Проблемы социализации детей-инвалидов и способы их решения в процессе дополнительного образования

Перед началом исследовательской работы был проведен анализ жизнедеятельности детей и семей, имеющих детей-инвалидов, изучение навыков самообслуживания и бытового труда детей и определение наиболее актуальных форм помощи семьям, имеющим детей-инвалидов.

На первом этапе исследования были использованы:

Методика № 1 "Исследование самооценки по методике Дембо -Рубинштейн".

На листе бумаги проводится вертикальная черта, обозначающая одно из свойств, например, счастье. Верхний край соответствует состоянию, где, по вашему мнению находится самый счастливый человек, которого можно представить, а нижнему соответствует состояние самого несчастного человека. То есть внизу находятся отрицательные ценности, которых человек старается избежать, а вверху наоборот положительные, к которым человек стремится.

Человеку нужно обозначить место на этой линии, которое, по его мнению, соответствует его текущему уровню чертой (-). То, каким уровнем развития качества он был бы удовлетворен, нужно обозначить кружком (о). И крестиком (х) необходимо обозначить то место на шкале, где вы можете оказаться, объективно оценивая свои возможности.

Рис. 1 - Образ теста Дембо-Рубинштейн

Рубинштейн предлагала в методике 4 обязательные шкалы: здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Но можно добавить дополнительные анализируемые свойства, например, удовлетворенность собой и оптимизм.

Для удобства на листке бумаге нужно начертить столько линий, сколько качеств вы тестируете (например, 6), при этом высота каждой линии должна быть 100 мм для удобства последующих измерений. Каждый миллиметр шкалы будем считать за 1 балл.

На каждой линии должны быть обозначения верхней и нижней точек (заметными горизонтальными линиями), а также середины шкалы (небольшой точкой). Образец можно увидеть на рисунке.

Методика №2 "Представление об осмысленности жизни".

Методика № 3 "Ценностные оиентации" по М. Рокичу.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. М. Рокич различает два класса ценностей: Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться (список А); Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации (список Б). Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Первый срез психолого-педагогической диагностики проводился с 18 по 23 сентября 2012 года, в соответствии с программой, второй срез психолого-педагогической диагностики, проводился после коррекционной работы, с 30 апреля по 15 мая 2013 года

2.3 Анализ жизнедеятельности детей и семей, имеющих детей-инвалидов

Специальное изучение навыков самообслуживания и бытового труда детей обнаружило их весьма сниженный характер. Значительно страдает коммуникативная деятельность детей: практика их общения со сверстниками взрослыми чрезвычайно бедна и замыкается на близких родственниках. Наблюдения показали, что 35% обследованных детей может вполне активно участвовать в общественной жизни, наравне со здоровыми. 55% для этого необходимо создать определенные условия, 10, к сожалению, не смогут возродиться в социальном плане из-за тяжелой формы болезни. Для определения наиболее актуальных форм помощи семьям, имеющим детей-инвалидов, нами было проведено анкетирование детей и родителей. Анализ данных исследований показал, что семьи нуждаются в получении их детьми: профессиональной подготовки (16%), психологических услуг (54%), медицинских услуг (45%), информации о правах и льготах (44%).

Рис. 2

Ребята отметили, что часто испытывают трудности в общении со сверстниками (87%), имеют проблемы во взаимоотношениях с учителями (67%), в общении с родителями (65%).



Рис. 3

На основе этих и других данных специалистами должны разрабатываться комплексные проекты решающие задачи психологической, социально-педагогической, социально-медицинской реабилитации семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. В работе необходимо предусматривать комплексный подход в содействии интеграции детей-инвалидов в общество. Особенность и новизна подходов должна быть направлена на всю семью.

2.4 Общие психолого-педагогические данные по итогам двух срезов

Проведение методики "Тест самооценка" Дембо-Рубинштейна дало возможность выявить динамику уровня самооценки. В результате были получены следующие данные (табл.1).

Таблица 1 - Динамика уровней самооценки

Уровень самооценки	адекватный	заниженный	завышенный
До эксперимента	32% воспитанников	20% воспитанников	48% воспитанников
После эксперимента	55% воспитанников	13% воспитанников	32% воспитанников

Показатели усредненных данных фиксируют увеличение количества воспитанников с адекватной самооценкой на 23%,. Для 16% воспитанников снизилась завышенная самооценка, для 7% воспитанников из 20% уровень заниженной самооценки поднялся до адекватного уровня.

В результате анализа проведенной методики "Представление об осмысленности жизни" были получены следующие данные (табл. 2).

Таблица 2 - Динамика представлений об осмысленности жизни

эксперимент уровень	до	после
низкий	40 % воспитанников	20 % воспитанников
средний	56 % воспитанников	64 % воспитанников
высокий	4 % воспитанников	16% воспитанников

Полученные результаты показывают устойчивую динамику всех уровней по показателю осмысленности жизни. Для пятой части всех подростков (16%) определен высокий уровень осмысленности жизни, т.е. на 12 % больше, чем было до эксперимента. Это выражается в том, что подростки стали тверже высказываться относительно своей жизненной перспективы, увереннее говорить о своих целях и планах, активнее и критичнее оценивать свое будущее, переживать и намечать пути решения проблем. Низкий уровень этого показателя отмечен у 20% воспитанников, это те подростки, которые не тревожатся о будущем, неосмысленно относятся к жизненным перспектива.

В таблице 3 представлены результаты диагностики ценностей - целей и ценностей - средств (методика М. Рокича).

Таблица 3 - Динамика показателей ценностных ориентации воспитанников (ценности - цели)

Место	до эксперимента	после эксперимента
1.	Интересная работа - 67%	Интересная работа -70%
2.	Образование - 48%	Образование - 56%
3.	Любовь - 48%	Друзья -48%
4.	Наличие друзей - 36%	Любовь - 40%
5.	Красота природы - 32%	Красота природы - 40%

Выбор ценностей - целей не изменился, но показатель значимости фиксирует динамику выбора, особенно таких ценностей как образование (на 8% больше); с 36% до 48% увеличилось количество воспитанников, которые признают ценность дружбы; поднялась ценность любви и красоты природы (на 8% больше). Увеличилось количество выборов не указанных ранее: счастье других, познание, приобщение к культуре. Хотя эти ценности и не вошли в пятерку значимых, но, главное, что они были выделены как важные для некоторых подростков.

Таблица 4 - Динамика показателей ценностных ориентации (ценности - средства)

Место	до эксперимента	после эксперимента
1.	Аккуратность - 53%	Аккуратность -55%
2.	Смелость - 47%	Образованность -43%
3.	Жизнерадостность - 35%	Воспитанность - 40%
4.	Образованность - 30%	Жизнерадостность - 40%
5.	Воспитанность - 29%	Самоконтроль - 36%

Выбор ценностей - средств в результате констатирующего эксперимента показал другой вариант выбора: изменились сами ценности и их количественный показатель. Появилась новая ценность- самоконтроль и эта ценность стала значимой для 36%. Воспитанников Остальные характеристики подняли свой рейтинг, особенно образованность (на 13%), воспитанность (на 11 %), аккуратность считают важным для себя более половины воспитанников (55%). Таким образом, выявлена динамика в значениях ценностных ориентации для личности подростка с интеллектуальной недостаточностью, что важно для его социализации.

В результате можно сделать следующие выводы:

1 Интеллектуальная недостаточность является фактором, затрудняющим приспособление подростка к социальным требованиям общества и обуславливает необходимость организации целенаправленного процесса его социализации в условиях специальной (коррекционной) школыVIII вида.

2. Эффективным средством социализации подростка с нарушением интеллекта является дополнительное образование на основе социокультурного подхода.

3. Взаимодополняющим направлением социализации подростка выступает внеклассная форма деятельности учащихся, формирующая в единстве с содержанием курса СБО, уроков трудового обучения социальную субъектность подростка с нарушением интеллекта.

Построение комплексной психолого-педагогической коррекционной работы осуществлялось:

- по результатам 1-го среза ППД;

- с учетом индивидуальных особенностей каждого участника;

- на результатах наблюдения.

Коррекцинная работа осуществлялась посредством проведения пяти игровых тренинговых занятий, которые содержали упражнения по коррекции страхов, гипер- и гиподинамики, игра на сплочение группы, на выявление лидера, для создания положительного эмоционального фона.

Игровое тренинговое занятие № 1.

Состояло из следующих упражнений:

Разминка.

Упражнение «Приветствие».

Упражнение «Знакомство».

Упражнение «Ассоциация».

Упражнение «Передача импульса по цепи».

Упражнение «Прощание».

Игровое тренинговое занятие № 2.

1. Разминка.

2. Упражнение «Доверие».

3. Упражнение «Глаза в глаза».

4. Упражнение «Степень доверие».

5. Упражнение «Дистанция доверия».

Прощание.

Игровое тренинговое занятие № 3

Приветствие.

Упражнение «Слепые»

Упражнение «Слепой и поводырь».

Упражнение «Живая социометрия».

Игровое тренинговое занятие № 4.

Разминка «Созвездие».

Приветствие.

«Изображение предметов».

«Изображение животных».

«Передача чувств».

Упражнение «Подарки в день рождения».

Игровое тренинговое занятие № 5.

Упражнение «Что с ней (ним) не так ?»

Упражнение «Яркое событие».

Упражнение «Горячий стул».



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведения тренинговых занятий было организовано непосредственное наблюдения за действиями, поведением, характерологическими особенностями учащихся. Наблюдение дало свои определенные результаты:

подтверждение результатов 1-го среза ППД;

дополнительная диагностика учащихся;

социометрические исследования в группе.

Динамика развития тренинговых занятий показала следующие особенности протекания:

Игровое тренинговое занятие №1

Цель: выделить наиболее скованных участников группы для определения дальнейшей стратегии работы с ними. Психологическое раскрепощение личности учащихся.

"Разминка" не составила трудностей для участников.

"Приветствие" - проходило дружно, организовано, без затруднений у участников.

"Знакомство" - испытывали затруднения в подборе ассоциации к своему имени и без подсказки тренера не смогли подобрать ассоциацию к своему имени.

"Передача импульса по цепи" - прошло организовано, весело, без затруднений у участников.

"Прощание" - было отработано с участниками несколько раз, в первых попытках участникам было трудно выделить и сохранить единую интонацию, но в последних попытках наблюдалась единая тембровая характеристика при прочтении четверостишья.

Игровое тренинговое занятие №2

Цель: формирование радостного чувства доверия, осознания друг друга, психологической совместимости.

"Разминка" - трудность в осознании и воспроизведении своих чувств испытывали некоторые из ребят.Девочки затруднялись описывать свои чувства после тренинга, лишь сказали, что им очень понравился тренинг. Доверие", Для повышения самооценки у учащихся, испытывающих затруднения в общении, в центр круга был поставлен стул. Характерно, что все участники тренинга показали каждому участнику, что они доверяют ему т.е все садились в круг. При проведении данного упражнения чувствовалась сплоченность группы, взаимоуважение участников.

"Глаза в глаза"

Все участники разбились на пары, также и тренер. Участникам было предложено посмотреть в глаза партнеру и определить, что он чувствует. Во время проведения упражнения в группе создался положительный эмоциональный фон, который сохранился до конца тренингового занятия.

"Степень доверия"

Каждый участник подобрал себе партнера без особых затруднений.

"Дистанця доверия"

Группа показала в данном тренинге высокую сплоченность, высокую степень доверия. Характерно, что даже скованные участники тренинга раскрепостились, источали уверенность, смогли раскрыться.

Игровое тренинговое занятие №3

Цель: коррекция тревожного поведения. Диагностика межличностных отношений, выявление лидера группы.

"Слепые" В данном упражнении повышенную тревожность испытывали

В ходе упражнения наблюдалось, что участники, которые в предыдущем упражнении самостоятельно двигались с опаской, то с "поводырем" двигались увереннее. Интересно, что они даже сами это признавали, что полагаясь на "поводыря" было не страшно перемещаться по комнате.



"Живая социометрия

Игровое тренинговое занятие №4

Цель: психокоррекция страхов, гипердинамики, гиподинамики. Акцентировать внимание на саморегуляции у учащихся.

"Созвездие" - в данном упражнении в кругу поучаствовали все участники. Хотелось бы отметить, что в отличии от аналогичного упражнения (занятие №2) застенчивые ребята (Новацкая С, Земнухов П., Савичева Т., Костылева Н, Давлетьярова Р.) в этом - чувствовали себя намного увереннее, раскованнее. Когда в качестве участника в кругу поучаствовала Сапаргалиева Света - в круг сели все участники, чем выказали высокую степень доверия Сапаргалиевой Свете. В данном случае наблюдаются коррекционные результаты тренинга, так как ранее высокое доверие к Сапаргалиевой Свете показывали не все участники.

"Изображение предметов" - в данном упражнении все участвовали с удовольствием, увлеченно изображали различные предметы. У Айтбаевой Жазиры наблюдается богатое воображение, несколько скудное у Новацкой Светы.

"Изображение животных" - прошло аналогично предыдущему упражнению. Участники продемонстрировали не только богатую фантазию, но и живую мимику, подвижность. Упражнение активизировало всех участников группы.

"Изображение чувств". Интересен тот факт, что не все участники правильно дифференцируют чувства т.е. путают чувства и действия (Костылева Н. Садыков Р).

"Подарки в день рождения". Интересно, что все участники смогли подарить воображаемые подарки, но не все смогли объяснить, почему именно такой они дарят подарок. В основном, назывались традиционные подарки: от цветов, духов (мальчики "дарили" девочкам) до компьютеров, машин (девочки "дарили" мальчикам). Девочки девочкам чаще всего "дарили" открытки, конфеты, одежду, украшения. Интересен тот факт, что девочки "дарили" мальчикам конкретные, весомые в социальном понимании вещи.

Игровое тренинговое упражнение №5

Цель: коррекция затруднений в общении; обратить внимание на умение участников раскрыть себя, изменить отношение к себе.

Упражнение "Что с ней (ним) не так?"

Садыков Ренат, Земнухов Павел, Новацкая Света, Савичева Тая - сказали, что бояться сделать ошибку, сказать что-то неправильно, бояться потерять расположение других. Тренер объяснил участникам, что если все участники учатся вместе им необходимо уважать и поддерживать друг друга и ничего не бояться, поправлять ошибки другого, не обижая его. Все участники согласились.

"Яркое событие" - участники не смогли описать самое яркое событие в их жизни, а вспоминали лишь тогда, когда им немного подсказывали какие можно вспомнить события.. Хотя в основном ребята считают, что все яркие события у еще впереди, в будущем.

"Горячий стул" - 1-й участник Земнухов Паша - посчитал, что не всегда правильно высказывает свои мысли, участники же посчитали, что Паша просто долго и вообще не всегда высказывает свои мысли, что они всегда с удовольствием его бы послушали. Паша также сказал, что боится отстать в учебе, на что тренер, сказала, что он стремиться учиться, и может многого добиться при желании.

Сапаргалиева Света сказала, что не всегда способна дослушать до конца и быстро делает выводы. На что участники сказали, что Света в последнее время больше задумывается при ответе, что Света способная, активная ученица и сможет с легкостью корректировать свои недостатки.

Жукова Люба - что ей очень легко общаться даже с незнакомыми людьми, что ее несколько настораживает. Любе был дан совет - не быть излишне открытой с посторонними людьми, которых она не знает, что это к сожалению, не всегда безопасно.

В конце тренинга каждый участник, в письменной форме, высказал свои пожелания.

Динамика развития тренинговых занятий в 11 классе показала следующие особенности протекания:

Игровое тренинговое занятие № 1

Цель: выделить наиболее скованных участников группы для определения дальнейшей стратегии работы с ними. Психологическое раскрепощение личности учащихся.

"Разминка" прошла без затруднений у участников

"Приветствие" - после небольшой тренировки участники дружно смогли воспроизвести приветствие своей подгруппы.

"Знакомство" - Денисчева Юля, Рябая Катя, Сапункова Лена - испытывали затруднения в подборе ассоциации к своему имени. Девочкам потребовалась подсказка тренера, также девочки чувствовали себя неуверенно во время тренинга.

"Ассоциации" - Денисчева Юля, Сапункова Лена - с трудом смогли воспроизвести свои чувства и отношение к своим партнерам в произношении имен, после смены для них партнеров, наблюдается тот же результат. Тогда для коррекции, было предложено остальным участникам описать всевозможные чувства и ощущения. С заданием остальные участники справились очень хорошо. После чего девочки смогли воспроизвести свои чувства. В конце упражнения девочки даже почувствовали себя несколько увереннее, стали больше улыбаться.

"Передача импульса" - проходило весело, организовано, участники испытывали радость, восторг, даже скованные участники стремились не отставать, уверенно передавали импульс.

"Прощание" - участники после нескольких тренировок смогли установить единую интонацию, что характеризует сплоченность группы. Явного лидера при этом в группе не наблюдается. Все участники общаются без затруднений и явных конфликтов. Наблюдаются мини-группы (по 2-3 участника), но небольшая сплоченность этих групп может объяснять совместным проживанием в одной группе (в одной группе живут Лось Вика Нугманова Шолпан. Базаева Мейрамгуль). Однако же вражды между участниками не наблюдается вовсе, ребята могут где-то не согласиться друг с другом, слегка поспорить, но безобидно, адекватно.

Игровое тренинговое занятие №2

Цель: формирование радостного чувства доверия, осознания друг друга, психологической совместимости.

"Разминка" - трудность в осознании и воспроизведении своих чувств испытывали: Сапункова Лена. Рябая Катя. Хотя после того, как остальные участники подробно описали все, что они испытывали, Лена и Катя несколько подробнее смогли описать свои чувства.

"Доверие" - первой в центр круга была приглашена Рябая Катя, остальные участники все без исключения сели в круг, оказав доверие Кате. После данного упражнения наблюдается улучшение настроения у Кати, девочка почувствовала себя увереннее, чаще улыбается и смеется. Аналогично прошло упражнение и для остальных участников, никто из участников не показал своего недоверия кому-либо.

"Глаза в глаза" - участники разбились на пары, пожеланию, участникам было предложено посмотреть в глаза партнеру и описать, какие чувства он испытывает. Очень хорошо описала чувства своего партнера Лось Вика (Кисилевой Тани). В общем, все участники в той или иной степени описали чувства своего партнера. Хотелось бы отметить, что участники, испытывающие затруднения в предыдущих упражнениях, в данном упражнении, чувствовали себя более уверенно и неплохо описали чувства своего партнера.

"Степень доверия» - наиболее интересными были действия Сапунковой Лены, которая выбрала Лось Вику, но все же при опускании на руку Вики, испытывала страх, скованность в движениях. Аналогично Лена себя чувствовала с остальными партнерами. Остальные участники чувствовали себя свободно, легко выбирали партнера и доверялись ему, свободно опускались за его рукой.

"Дистанция доверия" - в данном упражнении перед группой находился каждый из участников. Наибольшую степень доверия была оказана тем участникам, между которыми наблюдаются межличностные отношения не только в классе, но и вне группы. Так в качестве участника была Лось Вика - наиболее близко к ней подошла Нугманова Шолпан, Базаева Мейрамгуль, Кисилева Таня. К Жумаеву Нурбеку наиболее близко подошел Дорофеев Саша - мальчики сидят за одной партой и являются единственными мальчиками в классе.

Игровое тренинговое упражнение № 3

Цель: коррекция тревожного поведения. Диагностика межличностных отношений, диагностика лидера.

"Слепые" - в данном упражнении, чувство страха и тревоги испытывали и неуверенно двигались - Лось Вика, Денисчева Юля, Жумаев Нурбек. Остальные участники не испытывали тревогу, но при этом в описании описывали, что с закрытыми глазами были очень пусто и темно.

"Слепой и поводырь" - участники разбились по парам, пожеланию: Шолпан - Мейпамгуль, Саша - Нурбек, Вика - Таня, Оксана - Юля, Катя - Нурслу.. интересно, что с партнером участники, испытывающие в предыдущем упражнении тревогу, в данном не испытывали тревогу и двигались более уверенно. Что характеризует у участников доверие к своим партнерам.

"Живая социометрия" - участники без особых затруднений, расставляли остальных участников на предполагаемую дистанцию доверия. Наблюдалась лишь незначительная разница в том, как приближались участники, и как их расставил сам испытуемый. Данное упражнение проходило аналогично "Дистанции доверия", с той лишь разницей, что испытуемый не видел, насколько приближались к нему остальные участники и возможно, испытуемый расставлял участников по результатам упражнения "Дистанция доверия". В общем отмечаю, что все участники показывали достаточно высокое доверие друг к другу. Хотелось бы отметить, что у всех участников адекватная самооценка доверия членов группы к ним лично, т.е. они реально знают кто и в какой степени им окажет доверие.

Интересно, что в группе не наблюдается явного лидера. Межличностные отношения в группе положительные, ребята сплоченные, нет вражды и агрессии. Между участниками не наблюдается барьеров в общении.

Игровое тренингвое упражнение № 4

Цель: психокоррекция страхов, гипердинамики, гиподинамики. Акцентировать внимание на саморегуляции у участников.

"Созвездие" - в данном упражнении участвовала вся группа. В центре поучаствовали все ребята и всем было оказано доверие участников. Уверенно себя чувствовали даже ранее застенчивые ребята.

"Изображение предметов", "Изображение чувств", "Изображение животных" - во время проведения данных упражнений участники продемонстрировали богатую фантазию, упражнение проходило активно, наблюдался положительный эмоциональный фон - участники смеялись, улыбались, шутили. Не испытывали затруднений даже скованные ранее участники, они без труда выходили в середину класса и загадывали задания для остальных участников. Участники неплохо дифференцируют чувства и эмоции.

"Подарки в день рождения" - участники "дарили" воображаемые подарки и при этом объясняли, почему именно данному участнику они дарят данный подарок. В основном назывались традиционные подарки. Участники были очень дружелюбны друг к другу, делали замечательные комплименты и пожелания. В группе царила атмосфера оживления и дружелюбия, взаимоуважения, чуткости, эмпатии.

Игровое тренингвое упражнение №5

Цель: коррекция затруднений в общении; обратить внимание на умение участников раскрыть себя, изменить отношение к себе.

Упражнение что с ней (ним) не так? Упражнение "Горячий стул"

Денисчева Юля - сказала, что ей мешает общаться страх высказывать свои мысли, что она боится, что кто-то будет смеяться над ней. Участники ей ответили, что никто не будет никогда над ней смеяться, а наоборот, если что-то она скажет неправильно, поймут и тактично поправят ее.

Упражнение "Яркое событие". Участники очень живо описывали яркие события из своей жизни, даже стеснительные участники не испытывали затруднений и активно участвовали в упражнении. Характерно, что все участники чаще всего вспоминали события, связанные с жизнью школы, класса, что характеризует сплоченность группы. Упражнение проходило ярко, в группе царил положительный эмоциональный фон, участники улыбались, смеялись и шутили.

В конце упражнения участники высказали свои пожелания.

Дальнейшее построение коррекционный работы основывалось на изучение отношения учащихся к их прошлому, настоящему, будущему. Для чего решено было организовать занятие на тему "Мой мир"

Цель: «Научить учащихся анализировать свое прошлое, настоящее и будущее»

Задачи:

сформировать у учащихся адекватную самооценку своего прошлого, настоящего и будущего

научить учащихся анализировать свое прошлое и настоящее

скорректировать восприятие у учащихся своего прошлого, настоящего, если таковое нарушено

сформировать у учащихся потребность планировать свое будущее

сформировать у учащихся вербальные навыки формулирования своего прошлого, настоящего и будущего.

Ход занятия: учащиеся на бумаге (формат А4) выделили три графы «Прошлое», «Настоящее», «Будущее», в каждой надлежащей графе учащиеся описали свое прошлое, настоящее и будущее в виде рисунков, ключевых слов, кратких описаний.

После изображения своего прошлого, настоящего и будущего. Каждый участник показал рисунок-изображение «Своего мира» и по нему рассказал всем участникам о своем прошлом, настоящем и будущем. Итоги: учащиеся научились анализировать и адекватно воспринимать свое будущее, прошлое, настоящее. Многие участники впервые задумались о своем будущем, вследствие чего некоторые участники захотели изучить свои профессиональные навыки.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Методика "Ценностные ориентации" (М. Рокич)

социализация ребенок инвалид методика

Бланк тестируемого________________

Список А (терминальные ценности):

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
-жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
- здоровье (физическое и психическое);
- интересная работа;
- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
- наличие хороших и верных друзей;
- общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
- счастливая семейная жизнь;
- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
- творчество (возможность творческой деятельности);
- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).



Список Б (инструментальные ценности):

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
- воспитанность (хорошие манеры);
- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
- жизнерадостность (чувство юмора);
- исполнительность (дисциплинированность);
- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
- непримиримость к недостаткам в себе и других;
- образованность (широта знаний, высокая общая культура);
- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
- смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
- честность (правдивость, искренность);
- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
- чуткость (заботливость).

1	Нурмуханова Дильнара
2	Раннева Светлана
3	Рыскалиева Зарина
4	Сарсенбекова Алмагуль
5	Хвостов Виктор
6	Гаранин Виктор
7	Имангалиева Дильназ
8	Кудрякова Анжелика
9	Малышева Анастасия
10	Фролова Анна
11	Утебаева Динара
12	Лукпанова Дана
13	Сагадинова Дария
14	Рахманкулова Асель
15	Каниева Анель
16	Темирханова Зульфия
17	Ананьин Дамир
18	Палуанова Нургуль
19	Саясат Бексултан
20	Боранчаев Азамат
21	Каиргалиева Карина
22	Болдырева Анастасия
23	Кубидинова Галия
24	Пилипенко Снежана
25	Князева Анна
26	Некрасова Дарья
27	Кадыров Максат
28	Осинскова Александра
29	Чапурин Александр
30	Сударушкин Семен
31	Дощанова Молдир
32	Нугманов Заманбек
33	Газизова Аружан
34	Абдушева Альбина
35	Хусаинов Вилен

Размещено на Allbest.ru