Мотивы выбора ВУЗа и специальности, их роль в становлении специалиста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Проблема выбора профессии и вуза является одной из самых важных проблем для отдельно взятого человека. Выбор профессии для молодого человека является основой его самоутверждения в обществе: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, какие цели достигать. Выбор профессии и вуза, в котором можно освоить выбранную профессию - одно из самых ответственных и сложных решений, принимаемых в жизни. Не каждый старшеклассник готов это сделать это осознанно. Ученые-социологи подсчитали, что примерно 40% молодежи из-за незнания правил выбора профессии, отсутствия опыта в профессиональной деятельности избирают профессию, не соответствующую их интересам, склонностями и способностям, внутренним убеждениям. Это влечет за собой разочарования, даже психологические расстройства. Велик и экономический урон государства. Ежегодно оно теряет миллиарды рублей, так как более трети выпускников школ поступают учиться и работать по специальностям, не соответствующим их индивидуальным запросам и потребностям общества.

Но выбор делать все-таки приходится, руководствуясь теми или иными мотивами. От того, что хочет получить студент от высшего образования, от будущей профессии, каких жизненных целей достичь, какие качества современного специалиста в себе сформировать, кто повлиял на его выбор, какие ценности в его жизни играют главную роль, зависит желание учиться успеваемость студентов при обучении в вузе, реализация своих возможностей в данной профессии при работе по специальности.

Тема исследования - мотивы выбора вуза и специальности и их роль в становлении специалиста.

Объектом исследования являются студенты Самарского государственного экономического университета 1 курса специальности «Управление персоналом».

Предмет исследования - мотивы выбора вуза и специальности, осведомленность о профессии, устойчивость профессионального выбора, удовлетворенность выбранным вузом и специальностью, которые будут выявлены с помощью анкетирования, опросов, изучения и анализа полученных в ходе анкетирования данных.

Целью исследования является теоретическое и практическое изучение подходов к выявлению мотивов выбора вуза и профессии, разработка проекта согласования «МОГУ, ХОЧУ, и НАДО» обучающихся на основе исследования мотивов выбора профессии.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа литературы дать определения понятиям «мотив», «мотивационная сфера личности», выявить возможные мотивы выбора профессии, определить методы изучения мотивов.

2. Определить ведущие мотивы получения высшего образования, выявить важность различных мнений, влияющих на профессиональный выбор.

3. Проанализировать степень осведомленности о выбранной профессии и собственных возможностях, устойчивость профессионального выбора, удовлетворенность выбором вуза, факультета, специальности.

4. Раскрыть зависимость между компонентами мотивационной структуры студентов, а также между мотивами получения высшего образования и успешностью обучения в вузе.

5. Разработать проект согласования «МОГУ, ХОЧУ, и НАДО» обучающихся на основе исследования мотивов выбора профессии.

Глава 1. Деятельность, труд, профессия, специальность

1.1 Понятия «деятельность», «труд», «профессия», «специальность»

мотив высшее образование профессиональный

Деятельность - это форма активного отношения субъекта к действительности, направленной на достижение сознательно направленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта.

Деятельность есть форма связи субъекта с миром. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изменение самого субъекта за счет «впитывания» в себя все более широкой части предметного мира (распредмечивание).

Деятельность Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности/С.Д.Смирнов. М. Academia.2003 является первичной по отношению как к субъекту, так и к предмету деятельности. И субъект, и объект как бы «обособляются» в процессе деятельности, выделяются из нее. Главный канал развития субъекта -- интериоризация -- перевод форм внешней материально-чувственной деятельности во внутренний план. Исполнительные механизмы деятельности, направляемые исходным образом ситуации, испытывают на себе сопротивление внешней реальности в силу неполноты или неадекватности ориентирующего образа. Обладая определенной пластичностью, деятельность подчиняется предмету, на который она направлена, модифицируется им, что приводит к исправлению исходного образа за счет обратных связей. Этот циклический процесс является источником не только новых образов, но и новых способностей, интересов, потребностей и других элементов человеческой субъективности. Воздействуя на внешний мир и изменяя его, человек тем самым изменяет себя.

Главная характеристика деятельности -- ее предметность. Под предметом имеется в виду не просто природный объект, а предмет культуры, в котором зафиксирован определенный, общественно выработанный способ действия с ним. И этот способ воспроизводится всякий раз, когда осуществляется предметная деятельность. В этой характеристике отражены обусловленность процесса деятельности внешним миром (материальным или идеальным) и направленность развития самой деятельности и ее субъекта на освоение все новых предметов, на включение все большей части мира в деятельностные отношения.

Другая характеристика деятельности -- ее социальная, общественно-историческая природа. Самостоятельно открыть формы деятельности с предметами человек не может. Это делается с помощью других людей, которые демонстрируют образцы деятельности и включают человека в совместную деятельность. Переход от деятельности, разделенной между людьми и выполняемой во внешней (материальной) форме, к деятельности индивидуальной (внутренней) и составляет основную линию интериоризации, в ходе которой формируются психологические новообразования (знания, умения, способности, мотивы, установки и т.д.).

Деятельность всегда носит опосредствованный характер. В роли средств выступают орудия, материальные предметы, знаки, символы (интериоризованные, внутренние средства) и общение с другими людьми. Осуществляя любой акт деятельности, мы реализуем в определенное отношение к другим людям, если они даже реально не присутствуют в момент совершения деятельности.

Человеческая деятельность всегда целенаправленна, подчинена цели как сознательно представляемому запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет деятельность и корректирует ее ход.

Деятельность во всех случаях представляет собой акт, инициируемый субъектом, а не запускаемый внешним воздействием. Поэтому деятельность -- не совокупность реакций, а система действий, сцементированных в единое целое побуждающим ее мотивом. Мотив -- это то, ради чего осуществляется деятельность, он определяет смысл того, что делает человек.

Наконец, деятельность всегда носит продуктивный характер, т.е. ее результатом являются преобразования, как во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях и т. п. В зависимости от того, какие изменения играют главную роль или имеют наибольший удельный вес, выделяются разные типы деятельности:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1

Интересы психологического анализа деятельности требуют выделения в ней таких составляющих, которые позволили бы описать разные уровни психологической регуляции, обнаружить их взаимосвязи и взаимопереходы. А.Н.Леонтьев выделяет в деятельности следующие структурные компоненты Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности/С.Д.Смирнов. М. Academia.2003.

1. Собственно деятельность, или особенная деятельность -- это система действий, отвечающих определенному мотиву. Под мотивом в этой концепции имеется в виду предмет потребности, побуждающей деятельность; достижение мотива приводит к удовлетворению потребности. Потребность, не нашедшая своего предмета, способна породить только поисковые действия. Мотив не всегда осознается субъектом или может осознаваться ложно. Мотив -- это главное, что отличает одну деятельность от другой, определяет ее специфическое качество. Он может быть как материальным, так и существующим только в воображении; но он всегда должен быть, ибо деятельности без мотива не бывает.

2. Отдельные действия как составляющие деятельность. Каждое действие направлено на достижение отчетливо осознаваемого промежуточного результата, т. е. цели. Если мотив отвечает на вопрос, ради чего осуществляется деятельность, то цель отвечает на вопрос, что должно быть получено в ходе конкретного акта. Можно несколько условно сказать, что конечная цель и есть мотив деятельности, но при этом не обязательно четко осознаваемый. Если мотивы присущи и животным, то цели как сознательно планируемые промежуточные результаты деятельности существуют только у человека. Они возникают исторически с появлением орудий труда и совместной деятельности.

Итак, мотив побуждает деятельность, а цель направляет ее. Процесс целеобразования (становления мотивов в целях) не осуществляется автоматически -- это сложный творческий процесс, зависящий от умений, знаний и способностей человека, его индивидуальных и личностных особенностей, объективных условий протекания деятельности и т. п.

3. Операция, или способ осуществления действий. Операционный состав действий определяется прежде всего (но не исключительно) условиями его выполнения.

Цель, заданная в определенных условиях, называется задачей. Выбирая средства и способы действия, человек решает определенную задачу. Цель так же ограничивает выбор способов действия, средств и операций, как мотив ограничивает зону выбора целей (не всегда цель оправдывает средства), но в границах этой зоны выбор средств определяется условиями.

Не только действия могут превращаться в операции и наоборот, но и деятельность может утратить мотив, вызвавший ее к жизни, и превратиться в действие; или действие, в свою очередь, также может приобрести самостоятельную побудительную силу и превратиться в особую деятельность. Так, например часто используется в педагогике для формирования новых мотивов у учащихся. При этом важнейшим условием превращения цели в мотив является переживание учащимся сильной положительной эмоции при достижении цели. Желание вновь и вновь переживать эту эмоцию и придает цели характерную для мотива самодостаточность.

Примером утраты самостоятельного мотива может служить деятельность говорения на иностранном языке, выступающая как привлекательная сама по себе в период обучения языку. Когда, освоив язык, мы переходим к его использованию для общения, установления деловых контактов и т.д., говорение превращается в действие, подчиненное совсем другим мотивам. Эти феномены носят название сдвига мотива на цель. Такого рода процессы не являются исключением -- они составляют живую динамику деятельности, служат источником ее обогащения и развития. В деятельности появляются все новые мотивы, цели, средства и даже потребности.

Важнейшим положением психологической теории деятельности является утверждение об общности строения деятельности внешней, материальной и деятельности внутренней, психической осуществляемой в идеальном плане. Оно вытекает из уже отмеченного представления о формировании внутренней деятельности из внешней.

Внешняя характеристика деятельности осуществляется через понятия: субъект, объект труда, предмет, условия, средства деятельности.

Внешняя сторона - движения, действия, с помощью которых человек воздействует на внешний мир.

Внутренняя деятельность - мотивационная, познавательная и регуляторная, которые регулируют внешнюю.

Внутреннюю, психическую деятельность можно рассматривать как результат интериоризации внешней, предметной деятельности.

Внешнюю, предметную деятельность можно рассматривать как экстериоризацию внутренней, психической деятельности.

Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд.

Виды деятельности

игровая трудовая учебная

Рис.2

Они различаются по конечным результатам, по организации, по особенностям мотивации. Основным видом деятельности человека является труд. Конечный результат труда - создание общественно значимого продукта.

Труд - деятельность по преобразованию окружающего мира с целью удовлетворения потребностей человека. В труде раскрываются и формируются способности человека, его характер, личность в целом. Достижение целей труда обеспечивается следующими его функциями (рис.3).



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3. Функции труда Психология: учеб. для экон. вузов / под ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2000. С. 389.

Труд - это процесс реализации человеческих ресурсов в области психологических, физиологических, профессиональных и других функциональных возможностей человека, величина которых неодинакова у разных людей и меняется в зависимости от возраста, профессиональной подготовленности, состояния здоровья и т.д. Трудовая деятельность играет определяющую роль в человеческой жизни, в какой бы форме эта деятельность не совершалась. Именно от нее, прежде всего, зависит существование человека и общества.

Особенности конкретной профессии отражают содержание определенной трудовой деятельности, хотя ее элементы могут быть присущи и другим профессиям, а само содержание понятия профессия не сводится только к характеристике сущности данной деятельности. Профессия -- (лат. professio -- официально указанное занятие, специальность) -- род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки, опыта и стажа работы. Дружинин дает другое определение: «Профессия - это совокупность форм деятельности, объединенных родственными особенностями объекта, содержания, средств, организации, результата труда и требованиями к подготовке субъекта труда».

Специальность - это конкретная форма деятельности, которая характеризуется специфическими особенностями целей, процесса, средств труда и профессиональной подготовки субъекта труда. Понятие «специальность» обычно используется для характеристики относительно частного и более конкретного вида деятельности (внутри профессии), что отражает возможность более или менее дробного разделения труда (например, профессия - менеджер, специальности - менеджер организации, менеджер по персоналу, менеджер по продажам и др.)

1.2 Понятия «мотив» и «мотивационная сфера личности», их место в психологической структуре деятельности

В психологической теории деятельности потребность рассматривается как состояние живого организма, нуждающегося для своего существования в чем-то, находящемся за пределами его самого и называющегося предметом потребности. Такое состояние является источником активности, но характер активности зависит от того произошел ли акт узнавания потребностью своего предмета, иными словами, произошло ли «опредмечивание потребности». «Неопредмеченная потребность» может побуждать и направлять только поисковую активность, которая должна завершиться нахождением предмета потребности, выступающего с этого момента побудителем и стимулятором деятельности. «Опредмеченная потребность» называется мотивом. Мотив не обязательно является внешним материальным объектом (пища, сексуальный партнер,и т.п.), это может быть и умственный конструкт (идеал, проекта строящегося дома, психическое состояние, которое субъект хочется пережить, и т. п.).

В широком смысле мотив - 1)побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность; 2) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Мотивы определяют содержание целей, их личностный смысл и характер деятельности по их достижению. Без знания мотивов невозможно правильно понять и направленность личности человека. «Достижение одной и той же по своему объективному значению цели может иметь разные мотивы, соответственно смысл этой цели и действия, направленные на ее достижение будут различными» Общая психология / под ред. А.В. Петровского. М., 1987. С. 217.. Таким образом, термином мотив обозначают побуждения, объясняющие индивидуально-психологические различия между людьми в осуществлении деятельности в идентичных условиях.

Мотивы выступают как реальные двигатели деятельности человека. Мотивы могут выступать в самых разных сферах деятельности человека. Поэтому их можно классифицировать по разным признакам (рис.4).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.4

Еще одна важнейшая функция мотива, которая имеет прямое отношение к психологии личности, -- это функция смыслообразования. Каков мотив деятельности, таков и ее смысл и смысл ее результата. Смысл действия -- это отношение мотива деятельности к цели действия. Смысл есть концентрированное выражение действенного отношения человека к реальности, деятельности и к самому себе («значение для меня»'). Многие современные исследователи личности рассматривают «динамические смысловые системы» в качестве основных структурных элементов личности (А. Г. Асмолов, Л. В. Бороздина, Б. С. Братусь, Д. А. Леонтьев, В. В. Столин, Е. В. Субботский, р. А. Петровский и др.).

Деятельность побуждается не одним мотивом, а сложным их сочетанием, поэтому в любой деятельности принято выделять ведущий мотив (именно он выполняет функцию смыслообразования) и подчиненные мотивы, которые выполняют стимулирующую функцию и поэтому часто называются мотивами-стимулами.

Потребности и мотивы могут побуждать субъекта к действию не только по овладению объектом, но и по избеганию его. Во втором случае говорят, что объект имеет отрицательную валентность.В простых случаях положительная валентность объекта может прямо определяться обострением биологической потребности организма. Если в течение нескольких дней давать крысам пищу, лишенную витамина В, а затем предложить им на выбор несколько видов пищи, как содержащей, так и не содержащей витамин В, то крысы быстро обучаются выбирать пищу с витамином В. Отрицательная валентность чаще всего связана с исходящей от объекта угрозой жизни, здоровью, возможностью пережить неприятные ощущения (например, боль), снизить свой социальный статус и т. д.

Но валентности того или иного объекта или ситуации не остаются одинаковыми для одного и того же человека и тем более для разных людей; они зависят от многих внутренних факторов. Пища перестает иметь высокую положительную валентность, если человек сыт, а склонность к риску, желание испытать себя или продемонстрировать свои достоинства перед другими людьми могут пересилить чувство опасности, боязнь боли или неудачи. Вопрос о валентности неудачи также очень сложен. У одних испытуемых задачи, с которыми они не справились, вызывают реакцию избегания, а для других приобретают особую привлекательность вследствие желания исправить ошибку и проверить свои возможности. Некоторые испытуемые избегают ситуаций, где успех несомненен, а предпочитают трудные задачи. Как правило, такое поведение свойственно людям с высоким уровнем интеллекта и креативности. Для них также характерно доминирование мотивации стремления к успеху над мотивам избегания неудач.

Сложность выявления мотивов деятельности связана с тем, что всякая деятельность побуждается не одним мотивом, а несколькими, т.е. деятельность обычно полимотивирована. Совокупность всех мотивов к данной деятельности называется мотивацией деятельности данного индивида. Мотивация является важнейшим, исходным и базовым компонентом деятельности. Можно говорить не только о мотивации какой-либо деятельности, но и об общей мотивации, характерной для данного человека, имея в виду совокупность стойких мотивов, соответствующих направленности его личности и определяющих видов его основных деятельностей. Множество мотивов образуют иерархическую структуру, в которой на данный момент, одни мотивы приоритетны, а другие занимают подчиненное положение. Иерархия мотивов образует мотивационную сферу личности, которая определяет индивидуальность, неповторимость поведения и деятельности. Т.е. мотивационная сфера личности - это система всех побуждений - мотивов, потребностей, диспозиций, интересов, стремлений, намерений, идеалов, норм, самооценок, оценок других людей, уровня притязаний, установок и т.п. Б.Ф. Ломов под мотивационной сферой личности понимает «всю совокупность ее мотивов, которые формируются и развиваются в течение ее жизни» Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С. 313.. В целом эта система динамична и изменяется в зависимости от многих обстоятельств. Мотивы отличаются разной степенью устойчивости, одни - доминирующие, стержневые, прочно сохраняются длительное время, иногда всю жизнь, именно в них, по мнению Б.Ф. Ломова, проявляется направленность личности. Смена их происходит при существенных изменениях условий жизнедеятельности личности, ее отношений с обществом. Другие мотивы менее устойчивы, более вариативны, эпизодичны, изменчивы, в большей степени зависимы от ситуации.

Развитие мотивационной сферы личности происходит не по принципу напластования одних мотивов на другие, в процессе ее становления происходит дифференциация, интеграция, превращение, подавление, борьба противоречивых мотивов, взаимное усиление или ослабление мотивов.

Огромную роль в формировании и развитии мотивационной сферы личности играют общественные институты: система образования, пропаганды и т.д.

Глава 2. Исследование мотивов выбора профессии студентами СГЭУ

2.1 Методы изучения мотивов выбора вуза

В юношеском возрасте человек совершает существенный шаг на пути к взрослению, оказываясь перед необходимостью принятия целого ряда важных решений. Один из наиболее существенных выборов, который совершает современный молодой человек - это выбор на рынке образовательных услуг. Осуществление такого выбора основывается одновременно на двух видах решения: решение о профессиональном выборе (какую профессию получить) и решение об избрании конкретного пути получения данной профессии (в каком именно учебном заведении получать образование по избранной специальности).

Мотивы выбора вуза и специальности относятся к структурным компонентам мотивации профессионального самоопределения. Для их изучения в психологической науке разработаны различные методики, анкеты, опросники. Например, существует опросник «Мотивы выбора профессии» Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8-11-х кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Чистяковой С.Н., Шалавиной Т.И. М., 1997. С. 178., разработанный Чистяковой С.Н., в котором испытуемому предлагается оценить (по 5-балльной шкале) силу влияние на его выбор профессии каждого из 20 мотивов. Автор методики разделяет мотивы выбора профессии на внутренние и внешние. К внутренним относит социально значимые - направленные на реализацию потребности приносить пользу обществу, и индивидуально значимые - связанные с потребностью в саморазвитии и самореализации в профессии; внешние мотивы подразделяет на положительные - связанные с получение материального вознаграждения, достижением социального статуса и т.п., и отрицательные - направленные на то, чтобы избежать осуждения, критики, неприятия, изоляции в обществе.

Для выявления мотивов и факторов выбора профессии студентами Самарского Государственного Экономического Университета была использована анкета (прил. 1). В основе разработки анкет - представления о том, что в основе предпочтительного отношения к выбору студентами определенного факультета или специальности лежит профессиональная направленность, понимаемая как система устойчивых мотивов его деятельности. Раскрыть психологическое содержание профессиональной направленности студента возможно при выявлении иерархической системы мотивов, определении ведущего, доминирующего в данной системе мотива, который и задает общий личностный смысл выбора профессии. Этот комплекс включает в себя анкеты:

1. Мотивы получения высшего образования. В данной анкете предлагается оценить 15 мотивов, влияющих на поступление в данный вуз, выбор специальности по пятибалльной шкале (1 - «это не мотив», 2 - «малозначим», 3 - «заметный», 4 - «важный», 5 - «очень важный»). К возможным мотивам получения высшего образования относятся: отсрочка от армии (для юношей); приобретение профессии, дающей хороший заработок; возможность сделать карьеру; престижная специальность; престижность обучения в вузе (диплом); имидж вуза (факультета); легче трудоустроиться по избранной специальности; интересная работа по выбранной специальности в будущем; нежелание работать рабочим, малоквалифицированным служащим; тяга к знаниям, любознательность; соответствие способностям и складу характера; семейная традиция; влияние довузовской профориентации; стремления пожить веселой студенческой жизнью; стремление стать интеллигентом.

2. Мнения, влияющие на выбор вуза. Поскольку собственные склонности проявляют далеко не все абитуриенты, а проблема выбора вуза и специальности является действительно важной, то должны существовать и другие факторы, помогающие сделать выбор. Можно выделить целый ряд таких факторов. Прежде всего, на выбор детей влияют, конечно, родители. Степень воздействия может быть разной: от советов, к которым можно прислушаться, а можно их отвергнуть (что, правда, случается редко), до требований. Здесь все зависит от ситуации в семье, от степени авторитарности родителей и авторитетности их мнений для старшеклассников. Кроме того, родители оказывают воздействие на принятие решений своим примером: указывается, что иногда дети идут по стопам родителей, выбирают тот же вуз и ту же специальность, что и они. Понятно, что кроме родителей значимое участие в жизни старшеклассников принимают и другие субъекты: одноклассники, друзья, знакомые. В некоторых случаях большое влияние оказывает и школа, учителя. В данной анкете необходимо оценить по пятибалльной шкале важность мнений разных людей, которые могут повлиять на выбор того или иного вуза и специальности: собственное мнение; мнение родителей, родственников, друзей семьи; мнение преподавателей школы; мнение друзей, знакомых; другие мнения.

3. Степень осведомленности о выбранной профессии. Когда старшеклассник решает вопрос, в какое учебное заведение поступать, кажется естественным, что он понимает, кем же собирается стать. Однако большинство абитуриентов имеет более чем смутное представление о выбираемой профессии, об объектах, цели, орудии, условиях труда, которые она предъявляет к способностям человека, особенностям его личности. Понятно, что в данном возрасте невозможно досконально знать всех тонкостей привлекающих профессий. И как это ни трудно, но выбор делать приходиться. На выбор той или иной профессии значительно влияет и степень осведомленности о ней и собственных возможностях. В этой анкете респонденту требуется указать в какой степени (знаю хорошо, приблизительно представляю, совсем не знаю) он осведомлен о содержании работы, размере зарплаты, перспективах роста квалификации, требования к специалисту и собственных способностях.

Известно, что наибольшая устойчивость профессионального выбора и наибольшая удовлетворенность выбранными профессией и вузом имеются у тех, кто, выбирая профессию, хорошо понимал содержание труда и ориентировался именно на него, а выбирая вуз - взвешивал все за и против, и поступил в данный вуз осознанно и целенаправленно. Между устойчивостью профессионального выбора, удовлетворенностью своим выбором и мотивами получения высшего образования существует зависимость. Для ее выявления в комплекс анкет необходимо включить:

- вопрос, выявляющий устойчивость профессионального выбора: «Если бы снова пришлось выбирать специальность, повторили бы Вы свой выбор?» и три варианта ответа: да, нет, не знаю.

- анкету, в которой необходимо ответить «да», «нет», «не знаю» на вопрос об удовлетворенности выбором вуза, факультета, специальности.

Для разработки проекта согласования «МОГУ, ХОЧУ И НАДО» обучающихся на основе исследования мотивов выбора профессии необходимо добавить анкету «В какой степени сейчас я». В ней необходимо оценить по 10-бальной шкале, в какой степени сейчас вы хотите учиться, можете учиться, понимаете, что надо учиться, стремитесь учиться и обвести кружком одно из десяти чисел, характеризующее ваше состояние в данный момент.

2.2 Исследование мотивов выбора вуза и специальности

Принадлежность к тому или иному профессиональному сообществу - важнейшая социальная характеристика человека, и выбор профессии можно считать одним из самых ответственных и сложных решений, принимаемых в жизни. Вместе с тем выбирать дело, которому ты в идеале должен посвятить всю свою жизнь, выбирать высшее учебное заведение, в котором ты можешь освоить профессию, приходится в ранней юности. Не каждый старшеклассник готов это сделать это осознанно. Но выбор делать приходится, руководствуясь теми или иными мотивами.

Для изучения мотивов выбора вуза и профессии студентами СГЭУ осенью 2007 года был проведен опрос в форме анкетирования. В анкетировании приняли участие 27 студентов 1 курса специальности «Управление персоналом», из которых 22 девушки и 5 юношей.

Полученные данные из анкет «Мотивы получения высшего образования были занесены в сводную таблицу (прил. 2). На основе анализа этой таблицы можно сделать приведенные ниже выводы.

Подсчитав средний балл по каждому из мотивов, получим следующую картину (рис.5).

Подсчитав количество поставивших ту или иную оценка каждому из 15 возможных мотивов получим следующее распределение оценок (табл. 1).

В мотивационной структуре получения высшего образования преобладают такие мотивы, как приобретение профессии, дающей хороший заработок (средний балл - 4,5 считают очень важным), возможность сделать карьеру (средний балл - 4,4 этот мотив является очень важным), престижность обучения в вузе (диплом) (средний балл - 4,3) , интересная работа по выбранной специальности в будущем, нежелание работать рабочим, малоквалифицированным служащим, престижная специальность.



Рис. 5. Важность мотивов по пятибалльной шкале (средний балл)

Таблица 1

Распределение оценок мотивов получения высшего образования

Возможные мотивы выбора	Это не мотив	Мало значим	Заметный	Важный	Очень важный	Средний балл
Отсрочка от армии (для юношей)	24	0	2	1	0	5,4
Приобретение профессии, дающей хороший заработок	0	0	2	10	15	5,4
Возможность сделать карьеру	1	0	2	9	15	5,4
Престижная специальность. Имидж профессии	0	2	3	14	8	5,4
Престижность обучения в вузе (диплом)	0	0	5	8	14	5,4
Имидж вуза (факультета)	1	3	4	14	5	5,4
Легче трудоустроиться по избранной специальности	0	3	12	11	1	5,4
Интересная работа по выбранной специальности в будущем	0	0	5	13	9	5,4
Не хочу работать рабочим, малоквалифицированным служащим	0	1	4	10	12	5,4
Тяга к знаниям, любознательность	1	0	9	14	3	5,4
Соответствие способностям и складу характера	0	1	12	8	6	5,4
Семейная традиция	15	7	3	2	0	5,4
Влияние довузовской профориентации	9	12	2	3	1	5,4
Стремление пожить веселой студенческой жизнью	8	5	8	5	1	5,4
Стремление стать интеллигентом	1	4	6	13	3	5,4

Исходя из этого, можно сказать, что «студенты при поступлении в вуз преследуют скорее прагматическую цель: образование для студентов имеет ценность в инструментальном плане - трудоустройство, высокий заработок, карьера, завоевание определенного социально-экономического статуса» Богословская О. «Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии». Высшее образование в России. 2006, № 5. С. 44.. Эта ориентация направлена в будущее, а не на сегодняшний день. Еще одним из ведущих мотивов является - получение диплома, т.к. в современном обществе принято считать, что без диплома никуда, нет диплома - нет будущего. Молодые люди считают, что диплом необходим для получения хорошей высокооплачиваемой работы, что без хотя бы какого-нибудь высшего образования нельзя найти работу приличнее, чем дворник. Отсюда вытекает еще один из ведущих мотивов, стоящий на пятом месте - нежелание работать простым, малоквалифицированным служащим. Почти такой же средний балл (4,03) получил мотив престиж специальности, имидж профессии. При выборе профессии студенты ориентируются на конъюнктуру рынка, на мнения родителей, знающих знакомых, на публикации, общественное мнение. В результате одни специальности пользуются массовым спросом, считаются модными, престижными, и оттого высокооплачиваемыми. Таким образом, высшее образование абитуриент рассматривает как непременный атрибут достижения успеха в далеком будущем (как в карьерном, так и материальном смысле).

Из-за престижности профессии, дающей высокий заработок, многие пренебрегают возможностью самореализации в той профессии, к которой у него явные склонности, и как следствие мотив «соответствие способностям и складу характера» стоит всего лишь на седьмом месте. Тяга к знаниям и любознательность стоит на восьмом месте в рейтинге мотивов, что говорит о том, что получение образования сейчас почти не позиционируется как цель и процесс, интерес к учебе не является одним из ведущих мотивов получения высшего образования. У первокурсников преобладает подход к обучению не как к способу повышения собственного интеллектуального знания, уровня, а как средства достижения определенных целей. Студент-первокурсник стремится получить в результате учебы в вузе - определенный «образ жизни». Ценность образования как самостоятельного социального феномена, имеющего социокультурную, личностную и статусную привлекательность, отступила на более дальний план.

Самыми малозначимыми мотивами являются - влияние довузовской профориентации (средний балл - 2,07), семейная традиция (средний балл - 1,7), отсрочка от армии(средний балл- 0,9).

На выбор вуза и специальности, кроме перечисленных мотивов, значительное влияние оказывают различные мнения. Анализирую данные, полученные из заполненных анкет «Мнения, влияющие на выбор вуза» получим следующее распределение мнений по степени важности (рис.6).



Рис.6. Важность мнений, влияющих на выбор вуза по пятибалльной шкале (средний балл)

Таблица 2

Распределение оценок мнений влияющих на выбор вуза

Варианты ответов	Количество ответивших
	это не важно	мало значимо	заметно	важно	очень важно
Собственное мнение	0	0,0%	0	0,0%	0	0,0%	11	40,7%	16	59,3%
Мнение родителей, родственников, друзей семьи	1	3,7%	3	11,1%	8	29,6%	9	33,3%	6	22,2%
Мнение преподавателей школы	8	29,6%	11	40,7%	5	18,5%	3	11,1%	0	0,0%
Мнение друзей, знакомых	4	19,0%	8	29,6%	14	51,9%	1	3,7%	0	0,0%
Другие мнения	19	70,4%	5	23,8%	3	11,1%	0	0,0%	0	0,0%

На основе анализа рисунка 3 и таблицы 2 можно сделать указанные ниже выводы.

При выборе вуза 59,3% студентов считают собственное мнение самым важным, остальные 40,7% - важным. Немалую роль играют и мнения родителей. Степень воздействия может быть разной: от советов, к которым можно прислушаться, либо отвергнуть, до требований. Здесь все зависит от ситуации в семье, от степени авторитарности родителей и авторитетности их мнений для старшеклассников. 33,3% абитуриентов считают мнение родителей, родственников, друзей семьи вторым по степени важности после собственного мнения. Однако для 22,2% опрошенных мнение родителей является главенствующим. Здесь родители оказывают воздействие на принятие решений своим примером: дети идут по стопам родителей, выбирают тот же вуз и ту же специальность, что и они. Кроме родителей значимое участие в жизни абитуриентов принимают одноклассники, друзья; многие поступают в вуз за компанию. Однако, в целом, мнение друзей не очень важно. Мнение преподавателей школы также не очень важно, как и другие мнения.

2.3 Осведомленность о профессии и удовлетворенность выбором

Четкое представление о различных сторонах предстоящей работы и об уровне своей подготовки к ней во многом определяет устойчивость мотивов студентов и степень их реализации. Очевидно, следует согласиться с Петровой Т.Э., которая утверждает, что сказывается и изменение социального состава студентов: «с появлением «коммерческого» набора на вузовскую скамью пришли обеспеченные, уверенные в правильности выбора специальности и соответствии ему своих способностей молодые люди» Петрова Т.Э. Институт высшей школы в социальной системе общества. СПб., 1993. С.46.

Свою осведомленность о будущей профессии студенты СГЭУ выразили следующим образом (рис.7).



Таблица 3

Распределение степеней осведомленности о различных элементах выбранной профессии

Элементы	Степень осведомленности (в абсолютном и процентном соотношении)
Содержание работы	не знаю совсем	приблизительно представляю	знаю хорошо	Индекс осведомленности
Размер зарплаты	1	3,7%	18	66,7%	8	29,6%	0,6
Перспективы роста квалификации	2	7,4%	23	85,2%	2	7,4%	0,5
Требования к специалисту	4	19,0%	13	48,2%	10	37,04%	0,6
Собственные способности	4	14,8%	20	74,07%	3	11,1%	0,5
	0	0,0%	15	55,6%	12	44,4%	0,7

Из рисунка 7 и таблицы 3 видно, что лучше всего студенты знают о своих собственных способностях и меньше всего о размере зарплаты. О содержании работы, требованиях к специалисту, перспективах роста квалификации и размерах зарплаты они представляют приблизительно.

Если студенты хорошо осведомлены о своей будущей профессии, значит, в своих действиях они знают, чего хотят, если нет, то мотивы еще окончательно не сформированы или не нацелены на профессию.

37,04% опрошенных студентов имеют смутное представление о будущей профессии.

От соотношения мотивов получения высшего образования, мнений, влияющих на выбор вуза и профессии, соответствия выбранной специальности собственным способностям и склонностям зависит устойчивость профессионального выбора. Насколько устойчивы в своем профессиональном выборе первокурсники «Управления персоналом» показано на диаграмме (рис.8).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.8 Устойчивость выбора специальности (в % к числу опрошенных)

Из диаграммы видно, что лишь 11,1% первокурсников «Управление персоналом» устойчивы в своём профессиональном выборе. А основная часть (55,5%) совсем не устойчивы в своём выборе. И часть студентов совсем не знают (33,3%).

Еще один важный вопрос: «Удовлетворены ли студенты избранным вузом, факультетом, специальностью?» Удовлетворенность профессией определяется осведомленностью о ней, влиянием окружающих условий, сложившимися мнениями, традициями, престижем профессии, психофизиологическими свойствами личности и их соответствием профессиональным устремлениям. Состояние неудовлетворенности определяется случайным выбором профессии; несоответствием личностных качеств требованиям избранной профессии, временными затруднениями в овладении трудовыми умениями и др. Распределение ответов на этот вопрос среди первокурсников специальности «Управление персоналом» таково (рис. 9, 10, 11).

Рис.9. Удовлетворенность выбором вуза (в % к числу опрошенных)



Рис.10. Удовлетворенность выбором факультета (в % к числу опрошенных)

Рис.11. Удовлетворенность выбором специальности (в % к числу опрошенных)

Из рисунков 9, 10 и 11 видно, что 77,8% опрошенных студентов удовлетворены выбранной специальностью, в то время как удовлетворенных выбором вуза меньше -55,5%. Поэтому, полученные результаты подтверждают мотивы получения высшего образования, т.к. такие мотивы, как приобретение профессии, дающей хороший заработок, интересная работа по избранной специальности и престижная специальность получили оценку «очень важный», а мотив «имидж вуза» - «важный».

Глава 3. Разработка проекта согласования «МОГУ, ХОЧУ И НАДО» обучающихся на основе исследования мотивов выбора профессии

Выбор вуза для поступления и, соответственно, будущей профессии - один из первых серьезных выборов, которые приходится делать молодому человеку, выпускнику школы. И, к сожалению, далеко не все студенты к концу обучения довольны сделанным когда-то выбором. Ученые-социологи подсчитали, что примерно 40% молодежи из-за незнания правил выбора профессии, отсутствия опыта в профессиональной деятельности избирают профессию не соответствующую их интересам, склонностями и способностям, внутренним убеждениям. Это влечет за собой разочарования, даже психологические расстройства. Велик и экономический урон государства. Ежегодно оно теряет миллиарды рублей, так как более трети выпускников школ поступают учиться и работать по специальностям, не соответствующим их индивидуальным запросам и потребностям общества.

Зачастую современный выпускник выбирает профессию, следуя моде или советам родителей, которые порой ориентируются не на его интересы, склонности и способности, а на возможность помочь в поступлении в тот или иной вуз или в устройстве на соответствующую работу после его окончания. Приступив к обучению, многие начинают понимать, что не хотят работать по данной профессии. Далее следуют сомнения, консультации со специалистами, мучительная адаптация к нелюбимому делу или смена профессии. Другая трудность подстерегает тех, кто выбрал дело по душе, ориентируясь только на свои интересы и склонности, не думая о том, окажется ли оно востребованным после окончания учебы и сможет ли содержать себя и свою семью. Третью довольно значительную категорию составляют абитуриенты, которые в школе не отличались большими успехами и поэтому пошли учиться туда, куда легче поступить, и учатся с единственной целью - получить диплом, откладывая решения о выборе профессии на неопределенный срок.

«Широкая распространенность таких стратегий приводит к тому, что, поступив в вуз, студенты учатся с неохотой, теряют интерес к учебе, и как следствие, не успевают по многим предметам, а потом выпускники отказываются от профессии» Родина О.Н. «Изучение мотивации выбора профессии «педагог»: методический аспект». Вестник Московского университета. Сер. Психология. 2006, № 3. С. 70.. Многие понимают, что учиться надо, это необходимо, иначе зачем надо было поступать в вуз, понимают, что без высшего образования никуда. Анализируя данные, полученные при обработке заполненных анкет «В какой степени сейчас я», можно сделать следующие выводы. 66,7% первокурсников «Управление персоналам» понимают, что надо учиться на 10 баллов (по 10-балльной шкале), 16,7% - хотят учиться, 4,2% - стремятся учиться и лишь 8,3% опрошенных могут учиться на 10 баллов. В целом, картина выглядит так (рис.12).

На рисунке 12 показано сколько человек, в какой степени хотят, могут, стремятся и понимают, что надо учиться. Для того чтобы в учебной деятельности студента все получалось, необходимо, чтобы высокая степень желания учиться совпала или была близка со степенью его возможностей учиться. Такое «совпадение» выявлено у 1 из 24 студента (рис.13).



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.12. Распределение ответов студентов на вопрос: «В какой степени…»



Рис.13. Соотношение «МОГУ» и «ХОЧУ» студентов 1 курса специальности «Управление персоналом»

Выбор будущей профессии - дело нелегкое. Во-первых, по одному названию профессии трудно судить о предстоящем содержании работы: обо всех нюансах деятельности человек, как правило, узнает уже в процессе работы. Да и должностные обязанности для одной и той же профессии могут существенно отличаться на разных предприятиях. Во-вторых, человек может приспосабливаться к различным видам деятельности. Трудно представить себе человека, способного работать исключительно кассиром в супермаркете. К тому же на наш выбор часто влияют всевозможные внешние факторы: например, существующие в обществе мнения о престижных и непрестижных профессиях, выбор будущей специальности под влиянием родителей, за компанию с друзьями, увлечение какой-то одной, внешней стороной профессии и т.д. Итак, для начала необходимо проанализировать возможные ошибки при выборе профессии.

Десять ошибок при выборе профессии

1. Не относись к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища. В любой сфере деятельности происходит закономерная смена занятий, специальностей, должностей, мест работы по мере роста квалификации человека.

2. Не путай должность, профессию и специальность. Например, главный врач - это должность, врач - профессия, стоматолог - специальность.

3. Не выбирай профессию по ее внешним признакам. Всегда старайся глубже узнать содержание профессии, существенные стороны повседневного труда профессионала.

4. Не поддавайся предрассудкам относительно той или иной профессии. Мода на профессии постоянно изменяется, сегодня oдни профессии престижны, завтра - другие. Но мода на профессии не всегда успевает за изменениями рынка труда.

5. Не переноси свое отношение к человеку - представителю той или иной профессии - на саму профессию. Симпатичные или несимпатичные личные качества конкретного человека не всегда являются профессионально важными для той или иной профессии.

6. Не отождествляй учебные предметы и профессии. Мир профессий значительно шире, чем это можно ceбе представить, основываясь на перечне школьных предметов.

7. Не выбирай профессию "за компанию", под влиянием товарищей. Одежду и обувь мы покупаем по своему размеру, а не то, что подходит друзьям. Поступай так же с выбором своей профессии.

8. Не выбирай профессию, не разобравшись в своих личных качествах. Очень важно знать свои интересы, склонности, способности, уровень знаний и подготовленности.

9. Не выбирай профессию, не оценив своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.

10. Многие профессии предъявляют особые требования к состоянию здоровья, а некоторые профессии противопоказаны (не рекомендуются) при тех или иных особенностях организма, отклонениях в состоянии здоровья. Не выбирай профессию, не узнав основных правил, действий и их порядка при решении задачи о выборе профессии. Если не знаешь, как решить задачу выбора профессии, обратись за помощью к специалисту-профконсультанту.

Как правильно выбрать профессию? Почему разным людям нужны разные специальности? Правильный выбор профессии позволит тебе полостью реализовать свой потенциал, избежать разочарования, оградить себя и свою семью от нищеты и неуверенности в завтрашнем дне. Какой выбор можно считать правильным?

Для того чтобы профессиональный выбор оказался удачным, нужно, чтобы совпало три момента, которые условно можно обозначить как «хочу», «могу» и «надо».

«Хочу» - это то, что соответствует желаниям и потребностям человека, это интересы и склонности личности, которые могут проявляться уже в самом раннем возрасте.

«Могу» - это возможности, знания, умения, способности человека к освоению и выполнению определенной профессиональной деятельности. Причем, выполнению быстрому и качественному. Это шансы реализоваться в выбранной специальности. К индивидуальным возможностям относятся состояние здоровья, способности, интеллект, включая уровень имеющихся знаний и возможности их пополнения, наличие времени для реализации своего «могу» и условия жизни.

«Надо» - это знание о перспективных отраслях, специальностях, пользующихся высоким спросом на рынке труда, и вероятность трудоустройства по профессии. «Надо» определяется спросом, необходимостью для страны, а в учебе - необходимостью знаний для будущей деятельности.

Представим эти моменты в виде трёх окружностей-- «Хочу», «Могу», «Надо». Возможны варианты:

1. Желания и возможности самого человека и требования рынка труда далеки друг от друга. Можно быть уверенным, что этот человек станет профессионалом, а его труд не будет востребован.

2. Желания, возможности и требования рынка пересекаются, хотя не совпадают. Можно прогнозировать большую профессиональную успешность, чем в первом случае.

3. Все факторы совпадают. Можно уверенно говорить о том, что этот человек будет получать удовольствие от своей работы, делать её лучше остальных и всегда будет в цене (рис. 15).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 15. Совпадение условий выбора профессии: «Хочу», «Могу» и «Надо» Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8-11-х кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Чистяковой С.Н., Шалавиной Т.И. М., 1997. С. 14.

Таким образом, одно из основных правил выбора профессии: формула «ХОЧУ + МОГУ + НАДО». То есть, твоя будущая профессия должна быть:

- Интересна. «ХОЧУ»

- Доступна и посильна. «МОГУ»

- Имеет спрос на рынке труда. «НАДО»

Познание себя, своих возможностей, способностей, учет состояния здоровья тесно связаны с «могу». А к образу «надо» относятся: знание профессиональной сферы и определение необходимых путей и средств повышения цели.

Рациональное соотношение образов «хочу» - «могу» - «надо» обусловливает сознательность выбора профессии, а глубокое знание их предметного содержания обеспечивает успешность выполнения профессионального плана.

Основные правила выбора профессии Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.

1. Узнай как можно больше о разных профессиях (расспроси взрослых, друзей, знакомых, загляни в библиотеку, поищи информацию в Интернете и т.п.), чтобы было из чего выбирать.

2. Составь себе общую (обзорную) ориентировку в мире профессий. Не забудь включить в нее сведения об основных требованиях, предъявляемых профессиями к личным качествам людей.

3. Собери как можно больше информации о том, какие профессии востребованы сейчас на рынке труда, какие будут нужны через 3-5 лет.

4. Выдели возможности и ограничения, обусловленные особенностями твоей семьи, а также возможности и ограничения, обусловленные твоими личными качествами.

5. Определи для себя главную цель: кем буду, что буду делать, где буду, чего достигну.

6. Оцени свои ресурсы: способности, склонности, особенности, характера и темперамента.

7. Сопоставь свои ресурсы и требования, которые предъявляет выбранная тобой профессия человеку, в идеале - они должны совпадать.

8. Не забудь проконсультироваться с врачом, чтобы не выбрать профессию, которая тебе противопоказана по состоянию здоровья.

9. Выбери учебное заведение (профессиональное училище, лицей, колледж, техникум, вуз, курсы и т.п.), где бы ты мог получить выбранную профессию.

10. Подбери запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей.

11. Обдумай свой выбор еще раз, оцени каждый свой шаг.

12. Обратись за консультацией к специалисту-профконсультанту, если на каком-либо этапе выбора профессии у тебя возникли затруднения.

Из всего вышесказанного следует, что при выборе профессии всегда необходимо помнить, как важно наличие гармонии в системной триаде «хочу - могу - надо» у каждого учащегося. Гармоничность интересов, возможностей и необходимости обеспечивает высокую успеваемость учащихся.

Заключение

Итак, подведем итоги проделанной работы. Задачи, поставленные во введении выполнены. На основе теоретического анализа литература даны определения понятиям «мотив» и «мотивационная сфера личности». Мотив - 1)побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность; 2) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Мотивационная сфера личности - это система всех побуждений - мотивов, потребностей, диспозиций, интересов, стремлений, намерений, идеалов, норм, самооценок, оценок других людей, уровня притязаний, установок и т.п. Выявлены методы изучения мотивов выбора вуза и специальность - анкетирование и опрос. В ходе исследования была использована комплексная анкета, представленная в приложении.