Учебные умения: диагностика и коррекция

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пензенский государственный университет

Курсовая работа

Учебные умения: диагностика и коррекция

по дисциплине «Психология»

Праслова Арина Валерьевна

Пенза, 2019 г.



Задание

На курсовую работу по дисциплине «Психология».

Тема: «Учебные умения: диагностика и коррекция»

1. Подготовка обзора литературы, который представляет современное состояние проблемы, включает критический анализ публикаций по данной теме и служит необходимой предпосылкой для формирования в заключении обзора конкретной задаче исследования.

2. Подбор методов и методик, используемых в исследовании и написании работы.

3. Анализ и изложение результатов исследования с приведением первичных данных в виде таблиц, записей, рисунков (диаграмм).

4. Формирование заключения (или выводов), содержащих обсуждение экспериментального материала с привлечением данных литературы.

5. Подготовка доклада (презентации).



Содержание

Введение

Глава 1. Учебные умения

1.1 Пути формирования учебных умений

1.2 Отличие учебного умения от навыка

1.3 Учебные умения, их норма

Глава 2. Диагностика и коррекция учебных умений

2.1 Методики для выявления учебных умений

2.2 Результаты проведённого исследования

2.3 Мероприятия коррекции учебных умений

Заключение

Список использованных источников



Введение

Учебная деятельность является ведущей деятельностью школьников и представляет собой процесс усвоения научных знаний, формирования навыков и умений. Такой компонент учебной деятельности как знание обычно вопросов у учителя не вызывает. Сегодня существуют программы для общеобразовательных учреждений, где обозначено содержание образования, четко очерчен круг знаний школьников по каждому предмету по годам обучения. В этих же программах предъявляются требования к умениям и навыкам школьников, в основном, без строгого разграничения понятий «умение» и «навык». Однако, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, необходимо четкое разграничение рассматриваемых понятий.

Умение - освоенный человеком способ выполнения действий на базе имеющихся знаний и навыков.

Умение - это сознательное владение каким-либо приемом деятельности.

Умение - сложное психическое образование, включающее систему навыков, физические и умственные действия.

В направлении же изучения формирования и развития учебных действий занимались Воровщиков С.Г., Выготский Л.С., Батаршев А.В. и др.

Цель работы: выяснить пути формирования учебных умений, их диагностика в случае отклонения от нормы.

Объект исследования: процесс формирования учебных умений школьников.

Предметом исследования являются психолого-педагогические условия формирования учебных умений.

Задачи:

1) изучение теоретического материала, который рассматривает формирование учебных действий;

2) определить этапы формирования учебных действий;

3) рассмотрение материалов, имеющих информацию о методиках, диагностиках учебных действий, их коррекции

Теоретические методы исследования: анализ литературы, имеющей информацию о учебных умениях, их формировании, диагностики, коррекции.

Эмпирические методы исследования: дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» (Е.А. Климов), методика профессионального самоопределения Дж. Голланда (Тест Голланда).



Глава 1. Учебные умения

1.1 Пути формирования учебных умений

В определении толковых словарей, умение -- это освоенный способ деятельности. Для того чтобы учащиеся овладели умениями, они должны знать, из каких компонентов они складываются. Поэтому в процессе обучения учитель должен специально обучать учащихся составу действий того или иного приема учебной работы.

Овладению умением способствует многократное повторение действий, осознание учащимися структуры самого умения (состава действий), упражнение в применении действий по образцу, инструкции, памятке, правилу или самостоятельно. Успех формирования умений определяется следующими условиями:

1.настроем учащихся на необходимость выполнения определенных действий в процессе выполнения учебного задания;

2. четкостью и доступностью изложения цели и задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебной деятельности;

3.полнотой и ясностью представления структуры формируемого умения, показом способов выполнения деятельности;

4.организацией деятельности учащихся по овладению отдельными действиями или их совокупностью (приемом) с использованием системы заданий [6, c. 285-293].

Умения, приобретаются в деятельности, путем упражнений. Упражнение -- это многократное повторение действий для сознательного совершенствования. При организации учебной деятельности учащихся следует учитывать, что упражнения только тогда выполнят свою функцию, когда будут соблюдены следующие условия: наличие у учащихся ясно осознанной цели выполнения действий и стремление ее достигнуть. Поэтому разъяснение учителем задания должно быть подробным и понятным. Надо показать учащимся последовательность выполнения действий и конечный результат. Необходимо добиваться осознания учащимися результатов, которые они должны получить в процессе выполнения работы, предупреждения ошибок и выявления их причин. Учитель должен помогать учащимся анализировать промежуточные результаты, сопоставлять их с конечной целью. Основным показателем успешного формирования умений является систематическое выполнение учащимися все более и более сложной деятельности. При выяснении трудности заданий необходимо учитывать, что в их структуру входят два компонента: предлагаемая учащимся деятельность и материал, на котором эта деятельность будет осуществляться.

На втором этапе отсутствует повторения, показанного учителем образца последовательности действий по определенной задаче. Для закрепления определенной темы учащимся даются упражнения похожие по показанному учителем образцу. Выполняя упражнения, учащиеся учатся своими силами преобразовывать известные ранее способы.

На следующем этапе формирования учебных умений нужно использовать задания, которые должны направлять учащихся на использование имеющихся знаний и умений в решении новых задач. Тренировка учащихся в правильном выполнении заданий, позволяет подвести их к третьему этапу обучения -- переносу усвоенных действий. Здесь предлагаются задания самостоятельной работы учащихся [4].

Таким образом, от этапа к этапу необходимо увеличивать степень самостоятельности учащихся в выполнении заданий. Это достигается путем упражнения и постепенного уменьшения непосредственного руководства учителя деятельностью учащихся, заменой инструкций вопросами или заданиями разного уровня сложности. Зафиксированные результаты выполнения заданий позволяют контролировать процесс формирования знаний и уровень умений. Уровень сформированности умения определяется правильностью самостоятельно выполненного учащимися задания [7, c. 176-187].

1.2 Отличие учебного умения от навыка

Умение -- сложное психическое образование, включающее систему навыков, физические и умственные действия, как мы упоминали ранее [8, c.43-47].

Понятие «навыки» чаще всего определяют как сокращенные, автоматизированные действия, выполняемые легко, быстро, рационально, без поэлементного контроля сознанием, без лишних затрат энергии.

Рассмотренные выше и некоторые другие определения понятий «умения» и «навыки» указывают на определенное сходство этих понятий, которое выражается в том, что:

- умения и навыки представляют собой результат овладения способами учебно-познавательной деятельности.

- и умения, и навыки формируются и отрабатываются с помощью упражнений;

- умения и навыки предполагают выполнение некоторых действий.

Выделяется ряд отличительных особенностей между умениями и навыками:

- умения формируются упражнениями в постоянно изменяющихся условиях, навыки же вырабатываются многократными упражнениями в одних и тех же условиях деятельности;

- для умений характерны низкая скорость выполнения действий, осознанность, правильность и развернутость действий; а для навыков характерны действия быстрые, сокращенные, рациональные, правильные, полностью автоматизированные (Фридман Л.М. и Кулагина И.Ю. подчеркивают, что «признаком сформированности навыка или умения является качество действия, а не его автоматизация: ведь автоматизировать можно и неправильно выполняемое действие»);

- умения проявляются в решении новых задач, в новых условиях, стимулируют и сопутствуют творчеству; навыки же, наоборот, проявляясь в знакомых условиях, своей стереотипностью и консервативностью сковывают творчество.

В одних источниках утверждается, что «умения шире навыков», так как умения включают в себя навыки. В других источниках мы находим, что навык -- это более совершенное автоматизированное умение, а умение -- результат первого этапа овладения навыками.

Третьи источники дают тождественные определения понятиям, говоря об умениях и навыках как о «действиях, выполняемых определенным способом и с определенным качеством» или как о результате овладения способами учебно-познавательной деятельности.

Умения - осознанные правильные развернутые действия, формирующиеся в постоянно изменяющихся условиях и проявляющиеся в решении новых задач. Навыками -- сокращенные быстрые автоматизированные правильные действия, формирующиеся многократным повторением в одних и тех же условиях [5, c. 199-207].

Вслед за М.Ступницкой определение границы понятий «умения» и «навыки» следующим образом: первоначальный уровень овладения простым действием (чтение, устный счет, письмо и т.д.) -- умение, которое по мере совершенствования чаще всего переходит в «навык»; «умение» выполнять сложное учебное действие (решение задачи, написание сочинения) состоит из набора «навыков». Например, на уроках письма дети сначала приобретают умения правильного начертания букв, затем путем многократных упражнений умение писать буквы постепенно выпадает из-под поэтапного контроля сознанием, становится автоматизированным и перерастает в навык. Навык письма пригодится для приобретения умения писать сочинения, изложения и т.д. Таким образом, умения и навыки развиваются в неразрывном единстве: для формирования умения необходимо владеть определенным набором умений, а для овладения новыми навыками нужно сначала овладеть определенным умением.

Среди умений и навыков учебной деятельности различают: общеучебные и специальные умения и навыки; обобщенные и частные; общеучебные и предметные.

учебное умение диагностика коррекция

1.3 Учебные умения, их норма

Фонд действенных знаний - это как бы материал для формирования учебных умений; которые вместе с тем дают возможность пополнять этот фонд новыми знаниями [9].

Напомним, что существует две категории учебных умений: общие, необходимые при изучении любой дисциплины, и специальные, применяемые при изучении данной, конкретной дисциплины.

Речь в данном случае пойдет об общих учебных умениях как фундаменте, на котором вырабатываются специальные умения.

Итак, что же это за общеучебные умения, которыми должен овладеть в ходе обучения любой учащийся?

Все общеучебные умения можно разбить на четыре группы [10]:

* учебно-организационные;

* учебно-интеллектуальные;

* учебно-информационные;

* учебно-коммуникативные.

Рассмотрим их в том порядке, в каком они названы выше.

Учебно-организационные умения. Без умения организовать себя в учебном труде вряд ли можно рассчитывать на серьезные успехи в овладении знаниями. Вот почему так важны учебно-организационные умения. Многие из них закладываются еще на начальной стадии образования. К ним, в частности, относятся т умения организовать свое рабочее место; планировать текущую работу; нацелить себя на выполнение поставленной задачи; осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности; вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач (умение объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища и т.п.).

Учебно-интеллектуальные, или общелогические умения. Это главные и вместе с тем самые трудные умения, поскольку именно они способствуют формированию положительных качеств ума, таких как: глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность.

Два очень важных умения, с которых мы начнем наш перечень, строго говоря, не являются общелогическими. Но без их тщательной отработки сформировать интеллектуальные умения ученика невозможно. Поэтому мы включили их в эту группу учебных умений

Первое - умение читать в заданном темпе, читать осознанно и выразительно.

Обратим внимание на то, что для учеников начальных классов скорочтение преждевременно, так как мозг не успевает обрабатывать информацию с такой скоростью. Нормальное чтение обеспечивает учебу в начальных классах на «хорошо» и «отлично». Необходим оптимальный уровень - чтение со скоростью разговорной речи. К этой скорости приспособлен и мозг, и артикуляционный аппарат ученика, поэтому такое чтение доступно большинству учащихся, кроме флегматиков, которые составляют, как правило, не более 6% [1,c. 31-48].

Второе - умение красиво и скоро писать.

«Писать чисто и скоро - дело немаловажное. Медлительность в этом деле много вредит живости ума», - утверждал Квинтиллиан. Его идея понятна: если ученик медленно выполняет упражнения, медленно думает, его мозг станет ленивым.

Для успешной учебы в средних классах необходимо, чтобы по окончании начального обучения скорость письма достигала не менее 60 знаков в минуту.

А далее идут умения, связанные с особенностями мыслительной деятельности ребенка, отражающие сложный процесс ее развития.

Уровень интеллектуального развития младшего школьника определяется главным образом степенью сформированности следующих умений:

* диалектически анализировать учебный или любой другой материал;

* сравнивать объекты, факты, явления;

* классифицировать материал;

* обобщать, делать резюме;

* абстрагировать;

* выделять главное, существенное;

* синтезировать материал;

* устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;

* выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость между ними;

* писать сочинение на заданную тему;

* пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка).

Учебно-информационные умения. Овладение знаниями в любой их области в значительной мере связано с умениями пользоваться различными источниками информации, способствующими пополнению знаний. К ним относятся каталог, словари, энциклопедии, справочники, оглавления, комментарии; печатные и техническими средства массовой информации. Кроме того, ученик должен уметь составлять картотеку, план, тезисы, конспект, реферат, аннотацию.

Учебно-коммуникативные умения. Под учебно-коммуникативными умениями понимают умения, которые формируются и используются в учебной работе в процессе общения людей друг с другом.

Более того, развитые учебно-коммуникативные умения помогают самому общению, делают его более содержательным, интересным, целенаправленным. Главное из них - умение слушать, которое требует сосредоточенности, равномерного распределения внимания на довольно большой период времени, определенной работы над собой и зависит от устойчивости нервной системы и психики. Не менее трудным является также умение слушать учителя и одновременно записывать содержание его рассказа; читать текст и одновременно слушать инструктаж учителя о работе над текстом, над логически составленными частями; литературным языком выражать свои мысли, пользоваться специальным языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета,.выступать перед аудиторией, составлять план выступления, вести полемику, участвовать в дискуссии, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы, аргументировать, доказывать.

Все названные умения не только помогают ученику овладеть новыми знаниями, но и являются важнейшей составной частью подлинной образованности [3; 1, c. 74-93].



Глава 2. Диагностика и коррекция учебных умений

2.1 Методики для выявления учебных умений

В нашем исследовании мы использовали две популярные методики: дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» (Е.А. Климов) [14, c. 35-43], методика профессионального самоопределения Дж. Голланда [13].

Обе методики направленs yf выявления профессиональных навыков и определения будущей профессии ребёнка, но также, мы считаем, что эти две методики применимы и для диагностики учебных умений, поскольку в полученных результатах можно рассмотреть, в какой сфере и области знаний ребёнок более всего заинтересован (то есть силён в ней), а в каких наоборот нет; исходя из этого подбирается программа коррекции.

Первая методика (опросник «Я предпочту» (Е.А. Климов)), мы считаем, более применима для детей младшего школьного возраста и детей младших подростков, поскольку в ней представлены несложные вопросы, и вполне чётко расписаны варианты ответов для понимания детьми (возраста 9-13 лет, исходим из возрастных когнитивных способностей ребёнка).

Вторая методика (методика профессионального самоопределения Дж. Голланда (Тест Голланда)), мы считаем, подходит более всего для детей возраста 14-16 лет; эта методика более сложнее, но у ребёнка данного возраста возникнет меньше вопросов при прохождении теста, ежели, чем у детей 9-13 лет. Критерий прохождения и определения методик для разные возрастных групп мы считаем: уровень понимания и «сложности» методики при прохождении её ребёнком.

Каким же образом мы собираемся соотносить результаты будущей профессии с предметами? Всё просто. Например, по первой методике, у испытуемого доминирующей составляющей выступает ««человек - природа» и «человек - человек» соотвественно ребёнок более успешен в предметах биология, химия, обществознание, история, правоведение и т.д. Следовательно по остальным категориям «человек - техника», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ» ребёнок испытывает трудности, что же касается предметов, то это: физика, математика, информатика, МХК, история искусств, основы искусства, родной язык (порой возможно будет являться как исключение, поскольку эта базовая система общения). Соответственно исходя из этого учитель подбирает и составляет индивидуальную программу для ученика, у которого нет интереса или же успеваемость (как показатель учебных умений) показывают, что ученик нуждается в коррекции своих учебных умений.

По такому же способу работает и вторая методика.

2.2 Результаты проведённого исследования

В нашем исследовании приняли участие 4 человека - ученики МБОУ СОШ № 5 г. Кузнецк, два из которых относятся к категории 9-13 лет, а два из категории 14-16 лет.

Соответственно детей из первой категории мы диагностировали по методики «Я предпочитаю» (Е.А. Климов), а детей из второй группы по методике профессионального самоопределения Дж. Голланда (Тест Голланда).

Итак, дети из категории 9-13 лет показали следующие результаты. Результаты представлены в таблице 1.

Абсолютно разные дети, можно сказать один ребёнок (10-ти лет) имеет больше гуманитарную направленность, а другой ребёнок (12-ти лет) имеет физико-математическую направленность.

Стоит отметить, что и успеваемость по данным предметам значительно выше (в графе «интересные предметы»), успеваемость по «неинтересным предметам» значительно ниже.



Таблица 1. Распределение детей по их учебным умениям

Возраст ребёнка	Принадлежность доминирующая	Интересные предметы	Неинтересные предметы
10 лет (ученик 5 класса)	«человек -художественный образ», «человек - человек»	МХК, история, обществознание, изобразительное искусство	Математика, информатика, иностранный язык (английский), русский язык, природоведение
12 лет (ученик 7 класса)	«человек- знаковая система», «человек- техника»	Математика, информатика, иностранный язык (английский)	МХК, история, обществознание, изобразительное искусство, биология

Также в нашем исследовании приняли дети категории 14-16 лет, ученики МБОУ СОШ № 5 г. Кузнецк, один ребёнка возраста 14 лет, второй ребёнок возраста 15 лет. Особенностью первого ребёнка является неуспеваемость по многим предметам (химия, биология, математика, обществознание, иностранный язык (английский), информатика), преобладающие оценки по данным предметам 3.

Эти дети проходили уже вторую методику (методика профессионального самоопределения Дж. Голланда (Тест Голланда).

Результаты исследование представлены в таблице 2.

Стоит отметить, что ребёнок возраста 15 лет - девочка, довольно исполнительная, старается учиться на «отлично», но её особенность заключается в неумении решения задач на логику и применения абстрактного мышления, ей присущ конкретно-ситуативный тип мышления (это видно из набора «интересных предметов» и успеваемости).

Таблица 2. Распределение детей по их учебным умениям

Возраст ребёнка	Принадлежность доминирующая	Интересные предметы	Неинтересные предметы
14 лет (ученик 8 класса)	Реалистичный тип, конвециональный тип	Физическая культура, труд	Химия, биология, математика, обществознание, иностранный язык (английский), информатика.
15 лет (ученица 9 класса)	Конвенциональный тип, артистичный тип, социальный тип	Обществознание, история, биология, МХК	Математика, физика, химия, иностранный язык, информатика.

2.3 Мероприятия коррекции учебных умений

Хотим заметить, что коррекция учебных умений будет зависеть от тех предметов, которые соотносятся с набором умений необходимых для учащихся. Соотношения представлены в таблице 3.

Таблица 3. Соотношение предметов с учебными умениями

Предмет	Учебное умение
Родной (русский) язык	обобщать, делать резюме; писать сочинение на заданную тему
Математика (алгебра, геометрия), химия, биология, физика, информатика	пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка); выделять логически законченные части в исследованном, устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость между ними; абстрагировать; классифицировать материал; выделять главное, существенное
История, обществознание, МХК, правоведение, экономика, иностранный язык	устанавливать причинно-следственные связи, аналогии; сравнивать объекты, факты, явления; синтезировать материал; классифицировать материал; выделять главное, существенное

Считаем, что коррекционные мероприятия составляются в соответствии с индивидуальными особенностями ребёнка (умения, навыки, исполнительность, возрастные особенности и т.д.), а также с учётом формы обучения, которая интересна ученику.

Традиционно педагог обращает внимание на предметное содержание и предметные умения. Вместе с тем в жизни ученик нечасто сталкивается с задачами, аналогичными предметным. Напротив, чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями.

Специальному формированию умений этого типа не уделялось необходимого внимания, овладение ими не выделялось как отдельный компонент требований к результатам обучения, а поэтому фактически не контролировалось и не оценивалось учителем. На сегодняшний день, когда меняется представление о целях и ценностях образования, когда более важными становятся не конкретные знания, а умения их добывать, такие практико-ориентированные умения становятся все более актуальными.

Показателем результативности школы является готовность учащихся к самообразовательной деятельности, к самостоятельной организации или собственной познавательной деятельности, в частности учебного труда. Оценку этого конечного результата деятельности школы осуществляют путем определения сформированности у школьников общеучебных умений и навыков, которые являются ведущими компонентами учебной деятельности, а также общеучебных мыслительных умений.

Причиной низкой успеваемости у учащихся, особенно в средней и стершей школе, по мнению психологов, является, как правило, крайне низкий уровень развития общеучебных умений и навыков.

Учителя предлагают учащимся различные виды заданий по предмету, но при этом забывают, что не все ученики умеют бегло и осмысленно читать и писать, находить нужную информацию в учебнике, запоминать определения терминов и закономерностей.

Для развития организационных умений на уроках использовать групповые формы работы, проектную деятельность. Так как хорошо развитые организационные умения не только усиливают интенсивность познания, обусловливают возможность включения всех учащихся в самообразование.

В какой последовательности развивать общеучебные умения: последовательно, друг за другом, или параллельно, т.е. на каждом уроке развивать все важнейшие для данного возраста умения сразу? Опыт показывает, что следует придерживаться следующих рекомендаций: лучше, если учитель в каждый отрезок времени будет договариваться с детьми, какое общеучебное умение они будут развивать. При этом ученики понимают, чему они учатся в данный момент. Ученик выступает в роли субъекта своей учебной деятельности, выполнение заданий более осознанное, и результат оказывается гораздо выше по сравнению с тем случаем, когда учитель не акцентирует внимание на формируемых надпредметных умениях.



Заключение

После изучения теоретического материала мы выяснили пути формирования учебных умений, какими отличительными обладает учебное умение от навыка, а также их значимость - как двух компонентов в образовательном процессе, методики для выявления учебных умений, их принципы работы - диагностирования учащихся, коррекционные мероприятия, их основные ключевые формы работы учителя с учащимися. Нами установлено, что под учебным умением понимается сложное психическое образование, включающее систему навыков, физические и умственные действия, построенные на базовом научении.

Отметили, что основными путями формирования учебных умений являются: овладение умением способствует многократное повторение действий, осознание учащимися структуры самого умения (состава действий), упражнение в применении действий по образцу, инструкции, памятке, правилу или самостоятельно; на втором этапе отсутствуе повторения, показанного учителем образца последовательности действий по определенной задаче, для закрепления определенной темы учащимся даются упражнения похожие по показанному учителем образцу; на третьем этапе формирования учебных умений нужно используются задания, которые должны направлять учащихся на использование имеющихся знаний и умений в решении новых задач (тренировка учащихся в правильном выполнении заданий, позволяет подвести их к переносу усвоенных действий).

Также, мы пришли к выводу, что оценка эффективности корреционной работы с учащимися является набор тех методов и приёмов, которые смогут сформировать благоприятные условия для нормализации поведения, общения в образовательном процессе с учителем посредством коррекции коммуникативного компонента, сознания, внутренних установок учащегося.

Результатом изучения данной проблемы считаем разработку коррекционной программы для учащихся имеющих отклонения в усвоении учебных действий, которая, на наш взгляд, может быть использована для коррекции освоения различными учебными действиями.



Список использованной литературы

1. Асмолов, А.Г./Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]/ А.Г. Асмолов, Г.В Бурменская, И.А.Володарская, - М., 2008.- 160 с.

2. Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб. пособие. -- 3-е изд., перераб. и доп. -- М: Дело, 2003. -- 240 с.

3. Воронина Л.П., Снисаренко О.С. Методические рекомендации для учителей по формированию умений организации учебной деятельности у школьников /Л.П. Воронина, О.С. Снисаренко. -- Киев, 1988. -- 48с.

4. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции Электронный ресурс. / С.Г. Воровщиков// «Эйдос»: интернет-журнал. 2007. - 30 сентября.

5. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. «Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать» М.: Управленческий аспект, 2008.- 352 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 2004.- 480 с.

7. Журова Л.Е. Беседы с учителем. М.: Издательский центр «Вентана- Граф», 2005.- 384 с.

8. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. -- М.: Знание, 1981.-- 96с.-- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

9. Ступницкая М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников / М. Ступницкая // Школьный психолог. -- 2006. -- № 7. -- С.20-29

10. Татьянченко Д.В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом/ Д.В. Татьянченко, С.Г.Воровщиков// Завуч.-2000.-№7.-С.38.

11. Тюко В.В. Умения и навыки в учебной деятельности школьников// Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. III междунар. науч.-практ. конф. № 3. - Новосибирск: СибАК, 2010.

12. Фридман, Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. -- М.: Просвещение, 1991. -- 288с.: ил. -- (Психол. наука -- школе).

13. J. L. Holland, Making Vocational Choices: A Theory of Vocational Personalities and Work Environments, 2d ed. (Upper Saddle River, Ш: Prentice Hall, 1985).

14. Организация профессиональных проб для старшеклассников в профессиональных образовательных организациях [Текст]: метод, рекомендации / И.А. Килина, Н.Т. Рылова, И.Ю. Вершинин, В.Ф. Белов; под общ. ред. Е.Л. Рудневой. - Кемерово: ГБУ ДПО «КРИРПО», 2016. - 88 с.

Размещено на Allbest.ru