Главная
База знаний "Allbest"
Психология
Влияние гендерной игрушки на эмоциональное развитие ребенка в дошкольном возрасте
Влияние гендерной игрушки на эмоциональное развитие ребенка в дошкольном возрасте
Развитие эмоциональной сферы ребенка в дошкольном возрасте, ее особенности. Психологическая сущность эмоций. Психологическая природа игрушки, ее виды, функции и назначение. Гендерные характеристики детской игрушки, ее влияние на эмоциональное развитие.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.11.2011 |
| Размер файла | 705,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В становлении и развитии отношений ребенка к окружающему миру, и, прежде всего отношений к миру людей, значительную роль играет уровень развития у него эмоциональных переживаний эмпатического характера, возникающих в ответ на те или иные состояния сверстников и взрослых, так называемые социальные эмоции, выражающиеся в сострадании, сочувствии, сопереживании. Практическая деятельность и отношение ребенка к другим людям - понятия, тесно взаимосвязанные друг с другом. Практическое взаимодействие ребенка с взрослыми или сверстниками, рассмотренное в генетическом плане, порождает определенные эмоциональные проявления, способствует закреплению их в устойчивых жизненных отношениях, позициях, установках. В дальнейшем эти отношения сами определяют направленность деятельности, ее мотивы и динамику. Формирующиеся в процессе практической деятельности, реального взаимодействия детей образы-эталоны как внутренние регуляторы поведения, образуют складывающийся у ребенка образ мира. Эта система образов, регулирующих возникновение стереотипных форм поведения ребенка в разных ситуациях его жизни и деятельности.
Эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности. Опыт психологических исследований свидетельствуют о том, что при изучении генезиса эмоций необходимо искать источники их происхождения в осмысленной деятельности субъекта, в процессе которой он реализует свои взаимоотношения с окружающим миром и под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и эмоционально реагировать на происходящие события и явления.
Таким образом, дошкольный возраст имеет огромное значение для психического развития ребенка, являясь периодом формирования базовых свойств личности. Развитие ребенка - это непрерывно совершающийся процесс (прогрессивно направленный в плане освоения, присвоения социального мира), имеющий определенное временное протяжение (где существуют разновозрастные состояния), постоянно изменяющийся в своем движении в целостном мире детства.
Эмоциональное развитие ребенка является необходимым условием для целостного развития личности. По своему происхождению, способам проявления и формам протекания эмоции характеризуются рядом специфических закономерностей, они помогают ориентироваться в окружающей действительности, оценивать предметы и явления с точки зрения их желательности, полезности или вредности. На протяжении детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Формирование эмоциональной жизни ребенка по мере его развития заключается в том, что чувства начинают приобретать новое значение и смысл в его внутреннем мире. Эмоциональное отношение, ставшее чертой личности, может проявиться неосознанно для ребенка, в его поведении, в характере его общения с окружающими. Эмоциональные состояния и некоторые виды чувств могут превратиться со временем даже в эмоциональную черту личности. Эмоциональная сфера представляет собой сложную и непрерывно изменяющуюся систему своеобразных откликов личности на действительность и ее воздействия.
Глава II. Психологическая сущность гендерной игрушки
2.1 Психологическая природа игрушки
Развитие богатого эмоционального мира ребенка немыслимо без существования в нем игрушек. Именно они служат для него той средой, которая позволяет выражать свои чувства, исследовать окружающий мир, учит общаться и познавать себя. Испокон веков игрушка выступает как важнейший артефакт, необходимое культурное орудие, способствующее развитию человеческого сознания.
Можно сказать, что игрушка - постоянный спутник нашего быта, она вписана в повседневность, и, быть может, поэтому редко становится предметом специального размышления. Кроме того, игрушка всегда ассоциируется, и не без оснований, с чем-то детским, несерьезным, не заслуживающим интеллектуального внимания. Вот почему в философских и культурологических словарях мы не найдем термина "игрушка". Тем не менее, филологи, составляющие языковые справочники, стремящиеся раскрыть смысл самых привычных примелькавшихся слов, дают нам возможность составить первичное описание игрушки.
Так, Владимир Даль в "Толковом словаре живого русского языка" дает такое определение игрушке: "Игрушка, игрушечка, вещица, сделанная для забавы, для игры или потехи, особенно детям; бабка, бабушка, блудяшка, балушка, потешка, баловка; цацка" [38, с.8]. В другом словаре, составленным С.И. Ожеговым, мы читаем: "Игрушка - вещь, служащая для игры" [86, с. 196]. Такое же определение игрушке мы находим в "Словаре русского языка", в толковом словаре Ушакова. Наконец уже не в филологическом, а в общенаучном справочном издании, хотя и несколько устаревшем на сегодняшний день, мы найдем следующее представление об игрушке: "Игрушка - предмет, предназначенный для игры. Воссоздавая реальные и воображаемые предметы, образы, игрушка служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Игрушка помогает ребенку познавать окружающий мир, приучает его к целенаправленной осмысленной деятельности, способствует развитию мышления, памяти, эмоций. Игрушка широко используется в учебно-воспитательной работе с детьми, в частности, для развития детского и технического творчества". А вот в словаре - справочнике по возрастной и педагогической психологии игрушка рассматривается как "предмет, предназначенный для развлечения ребенка и служащий одновременно одним из важных средств его психического развития" [114, с.32]. Совсем иное определение истинной игрушки дает М.В. Осорина: "Игрушка - это привлекательный объект, доступный для овладения, воспринимаемый как объект для забавы, обладающий развивающим потенциалом и способный быть объектом для личностных проекций" [90]. Как можно увидеть из приведенных определений, игрушка способна выступать в разных ролях.
Еще издавна на детские игрушки обращали серьезное внимание философы и мыслители. Аристотель настаивал на том, чтобы в интересах воспитания изобретались для детей пригодные игрушки, иначе дети, не имея чем играть, станут ломать в доме дельные вещи. По мнению Платона, Локка, Фребеля и др., излюбленные игрушки детей могут служить первой пробой для пытливости ума и склада характера. О роли игрушки в жизни и воспитании детей писали Д.А. Колоцца, Я.А. Коменский, Ф. Кейра, В. Штерн, Б Пэрэ [57; 58; 139]. Я.А. Коменский [60] ценил в игрушках их влияние на физическое и умственное развитие детей. Д.А. Колоцца [58] - итальянский психолог, рассматривает куклу как важное средство нравственного воспитания. Немецкий психолог В. Штерн [139] отмечает большое значение игрушек в расширении кругозора ребенка, восприятии им культуры. Не обошли своим вниманием игрушку и великие русские педагоги и психологи: Е.А. Аркин, А.С. Макаренко, Д.В. Менджерицкая, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, Е.А. Флерина, и многие другие [5; 73; 77; 125; 132]. Все они отмечают, что игрушки занимают в жизни ребенка большое место и влияют на его чувства, ум, нравственное сознание и физическое развитие. Одухотворяя игрушку, подчиняя ее своим интересам и желаниям, ребенок не чувствует себя одиноким среди мира взрослых людей. В работах современных авторов (В. СМухиной, М.В. Осориной, С.Л. Новоселовой, Н.П. Линьковой, М. Монтессори, Г.Г. Локуциевской, Е.В. Зворыгиной, Н.А. Реуцкой и др.) назначение и роль игрушек рассматривается в соответствии с ведущими деятельностями, которые определяют особенности психического развития ребенка.
Предшественниками детской игрушки были камешки, сучки, шишки и другие случайные предметы, вызывающие какие - либо образные ассоциации у детей. Чисто игровые детские игрушки изготавливались из недолговечных материалов: дерева, соломы, плодов, шкур и т.п., поэтому они были утрачены навсегда. До нашего времени дошли немногие образцы детской игрушки, выполненные из дерева, глины, кости, металла. Самой древней игрушкой, не имеющего прагматического значения, но с явной функцией забавы для младенца, является погремушка. Некоторые археологи, этнографы, искусствоведы считают, что примитивность и простота формы древних игрушек объясняется тем, что игрушки вначале являлись ритуальными предметами языческого культа, но с победой христианства языческая пластика утратила свое ритуальное значение и постепенно превратилась из магического предмета в игрушку. Неспроста древние зооморфные фигурки были свистульками, погремушками. Еще с первобытных времен сохранилось поверье, что погремушки своим шумом отгоняют злых духов и тем самым оберегают ребенка.
Замечательные исследователи игрушки Н.Д. Бартрам, Л.Г. Оршанский, и другие указывали на то, что главными темами древних игрушек являются кони, женщины и птицы [11; 87]. Объясняется это тем, что игрушке было дано развиваться вместе с культурой народов. Первые игрушки возникли как часть народного искусства и так же, как и искусство, не выделялись в самостоятельную область, отдельную от мифологии, религии и труда.
Возможно, игрушками для детей первобытнообщинного строя становились вещи взрослых, орудия труда, охоты, утратившие свое утилитарное практическое значение. Со временем взрослые стали изготавливать из отходов производства игрушки, которые были уменьшенными копиями "взрослых" вещей и орудий труда - маленькие топорики, луки и стрелы, миниатюрная посуда и т.п. Такие игрушки приобщали детей к миру взрослых. Так постепенно уменьшенные копии предметов утрачивают свою непосредственную связь с орудиями труда и предметами обихода и становятся игрушками. Д.Б. Эльконин, подчеркивая важность этого явления, пишет: "Возможно, что именно на этой стадии развития общества возникает игрушка в собственном смысле слова, как предмет, лишь изображающий орудия труда и предметы обихода из жизни взрослых" [140, с.61].
На протяжении примерно пяти сотен лет раннего средневековья об игрушках сведений нет. Сведения об игрушках средневековья появляются лишь в X веке. Они свидетельствуют о том, что с этого времени, именно в феодальном обществе стали развиваться кустарные промыслы игрушек, т.е. игрушка, как и всякая бытовая вещь, стала ходовым товаром.
Исследованиями ученых установлено, что уже в X - XIII вв. существовало ремесленное производство игрушек в Киеве и Новгороде. Об этом свидетельствует большое количество глиняных игрушек, обнаруженное в погребениях, при раскопке древних русских городов Х - VII веков - Киева, Новгорода, Рязани, Москвы, Радонежа, Коломны и других. Детские игрушки этого времени представляли собой кукольную посуду, глиняные фигурки человека, пустотелые погремушки с глиняными шариками внутри и свистульки. В раскопках древнего Новгорода среди бытовых вещей сделанных из дерева, были найдены игрушки, датируемые X - XV веками: лодочки, шары, кони, птицы. Они не велики по размеру, их форма очень условна, едва намечена топором или ножом, но, не смотря на это, фигурки кажутся нам совершенными, в них чувствуются традиции, выверенные веками.
В Западной Европе также возникают народные промыслы игрушки. Начиная с XVIII в., создание игрушки идет двумя путями: наряду с кустарным производством зарождается крупное фабричное производство. Это было связано с дальнейшим развитием торговли, техники и материала.
Материалы, из которых делались древние, самые первые, игрушки, - кость, глина, солома - теперь не в чести. Что-то на современный взгляд оказалось не таким уж прочным, что-то - не таким уж безопасным, чего-то (как птичьего горла и бычьего пузыря) сегодня не найдешь. Исключение составляет лишь дерево, оно по-прежнему активно используется для изготовления игрушек, однако из самого дешевого и доступного материала дерево в наше время превратилось в дорогой и чуть ли не экзотический. Большинство современных игрушек сделано из различных видов пластмассы, резины, синтетических тканей, иногда в состав игрушки входят металлические детали. Фаворитами производителей игрушек стали синтетические (а не природные) материалы, прежде всего пластмассы, и тут нечему удивляться - появившись в ХХ веке, эти удобные, дешевые и доступные материалы изменили жизнь всего человечества, не только детей.
Итак, игрушка во все исторические эпохи была связана с игрой ребенка, в процессе которой формировались его ум, физические и нравственные качества. Исторические и экономические условия каждой эпохи накладывают отпечаток на форму, содержание игрушек, но некоторые из игрушек обладают устойчивостью и универсальностью, которая проявляется, как в формах, так и выполняемых ими функциями.
2.2 Виды, функции и назначение игрушек
Педагоги, психологи, этнографы, изучающие игрушку, выделяют разные типы и виды игрушек, необходимые ребенку на разных этапах его взросления и становления. Первую классификацию игрушек предложила Е.А. Флерина [131], которая долго была принята в теории и практике дошкольного воспитания. С появлением новых видов игрушек, на сегодняшний день нет единой классификации. Возможна классификация игрушек на развивающие; сюжетные, или образные; технические или конструктивные; спортивные; театральные и музыкальные; дидактические; игрушки-самоделки и игрушки-забавы. К ним можно добавить декоративные игрушки, а также игрушки, выполняющие культово-магические функции.
Подобное деление игрушек на виды условно, однако оно необходимо для анализа и характеристики всего ассортимента игрового материала. Вместе с тем одни и те же игрушки в зависимости от признака можно отнести к разным видам. Например, поскольку значительная часть технических игрушек (транспорт, бытовая техника) представляет собой образ, то такие игрушки могут быть отнесены к сюжетным, или образным. То же самое можно сказать и об игрушках - забавах, среди которых немало образных (например, клюющая курочка, танцующий мишка). Однако основное предназначение таких игрушек - забавлять и развлекать детей, поэтому они отнесены к игрушкам - забавам.
Образные, или сюжетные игрушки составляют самую многочисленную группу. К ним относятся куклы и разнообразные игрушки для игр с ними (мебель, хозяйственный инвентарь и пр.), игрушки, изображающие домашних птиц и животных. Сюда же можно отнести значительную часть технических игрушек, отображающих технику в быту и на производстве, различные виды транспорта и т.п. Данный вид игрушек исследователи называют по-разному: изобразительные (Д.Б. Эльконин), сюжетные (Е.Б. Моложавая, А.П. Усова), образные (Е.А. Флерина).
Из предыдущего раздела видно, как нередко возникают затруднения при попытке отнести игрушку к тому или иному классу - зачастую игрушки объединяют в себе признаки и качества разных типов, становятся не просто функциональными, а многофункциональными: реализуя комплексный подход к задаче развития ребенка, стремятся воздействовать одновременно на все его чувства. Если же рассматривать игрушку в ее функции, то, как утверждает Д.Б. Эльконин, "можно с полной уверенностью сказать, что так называемые изначальные игрушки в ходе истории человеческого общества радикально меняли свою функцию, становясь в новое отношение к процессу развития ребенка" [141, с.41].
В зависимости от вида игрушки можно отметить целый ряд функций. Среди педагогов, психологов, культурологов и других исследователей нет единого мнения о том, какие функции имеют игрушки. На основе изучения этнографической, педагогической и психологической литературы (Н.М. Левина, А.Ф. Можаровский, Е.А. Покровский, Н.А. Рыбников, Е.А. Флерина, Н.С. Жданова, Т.Н. Зиновьева и др.) можно выделить следующие функции:
Эмоциональная. Эмоции ребенка в младенческом возрасте, в раннем и дошкольном детстве являются важнейшей формой психических проявлений; во всех видах своей детской активности дети воспринимают все, в основном, на эмоциональном уровне. Развитие этого уровня достаточно актуально в современных условиях, когда жизнь предъявляет повышенные требования к эмоциональной сфере, эмоциональной устойчивости. Отсюда необходима способность регуляции эмоций для того, чтобы сохранить психическое здоровье и предупредить эмоциональные расстройства у детей. Исследуя как конкретный объект любимую игрушку, можно отметить, что чувства приобретают значительно большую глубину и устойчивость в общении именно с любимой игрушкой, которая становится лично - значимым объектом на протяжении дошкольного детства, а нередко и выходит даже за пределы этих возрастных рамок. Он переживает с этой игрушкой жизнь во всех эмоциональных проявлениях, доступных его пониманию. Чувства к любимой игрушке более глубоки и устойчивы и не утрачиваются, даже если ребенку покупают новые, более яркие и привлекательные игрушки. Они лишь только на время заинтересуют ребенка, но вернется он именно к эмоционально значимой любимой игрушке, рассказывая ей о своих радостях и огорчениях. Поэтому потребность в кукле или игрушечной любимой зверушке возникает не только у девочек, но и у мальчиков.
Культурологическая. Игрушка является объектом культуры, отражая уровень материальных и духовных достижений общества на том или ином уровне развития, национальные, этнические особенности того или иного народа. Отсюда такое многообразие образов в тех регионах, где компактно проживают люди разных национальностей. В тоже время у одного и того же народа в игрушках наблюдается художественно - устойчивые черты, которые сохраняются на протяжении большого отрезка времени даже тогда, когда общество уже перешло на новый технологический уровень.
Эстетическая. Игрушка проектируется и создается по "законам красоты". У детей младшего возраста эстетическая привлекательность чуть ли не самый главный критерий в выборе той или иной игрушки. И сегодня изготовители ориентируются на вкусы маленького потребителя. В то же время именно игрушка, как объект самого пристального детского изучения, является "эталоном" красоты, который ребенок проносит через всю свою жизнь.
Гуманизирующая. Игрушка создает благоприятные условия для развития потенциальных способностей детей, что является одним из проявлений гуманизма. Роль игрушки в этом процессе настолько велика, что у нас в последнее время появилось устойчивое словосочетание "развивающая игрушка". Следует отметить некоторую однобокость этого понятия, потому что всякая игрушка в той или иной мере развивает ребенка, просто в развивающих игрушках эта функция становится ведущей.
Воспитательная. Игрушка воспитывает сознательное отношение детей к ценностям этого мира и в то же время отражает ценности, которые господствуют в данном обществе или в определенной социальной прослойке. Педагогическая задача дидактических игр с игрушками - проверять, уточнять, расширять знания детей, развивать у них память, внимание, сообразительность.
Креативная. Игрушка, выступающая в роли объекта проектирования, обуславливает творческий процесс, являясь его средством. Это свойство игрушки используется в учебном процессе, когда ставится задача активизировать творческие способности ученика, повысить его интерес к учебе. В этом случае творчество может носить "субъективный характер", вновь познанное или созданное будет новым лишь для ученика, но это не умоляет самого процесса.
Когнитивная. Игрушка является материализованными инвариантами знаний о мире и способствует познанию предметно - пространственной среды на этапе обобщения образов и восхождения мыслительной деятельности ребенка от конкретного к абстрактному. В жизни мы часто видим как дети "ломают" новые игрушки и в этих их поступках видим только факты "вандализма". Вместе с тем, все психологи отмечают, что такие действия детей следует рассматривать, как продолжение процесса изучения игрушки. Дети анализируют структуру, конструкцию, ощупывают материалы, из которых изготовлена игрушка, исследуют функциональные возможности, способы соединения (прежде всего их прочность) и многое другое.
Информационная. Игрушка является для ребенка источником информации о предметном мире. Дети благодаря разнообразным игрушкам познают то, что не могут манипулятивно познать в жизни. Она служит средством предметного моделирования объектов, обладая доступностью, простотой, экономичностью, трансформируемостью и вариативностью некоторых видов. Иногда эту функцию называют познавательной, подчеркивая ее значение для общего развития ребенка.
Функциональная. Ребенок очень рано узнает основное назначение игрушки. Мы даем ее в руки и говорим: "Играй" и показываем имитацию истинного назначения этой вещи в жизни - машину катим, куклу качаем, мячик подкидываем и т.д. Это позволяет ребенку очень рано познать функциональное назначение многих сложных вещей, намного раньше, чем он сможет понять смысл слов, которыми мы характеризуем ту или иную функцию вещи.
Технологическая. Игрушка является показателем уровня технологических достижений общества. Прежде всего, это материалы, из которых изготовляются игрушки. В древности это были материалы естественного происхождения, те которые имелись непосредственно в месте проживания: глина желтая, красная, белая; дерево разных пород, ткань и кожа, реже камень или кость. Человечество прошло большой путь, прежде чем, появились игрушки из металла. Они свидетельствуют о том, что люди полностью освоили технологию и производство сначала меди и бронзы, затем железа. Сегодня массовое производство игрушек из пластмассы также свидетельствует об уровне технологической культуры.
Образовательная. Игрушка используется как дидактическое средство в обучении учащихся различным учебным предметам и служит источником знаний. Эта функция включает в себя многое из того, что было уже написано выше.
Формирование воображения. Она очень ярко проявляется в ролевых и сюжетно-режиссерских играх. Игрушка практически никогда полностью не воспроизводит предмет, который изображает, она имеет условный характер и открывает простор для домысливания и фантазии.
Коммуникативная функция. С помощью общения с игрушкой ребенок выражает потребность оказать воздействие и попытаться изменить окружающий его мир, выразить радость, любовь, боль, сделать доброе дело.
Символическая функция предмета - игрушки - действия с нею символизируют ее назначение. Операции, будучи не результативными, а символическими, являются по своему содержанию условноорудийными.
"Магическая функция" - раскрывает связь народной игрушки с древними представлениями. Крестьянская игрушка XIX - начала XX веков сохраняла не только архаичность формы, но и не утратила окончательно своего значения как магический предмет. Связь куклы с культом плодородия и материнского начала, во многом объясняется жизнеспособностью этой распространенной формы народной игрушки. На ранних этапах своего развития игрушка выполняла культовую функцию, наделялась магической силой плодородия.
Все эти функции могут реализовываться как одновременно, так и последовательно.
Несомненно, у ребенка должен быть определенный набор игрушек, способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым. В книге Г.Л. Лэндрет [72] приводятся рекомендации по выбору игрушек, помогающих гармонично развивать интеллект, эмоции, самопознание, самоконтроль и умение общаться.
Как отмечает В. Абраменкова: "Ведь игрушка для ребенка - не просто забава, а культурное орудие, с помощью которого он осваивает огромный и сложный мир, постигает законы человеческих взаимоотношений и вечные истины. В то же время известно и то, что каждая игрушка, даже самая незатейливая, символизирует собой те или иные стороны человеческих отношений" [1, с.28]. В общении с игрушкой много воображаемого, условного, но переживания детей всегда искренние, настоящие. Отсюда основное назначение игрушки - дать возможность активно действовать, выражать свои мысли и чувства.
Назначение игрушек можно проанализировать в соответствии с ведущими деятельностями, которые определяют особенности психического развития ребенка. В младенчестве это общение и манипулирования, в раннем возрасте - предметная деятельность, ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, в младшем школьном - учебная деятельность. Опираясь на статью В.С. Мухиной, рассмотрим назначение игрушек по возрастам [82].
В младенчестве ребенок получает погремушки, которые определяют содержание его поведенческой активности, его манипулирования. Он внимательно разглядывает подвешенные перед его глазами игрушки, что упражняет его восприятие (происходит запечатление форм и цветов, возникает ориентировка на новое, появляется предпочтение).
В раннем возрасте ребенок получает так называемые автодидактические игрушки (матрешки, пирамидки и др.), в которых заложены возможности развития ручных и зрительных соотносящихся действий. Развлекаясь, ребенок учится соотносить и различать формы, размеры, цвета. В этом же возрасте он получает множество игрушек - заменителей реальных предметов человеческой культуры: орудий, предметов быта (игрушечная посуда, игрушечная мебель), машин и др. Через подобные игрушки ребенок осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями. Игрушки - копии предметов, существующих в быту взрослых, помогают ребенку психологически войти в мир постоянных вещей.
К трем годам набор игрушек, по сравнению с ранним возрастом, расширяется. На этом возрастном этапе ребенок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций. Ребенок чаще всего выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в "дочки-матери", в "папу и маму", в "магазин", "доктора", "детский сад" и т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). Стремление ребенка жить общей с взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации.
К четырем годам ролевая игра становится основным видом деятельности ребенка. Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, так как детская фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Так, карандаш может стать волшебной палочкой, зеленые листья - деньгами, и др. Играя, ребенок живет в двух мирах сразу: во внешнем - состоящем из пространства и предметов, и во внутреннем - мире воображения, воспоминаний, мыслей и чувств. Четырехлетний ребенок, играя, задумывается о природе вещей. Чем различаются жизнь реальная и "понарошку", факт и выдумка, правда и ложь?
Пятилетние и шестилетние дети постепенно теряют интерес к крупным игрушкам, которые перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей завоевывают интерес и эмоции ребенка. Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками; у детей развивается фантазия и воображение, мышление перестает быть конкретным, а эмоциональный мир обогащается.
Игрушка - неотъемлемая часть детской жизни, основное действующее лицо творимого детьми мира. Тяготение к этому миру, сказочному и загадочному, веселому и грустному, но всегда жизнеутверждающему, характерно для детей всех возрастов. И на всех путях развертывающейся человеческой жизни игрушка оказывается помощником и другом.
Сегодня игрушки - очень прибыльный бизнес, и игровая индустрия расширяется с каждым годом: к настольным, мягким и механическим игрушкам добавились электронные и компьютерные. Но, глядя на ту или иную "новинку", поражаешься порой вопиющей безграмотности ее изобретателей в сфере детской психологии. Ведь игрушка для ребенка, как отмечает В. Абраменкова "не просто забава, а культурное орудие, с помощью которого он осваивает огромный и сложный мир, постигает законы человеческих взаимоотношений и вечные истины" [2, с.372].
Но детская игра изначально вовсе не похожа на миниатюрный рай. Как отмечает М. Тендрякова: "В ней всегда сталкиваются противоборствующие начала - "хорошие" и "плохие", "свои" и "чужие", поощряемое и наказуемое, "казаки" и "разбойники". Более того, детская игра чутко реагирует на конкретный историко-культурный контекст, и в той или иной мере она - своеобразный портрет эпохи" [120]. Посредством игрушки ребенок наглядно, чувственно и рационально познает мир. Игрушка отражает господствующие в данном обществе политические, идеологические, нравственные установки и идеи. Постепенно игрушка из интимной, личностной, семейной, родовой становиться все более общей, ничейной в смысле привязанности к конкретному, единичному.
Как считает М.В. Осорина, "начиная с последней трети XIX века на игрушку стало губительно действовать производство в промышленных масштабах, в результате пострадали сами игрушки, поскольку они утратили многие функции" [106]. Кроме этого, по мнению М.В. Осориной, настоящая хорошая игрушка не может являться "серьезной" вещью. Ребенок должен иметь свободу манипуляции с ней. На данное обстоятельство указывал еще основатель отечественной педагогики К.Д. Ушинский: "В играх ребенка можно заметить еще и другую особенность: дети не любят игрушек неподвижных, оконченных, хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии; ребенку нравится именно живое движение представлений в его голове, и он хочет, чтобы игрушки его хоть сколько-нибудь соответствовали ассоциациям его воображения" [125].
С позиции психолога этот факт интерпретирует и Л.С. Выготский [28], считая, что игра так сильно связана с фантазией, что дети предпочитают простые и грубые игрушки дорогим и роскошным, не оставляющим никакой работы для фантазии и требующим высшей осторожности в обращении с ними. Хрупкая, дорогостоящая игрушка требует со стороны ребенка пассивного обращения с ней и не может быть материальной основой развития фантазии и воображения.
Связь между строением игрушки и ее способностью быть играемой прекрасно описана у А.С. Макаренко [73], видевшего в ней, прежде всего инструмент развития личности. А.С. Макаренко считал, что ребенку нужна такая игрушка, чтобы в каждой он видел определенную, нужную для будущего ценность, хранил ее и берег. По мнению М.В. Осориной, игрушка сохраняет свою привлекательность тем дольше, чем выше ее потенциал возрастного развития. То есть "игрушка призвана, кроме всего прочего, служить решению развивающихся личностных потребностей ребенка" [89].
В настоящее время российский рынок заполнен игрушками, в том числе импортными, значительная часть которых характеризуется низким качеством и сомнительным предназначением, отрицательно влияющим как на психическое здоровье, так и на их развитие. В игрушках страшны психологические ошибки, а в магазинах и на рынках, по исследованиям В. Абраменковой "представлена в подавляющем большинстве игровая продукция, не отвечающая элементарным психолого-педагогическим требованиям формирования морального сознания ребенка, его интеллектуального развития и духовного здоровья" [2, с.32]. Отсюда встает вопрос о необходимости психологической экспертизы игрушек. О том, что необходимо хоть как-то контролировать производство и закупку игрушек, говориться уже давно. В Министерстве общего и профессионального образования Российской Федерации принято постановление за № 109/23-16 от 26.05.99 "О введении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и игрушек" (Приложение 27), издан приказ за №1717 от 26.06.2000, утверждающий "Временный порядок проведения экспертизы настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей". В этих распоряжениях предусмотрено все - организации, производящие экспертизу, бланки для заявлений на ее проведение, инструкция о порядке оплаты экспертизы, но нет самого главного - основания для оценки качества игрушек. Министерство образования РФ занимается разработкой критериев определения качества игрушек, коллективу под руководством М.В. Осориной поручена разработка содержательной основы оценки игр и игрушек.
Итак, для дошкольников жизненно важным предметом, волнующим его, воспринимаемым и понимаемым по-особому, с позиции их заинтересованности, является игрушка. При попытке классифицировать игрушки, мы столкнулись с тем, что нет единого мнения по этому вопросу. Функции игрушек зависят от их вида и назначении.
2.3 Гендерные характеристики детской игрушки
Разделение труда между мужчиной и женщиной, их разное предназначение в общественной жизни сказалось на различном содержании игрушек для девочек и мальчиков. Для мальчиков изготавливали такие игрушки, как фигурки воинов, коней. Шарнирные куклы, прекрасная бронзовая посуда, мебель и др. были занимательными игрушками девочек и служили прекрасным средством воспитания эстетического вкуса.
В центре внимания и интересов девочки, начиная с раннего возраста, находятся взаимоотношения между людьми, предметы потребления; одежда, утварь. Пространство, представляющее для девочки интерес, невелико, однако оно тщательно, до мелочей проработано, актуально отражено в сознании. Напротив, у мальчика пространство, в котором находятся интересующие его объекты, практически не ограничено. Отсюда, в частности, интерес к средствам транспорта (самолеты, пароходы, машины и прочая техника). Как отмечает Ш. Берн, "игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества. Совсем иначе дело обстоит у мальчиков: игрушки и игры побуждают их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогают развить навыки, которые позже лягут в основу пространственных и математических способностей, поощряют независимое, соревновательное и лидерское поведение" [15, с.62].
В том, что детские игрушки все еще разделяются по гендерному признаку, показали исследования, проведенные многими зарубежными специалистами. Гендерную принадлежность игрушки часто содержит в себе ее название или упаковка. Игрушки для девочек видны сразу. Их упаковка выполнена обычно в розовых или пастельных тонах, на коробке - изображение девочки, а по смыслу они связаны либо с уходом за собой (например, игрушечная косметика), либо с заботой о ребенке (куклы - малышки), либо с домашними делами (игрушечные пылесосы, маленькие кухонные плиты, посуда и т.п.). Игрушки для мальчиков находятся в ярко раскрашенных коробках с изображением играющего мальчика, бывают часто связаны со строительством (различные конструкторы, кубики) или активной деятельностью (спортивный инвентарь, оружие и т.п.).
Целый ряд зарубежных исследований показали, что взрослые покупают детям больше игрушек типичных для пола ребенка. Так, американский психолог Е. Кампенни провела исследование, в котором участвовали 3 группы людей: "новоиспеченные" родители, родители "со стажем" и люди, не имеющие детей. Все они должны были установить, какие из предложенных на выбор 206 игрушек стоит покупать для мальчиков, а какие - для девочек [43]. И оказалось, что чем старше ребенок, тем жестче были представления людей о том, в какие игры и игрушки должны играть мальчики, а в какие - девочки. Игрушки для мальчиков больше ориентированы на активную и подвижную игру (пистолеты, машины, спортивный инвентарь), тогда как игрушки для девочек предназначены для более тихих занятии, часто связанных с домашним хозяйством (куклы, кукольные домики, посуда, мебель). Помимо этого оказалось, что представления о том, какими игрушками стоит играть мальчикам, а какими - девочкам, были жестче у людей, еще не имеющих детей. "Новоиспеченные" же родители, равно как и родители "со стажем", гораздо спокойнее относились к тому, если мальчик играет с "девчачьими" игрушками, а девочка - с "мальчишескими".
По-разному оценивают родители одно и тоже поведение у мальчиков и девочек. И действительно, по данным зарубежных исследователей, родители обычно более позитивно реагируют, когда их дети, особенно мальчики, играют в игрушки, соответствующие их полу. По данным психолога С. Эстелл оказалось, что если мальчикам иногда разрешают поиграть в куклы (традиционную игру для девочек), то игры девочек в солдатиков (традиционная "мальчишеская" игра) не одобряются практически никогда [43]. Это означает, что к игрушкам для девочек люди предъявляют больше требований с точки зрения соответствия игрушки полу, чем к игрушкам для мальчиков. Другие данные утверждают, что если девочка играет мальчишескими игрушками, то на это обычно смотрят сквозь пальцы, но если мальчик предпочитает куклы, то обязательно начинают бить тревогу. А некоторые считают, что дошкольникам обоих полов нужно дать возможность, если они хотят, играть в одни и те же игры и игрушки. В этом возрасте не следует проводить четкую грань между играми мальчиков и девочек.
В дошкольном возрасте, как мальчики, так и девочки любят играть в куклы. Единого мнения по этому поводу, как у специалистов, так и у родителей нет. Кукла как игрушка в современном обществе адресована девочкам. У В. Гюго мы находим прекрасные строки о высоком предназначении игрушки для малышки: "Кукла - одна из самых настоятельных потребностей и вместе с тем воплощение одного из самых очаровательных женских инстинктов у девочек. Лелеять, наряжать, украшать, одевать, раздевать, переодевать, учить, слегка журить, баюкать, ласкать, укачивать, воображать, что нечто есть некто, - в этом все будущее женщины. Мечтая и болтая, готовя игрушечное приданое и маленькие пеленки, нашивая платьица, лифчики и крошечные кофточки, дитя превращается в девочку, девочка - в девушку, девушка - в женщину. Первый ребенок - последняя кукла. Маленькая девочка без куклы почти так же несчастна и точно так же немыслима, как женщина без детей" [24].
Кукла пришла в нашу повседневность из глубокой древности, в мир детской игры - из мира священных ритуалов. Кукла создана по образу и подобию человека, она может быть вместилищем души и средоточием жизненной энергии. Первобытные маги и средневековые чародеи использовали в своей практике фигурки из воска, дерева, глины, с их помощью наводили порчу и лечили. Наши куклы - дальние родственницы древних антропоморфных фигурок, домашних божков и талисманов. До сегодняшнего дня у многих северных народов куклы, которыми играют маленькие девочки, сохраняют свои сакральные функции: чем старее кукла, чем большее число, раз переходила она от матери к дочери, тем больше ее сила. Тем вернее она оберегает свою хозяйку от злых духов, помогает со временем стать матерью и хранительницей домашнего очага.
В игре с куклой осваиваются действия по уходу за ребёнком, объектом которых в реальной жизни является сам малыш. Уже в первых обучающих играх ребёнок ориентирован на исполнение роли взрослого. Динамику этого процесса подробно описал Д.Б. Эльконин "традиционно в современном обществе эта роль предполагает воспроизведение стереотипов женского поведения. Отсюда - предпочтение женских ролей (мамы, воспитательницы, нянечки) и в обучающей демонстрации взрослых и в самостоятельных играх детей. Считается, что кукла как сюжетная игрушка предопределяет характер такой ролевой игры. Между тем известно, что в отношении к игрушке, в действиях с ней ребёнок воспроизводит стереотипы гендерного поведения, имеющего бесспорный приоритет в том или ином обществе" [140, с.68-69].
Большинство современных исследований игры в куклы исходит из того, что куклы необходимы, как средство изучить детские чувства. С. Миллер отмечает, что психологами игра в куклы рассматривается "как метод исследования личности, а не как предмет, требующий исследований" [80, с.251]. Игра в куклы стала использоваться как метод исследования с 30-х годов. С. Миллер пишет, что "тогда было установлено, что одни куклы предпочтительней, чем другие. Девочки чаще играют куклой - мамой, чем куклой - папой. Мальчики играют ими одинаково часто. Есть сведения, что 6-летние дети больше предпочитают куклы своего пола, чем 4-летние, а дети, которые воспитываются в семье, где чувства выражаются свободно, чаще играют куклами - "взрослыми" [80, с.251].
М. Тендрякова пишет: "Кукла - одно из воплощений второго Я человека, и это уже без вмешательства каких бы то ни было сверхъестественных сил. Играя, ребенок наделяет куклу качествами, свойствами, умениями, которые не прочь бы иметь сам, и что главное, кукла - агент и доверенное лицо ребенка, действующее от его имени в созданных им игровых мирах. Воистину, скажи мне, какая твоя любимая кукла, и я скажу тебе, кто ты." [119]
На выбор, который делает сам ребенок, может влиять предрасположенность детей. Если девочки склонны к попечительской деятельности, то у мальчиков столь же отчетливо выражена склонность к преобразующей и конструктивной деятельности. Отсюда интерес мальчиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям. Если девочка лучше чувствует и понимает назначение вещи, ее потребительскую пользу, то мальчик лучше понимает и больше интересуется устройством вещей. Сломанную игрушку девочка просто отбрасывает в сторону как непригодную вещь, мальчик же лишний раз воспользуется возможностью ознакомиться с ее устройством. Девочки, как правило, используют игрушку по назначению, делая ошибки в ее применении лишь по незнанию, мальчики же могут приспосабливать игрушку к различным целям, очень часто не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения. Кроме того, мальчиков больше интересует устройство игрушки, чем ее назначение. Отсюда вся та многочисленная разобранная или разломанная техника в "хозяйстве" мальчика, да и хозяйством собрание его игрушек назвать намного труднее, чем игрушки и вещи девочки. Характерно, что и само знакомство мальчика с игрушкой часто начинается (а нередко и заканчивается) с того, что он лезет внутрь - смотреть, как она устроена, так и не испробовав ее в деле. В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание главным образом самим конструкциям, тогда как в аналогичных условиях девочка строит не города, замки, вокзалы, а дом, но зато с мебелью, предметами быта, с различными украшениями.
Таким образом, так называемая изначальная игрушка лишь по внешней видимости остается неизменной. В действительности она, как и все остальные игрушки, возникает и исторически изменяется; ее история органически связана с историей изменения места ребенка в обществе и вне этой истории не может быть понята.
В традиционном обществе, в народной культуре ассортимент и характер детских игрушек определяется исходно заданной системой духовных координат, выполнения ими их психологических и социокультурных функций. Предпочтение ребенком тех или иных игрушек дает основание судить, какие виды деятельности он осваивает, как осуществляется половая идентификация.
Игрушка как средство психического развития имеет огромное значение. Она играет особую роль в эмоциональном и нравственном развитии ребенка. Игрушки являются теми предметами и образами, которые вызывают у ребенка разнообразные чувства, а так же придают этим чувствам смысл всей жизни.
Глава III. Экспериментальное исследование влияния гендерной игрушки на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
3.1 Методы и организация исследования
В теоретической части дипломной работы нами было рассмотрено современное состояние изученности заявленной темы исследования. Выяснено, что в последние годы в отечественной и зарубежной науке проведено значительное количество исследований по изучению эмоционального развития ребенка. Ограничиваясь требованиями, предъявляемыми к эмоциональному развитию дошкольника, в научной литературе отдельно не выносится на рассмотрение возрастная динамика эмоциональной сферы, не рассматривается влияния гендерной игрушки на эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста.
Основной целью экспериментального исследования являлось изучение на практике влияния гендерной игрушки на эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста.
В соответствии с поставленными задачами экспериментальное исследование осуществлялось в два этапа. Первый этап - пилотажное исследование: проводилось на базе д /c №112, №498 Ленинского района, №373, №453, №490 Октябрьского района, №132 Железнодорожного района, д/с "Зимородок" Дзержинского района г. Новосибирска. В исследовании приняло участие 280 родителей. Экспериментальная выборка была дифференцирована с учетом пола и возраста детей на четыре группы, что дало возможность выделить 8 подгрупп по 35 испытуемых в каждой.
На этапе пилотажного исследования были поставлены следующие задачи:
1. Сформировать банк диагностических методик для исследования гендерной принадлежности игрушки, ее роли и значения для дошкольника.
2. Выделить и описать в обобщенном виде эмпирические характеристики современной гендерной игрушки.
3. Выявить общие тенденции в выборе предпочитаемых игрушек с учетом пола ребенка.
4. Зафиксировать возможный интерес дошкольника к игрушке "с ошибками".
5. Выявить влияние родителей на формирование интереса дошкольника к гендерной игрушке.
Второй этап - констатирующий эксперимент - проводился на базе д/с №373 Октябрьского района и д/с №112 Ленинского района г. Новосибирска. Экспериментальную выборку составили 88 человек, из них 44 ребенка подготовительной группы в возрасте 6-7 лет (22 мальчика и 22 девочки) и 44 взрослых (родители дошкольников). Участие детей в возрасте 6-7 лет обосновано тем, что об этом возрасте Л.С. Выготским, Г.Г. Кравцовым, В.С. Мухиной, Д.Б. Элькониным и рядом других отечественных психологов говорится как об особом периоде развития эмоциональной сферы ребенка [27; 61; 81; 140].
Исходя из теоретического анализа по проблеме и гипотезы дипломного исследования, на этапе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:
1. Провести исследование на опознание детьми эмоциональных состояний по черно-белым, цветным фотографиям и пиктограммам.
2. Определить статусное положение каждого ребенка в группе детского сада и дифференцировать испытуемых по условным статусным категориям
3. Выявить взаимосвязь между наличием предпочитаемых (и любимых) игрушек у детей с учетом их гендерной принадлежности и их способностью распознавать и адекватно выражать собственные эмоции в соответствии с игровой ситуацией
4. Исследовать влияние современной гендерной игрушки на способность различать эмоции других людей, адекватно выражать собственное эмоциональное состояние.
5. Выявить значимость любимой игрушки и ее роль в развитии способности дифференцировать и распознавать базовые эмоции.
Анализ научной литературы по проблеме гендерной игрушки показал, что, несмотря на актуальность заявленной темы, методик, позволяющих изучать значение и значимость игрушек для детей дошкольного возраста, на сегодня в области психодиагностики не существует. Поэтому, нами были разработаны авторские методики для изучения отношений современных дошкольников к игрушке:
1. Методика на выявление предпочтений в выборе игрушек детьми дошкольного возраста.
Данная методика позволяет выявить предпочтение в выборе игрушек дошкольниками. Методика представлена нами в виде таблицы, где все игрушки классифицированы по группам: куклы-герои, куклы, машины, мягкие, военные, спортивные, строительные и музыкальные игрушки. Подобное деление игрушек на виды условно, однако оно необходимо для анализа и характеристики всего ассортимента игрового материала. Мы попытались объединить данные, опираясь на современные торговые прайс-листы, и разбили игрушки на виды, которые, по нашему мнению, понятны современному родителю.
В колонке под цифрой - 1 - отмечались игрушки, имеющиеся у ребенка дома. В колонке под цифрой - 2 - родители выделяли игрушки, которыми особенно любят играть их дети. Образец бланка данной методики представлен в Приложении 1.
Методика 2. Анкета для изучения интереса ребенка дошкольного возраста к игрушке.
Анкета позволяет изучить отношение ребенка дошкольного возраста к игрушке. В анкете содержится 16 вопросов, ответы на которые позволяют выявить:
а) реакцию родителей на игры детей с игрушками, предназначенными для ребенка противоположного пола,
б) персонификацию гендерной игрушки через наделение ее собственным именем,
в) материал игрушек, вызывающий наибольший интерес у детей,
г) учет пола ребенка при выборе игрушки,
д) наличие (или отсутствие) у ребенка любимой игрушки
Образец бланка анкеты представлен в Приложении 2.
Для выявления взаимосвязи между наличием предпочитаемых (и любимых) игрушек у детей и способностью распознавать и адекватно выражать детьми их собственные эмоции нами были использованы:
3. Метод наблюдения за игровой деятельностью детей в д/с.
Данное целенаправленное наблюдение за детьми в группе д/с позволяет выявить отношение ребенка к игрушке, а в частности проявление эмоций детьми 6-7 лет при взаимодействии с ней.
Наблюдение осуществлялось по следующим показателям:
а) факт наличия взаимодействия дошкольника с игрушкой в свободно организованной деятельности;
б) длительность игры ребенка с одной и той же игрушкой;
в) частота смены игрушек в процессе игры;
г) способность выражать ребенком собственные эмоции
при взаимодействии с игрушкой
Методика 4. "Изучение взаимоотношений между детьми в группе д/с" - социометрия (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)
Данная методика позволяет определить статусное положение каждого ребенка и распределить всех детей по условным статусным категориям.
Исследование проводится с детьми в виде игры "Секрет". Каждого ребенка "по секрету" от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему три картинки трем детям группы. Данные фиксируются в таблице знаком "+" (выбор). Подсчитывается число общих выборов. Результаты выбора детьми представлены в таблицах 1, 2 и вынесены в Приложение 3.
На основании полученных данных определяется статусное положение каждого ребенка и проводится распределение по условным статусным категориям:
I "предпочитаемые" - от 5 выборов
II "принятые" - 3-4 выбора
III "не принятые" - 1-2 выбора
IV "изолированные" - не получившие ни одного выбора
Методика 5. Диагностика "Узнавание эмоций детьми от 3 до 10 лет" (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
Данная методика позволяет выявить способность ребенка распознавать и называть 8 базовых эмоций (интерес, радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, страх, страдание).
Методика состоит из 3 субтестов, предполагающих узнавание и называние эмоций по фотографиям и пиктограммам. Степень узнавания каждой эмоции фиксируется в таблице либо знаком "+" (опознал и назвал), либо знаком "-" (не опознал или неверно назвал). Причем, синонимическое соответствие, предлагаемое ребенком, рассматривается как содержательно верное, и соответствующим образом (без искажений, так как его обозначил ребенок) фиксируется в протоколе опроса. В протоколе опроса также фиксируются все спонтанные мимические реакции и словесные комментарии ребенка.
Подобные документы
Особенности эмоциональной сферы в дошкольном возрасте. Экспериментальное изучение влияния конфликтов на развитие ребенка. Методика изучения эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок. Опростник "Родительское отношение к ребенку".
дипломная работа [84,9 K], добавлен 07.11.2014Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Самосознание. Значение игры для развития психики дошкольника. Социальная природа Единицы анализа и психологические особенности ролевой игры. Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте. Виды игр.
реферат [31,1 K], добавлен 03.02.2009Сущность и назначение игрушки, краткая история ее возникновения и развития, состояние на современном этапе и дальнейшие перспективы. Виды игрушек и их отличительные черты. Исследование проблемы степени влияния игрушки на развитие личности ребёнка.
курсовая работа [59,3 K], добавлен 27.11.2009Эмоция - процесс оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире, их виды. Проблема развития эмоций в дошкольном возрасте. Закономерности формирования психических процессов у ребенка. Развитие эмоциональной сферы детей от 3 до 7 лет.
курсовая работа [42,6 K], добавлен 08.05.2014Содержание когнитивной сферы. Семейные факторы, оказывающие влияние на становления познавательных психических процессов ребенка в раннем дошкольном возрасте. Исследование психологических и поведенческих особенностей детей из полных и неполных семей.
курсовая работа [599,9 K], добавлен 17.06.2015Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Структура игровой деятельности и этапы развития игры в дошкольном возрасте. Роль игры в психическом развитии ребенка. Современные дети и современные игры в зеркале психологии. Характеристика видов игр.
курсовая работа [50,2 K], добавлен 24.07.2010Основные закономерности развития детей в дошкольном возрасте. Методы научно-психологического изучения детей дошкольного возраста. Психологическая характеристика деятельности ребенка в дошкольном возрасте: особенности развития личности и интеллекта.
курсовая работа [55,3 K], добавлен 06.05.2011Исследование особенностей эмоциональной сферы личности в дошкольном возрасте. Понятие, основные виды и роль эмоций в жизни человека. Изучение технологических этапов работы по развитию и коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
презентация [582,7 K], добавлен 17.02.2014Раннее детство как важный этап в развитии ребенка. Социальная ситуация развития ребенка. Прямохождение как условие расширения пространства ребенка. Развитие речи, восприятия, действия и мышления в раннем возрасте. Эмоциональное развитие ребенка.
курсовая работа [53,2 K], добавлен 11.08.2014Исследование основных направлений развития воображения в дошкольном возрасте. Анализ предпосылок возникновения творческих способностей в дошкольном возрасте. Показатели влияния особенностей воображения на развитие креативности мышления у дошкольников.
дипломная работа [1004,0 K], добавлен 20.05.2010
