Психологические методы воздействия на проявление агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста

Лабораторные наблюдения. Наиболее общий способ наблюдения агрессии состоит в наблюдении за поведением контролируемых в лабораторных условиях. У этого метода немало важных достоинств.

Большинство методов исследования агрессивного поведения относятся к одной из четырех категорий: 1) «игровые» методы; 2) вербальные нападения на других; 3) «безопасное» не приносящее вреда нападение на живого человека; 4) «якобы причиняющее вред» нападение.

«Игровые» методы исследования агрессивного поведения.

Типичная процедура состоит из следующих этапов:

1) участников каким-либо образом подстрекают к агрессии - зачастую
демонстрируя или агрессивные действия на примере;

затем им предоставляют возможность пинать, щипать или еще
каким-то образом нападать на неживые мишени;

агрессия оценивается по частоте совершения подобных действий
против «жертв».

Подобные процедуры чаще всего применяются для изучения того, каким образом люди усваивают агрессивное поведение.

Подобные процедуры стали объектом критики со стороны некоторых ученых, которые утверждали, что поскольку действия испытуемых не приносят вреда ни одному живому существу, их нельзя считать проявлениями агрессивного поведения, а лучше интерпретировать как форму игры.

По мнению А.Бандуры, подростки, усвоившие новые способы нападения на других и причинения им вреда, могут с такой же готовностью продемонстрировать подобное поведение как на кукле, так и на любом человеке.

Измерение вербальной агрессии: когда слова (или оценки) ранят.

В подобных экспериментах испытуемых предварительно фрустрируют или подстрекают в какой-либо форме. Затем представляют возможность посчитаться со своим обидчиком посредством вербальных комментариев, письменных отзывов или более формальных оценок. Какие ответы следует считать агрессивными - приходится определять исследователю. Например, отзывы, в которых употреблялись слова идиот, ненормальный, чудило, придурок, псих или в которых предлагали этих людей расстрелять, засадить - оцениваются как крайне агрессивные.

Наиболее часто в методе изучения вербальной агрессии используют процедуру, когда испытуемых сначала фрустрируют или иными способами подстрекают к агрессии, а затем просят дополнить опросник, в котором они оценивают подстрекателя.

Прямая физическая агрессия: вред без ущерба.

Один из наиболее часто используемых методов лабораторного изучения агрессивного поведения, который предусматривает прямое физическое нападение на живую жертву.

Методика основана на обмане, посредством которого участников эксперимента заставляют поверить, что они тем или иным способом могут причинить другому человеку физический вред, хотя в действительности они этого сделать не могут. Например, использование против объекта агрессии игрушечного пистолета, шариков, игрушечных кирпичей. В такой процедуре удается изучить намерение причинить вред, избегая при этом физических увечий.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что исследованию агрессивного поведения посвящено много трудов таких ученых, как Бандура, Розенцвейг, Штраус, Штаймец и других. Разработано множество методов и методик, направленных на исследование вербальной, физической, косвенной и других видов агрессии.

Метод беседы. Выясняется слабость личностной мотивации поведения диктуется группой (применяется в основном для диагностики агрессивного поведения подростков). Выявляются эмоциональная обедненность, легко возникающие архаические аффекты (гнев, злоба) с двигательным возбуждением, агрессивным поведением или, при невозможности последнего, аутоагрессией.

Метод тестирования. Используются тесты на выявление тревожности ((не) склонность к избеганию); агрессивности ((не) склонность к внешнему или внутреннему конфликту). К ним относятся: тест «стиль педагогического общения», тест Векслера на интеллектуальное развитие ребёнка, «Тест Руки» Э. Вагнера (раздельное тестирование мальчиков и девочек). Наиболее известной диагностической процедурой изучения агрессивных проявлений с помощью опросного метода является методика Басса-Дарки. Этот опросник направлен на диагностику так называемой мотивационной агрессии - прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций.

«Социометрическая методика» (изучение межличностных отношений ребёнка с классом). В этом случае выявляется психологическая несовместимость с коллективом или классом, неумение общаться со сверстниками, в результате чего развивается агрессивность.

2.2 Методы и методики, использованные для диагностики агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста, и их интерпретация

Для выявления агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью были выбраны следующие психодиагностические методы и методики:

метод наблюдения;

метод беседы с педагогом;

проективная методика «Несуществующее животное»;

проективная методика «Кактус»;

опросник Басса - Дарки

Метод наблюдения.

Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение как научный эмпирический метод широко применяется с конца 19 в. в клинической, социальной, педагогической психологии, психологии развития, с начала 20 в.- в психологии труда.

Виды наблюдения:

1 .Систематическое и несистематическое.

Несистематическое - не предполагает разработки детального плана наблюдения, важно создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях. Применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии.

Систематическое -- предполагает разработку детального плана, в котором четко описываются единицы наблюдения и процедуры их фиксирования. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды.

2. «Сплошное» и «выборочное».

При сплошном наблюдении исследователь фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения.

При выборочном наблюдении исследователь обращает внимание на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов.

3. Непосредственное и опосредованное.

При опосредованном наблюдении используют наблюдательные приборы и средства фиксации результатов (аудио-, фото-, видеоаппаратуры, особые карты наблюдения и др.).

4. Включенное и внешнее.

Включенное наблюдение - наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. При исследовании ребенка наблюдатель находится в тесном естественном общении с ним.

1 вид включенного наблюдения - наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем; 2 вид - наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется (дети, играющие в комнате, одна стена которой -- зеркало Гезелла).

Этапы процедуры исследования методом наблюдения:

Определение предмета наблюдения (поведение), объекта (отдельные
индивиды или группы), ситуаций.

Выбор способов наблюдения и регистрации данных.

Построение плана наблюдения (ситуации - объект - время).

Выбор метода обработки результатов.

Обработка и интерпретация полученной информации. Предметом наблюдения могут быть различные особенности вербального и невербального поведения.

А.А. Ершов выделяет типичные ошибки наблюдения:

1. Гало-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий.

Эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему.

Ошибка центральной тенденции. Стремление дать усредненную оценку наблюдаемому поведению.

Ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака.

5. Ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным.

6. Ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет и оценку его поведения в дальнейшем.

В процессе учебной деятельности испытуемых проводилось наблюдение за поведением, вербальными, эмоциональными реакциями, реакциями на взаимодействие с окружающими, использовалось активное и пассивное наблюдение. Данные наблюдения заносятся в бланк (критерии наблюдения М. Алворд) (см. таблицу 1).

Таблица 1 Бланк фиксации характерологических особенностей агрессивных детей и подростков (М. Алворд)

Критерии	№ испытуемого
Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом)
Инициируют физические драки
Используют в драке предметы, которые могут ранить
Физически жестоки по отношению к людям и животным (намеренно делают больно)
Воровство по отношению к человеку, который не нравится
Намеренная порча имущества
Шантаж, вымогательство
Не ходит в школу, либо выгнали из школы

Метод беседы с педагогом.

Беседа - диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого.

Как дополнительный метод беседа включается в структуру эксперимента на первом этапе, при сборе первичной информации об испытуемом, которому дается инструкция и на последнем этапе - в форме экспериментального интервью. Различают клиническую беседу и целенаправленный опрос «лицом к лицу» - интервью.

Клиническая беседа - способ исследования целостной личности, исследователь стремится получить максимально полную информацию об индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути, содержании сознания и подсознания испытуемого. Чаще проводится в специально оборудованном помещении, не обязательно с пациентом клиники, также может включаться в контекст психологической консультации или психологического тренинга.

Целенаправленный опрос - интервью, определяется как «псевдобеседа». Широкое распространение получила в социальной психологии, психологии личности, психологии труда, главная сфера его применения - социология. Задачи интервьюера - не упускать из внимания план, вести разговор в нужном русле, сохранять нейтральную позицию в процессе интервью, стараться не демонстрировать свое отношение к содержанию ответов и вопросов к собеседнику [26].

Проективная методика «Несуществующее животное» [1].

Ребенку дается инструкция придумать и нарисовать несуществующее животное, затем назвать его несуществующим именем.

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование состояния моторики (в частности, моторики доминантной руки), зафиксированное в виде графического следа движения (рисунка).

По своему характеру тест относится к проективной методике. Статистической проверке или стандартизации не подвергается, поэтому анализируется подобно свободному рисунку; результат анализа может быть представлен в описательных формах.

Экспериментальный материал.

Для исследования лучше использовать белый или слегка кремовый, не глянцевый лист бумаги; набор цветных карандашей средней мягкости.

Интерпретация рисунка.

При интерпретации рисунка в качестве показателей, свидетельствующих о наличии у подростка агрессии, можно выделить следующие:

рот с зубами;

присутствие на голове дополнительных деталей (рога -- защита, в
сочетании с другими признаками агрессии);

когти, иглы, щетина;

контур фигуры выполнен в острых углах.

Данные, полученные при интерпретации рисунка по перечисленным выше показателям, заносятся в таблицу, где знаком "+" обозначается наличие того или иного признака, а знаком "-" - отсутствие признака (см. таблицу 2):

Таблица 2 Бланк фиксации показателей агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное»

Показатели агрессивности	Фамилия, имя подростков с умственной отсталостью
1 .Рот с зубами
2. Присутствие на голове дополнительных деталей (рога - защита в сочетании с другими признаками агрессии)
3.когти, иглы, щетина
4.контур фигуры выполнен в острых углах
Количество показателей агрессивности

Проективная методика «Кактус».

Ребенку дается инструкция придумать и нарисовать в горшке кактус. Во время создания ребенком рисунка фиксируются все его высказывания.

Методика исследования построена на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование состояния моторики (в частности, моторики доминантной руки), зафиксированное в виде графического следа движения (рисунка).

По своему характеру тест относится к проективной методике. Статистической проверке или стандартизации не подвергается, поэтому анализируется подобно свободному рисунку; результат анализа может быть представлен в описательных формах.

Экспериментальный материал.

Для исследования лучше использовать белый или слегка кремовый, не глянцевый лист бумаги; набор цветных карандашей средней мягкости.

Интерпретация рисунка.

При интерпретации рисунка в качестве показателей, свидетельствующих о наличии у человека агрессии, можно выделить следующие:

крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте;

частые иголки, расположенные по всему рисунку;

иголки острые, длинные;

промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку.

Данные, полученные при интерпретации рисунка по перечисленным выше показателям, заносятся в таблицу, где знаком "+" обозначается наличие того или иного признака, а знаком "-" -- отсутствие признака (см. таблицу 3):

Таблица 3 Бланк фиксации показателей агрессивности по проективной методике «Кактус»

Показатели агрессивности	Фамилия, имя подростков с умственной отсталостью
1.Крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте
2.Частые иголки, расположенные по всему рисунку
3.Иголки острые, длинные
4.Промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку
Количество показателей агрессивности

Опросник Басса - Дарки.

Опросник направлен на выявление уровня таких видов агрессии, как физическая, вербальная и косвенная агрессия, а также уровня раздраженности, негативизма, обиды, подозрительности к другим людям, угрызения совести и чувства вины. Подросткам задаются вопросы, ответами на которые должны быть «да» или «нет», либо «+» и «-». Результаты записываются в любой форме путем подсчета положительных и отрицательных ответов на вопросы.

Текст опросника

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

Я не всегда получаю то, что мне положено.

Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

Если я не одобряю поведения друзей, я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, испытывал мучительные
угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. Я никогда не бываю мрачен от злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь. З6. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только от злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63 . Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Интерпретация данных

Для определения полной картины агрессивного поведения ребенка в психологии используется как количественный анализ, так и качественный. Количественный анализ проводится по типу подсчета ответов, показывающих наличие или отсутствие того или иного показателя. Качественный анализ - интерпретация данных по тем или иным показателям.

Интерпретация данных метода беседы.

В ходе клинической беседы исследователем выдвигаются и проверяются гипотезы об особенностях и причинах поведения личности, он может давать испытуемому задания, тесты, для проверки этих гипотез. Данные, полученные в ходе беседы, фиксируют либо сам экспериментатор, либо - ассистент или исследователь, записывающий информацию после беседы по памяти. Недостаток - часть информации теряется или искажается.

Интерпретация данных метода наблюдения.

Метод наблюдения является одним из тех методов, которые не требуют определенного вида обработки данных. Следовательно, любые данные могут фиксироваться в любой форме и порядке.

Интерпретация данных проективной методики «Несуществующее животное».

Данные проективной методики «Несуществующее животное» фиксируются в форме таблицы или в письменном виде по следующим критериям:

ПОЛОЖЕНИЕ РИСУНКА НА ЛИСТЕ. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем выраженнее) трактуется как высокая самооценка, недовольство собственным положением в социуме и недостаточность признания со стороны окружающих; претензия на продвижение, тенденция к самоутверждению, претензия на признание.

Положение рисунка в нижней части -- обратные показатели: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ СМЫСЛОВАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (голова или заменяющие ее детали). Голова, повернутая вправо -- устойчивая тенденция к деятельности -- почти все, что задумывается или планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться, если даже не доводится до конца (человек активно переходит к реализации своих планов, наклонностей).

Голова, повернутая влево -- тенденция к рефлексии, размышлению. Испытуемый «не человек действия», лишь незначительная часть замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх, боязнь перед активным действием (что именно, надо выяснить дополнительно).

Положение в фас, т. е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств -- уши, рот, глаза.

Глазам придается особое значение. Это символ присущего человеку страха (японский рисунок после Хиросимы). Это значение особенно подчеркивается резкой подрисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы -- показатель истероидно-демонстративных манер. Для мужчин -- женственные черты характера с подрисовкой радужки или зрачка совпадают редко. Ресницы -- это также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Значение детали «уши» прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя (дополнительно по другим показателям, по их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для положительной оценки или только дает соответствующие реакции на окружающих: радость, гордость, обида, огорчение, не изменяя при этом своего положения).

Деталь «Рот» можно оценивать следующим образом. Приоткрытый рот в сочетании с языком -- болтливость, в сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственность. Иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без подрисовки губ и языка, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения страхов и опасений, недоверия. Рот с зубами -- вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная: огрызается, защищается, грубит в ответ на осуждение или порицание. Для детей и подростков значение рта округлой формы означает боязливость и тревогу. Увеличенный (по отношению с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а, возможно, и эрудицию в себе и окружающих.

На голове часто расположены дополнительные детали: рога -- защита, агрессия (определить в сочетании с другими признаками агрессии -- ногтями, щетиной, иглами). Характер этой агрессии -- спонтанный или защитно-ответный.

Перья -- тенденция к самоукрашению или к самооправданию и демонстративности.

Грива, шерсть, подобие прически -- чувственность, подчеркивание своего пола, иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

НЕСУЩАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (опорная - ноги, лапы, постаменты). Рассматривается основательность этой части фигуры по отношению к размеру всей фигуры и по форме -- основательность, обдуманность, рациональность принятия решений, опора на существенную и значимую информацию, на существенные положения. В противном случае -- поверхностность и неосновательность суждений, легкомысленность выводов, иногда импульсивность принятия решений -- особенно при полном или частичном отсутствии ног. Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно или небрежно, слабо, или не соединены совсем. Это характер контроля над своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость формы ног любых элементов в одной части -- конформность суждений и установок в принятии решений, стационарность, банальность. Разнообразие в положении этих деталей говорит о своеобразии установок и суждений, самостоятельности, небанальности, соответственно необычности формы, даже о творческом начале в норме или инакомыслии (ближе к патологии).

ЧАСТИ, ВОЗВЫШАЮЩИЕСЯ НАД УРОВНЕМ ФИГУРЫ, могут быть функциональные или украшающие. Крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантик, что-то вроде завитушек, кудрей, цветков. Первые -- это энергия, охват разных областей человеческой действительности, уверенность в себе, самораспространение с неделикатными, неразборчивыми утешениями окружающих, либо любознательность, «соучастие» как можно в большем количестве мероприятий, завоевание себе места под солнцем увлеченность своей деятельностью, смелостью мероприятий -- соответственно значению символа (щупальца, крылья и т.д.). Вторые - демонстративность, склонность к обращению на себя внимания, манерность.

Хвосты -- выражают отношение к собственным действиям или поступкам, или решениям, размышлениям, вербальной продукцией -- по тому, повернут ли хвост вправо (+) на листе или влево (-), судят об окраске этого отношения, которая выражена в направлении хвоста. Вверх -- уверенно, положительно, бодро. Хвост же, падающий вниз, показывает недовольство собой, подавленность, сожаление, раскаяние и т.д. Особое внимание следует обратить на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев. Особенно на пышные, длинные, разветвленные. Их направленность также имеет значение: вправо -- по поводу своих действий и поведения, влево -- по поводу своих мыслей, решений, пропущенного момента, собственной нерешительности.

КОНТУР ФИГУРЫ. Важно наличие или отсутствие выступов (типа шипов, панциря, игл, прорисовки или затемнения линий контура). Это защита от окружающих. Агрессивная защита, если рисунок выполнен в острых углах; страх или тревога, если есть затемнение контурной линии; опасение и подозрительность, если поставлены щиты; «заслоны», направленные вверх - против людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей. Направленность: защиты вниз -- против насмешек, непризнания, отсутствия авторитетов у нижестоящих подчиненных, боязнь осуждений. Боковые -- дифференцированная опасливость, готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях. То же самое -- элементы защиты, расположенные не по контуру, внутри контура, на самом корпусе животного. Справа -- больше в процессе деятельности (реальной), а слева -- защита своих мнений, убеждений.

ОБЩАЯ ЭНЕРГИЯ оценивается количеством изображенных деталей: только ли необходимое, чтобы дать представление о животном (тело, голова, конечности и т.д.) с заполнением контуров без штриховки и дополнительных линий или же имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию деталей (дополнительных). Соответственно, чем выше энергия, тем больше деталей, и, наоборот, отсутствие таковых -- экономия энергии, астеничность, органика: хроническое соматическое заболевание. То же подтверждается характером линий: при астении -- слабая, паутинообразная. Обратный же характер линии не является полярным (жирная с нажимом), это не энергия, а тревожность. Особенно обратите внимание на резко продавленные линии, видимые даже с обратной стороны (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки -- резкая тревожность). Обратите внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, к чему привязана тревожность.

ТЕМАТИЧЕСКИ животные делятся на угрожающих, угрожаемых и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире, об идентификации себя по значению с животными. В данном случае, рисуемое животное -- представитель самого рисующего. УПОДОБЛЕНИЕ ЖИВОТНОГО ЧЕЛОВЕКУ, начиная с постановки животного в положение прямохождения (две лапы, вместо четырех и т.д.), кончая одеванием животного в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки -- свидетельствуют об инфантилизме, эмоциональной незрелости. Механизм сходен с аллегорическим значением животных и их характеров в сказках, притчах. Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Обратите внимание на акцент сексуальных признаков -- вымени, сосков, груди при человеческой фигуре. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса. Редко и очень необычно обращает на себя внимание вмонтировка механических частей в живую часть животного -- постановка на постамент, танковые или транспортные гусеницы, треножник, прикрепление к голове пропеллера, винта, проводов, вмонтирование в глаза электроламп, проводов в тело или конечности, рукояток и клавиш, антенн и т.д. Это наблюдается, главным образом, у больных шизофренией и редко у глубоких шизоидов.

ТВОРЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимает форму готового, существующего животного.

НАЗВАНИЕ может выражать рациональное соединение смысловых частей («Летающий заяц», «Бегемот»). Другие варианты словообразования с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («Реболетиус», «Воплиолярис»). Первое -- рациональность, направленная установка на определенную ориентацию. Второе -- демонстративность (разума, эрудиции). Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («Гряктер», «Лелые»), знаменующие легкомыслие. Наблюдаются и ироническо-юмористические названия («Рипочурка», «Давашпор», «Пузыриес»), характеризующие соответствующее отношение к окружающему. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («Трутру»). Склонностям к фантазированию (чаще всего защитного порядка) выражается непомерно длинным названием.

Наличие тех или иных качеств говорит о том, что у подростка наблюдается агрессивное поведение (см. приложение 1).

Интерпретация данных проективной методики «Кактус».

Агрессия: наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены.

Импульсивность: отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа.

Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа.

Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков, необычность форм.

Скрытность, осторожность: расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм: использование ярких цветов.

Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии.

Женственность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.

Экстравертированность: наличие других кактусов, цветов.

Интровертированность: изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка.

Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус.

Наличие тех или иных качеств говорит о том, что у подростка наблюдается агрессивное поведение (см. приложение 2).

Интерпретация данных опросника Басса-Дарки. Обработка данных опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

1. Физическая агрессия: «Да» - № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; «Нет» - № 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия: «Да» - № 2, 18, 34, 42, 56, 63; «Нет» -№10, 26, 49.

3. Раздражение: «Да» - № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «Нет» - № 11, 35, 69.

4. Негативизм: «Да» - № 4, 12, 20, 23, 36.

5. Обида: «Да» - № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; «Нет» - № 44.

6. Подозрительность: «Да» - № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «Нет» - № 65, 70.

7. Вербальная агрессия: «Да» - № 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73; «Нет» - № 39,66,74,75.

8. Угрызение совести, чувство вины: «Да» - № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Из выше сказанного можно сделать вывод, о том, что в психологии существует множество интерпретаций для анализа данных. Объединив все данные после анализа можно сделать целостную картину о проявлении агрессивного поведения умственно отсталого подростка.

2.3 Результаты диагностики агрессивного поведения у умственно отсталых детей подросткового возраста

Экспериментальное исследование проводилось в С(К)ОУ VIII вида № 73 города Екатеринбурга, в котором принимали участие подростки с умственной отсталостью 6-х классов. В выборке участвовали 10 учеников: 2 девочки и 8 мальчиков, в возрасте от 12 до 15 лет.

Наблюдение за учащимися, отобранными в экспериментальную группу, проводилось во время учебного и внеучебного процесса, на протяжении одного месяца. Результаты наблюдения заносились в таблицу «Характерологические особенности агрессивных детей и подростков (М. Алворд)», где знаком "+" обозначалось наличие той или иной характеристики агрессивности, а знаком "-" - ее отсутствие (см. таблицу 4).

Таблица 4 Бланк фиксации характерологических особенностей агрессивных детей и подростков экспериментальной группы (М. Алворд)

Критерии агрессивности	Фамилия, имя испытуемого
	Тимофей С.	Денис Р.	Вадим X.	Дима А. 1	Женя Т.	Артем Ж.	Даша В.	Саша К.	Лена Л.	Дима А. 2
Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом)	+	+			+	+			+	+
Инициируют физические драки	+				+	+			+	+
Используют в драке предметы, которые могут ранить
Физически жестоки по отношению к людям и животным (намеренно делают больно)										+
Воровство по отношению к человеку, который не нравится
Намеренная порча имущества	+	+	+	+		+			+	+
Шантаж, вымогательство										+
Не ходит или выгнали из школы										+

Исходя из наблюдения за учащимися и показателей таблицы 4, можно сделать вывод, что присутствие агрессивного поведения отмечается у большинства детей данной группы. Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом) - 6 детей; инициируют физические драки - 5 детей; используют в драке предметы, которые могут ранить - 0 детей; физически жестоки по отношению к людям и животным (намеренно делают больно) - 1 ребенок; воровство по отношению к человеку, который не нравится - 0 детей; намеренная порча имущества - 7 детей; шантаж, вымогательство - 1 ребенок; не ходит или выгнали из школы - 1 ребенок. Из беседы с педагогом было выяснено, что учащиеся часто дерутся, оскорбляют друг друга, не обращают внимания на замечания педагогов. У некоторых подростков в процессе наблюдения было выявлено отсутствие интереса к тому или иному уроку. Например: Дима А. 2 не проявляет интерес к уроку математики. Он постоянно отвлекается, мешает другим, обижается, когда его заставляют выполнять задания. Редко и с недовольством выходит к доске.

Далее подросткам предлагалась проективная методика «Несуществующее животное». (Костина Л.М.). Им следовало придумать и нарисовать несуществующее животное, а также назвать его несуществующим именем (Приложение 1). Затем проводился анализ рисунков испытуемых. Особое внимание обращалось на следующие детали, свидетельствующие о наличии у испытуемых агрессии:

рот с зубами;

присутствие на голове дополнительных деталей (рога -- защита, в сочетании с другими признаками агрессии);

когти, иглы, щетина;

контур фигуры выполнен в острых углах.

Данные, полученные при интерпретации рисунка по перечисленным выше показателям, заносятся в таблицу «Анализ показателей агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» (Л.М. Костина), где знаком "+" обозначается наличие того или иного признака, а знаком "-" - отсутствие признака (см. таблицу 5):

Таблица 5 Анализ показателей агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» у детей экспериментальной группы (Л.М. Костина)

Показатели агрессивности	Фамилия, имя подростков с умственной отсталостью
	Тимофей С.	Денис Р.	Вадим X.	Дима А. 1	Женя Т.	Артем Ж.	Даша В.	Саша К.	Лена Л.	Дима А. 2
1 .Рот с зубами		+				+			+	+
2.присутствие на голове дополнительных деталей (рога -защита, в сочетании с другими признаками агрессии)	+					+		+	+	+
3. когти, иглы, щетина	+					+	+	+		+
4.контур фигуры выполнен в острых углах		+			+	+		+	+	+
Количество показателей агрессивности	2	2	0	0	1	4	1	3	2	4

Частота появления отдельных явлений, свидетельствующих о наличии у подростков агрессивности, отражена в гистограмме № 1:

Гистограмма 1

Показатели агрессивности по проективной методике «Несуществующее животное» (Л.М. Костина)

Из гистограммы видно, что частота проявления в рисунках деталей свидетельствует о присутствии признаков агрессии (Приложение 1). Например: у Димы А. 2 в рисунке присутствуют все основные критерии показателей агрессивности (рот с зубами, присутствие на голове дополнительных деталей (рога-защита, в сочетании с другими признаками агрессии), когти, контур фигуры выполнен в острых углах). Из слов педагога мы узнали, что ребенок воспитывается отцом, страдающим алкогольной зависимостью. Отец постоянно бьет ребенка, не занимается с ним, не обращает на него внимания. Из наблюдений за Димой А. 2 было выявлено, что ребенок общается с другими учащимися практически ненормативной лексикой, считает себя лидером в классе, уверен, что все должны ему подчиняться. Артем Ж. имеет очень высокие показатели агрессии. В его рисунке, так же, как и в рисунке Димы А. 2, присутствуют все основные критерии показателей агрессивности. Из слов педагога было выяснено, что родители Артема очень хладнокровно к нему относятся, постоянно ругают, наказывают. Подростку очень не нравится, когда к нему пристают, отвлекают. На любое оскорбление может ответить физической агрессией, не задумываясь о последствиях.

Далее подросткам предлагалась проективная методика «Кактус» (Л. М. Костина). Им нужно было нарисовать кактус в горшке (Приложение 2). Затем проводился анализ рисунков испытуемых. Особое внимание обращалось на следующие детали, свидетельствующие о наличии у испытуемых агрессии:

- крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте;

- частые иголки, расположенные по всему рисунку;

- иголки острые и длинные;

- промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку.

Данные, полученные при интерпретации рисунка, заносятся в таблицу (см. таблицу 6):

Таблица 6 Анализ показателей агрессивности по проективной методике «Кактус» у детей экспериментальной группы (Л.М. Костина)

Показатели агрессивности	Фамилия и имя подростков с умственной отсталостью
	Тимофей С.	Денис Р.	Вадим X.	Дима А. 1	Женя Т.	Артем Ж.	Даша В.	Саша К.	Лена Л.	Дима А. 2
1.Крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте		+	+			+	+			+
2.Частые иголки, расположенные по всему рисунку	+	+	+	+	+	+	+			+
3.Иголки острые, длинные	+			+	+	+			+	+
4.Промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку	+			+	+	+	+	+	+	+
Количество показателей агрессивности	3	2	2	3	3	4	3	1	2	4

Частота появления отдельных элементов, свидетельствующих о наличии у подростков агрессивности, отражена в гистограмме 2:

Гистограмма 2 Показатели агрессивности по проективной методике «Кактус» (Л.М. Костина)

Из гистограммы видно, что частота появления в рисунках деталей, свидетельствует о присутствии признаков агрессии. Например: у Артема Ж. в рисунке присутствуют все основные критерии показателей агрессивности (крупный рисунок, занимает 2/3 листа по высоте, частые иголки, расположенные по всему рисунку, иголки острые, длинные, промахивающиеся линии, не попадающие в одну точку). Подросток выполнял задание нервно, проявлял агрессию по отношению к тем, кто его отвлекал. При завершении задания подростком были произнесены следующие слова: «Мой кактус больше других и сильнее. Он всех уничтожит сам, без моей помощи…». Что подросток хотел выразить этими словами, трудно объяснить.

Далее подросткам предлагался опросник Басса - Дарки. При выполнении задания возникали трудности, связанные с тем, что подростки не понимали многие вопросы, многие ответы ставили наугад. Многие стеснялись просить объяснить тот или иной вопрос, думая, что одноклассники будут над ними смеяться. Проведя анализ результатов, полученных в ходе проведения опросника Басса - Дарки, были сделаны следующие выводы:

· у всех детей ярко выраженная вербальная, физическая и косвенная агрессия;

· многие ответы ставились наугад. Это связано с непониманием некоторых вопросов, а значит и результаты, полученные при анализе данного материала, можно считать недействительными.

С целью экспериментального исследования проблемы агрессивности умственно отсталых детей подросткового возраста были подобраны психодиагностические методики, которые позволили определить степень выраженности изучаемого эмоционального состояния.

Результаты исследования состояния агрессии посредством проведения проективных методик «Несуществующее животное», «Кактус», а также методов наблюдения и беседы с педагогом показали высокую степень выраженности данного эмоционального состояния у подростков с умственной отсталостью.

Данные результаты могут быть объяснены с точки зрения развития социального и индивидуального опыта подростков, их возрастных особенностей, а также особенностей психического развития. Учет данных особенностей предполагает проведение коррекционной работы, направленной на снижение уровня агрессии умственно отсталых подростков.

2.4 Качественный анализ данных, полученных в ходе диагностики агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста, выводы

При диагностике агрессивного поведения умственно отсталых подростков были использованы методы (наблюдение, беседа с педагогом), методики («Несуществующее животное», «Кактус») и опросник Басса-Дарки. Проанализировав данные, полученные в ходе диагностики, были сделаны следующие выводы:

Тимофей С., 12 лет. У мальчика наблюдается высокий уровень агрессии. Из наблюдения было выяснено, что он вспыльчив, постоянно раздражен. По словам педагога, первый может начать драку без всякой причины. Воспитывается в полной семье, но постоянно оказывается виноватым в любой ссоре, даже если ссора происходит между родителями. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка действительно наблюдается высокий уровень агрессивного поведения.

Денис Р., 13 лет. Из наблюдения было выявлено, что мальчик в поведении не проявляет явной физической агрессии, но любое свое решение или действие сопровождает ненормативной лексикой. Проявляется вербальная агрессия. Подросток может оскорбить сверстника, старшеклассника и даже учителя, не осознавая своего поведения. По словам педагога, мальчик воспитывается в семье, где основным языком общения является ненормативная лексика. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается средний уровень агрессивного поведения.

Вадим X., 12 лет. Из наблюдения было выявлено, что подросток практически ни с кем не ссорится, ведет себя адекватно на уроке, вежлив со всеми педагогами школы. Агрессивное поведение появляется только в том случае, когда ребенку напоминают про мать. По словам педагога, мать ушла из жизни около 1,5 лет назад. Ребенок воспитывается отцом и бабушкой. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается средний уровень агрессивного поведения.

Дима А. 1, 13 лет. У мальчика не наблюдается на время диагностики никаких признаков агрессивного поведения. Ведет себя спокойно, неуверенно. Из беседы с педагогом выяснилось, что мальчик в семье приемный, является воспитанником детского дома, иногда может ответить грубостью на грубость, всегда заступается за одноклассников. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается средний уровень агрессивного поведения.

Женя Т., 13 лет. Из наблюдения было выявлено, что в основном у подростка наблюдается физическая агрессия. Может ударить девочку сильнее, чем мальчика. Первый начинает разборку. По словам педагога, мальчиком дома никто толком не занимается, а отец и вовсе не обращает на сына внимание. Подросток считает себя лидером класса и говорит всем, что за них решит все проблемы. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается средний уровень агрессивного поведения.

Артем Ж., 12 лет. Из наблюдения выявлено, что у подростка преобладание как физической, так и вербальной агрессии. Из разговора с педагогом выяснилось, что ребенок может за себя постоять только при помощи кулаков, постоянно раздражен, в школу приходит с большим нежеланием, или вообще не посещает. Ребенка можно легко вывести из себя, но сложно успокоить. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается очень высокий уровень агрессивного поведения.

Даша В., 15 лет. Девочка очень спокойная, не привлекает к себе внимания. Может ответить ненормативной лексикой, если ее оскорбят, но при этом сразу успокаивается. Если же ее ударят, она ответит так же. Педагог очень хорошего мнения о подростке. Девочка воспитывается в нормальной семье с папой и мамой. Родители много времени уделяют ребенку. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается средний уровень агрессивного поведения.

Саша К., 12 лет. Из наблюдения мы выяснили, что у мальчика выраженная физическая агрессия. Он может ударить любого человека без всякой причины. Любое действие сопровождается ненормативной лексикой. По словам педагога, у подростка проблемы в семье, его часто наказывают, избивают. На уроке может в любой момент встать, выйти из класса, наговорить много неприятных вещей в адрес учителя. Были случаи, когда ребенок в ходе урока вставал и начинал бить одноклассников. Подросток говорит, что ненавидит родителей. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается высокий уровень агрессивного поведения.

Лена Л., 14 лет. Из наблюдения было выявлено, что у девочки наблюдается ярко выраженная заторможенность. Она не успевает записывать, часто отвлекается, не реагирует на замечания учителя. Девочка вербально агрессивная, не терпит оскорблений и унижений в свой адрес. Использует слова «дурак», «идиот». С одноклассниками не общается, но часто на них кричит, если ей мешают. По словам педагога, девочку воспитывает бабушка. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается высокий уровень агрессивного поведения.

Дима А. 2, 12 лет. Из наблюдения выявлено, что у подростка ярко выраженная агрессия. Разговор мальчика состоит, в основном, из ненормативной лексики. Ребенок постоянно говорит об алкоголе и других подобных вещах. По словам педагога, это связано с тем, что ребенок воспитывается отцом, страдающим алкогольной зависимостью. Отец постоянно бьет ребенка, не занимается с ним, не обращает на него внимания. Стоит вопрос о лишении отца родительских прав. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученные из проективных методик «Несуществующее животное» и «Кактус», мы пришли к выводу, что у подростка наблюдается очень высокий уровень агрессивного поведения.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что у подростков с умственной отсталостью наблюдается резко выраженное агрессивное поведение. У кого-то более выражено, у кого-то менее. Все дети используют ненормативную лексику для выражения своих эмоций, но при разных обстоятельствах. Это связано с тем, какие причины влияют на данное эмоциональное состояние. Проведя анализ всех полученных данных, мы пришли к выводу, что самыми распространенными причинами, влияющими на агрессивное поведение, являются следующие: жестокое воспитание ребенка родителями (постоянные избиения, наказания, ругательства), игнорирование ребенка (уделение ребенку малого количества времени), воспитание подростка родителями-алкоголиками, родителями с наркозависимостью. Однозначно требуется коррекционная работа, направленная на снижение уровня агрессивного поведения.

ГЛАВА 3 Психологические методы воздействия на проявления агрессивного поведения умственно отсталых детей подросткового возраста

3.1 Программа коррекционного воздействия на агрессивное поведение умственно отсталых детей подросткового возраста

Коррекционная работа по снижению агрессивного поведения была проведена на базе С(К)ОУ VIII вида № 73 города Екатеринбурга, в которой принимали участие подростки с умственной отсталостью 7-х классов. В выборке участвовали 10 учеников: 2 девочки и 8 мальчиков, в возрасте от 12 до 15 лет.

Исходя из данных, полученных в результате проведения диагностики, нами была составлена и апробирована на практике программа коррекции проявления агрессивного поведения у подростков с умственной отсталостью.

Цель коррекционной программы: научить детей системе управления своим агрессивным поведением, ослаблению негативных эмоций, поиску альтернативных способов удовлетворения собственных потребностей.

Задачи коррекционной программы:

· Знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы с агрессией».

· Снижение уровня агрессивности.

· Снижение эмоционального напряжения, тревожности.

· Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё.

· Обучение релаксации.

Критерии эффективности коррекционной программы:

1. развитие индивидуальных личностных качеств подростка;

2. раскрытие творческих ресурсов ребенка;

3. гармонизация внутреннего мира, адекватность и гибкость его самооценки;

4. положительная динамика поведенческих проявлений;

5. снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности.

Коррекционная программа состояла из 20 занятий. Всего, в ходе нашего экспериментального исследования было проведено 10 занятий по 30 - 40 минут каждое. Все занятия состояли из трех частей: вводная часть, основная, заключительная. В вводную часть были включены физические упражнения, цель которых - поднять мышечный тонус, эмоциональное состояние детей. Содержание основной части предполагало знакомство детей с теоретическим материалом, игры и упражнения. Заключительная часть - релаксация.

Тематика занятий:

Занятие 1. Цель: знакомство участников друг с другом, установление правил поведения на занятиях и во внеучебное время. Знакомство детей с эмоциями, проведение дифференциации (негативные и позитивные эмоции). Снятие эмоционального напряжения, создание рабочей атмосферы.