравнительного анализа групп с разным уровнем творческой одаренности по методике Д.В. Люсина «ЭмИн»

Показатели	1-я группа	2-я группа
	среднее	станд. откл.	среднее	станд. откл.
МП	22,9	4,8	22,3	7,1
МУ	19	3,8	18,8	4,7
ВП	18,2	3,7	16,6	6,2
ВУ	16,3*	3,2	12,8*	5
ВЭ	13,2*	2,7	10*	4,2
МЭИ	42	7,2	41,6	10,1
ВЭИ	46,7**	6,5	39,4**	13,2
ПЭ	38,5	5,6	39,1	11,4
УЭ	48,5*	6,1	41,6*	11,4
ОЭИ	90**	11	80,5**	21,08
Примечание - * p ? 0,01; ** p ? 0,05 отмеченные значения свидетельствуют о значимости различий между группами по средним показателям.

По результатам данного исследования были выявлены статистически значимые различия по следующим шкалам:

- ВУ (способности к управлению своими эмоциями), (p ? 0,01);

- ВЭ (контроль экспрессии) (p ? 0,01);

- ВЭИ (понимание собственных эмоций и управление ими) (p ? 0,05);

- УЭ (способности к управлению своими и чужими эмоциями) (p ? 0,01);

-ОЭИ (p ? 0,05) (общий эмоциональный интеллект).

Итак, полученные нами данные, свидетельствуют о том, что респонденты с невыраженными творческими способностями более склонны к пониманию собственных эмоций и управлению ими по сравнению с творчески одаренными подростками. Это означает, что подростки с невыраженными творческими способностями могут лучше распознать эмоцию, т. е. установить сам факт наличия эмоционального переживания у себя или у другого человека; могут лучше идентифицировать эмоцию, т. е. установить, какую именно эмоцию испытывает он сам или другой человек, и найти для неё словесное выражение; понимают причины, вызвавшие данную эмоцию, и следствия, к которым она приведёт. Также они могут лучше контролировать интенсивность эмоций, прежде всего приглушать чрезмерно сильные эмоции; могут лучше контролировать внешнее выражение эмоций; могут при необходимости произвольно вызвать ту или иную эмоцию.

Таким образом, в ходе эмпирического исследования были получены следующие результаты:

1. По методике А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции» достоверных различий между группами не было выявлено. Обеим группам характерен высокий уровень развития волевой саморегуляции.

2. По методике В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения» были выявлены достоверные различия между двумя выборками по следующим шкалам: «Программирование», «Оценивание результатов», «Гибкость», «Самостоятельность» и «Общий уровень саморегуляции». Сравнение со стандартными показателями, выделенными автором методики В.И. Моросановой, на выборке подростков, показывает, что творчески одаренные подростки имеют достоверно более высокие показатели по большинству шкал, в то время как респонденты с низким уровнем творческой одаренности имеют показатели, близкие к стандартным.

Психологическое содержание поведения подростков с высоким уровнем творческой одаренности характеризуется развитой способностью осознанного программирования своих действий, поступков для достижения намеченных целей, развитости и адекватности самооценки, регуляторной автономности, пластичности регуляторных процессов. Такие подростки самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели.

3. В результате сравнительного анализа групп с разным уровнем творческой одаренности по методике Д.В. Люсина «ЭмИн» статистически значимые различия были выявлены по следующим шкалам: ВУ (способности к управлению своими эмоциями), ВЭ (контроль экспрессии), ВЭИ (понимание собственных эмоций и управление ими), УЭ (способности к управлению своими и чужими эмоциями). Полученные нами данные, свидетельствуют о том, что респонденты с невыраженными творческими способностями более склонны к пониманию собственных эмоций и управлению ими по сравнению с творчески одаренными подростками. Это означает, что подростки с невыраженными творческими способностями могут лучше распознать эмоцию, т. е. установить сам факт наличия эмоционального переживания у себя или у другого человека; могут лучше идентифицировать эмоцию, т. е. установить, какую именно эмоцию испытывает он сам или другой человек, и найти для неё словесное выражение; понимают причины, вызвавшие данную эмоцию, и следствия, к которым она приведёт. Также они могут лучше контролировать интенсивность эмоций, прежде всего приглушать чрезмерно сильные эмоции; могут лучше контролировать внешнее выражение эмоций; могут при необходимости произвольно вызвать ту или иную эмоцию.

заключение

Итак, в нашей работе мы рассматривали особенности психологической саморегуляции творчески одаренной личности.

В первой главе мы исследовали классические и современные методологические подходы к определению понятия одаренности. Сравнивая приведенные в работе определения одаренности, мы выявили, что основными признаками одаренности служит наличие у человека выдающихся способностей, развитый интеллект, повышенный уровень умственного развития, творческий подход, возможность достижения высоких результатов в различных видах деятельности.

Также в этой главе рассматривались виды и признаки одаренности. Среди критериев одаренности мы выделили следующие: вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики, степень сформированности, форма проявления, широта проявлений в различных видах деятельности, а также особенности возрастного развития.

Одаренность проявляется в различных формах: социальная одаренность, художественная, психомоторная одаренность, академическая одаренность, интеллектуальная одаренность, творческая одаренность.

Так как понятие «одаренность» не имеет одномерного теоретического определения и находится в процессе непрерывного уточнения. Количественный показатель творческих способностей, явно превышающий норму, используется на практике как операциональный критерий творческой одаренности. В эмпирическом исследовании были учтены 8 таких характеристик:

1. Чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей, способность ощущать тонкие, неопределенные, сложные, противоречивые особенности окружающего мира.

2. Способность выдвигать и выражать большое количество различных идей, образов, гипотез, вариантов.

3. Использование различных стратегий решения проблемы, способность предлагать разные виды, типы, категории идей.

4. Способность дополнять идею различными деталями, разрабатывать, усовершенствовать идею-образ.

5. Оригинальность, нестандартность мышления и поведения, уникальность результатов деятельности, индивидуальный стиль.

6. Способность к преобразованиям, развитию образов и идей, динамичность, изобретательность, способность структурировать.

7. Эмоциональная заинтересованность в творческой деятельности, чувство юмора, интерес, потребность, творческая мотивация.

8. Независимость мышления, оценок, поведения, ответственность за нестандартную позицию, стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение.

Особое внимание в этой главе мы уделили проблемам одаренных детей. Ряд проблем, существующих у одаренных детей, дает право отнести таких детей к группе риска. Важно, чтобы и в семье, и в школе одаренных детей воспринимали, такими, какие они есть, но, не возвышая и не выделяя их из общей массы. В центре внимания должно быть овладение общепринятыми понятиями, овладение человеческими качествами, волевыми навыками. Учителя и родители должны тесно сотрудничать друг с другом, с тем, чтобы в наибольшей степени способствовать социальному и эмоциональному развитию детей.

Одаренные дети страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников, что развивает в них негативное восприятие самих себя, подавление своей личности, неправильное самовосприятие. Иными словами, способности одаренных детей являются своеобразным барьером, отделяющим их от "средних" сверстников.

Многочисленные исследования показывают, что лишь небольшой процент одаренных детей успешно реализует свои потенциальные возможности. Более того, несоответствие достижений ожиданиям, сформированным в детстве, нередко приводит к тяжелой психологической травме, к нарушениям социальной адаптации и в результате - к маргинализации бывшего одаренного ребенка.

Анализ литературных источников по исследуемой проблеме приводит к выводу о том, что трудности в общении в значительной мере связаны с особенностями саморегуляции одаренных. И роль этих особенностей столь велика, что с одной стороны, они могут служить "индикаторами" одаренности, по которым и предполагают наличие одаренности, с другой - могут выступать в качестве своеобразных преград на пути самореализации детей с повышенными возможностями.

Во второй главе нашего исследования мы акцентировали наше внимание на различных подходах к понятию «саморегуляция». Мы склоняемся к определению О.А. Конопкина, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого, которые понимают саморегуляцию как внутреннюю целенаправленную активность человека, которая реализуется за счет системного участия различных явлений и уровней психики. Саморегуляция включает: управление мыслями, эмоциями, эмоциями, поведением, внимание.

В ходе работы мы рассмотрели информационно-энергетический, эмоционально-волевой, мотивационный, индивидуально-личностный уровни саморегуяции.

Третья глава посвящена эмпирическому исследованию. Наше исследование проходило в несколько этапов.

на первом этапе с помощью метода экспертной оценки были выделены группы с разным уровнем творческой одаренности;

на втором этапе было проведено диагностическое обследование особенностей саморегуляции в выделенных группах;

на третьем этапе был осуществлен сравнительный анализ особенностей саморегуляции у подростков с разным уровнем творческой одаренности.

На каждом этапе были применены соответствующие методы: методика Д. Джонсона; тест-опросник «исследование волевой саморегуляции» А.В. Зверкова и Е.В. Эйдмана; опросник «Стиль саморегуляции поведения В.И. Моросановой; опросник эмоционального интеллекта Д.В. Люсина.

В результате эмпирического исследования мы пришли к следующим выводам.

По методике А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции», достоверных различий между группами не было выявлено Обеим группам характерен высокий уровень развития волевой саморегуляции.

По методике В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения» были выявлены достоверные различия между двумя выборками по шкалам: «Программирование», «Оценивание результатов», «Гибкость», «Самостоятельность» и «Общий уровень саморегуляции». Сравнение со стандартными показателями по методике В.И. Моросановой на выборке подростков показывает, что творчески одаренные подростки имеют достоверно более высокие показатели по большинству шкал, в то время как их сверстники-респонденты с невыраженными творческими способностями имеют показатели, близкие к стандартным.

В результате сравнительного анализа групп с разным уровнем творческой одаренности по методике Д.В. Люсина «ЭмИн» статистически значимые различия были выявлены по следующим шкалам: ВУ (способности к управлению своими эмоциями), ВЭ (контроль экспрессии), ВЭИ (понимание собственных эмоций и управление ими), УЭ (способности к управлению своими и чужими эмоциями). управление ими), УЭ (способности к управлению своими и чужими эмоциями). Полученные нами данные, свидетельствуют о том, что респонденты с невыраженными творческими способностями более склонны к пониманию собственных эмоций и управлению ими по сравнению с творчески одаренными подростками. Это означает, что подростки с невыраженными творческими способностями могут лучше распознать эмоцию, т. е. установить сам факт наличия эмоционального переживания у себя или у другого человека; могут лучше идентифицировать эмоцию, т. е. установить, какую именно эмоцию испытывает он сам или другой человек, и найти для неё словесное выражение; понимают причины, вызвавшие данную эмоцию, и следствия, к которым она приведёт. Также они могут лучше контролировать интенсивность эмоций, прежде всего приглушать чрезмерно сильные эмоции; могут лучше контролировать внешнее выражение эмоций; могут при необходимости произвольно вызвать ту или иную эмоцию.

Таким образом в ходе нашего исследования было установлено, что у подростков с высоким уровнем творческой одаренности более успешно формируются основные процессы произвольной саморегуляции деятельности, прежде всего, программирование и оценивание результатов, а также у них более развиты такие личностные качества, как самостоятельность и гибкость. А у подростков с низким уровнем творческой одаренности лучше развиты способности к пониманию и управлению собственными эмоциями, чувствами и переживаниями.

Список использованных источников

1.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 297 с.

2.Александрова Н.И. Сущность и основные уровни психической саморегуляции. - М.: Наука, 1985. - 228 с.

3.Балин В.Д., Гайда В.К., Гербачевский и др. /Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 560 с.

4.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Наука, 2002. - 320 с.

5. Большой психологический словарь /Под редакцией Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. - М.: Олма-пресс, 2004. - 672 с.

6.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

7. Говард Гарднер. Структура разума: теория множественного Интеллекта. - М.: ООО «И.Д.Вильямс», 2007. - 512 с.

8.Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности // Педагогика. - 2003. - № 8. - С.13-18.

9.Ганзен В.А. Системные описания в психологии. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1984. - 175 с.

10.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь - справочник. - Минск: Харвест, 2005. - 640 с.

11.Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности детей. - М.: Академия, 1998. - 160 с.

12.Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. - М.: Академия, 1997. - 235 с.

13. Зверьков А.В., Эйдман Е.В. Исследование волевой саморегуляции // Психологический журнал. - 1989. - № 2. - С. 17-25.

14.Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е. Саморегуляция поведения в норме и патологии //Психологический журнал. - 1989. - Т.2. - № 2. - С. 122-132.

15.Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. - 1981. - Т.2, №3. - С.25-13.

16.Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности личности: // Вопросы психологии, 1995, №1. - С.5-12.

17.Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии, 1995, № 1. - С.5-12.

18.Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

19.Кумекер Л. Свобода учиться, свобода учить // Народное образование. - 1994. - № 5. - С. 14-17.

20.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971. - 280 с.

21.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М.: Педагогика, 2000. - 320 с.

22.Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: Опросник ЭмИн // Психологическая диагностика, 2006. -№ 4, - С. 3-22.

23.Маклаков А.Г. Общая психология. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 287 с.

24.Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. - М.: Речь, 1993. - 203 с.

25. Моляко В.А. Творческая конструктология (пролегомены). - М.: Просвещение. - Украина, 2007, 93. - 64 с.

26.Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. - М.: Издательство ИП РАН, 2007. - 332 с.

27.Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство / В.И.Моросанова. - М.: Когито-Центр, 2004. - 44 с.

28.Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. - 191 с.

29.Одаренные дети: Пер. с англ. /Общая редакция Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

30.Пейсахов Н.М., Швецов М.Н. Практическая психология: Научные основы. - Казань: Издательство Казанского университета, 1991. - 250 с.

31.Психология одаренности детей и подростков: учеб.пособие для студ.высш. и сред.учеб. заведений / Ю.Д.Бабаева, Н.С.Лейтес, Т.М.Марютина и др.; 2 - ое изд. Переработ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

32.Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-ое изд., перераб. и доп. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство «Транзит-книга», 2004. - 672 с.

33.Психология одаренности детей и подростков. /Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Академия, 1996. - 416 с.

34.Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: в 2-х томах. - М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Т.2. - 248 с.

35.Психологический словарь / Под ред. В.И. Войтко. - М.: Высшая школа, 1982. - 216 с.

36. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд. расшир. и перераб. - М., 2003. - 88 с.

37. Рензулли Дж. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей // Основные современные концепции творчества и одаренности /Дж. Рензулли, С.М.Рис. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

38. Рензулли Дж. Трехкольцевая модель одаренности. - М.:, 1981. - 27 с.

39.Роджерс К., Фрейньерг Д. Свобода учиться. - М.: Смысл, 2002.- 247 с.

40.Ромен А.С. Психическая саморегуляция. Вып. 3. - М., 1983. - С.242-251.

41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 720 с.

42.Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии - 1960, №3. - С. 3-15.

43. Рубинштейн С.Л. Одаренность и уровень способностей // Основы общей психологии. В 2-х т. Т.2. - М., 1989 - С. 127-135.

44.Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 352 с.

45.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

46.Теплов Б.М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий. - М.: Просвещение, 1982. - 397 с.

47.Толковый словарь русского языка: В 4-х томах, Т.2 /Под ред. Д.Н.Ушакова. - М.: ОГИЗ, 1940. - 480 с.

48.Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-ое изд. - М.: Политиздат, 1987. - 278 с.

49. Философский энциклопедический словарь / Под ред. И.Шинкару-ка. - Киев: Абрис, 2002. - 742 с.

50. Холодная М.А. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расш. и перераб. - М.: Издательство Магистр 2003. - 94 с.гшогш

51.Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности. // Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. - М.: Наука. С.121-126.

52.Чуприкова Н.И. Система понятий общей психологии и функциональная система психической регуляции поведения и деятельности. // Вопросы психологии, 2007. - № 3. - С. 3-15.

53.Шляпников В.Н. Исследования волевой регуляции в современной зарубежной психологии. // Вопросы психологии. - 2009. - №. - С.135-144.

54.Энциклопедия образования \Акад.пед.наук Украины. Гл.ред. В.Г.Кремень. - М.: Интер, 2008. - 1040 с.

55.Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психологии. Т 7. - М., 1972. - с. 233-249.

56.Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии или реальность. - М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

Приложение

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПО МЕТОДИКЕ А.В.ЗВЕРЬКОВА И Е.В. ЭЙДМАНА

Таблица А.1 - Данные респондентов с низким уровнем творческой одаренности (1-я группа)

№	Пол	Возраст	Настойчивость	Самообладание	Общая шкала
1	женский	14	10	5	13
2	мужской	14	7	9	12
3	мужской	15	7	4	10
4	женский	13	6	10	13
5	мужской	14	13	11	20
6	мужской	14	8	6	11
7	мужской	14	14	9	19
8	мужской	13	12	7	17
9	женский	14	8	8	14
10	мужской	13	12	9	17
11	мужской	13	10	10	17
12	мужской	14	8	8	13
13	мужской	14	10	3	11
14	мужской	14	16	11	22
15	женский	15	8	7	14
16	мужской	14	15	8	19
17	мужской	13	13	8	17
18	мужской	14	13	8	16
19	мужской	13	12	8	17
20	женский	14	5	3	7
21	женский	14	11	10	19
22	мужской	14	12	9	17
23	женский	14	8	8	14
24	мужской	15	13	7	17
25	мужской	15	9	8	14
26	мужской	14	13	10	19

Таблица А.2 - Данные респондентов с высоким уровнем творческой одаренности (2 группа)

№	Пол	Возраст	Настойчивость	Самообладание	Общая шкала
1	женский	14	13	8	18
2	мужской	14	14	11	21
3	женский	14	14	8	18
4	женский	14	11	9	16
5	женский	14	9	10	15
6	женский	13	10	6	13
7	мужской	14	7	9	12
8	женский	14	8	4	9
9	женский	13	10	9	12
10	мужской	14	5	6	10
11	мужской	14	11	7	15
12	мужской	13	14	8	19
13	женский	14	8	3	11
14	мужской	15	12	9	18
15	женский	15	10	6	13
16	женский	13	13	11	19
17	женский	13	15	12	22
18	мужской	13	13	9	17
19	женский	14	12	8	17
20	женский	13	6	5	7
21	женский	13	9	5	12
22	мужской	14	7	4	10
23	мужской	14	8	4	9

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения»

Таблица Б.1- Данные респондентов с низким уровнем творческой одаренности (1-я группа)

№	Пол	Возраст	Пл	М	Пр	ОР	Г	С	ОУ
1	женский	14	7	6	6	4	7	7	32
2	мужской	14	6	5	4	6	2	2	21
3	мужской	15	8	6	5	5	8	6	30
4	женский	13	3	5	5	3	6	7	25
5	мужской	14	6	8	7	8	8	3	36
6	мужской	14	9	1	8	5	6	6	27
7	мужской	14	6	4	4	7	7	8	30
8	мужской	13	8	6	7	5	6	7	30
9	женский	14	7	6	2	4	7	7	25
10	мужской	13	4	7	4	4	8	8	29
11	мужской	13	6	5	7	2	6	2	27
12	мужской	14	6	3	6	5	5	2	26
13	мужской	14	6	7	5	6	7	1	28
14	мужской	14	7	4	8	5	5	4	32
15	женский	15	3	6	4	5	6	4	20
16	мужской	14	6	8	7	6	8	8	36
17	мужской	13	7	6	7	7	7	7	33
18	мужской	14	8	5	7	6	6	5	33
19	мужской	13	6	6	1	5	7	8	28
20	женский	14	7	6	5	6	5	8	30
21	женский	14	7	4	6	5	4	2	27
22	мужской	14	9	6	5	5	7	2	30
23	женский	14	7	5	5	5	4	0	21
24	мужской	15	7	4	7	7	5	6	32
25	мужской	15	1	5	2	5	5	8	22
26	мужской	14	8	6	7	7	7	1	32

Таблица Б.2- Данные респондентов с высоким уровнем творческой одаренности (2-я группа)

№	Пол	Возраст	Пл	М	Пр	ОР	Г	С	ОУ
1	женский	14	7	8	8	9	9	6	39
2	мужской	14	6	8	8	7	8	7	37
3	женский	14	4	8	7	4	8	4	29
4	женский	14	7	5	8	8	9	9	38
5	женский	14	4	7	6	5	8	5	36
6	женский	13	7	6	7	7	9	9	34
7	мужской	14	5	6	7	4	8	8	28
8	женский	14	4	4	6	5	5	9	30
9	женский	13	7	8	7	7	6	9	35
10	мужской	14	4	4	6	8	5	8	25
11	мужской	14	8	5	7	5	9	8	31
12	мужской	13	8	6	7	4	9	6	26
13	женский	14	4	8	7	7	8	7	36
14	мужской	15	8	7	8	7	9	8	33
15	женский	15	3	4	8	5	6	6	29
16	женский	13	5	5	5	6	8	6	32
17	женский	13	8	7	8	8	8	3	38
18	мужской	13	9	9	6	6	9	7	35
19	женский	14	7	6	7	7	9	6	36
20	женский	13	4	6	8	6	8	8	34
21	женский	13	3	4	8	7	7	9	32
22	мужской	14	7	4	7	7	9	9	34
23	мужской	14	8	5	8	6	9	9	33

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ эмоционального интеллекта ПО МЕТОДИКЕ д.в. люсина

№	Пол	Возраст	МП	МУ	ВП	ВУ	ВЭ	МЭИ	ВЭИ	ПЭ	УЭ	ОЭИ
1	женский	14	20	21	19	16	14	41	49	39	51	90
2	мужской	14	13	19	21	15	16	32	40	34	50	84
3	мужской	15	19	19	22	20	13	38	48	41	52	93
4	женский	13	26	11	15	16	14	37	40	41	41	82
5	мужской	14	27	18	19	20	15	45	54	46	53	99
6	мужской	14	21	17	10	19	8	38	37	31	44	75
7	мужской	14	23	26	19	16	13	49	48	42	55	97
8	мужской	13	20	13	19	11	15	33	45	39	39	78
9	женский	14	21	20	17	16	10	41	43	38	46	84
10	мужской	13	31	23	24	19	14	54	57	55	56	111
11	мужской	13	16	16	19	22	16	32	57	35	54	89
12	мужской	14	20	16	15	18	7	36	40	35	41	76
13	мужской	14	18	20	18	17	16	38	51	34	53	89
14	мужской	14	25	20	21	20	15	45	56	40	55	101
15	женский	15	24	15	16	19	12	39	47	36	46	86
16	мужской	14	29	27	22	20	11	56	51	40	58	109
17	мужской	13	21	18	21	17	13	39	51	34	48	90
18	мужской	14	27	26	25	18	13	53	56	40	57	109
19	мужской	13	27	19	17	11	9	46	37	36	39	83
20	женский	14	25	21	21	15	12	46	48	37	48	94
21	женский	14	32	20	16	15	16	52	47	48	51	99
22	мужской	14	27	20	13	16	12	47	41	39	48	88
23	женский	14	26	18	13	12	14	44	39	40	44	83
24	мужской	15	19	20	21	12	11	39	44	30	43	83
25	мужской	15	15	13	13	10	14	28	37	29	37	65
26	мужской	14	24	19	17	14	19	43	50	43	52	93

Таблица В.1 - Данные респондентов с низким уровнем творческой одаренности (1-я группа)

№	Пол	Возраст	МП	МУ	ВП	ВУ	ВЭ	МЭИ	ВЭИ	ПЭ	УЭ	ОЭИ
1	женский	14	36	26	26	18	14	62	58	62	58	120
2	мужской	14	23	25	25	20	15	48	60	48	60	108
3	женский	14	31	24	19	13	12	55	44	50	49	99
4	женский	14	23	16	13	10	9	39	32	36	35	71
5	женский	14	23	14	15	11	11	37	37	38	36	74
6	женский	13	15	13	13	10	9	28	32	28	32	60
7	мужской	14	13	19	21	15	4	32	40	34	38	72
8	женский	14	22	16	8	5	1	38	14	30	22	52
9	женский	13	21	21	16	5	13	42	34	37	39	76
10	мужской	14	14	18	16	12	10	32	38	30	40	70
11	мужской	14	28	16	12	14	12	44	38	40	42	82
12	мужской	13	11	17	14	14	8	39	36	25	39	64
13	женский	14	25	14	17	14	11	39	42	42	39	81
14	мужской	15	15	9	15	5	9	24	29	30	23	53
15	женский	15	24	19	13	12	8	43	33	37	39	76
16	женский	13	14	20	8	11	15	34	34	22	46	68
17	женский	13	34	24	30	21	11	58	62	64	56	120
18	мужской	13	30	29	21	21	14	59	56	51	64	115
19	женский	14	24	20	27	13	13	44	53	51	46	97
20	женский	13	31	21	16	12	9	52	37	47	42	89
21	женский	13	19	16	6	6	1	35	13	25	23	48
22	мужской	14	21	19	12	12	5	40	29	33	36	69
23	мужской	14	16	16	19	21	16	32	56	35	53	88

Размещено на Allbest.ru