2.1 Личностная готовность к школьному обучению

Личностная готовность подразумевает мотивационную готовность, т.е. наличие интереса к интеллектуальной деятельности, желание добиться успехов, узнать что-то новое. Далеко не каждый ребенок, пришедший в школу, имеет учебную мотивацию. Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой "социальной позиции" - школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Часто, дети выражают желание идти в школу, увлеченные предстоящей сменой обстановки, новыми для них внешними аксессуарами школьной жизни. Но для старшего дошкольника главным мотивом должна являться другое. Важно осознание ребенком главной цели посещения школы - получение знаний. Для ребенка быть школьником должно обозначать осознаваемую ступеньку вверх, к взрослости, а учеба в школе восприниматься им как ответственное дело. Ребенок должен принять это положение в полной мере со всеми его правами и обязанностями.

Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям и себе самому. Родители должны способствовать формированию у детей таких личностных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками, учителями в школе. Ведь даже те дети, которые посещали детский сад и привыкли какое-то время обходится без родителей, быть в окружении сверстников, оказываются в школе среди незнакомых им людей. Умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться при необходимости, чувство товарищества - качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новым социальным условиям, способствуют созданию благоприятных условий для его дальнейшего развития.

Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. "Внутренняя позиция школьника" -- это новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне. Понятие введено советской ученой Л. И. Божович в 1968. Возникая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, внутренняя позиция школьника позволяет ребенку включится в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательности целей и намерений.

Необходимым условием для формирования положительного отношения к школе является создание эмоционального опыта, последовательное углубление эмоционального отношения к учению в процессе деятельности ребенка. Именно поэтому в современных школах практикуется вовлечение детей в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства, так как очень важно, чтобы изучаемый материал был не только понят, но и прочувствован, пережит. Конкретные методы и средства используемые для этого:

- совместное (семейное чтение) художественной литературы;

- обращение при детях к семейной библиотеке в поисках решения возникшей проблемы;

- просмотр диафильмов, фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением;

- привлечение младших детей к школьным праздникам старших сыновей и дочерей - рассказы родителей о своих любимых учителях, показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей;

- игра в школу, создание условий для игры, участие в ней (роль учителя).

2.2 Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Высокий уровень развития наглядно - образного мышления, т. е. умение рассуждать, делать выводы, обобщать материал заданий в рисунках или графических изображениях называется интеллектуальной готовностью к обучению. Под уровнем развития подразумевается начальный уровень логического мышления, а именно способность к умозаключениям и выводам на основе имеющегося опыта, информации и представлений. Говоря другими словами, наглядно - действенная форма мышления начинает переходить в наглядно - образную. Как показало исследования интеллектуального развития детей дошкольного возраста, именно наглядно - образное мышление имеет наибольшее значение в школьном обучении. Образное мышление позволяет ребенку наметить потенциально возможный способ действия, исходя из особенностей конкретной ситуации, задачи. Наряду с учебой, развитию образного мышления способствуют и другие виды деятельности (рисование, лепка, слушание сказок, драматизация, конструирование).

Дети в процессе подготовки к школе учатся заранее планировать свои действия, продумывать их последовательность и результат. Со временем приходится решать все более сложные и разнообразные задания, выявлять общую связь и отношения между явлениями, предметами и действиями. В процессе выполнения заданий ребенку приходится видоизменять уже приобретенные к своему возрасту знания и умения, тем самым получая новые результаты, что зарождает интерес к новым знаниям, явлениям, выходящим за рамки их собственной практической деятельности. В результате для решения поставленных перед собой задачи объяснения интересующих его явлений, ребенок прибегает к экспериментам, рассуждениям, изучению интересующих вопросов, что учит делать самостоятельные выводы. Таким образом, к 6-7 годам у ребенка развивается логическое мышление, для изучения которого исследуется методика А. Н. Бернштейна (Приложение В)

Еще один аспект интеллектуального развития - внимание. В дошкольном возрасте внимание носит произвольный характер. В. С. Мухина утверждает, что причиной повышенного внимания является ориентировка во внешней среде, эмоциональное состояние, связанное с ней. К 6-7 годам развитие произвольного внимания детей уже достаточно велико. Для исследования концентрации и распределения внимания зачастую применяется методика американского психолога и психиатра Давида Векслера "Шифровка" (Приложение Г).

Также, по мнению В. С. Мухиной, универсальным средством организации внимания является речь, которая помогает ребенку "Заранее словесно выделить значимые для определения задачи предметы, организовывать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности.

Речевое развитие ребенка должно соответствовать возрасту. Дошкольник должен понимать смысл текста и простых понятий, использовать речь для изложения своих мыслей, суждений, построения полного высказывания с использованием сложноподчиненных предложений.

С развитием наглядно - образного и словесно- логического мышления отмечаются изменения и в процессе развития памяти. Память - процесс неразрывно связанный с мыслительным. Для достижения поставленной цели, решения задач, ребенком начинают использоваться такие процессы, которые направлены на повышение эффективности запоминания: повторение материала и связывание его по смыслу, применение ассоциаций. Память в старшем дошкольном возраст носит непроизвольный характер и, так же как и внимание определяется эмоциональным отношением к предметам и явлениям.

Уровень механического запоминания Л. В. Вагнер исследовал с помощью набора слов: ребенку зачитывается бессмысленный не связный набор слов, прослушав которые должен повторить все слова которые запомнил. Возможно повторное воспроизведение тех же слов, через промежуток времени. Для 6-7 лет характерны следующие показатели: с первого раза ребенок запоминает 5 слов из 10; после трехкратного- четырехкратного прочтения - 9-10 слов; через час забывает не более 2 слов, воспроизводимых ранее.

Также исследование кратковременной памяти проводят с помощью методики Джекобсона (Приложение Д).

Интеллектуальная готовность содержит и такой компонент как обучаемость, то есть умение усваивать новую информацию при помощи взрослых. Успешное овладение новой информацией требует сформированности важнейших учебных действий: планирование свой деятельности, умение выделять в потоке информации основную задачу и превращать ее в цель деятельности.

Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических процессов, овладениями навыками мыслительной деятельности.

2.3 Эмоционально - волевая готовность детей старшего дошкольного возраста

Под эмоционально - волевой готовностью подразумевается способность не отвлекаясь, сосредоточенно работать в течении 15-20 минут, сохраняя удовлетворительную работоспособность в течении всего учебного дня и в едином темпе со всем классом.

Зависит эта способность как от состояния здоровья ребенка, так и от его сформированности. К наступлению старшего дошкольного возраста ребенок уже может управлять своими действиями, контролировать себя, свои познавательные процессы и поведение в целом, что говорит о возникновении такого качества как воля. Так как она в этом возрасте еще не до конца сформирована, поэтому еще подвержена влиянию ситуативных чувств и желаний. В процессе развития дошкольника, с изменением мотивов его поведения, характер его волевой сферы усложняется., изменяя удельный вес в общей структуре поведения, в связи с чем возрастает стремление к преодолению трудностей. Со становлением волевой направленности, выделением приоритетных мотивов, ребенок осознанно идет к достижению поставленных целей, желаемому результату. Подчинение своих действий мотивам, не отвлекаясь на различные факторы и влияние окружающей среды, проводит к появлению и закреплению в характере ребенка таких качеств как целеустремленность, ориентированность на результат.

Появляясь в дошкольном возрасте, волевые действия применяются ребенком крайне редко. Здесь важную роль имеет социальное окружение дошкольника, взаимоотношения с родителями и взрослыми. Крайне важны в психологии воли влияние социальных и моральных требований, предъявляемых ребенку и определяющих моральные мотивы и поступки личности, а также ее качества, такие как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество.

Также эмоционально - волевая готовность предполагает поведенческую саморегуляцию: сдерживание эмоций, двигательной активности, ответственности за свои поступки.

Л.И. Божович, К.М. Гуревич, В.К. Котырло, Е.С. Кулачковская, ЯЗ. Неверович, Д.Б. Эльконин, B.C. Юркевич выделяли роль иерархизации мотивов, которая складывается к концу дошкольного возраста и способствует осознанию преодолеваемых трудностей. [16,89,105,116,168]

Преодоление дошкольниками препятствий изучалось в работах В.К. Котырло. Было установлено, что 3-х, 4-х летние дошкольники после первых неудач выполнения задания переключались на другое занятие, а у 6-ти, 7-ми летних детей этого практически не наблюдалось, они пытались усерднее выполнять задание и довести его до конца. [89]

Преодоление препятствий в процессе достижения цели на этапе исполнения отражается в сознательном волевом усилии. Здесь мы находим, что происходит формирование волевых усилий у старших дошкольников, и непосредственным поводом для волевого усилия является осознаваемость препятствий.

При исследовании эмоционально - волевой готовности используется широко известный тест школьной зрелости Керна - Йирасека (Приложение Е).

Заключение

Список использованных источников