Психологическая готовность детей к школьному обучению

Детей, с доминированием познавательной мотивации, скорее всего можно охарактеризовать как любознательных. Они хотят много знать, нередко приходят в первый класс, уже умея читать и считать, а в школу стремятся, чтобы узнать еще больше. Но если на уроках им становится неинтересно, то они могут отвлечься и заняться посторонним делом. Бывает и так: на уроках ученик внимательно слушает новый материал, представляющий для него интерес, а дома не выполняет домашнее задание, потому что повторять уже усвоенный материал ему скучно. Поскольку же у ребенка слабо развиты социальные мотивы учения, то у него наблюдается стремление хорошо выполнять обязанности ученика, как этого требует его новая социальная позиция. Если к тому же у такого ученика слабо развита мотивация достижения, то он вскоре, несмотря на хорошо развитую познавательную потребность, может начать отставать в учении. Дело в том, что в первом классе очень много заданий, особенно по письму, которые не вызывают у детей непосредственного интереса, но требуют больших усилий. Поэтому дети с доминированием познавательной мотивации, но слабо выраженными социальными мотивами учения могут оказаться менее готовыми к школьному обучению (в том виде, как оно существует у нас на сегодняшний день), чем ребята с доминированием социальных мотивов учения. С детьми этой группы учителю бывает гораздо труднее, хотя они могут изначально больше знать, чем другие первоклассники. Но в силу того, что они относятся к учебе только как к источнику интеллектуального удовольствия, а не как к социально значимой деятельности, которую необходимо хорошо выполнять независимо от собственных эмоциональных переживаний, эти ученики не всегда принимают и выполняют поставленную учителем задачу. Говоря о доминировании отдельно взятого мотива, не надо забывать, что таким образом создается некая абстрактная модель, позволяющая лучше понять роль того или иного мотива в мотивационной сфере, но лишь приблизительно отражающая действительность, в которой абсолютное доминирование какого-то мотива почти не встречается. Полноценная учебная мотивация должна включать и познавательные мотивы, и социальные мотивы учения, и мотивы достижения, но индивидуальность каждого ребенка проявляется в доминировании какого-то из указанных мотивов внутри учебной деятельности.

Таким образом, где бы ребенок ни обучался в свои шесть лет, учитель и воспитатель должны учитывать его возрастные особенности. Например, шести - летний ребенок быстро утомляется, выполняя одну и ту же работу, в классе нужно обеспечить смену разнообразных видов деятельности. В случае доминирования социальных мотивов учения ребенок стремится в школу, чтобы занять в обществе новую позицию - позицию школьника. Познавательная потребность выражена у него слабо, а потому в школе его интересуют не знания, которые дает учитель, а строгое исполнение роли ученика, заданной новой социальной позицией. Фактически первоклассник с доминированием социальных мотивов учения полностью ориентирован на одобрение и похвалу учителя, которые, по существу, позволяют ему удовлетворить его потребность в общении на новом уровне. Детей, с доминированием познавательной мотивации, скорее всего можно охарактеризовать как любознательных. Они хотят много знать, нередко приходят в первый класс, уже умея читать и считать, а в школу стремятся, чтобы узнать еще больше. Но если на уроках им становится неинтересно, то они могут отвлечься и заняться посторонним делом. Бывает и так: на уроках ученик внимательно слушает новый материал, представляющий для него интерес, а дома не выполняет домашнее задание, потому что повторять уже усвоенный материал ему скучно.

Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажения в развитии других. Комплексная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении. Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

II. Эмпирическое исследование

2.1 Ход и организация исследования

В эксперименте участвовало 27 испытуемых. Испытуемые - дети старшего дошкольного возраста старшей группы детского сада, из них 16 девочек и 11 мальчиков.

В эксперименте использовались следующие методики: «Определение доминирования познавательного или игрового мотива» и «Определение сформированности «внутренней позиции школьника».

Для проведения методики «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка» ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до конца.

Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть.

Для определения у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника» ребенку задаются следующие вопросы:

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?

3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Почему ты хочешь пойти в школу?

7. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?

8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?

9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

10. Во время игры в школу, что у нас будет длиннее - урок или перемена?

При интерпретации полученных результатов учитываются все ответы, кроме 6 и 7. При сформированности «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны прозвучать приблизительно следующим образом:

1. хочу идти в школу.

2. не хочу еще на один год остаться в саду.

3. те занятия, на которых учили (цифры, буквы).

4. люблю, когда мне читают книжки.

5. сам прошу, чтобы мне почитали.

8. нет, не устроит, хочу ходить в школу.

9. хочу быть учеником.

10. пусть будет длиннее урок

2.2 Интерпретация полученных данных

Понятие «внутренняя позиция школьника» ввела Л. И Божович, оно представляет собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне.

1. Испытуемый ребенок (девочка) (1).

1. да

2. нет

3. рисование, нравиться рисовать

4. да

5. иногда

6. хочу много знать

7. у меня уже есть пенал и линейки (нравится)

8. нет, хочу в школу

9. учеником

10. урок

Исходя из данных ребенком ответов, можно сделать вывод, что у нее сформирована «внутренняя позиция школьника», так как у нее преобладает познавательная потребность, выражающаяся в том, что она хочет идти в школу для того, чтобы узнать больше нового, ей нравится, когда ей читают книги. Также она готова занять новую для себя позицию, позицию ученика и готова заниматься по новой программе, где урок будет длиннее, чем перемена. Во второй методике девочка предпочла дослушать сказку до конца, таким образом, можно говорить о доминировании познавательного мотива.

Вывод: по результатам проведенных методик можно говорить о психологической готовности ребенка к школьному обучению.

2. Испытуемый ребенок (мальчик) (2).

1. хочу

2. не хочу, хочу в школу

3. нравится учить буквы, рисовать палочки, писать цифры

4. люблю

5. да

6. интересно

7. не знаю

8. буду ходить в школу

9. я буду учеником

10. урок

У испытуемого выражено желание пойти в школу, ему нравится писать буквы, цифры, он любит, когда ему читают книги и сам просит об этом, хочет быть учеником. На основании этого можно сделать вывод, что у него преобладает познавательный интерес и сформирована «внутренняя позиция школьника». При определении доминирования познавательного или игрового мотива, ребенок дослушал сказку до конца, это говорит о преобладании познавательного мотива.

По результатам проведенных методик можно сделать вывод, что ребенок готов к школьному обучению.

3. Испытуемый ребенок (девочка) (3).

1. нет

2. не хочу

3. играть на улице, в куклы, в дочки-матери

4. да

5. нет

7. не знаю

8. я хочу носить школьную форму

9. учеником

10. перемена, я буду играть

Девочка не хочет идти в школу, хочет играть. На основании этого можно сделать вывод, что у нее преобладает игровой мотив и у нее еще не сформирована «внутренняя позиция школьника». Во второй методике она также не дослушала сказку, а пошла играть с игрушками. Все это позволяет сделать вывод о том, что она еще не готова к школьному обучению.

Но были также случаи, когда ребенок при сформированности «внутренней позиции школьника» предпочитал играть с игрушками, а не слушать сказку, интересную для его возраста. И наоборот, когда ребенок при отсутствии сформированности «внутренней позиции школьника» предпочитал дослушать сказку до конца. Это связано прежде всего с возрастными особенностями детей. Они быстро утомляются от монотонной работы, им свойственна переключаемость внимания: им трудно долго сосредоточивать свое внимание на одном и том же предмете, в данном случае на монотонных вопросах или сказке, которая им не интересна.

2.3 Математическая обработка

Для математической обработки полученных результатов используется G - критерий знаков, который предназначен для установления общего направления сдвига исследуемого признака. Он позволяет установить в какую сторону в выборке в целом изменяется значение признака при переходе от первого измерения ко второму: изменяются ли показатели в сторону улучшения, повышения или усиления или наоборот, в сторону ухудшения, понижения или ослабления.

Таким образом, можно выдвинуть следующие гипотезы:

H₀: сдвиг сформированности «внутренней позиции школьника» к доминированию познавательного мотива является случайным

H₁: сдвиг сформированности «внутренней позиции школьника» к доминированию познавательного мотива не является случайным

Таблица 1 Оценки сформированности «внутренней позиции школьника» и доминирования познавательного мотива

№	Внутренняя позиция школьника	Доминирование игрового или познавательного мотива	сдвиг
1.	1	1	0
2.	1	1	0
3.	0	0	0
4.	1	1	0
5.	1	1	0
6.	1	0	1
7.	1	1	0
8.	1	1	0
9.	0	0	0
10.	1	1	0
11.	1	1	0
12.	1	1	0
13.	1	1	0
14.	1	1	0
15.	0	0	0
16.	1	1	0
17.	1	1	0
18.	1	1	0
19.	0	1	-1
20.	0	0	0
21.	1	1	0
22.	0	0	0
23.	1	1	0
24.	0	1	-1
25.	0	0	0
26.	1	1	0
27.	1	1	0

Таблица 2. Расчет количества положительных, отрицательных и нулевых сдвигов

сдвиг	количество
+	1
-	2
0	24

n = 3

Типичный сдвиг - отрицательный.

Положительных сдвигов - 1

G_кр = 0 (p ? 0,05)

G_кр (p ? 0,01) при данном при данном n определить невозможно

G_эмп = 1

G_эмп > G_кр

0,05 0,01

H₁ отклоняется.

H₀ принимается.

В результате математической обработки, подтвердилась гипотеза, что сдвиг сформированности «внутренней позиции школьника» к доминированию познавательного мотива является случайным, т. е. отсутствует. Таким образом, подтверждается гипотеза о том, что сформированность «внутренней позиции школьника» связана с преобладанием познавательного мотива ребенка.

Заключение

Итак, подводя итог проведенному в рамках данной курсовой работы исследованию, темой которого являлась психологическая готовность дошкольников к обучению в школе, можно тезисно сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы:

1) Готовность к школьному обучению - это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

2) Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажения в развитии других.

3) Важнейшим новообразованием дошкольного возраста выступает готовность к школьному обучению. Являясь итогом развития ребенка на протяжении первых 7 лет жизни, готовность к школьному обучению обеспечивает переход к позиции школьника.

3) В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: личностную готовность: произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества; интеллектуальную готовность: знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы; и социально-психологическую готовность: новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.

Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе выделяют еще и физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность.

4) Таким образом, психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

5) Одним из критериев психологической готовности к школе выступает понятие «внутренняя позиция школьника», представляющее собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне.

6) Психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. За основу готовности к школьному обучению берется некий базис развития, без которого ребенок не может успешно учиться в школе.

7) Таким образом, проведенное экспериментальное исследование еще раз подтвердило исследования и выводы ученых, а также гипотезу, выдвинутую в данной курсовой работе о том, что сформированность «внутренней позиции школьника» связана с преобладанием познавательного мотива ребенка.

8) Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете судьба детей, их настоящее и будущее.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Литература

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды.- М., 1980. Т. 2.

2. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. - М., 1948.

3. Блонский П. П. Возрастная педология, - М. - Л., 1930.

4. Блонский П. П. Педология, - М., 1934.

5. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. - М., 1964.

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

7. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

8. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - Москва, 1995.

9. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.

10. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

11. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1966, № 6.

12. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. Соч. - М., 1982. Т. 2.

13. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Педагогическая психология. - М., 1991.

14. Гезелл А. Педология раннего возраста. - М. - Л., 1932.

15. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - Питер,2007.

16. Давыдов В. В. Научные достижения Д. Б. Эльконина в области детской и педагогической психологии // Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. - М., 1989.

17. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М., 1963.

18. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М., 1987.

19. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

20. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М, 2003.

21. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика. 1944, № 8,9.

22. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. - М., 1972.

23. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. - М., 2001.

24. Лисина М. И. Особенности общения у детей раннего возраста в процессе действий, совместных со взрослыми // Развитие общения у дошкольников. - М., 1974.

25. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

26. Мануйленко З. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. // Известия АПН РСФСР7 1948. Вып. 14.

27. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. - 6-е изд. - М.: «Академия», 2000.

28. Недоспасова В. А. Психологический механизм преодоления «центрации» в мышлении детей дошкольного возраста. Канд. дис. - М., 1972.

29. Неймарк М. С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

30. Нижегородцева Н. В., Шариков В. Д. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования. - Ярославль, 1999.

31. Обухова Л. Ф. Детская психология. - М., 1995.

32. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972.

33. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.

34. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.,1932.

35. Практикум по возрастной психологии: под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - Спб: «Речь», 2001.

36. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Питер,2006.

37. Селли Дж. Очерки психологии детства. - М., 1901.

38. Смирнова Е. О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований - в практику обучения и воспитания. - М., 1985.

39. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

40. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М., 1981.

41. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: под редакцией Д. И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

Приложение

«Текст сказки» для проведения методики

ПОЧЕМУ ЗАЙЦЫ ЗИМОЙ БЕЛЫЕ ШУБКИ НОСЯТ Сказка

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

- Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу. - Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! - говорит заяц.

- Нет, одолею!

- Нет, не одолеешь! - стоит на своем заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

- Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.

- Давай, - согласился заяц. (Здесь чтение прерывается.)

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается на снегу да поет:

Князю тепло,

Князю жарко!

Греет, горит -

Солнышко ярко!

Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще крепче лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем - то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится. Совсем из силы Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

- Разве тебя, косой, заморозишь - ловок да прыток больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

Размещено на Allbest.ru