Главная База знаний "Allbest" Психология Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста

Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста

Изучение эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста, возможные пути коррекции, а также возможности арт-терапии в коррекции негативных эмоциональных состояний. Наиболее часто встречающиеся эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 10.08.2009
Размер файла 129,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Таблица 4. Параметры негативных проявлений

№

Имя

Ребёнка

поПовед

Длительная штрих-ка

Перерисовывание объ.

Дерево как два

Подчёркнутая талия

Отсутствие рук и ног

Мёртвоедерево, больн. ч

Выделенное лицо

Облака

Нет окон

Широко расстав. руки

Огранич.пространства

Колич-во негат. факт.

1

Виталя С.

+

-

-

-

+

-

-

+

-

_

+

+

5

2

Даша Ш.

-

+

-

-

-

-

-

-

-

_

+

+

3

3

Серёжа К.

-

+

-

-

+

+

-

-

+

-

-

-

4

4

Артём М.

+

-

-

-

-

-

+

-

+

+

-

-

4

5

Арина Б.

-

+

-

-

-

+

+

+

-

_

-

-

4

6

Юля К.

-

+

-

-

-

-

-

-

-

_

-

-

1

7

Таня К.

+

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

2

8

Артём Д

-

+

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

2

9

Настя Л.

-

-

-

-

-

-

-

-

+

_

+

-

2

10

Яна Ш.

-

-

-

-

-

+

+

-

-

_

-

-

2

+ наличие факторов

- отсутствие факторов

Для интерпретации рисунков нами использовано 12 показателей, по ним определяется степень проявления негативных, эмоциональных состояний каждого ребёнка. Из таблицы №1 видно, что дети Виталя С., Серёжа К., Арина Б., Артём М., проявившие в своих рисунках больше других детей негативных внутренних переживаний в виде беспокойства, тревоги и даже страхов.

В беседе с каждым ребёнком, сразу после выполнения ими рисунка, нам удалось увидеть как дети противоречивы между своими высказываниями и содержанием рисунка. Из этого можно сделать вывод, что у детей имеются внутренние конфликты и также предположить, что эти конфликты являются следствием затруднений в контактах с окружающими их людьми. Всё это можно рассмотреть с двух сторон. С одной стороны - это очень смирная потребность в общении, привязанности, с другой - невозможность реализовать данную потребность.

Мы не можем сказать, что у данной группы детей не было потребности в контактах со сверстниками, но, по видимому, она ограничивается боязнью потерпеть фиаско, оказаться несостоятельными.

Поэтому эти дети или сторонятся других детей или вступают с ними в конфликты. Меньше всего проявлений негативного поведения встретилось в рисунках у Насти Л., Яны Ш., Тани К., что указывает на их эмоциональное благополучие.

Наблюдения за детьми во время рисования

Виталя С. Быстро приступил к выполнению задания. Во время выполнения много разговаривал, махал руками, мешал детям рисовать. Часто заглядывал в чужую работу. На своей работе сосредоточивался на несколько минут по несколько раз. При рисовании давил на мелок. Движения во время раскрашивания были резкими. Нарисовал самый первый. Импульсивен.

Даша Ш. Выслушав задания начала вертеться по сторонам. Начав рисовать долго выбирала цвет мелка. Рисовала старательно. Может взять чужой мелок. Постоянно обращала внимание детей на свою работу. Долго вырисовывала у дерева ветви.

Серёжа К. С желанием приступил к работе. Рисовать начал сразу. Сначала нарисовал домик, долго его раскрашивал. Затем Серёжа начал рисовать девочку. Он долго вырисовывал ей причёску, выбирал цвет для раскрашивания одежды. В конце работы нарисовал тучи. Во время рисования чувствовал себя тревожно. Не отвлекался от процесса рисования.

Таня К. Сразу приступила к заданию. Во время выполнения рисунка много разговаривала с соседом, всё время улыбалась. Постоянно комментирует, что она рисует, как её рисунок хорош, что он лучше всех. Во время выполнения чувствовала себя уверенно.

Юля К. Не сразу приступила к работе. Начав рисовать Юля низко наклонясь над листком закрывала свою работу руками. После того как ребёнок начал рисовать цветом, она увлеклась и уже не закрывала работу. Закончила рисунок самой последней. Он получился очень ярким, весёлым. Заканчивала работу она уверенно.

Артём М. Начал рисовать сразу. Не закончив рисовать один дом, приступает к рисованию другого дома. У него получаются просто геометрические фигуры. В своём рисунке использовал всего два цвета. Все изображённое носит хаотичный характер. Сам Артём говорит о содержании своих рисунков всё время одно и то же. «Это лес. В лесу живёт Баба Яга. На улице идёт дождь. А в другом доме не знаю кто живёт.» Свою работу рисует долго, закончил одним из последних. В процессе рисования произносит какие-то звуки, всё время поворачивает голову и смотрит на свой рисунок с разных сторон. Я думаю, что он рисовал свои страхи.

Арина Б. Начала рисовать сразу. Во время рисования погружена в свою работу. Иногда побеспокоит соседа, чтобы тот обратил на её работу внимание. Долго раскрашивала дом. Цвет выбирает быстро, можно даже сказать, что берёт мелок не глядя. В конце работы быстро нарисовала человечка и дерево. По окончании работы вспотела, потирала ладошки. Ребёнок в процессе рисования переживала, немного была неуверенна.

Артём Д. Начал рисовать быстро. Во время рисования не отвлекался. Всё рисует одинаковой величины. Очень мало внимания уделил дому, его он рисовал последним. В основном он выбирал чёрный и красный цвет. Нарисовал быстро. Много времени уделял дереву.

Яна Ш. Уверенно принялась за работу. Сначала нарисовала одно, затем переключилась на другое. Долго рисовала дом. Дерево и человека нарисовала быстро. У человека выделены глазницы и он без ног. Дерево получилось безжизненным. Надо отметить, что все пропорции соблюдены. Чувствовала себя спокойно.

На основании анализа результатов первичной психодиагностики, наблюдения за детьми в разных видах деятельности, мы можем дать психологическое описание детей, представив их в виде характеристик.

2.2 Система занятий, направленных на коррекцию эмоциональных нарушений у старших дошкольников с использованием арт-терапии

Коррекция эмоциональных нарушений у старших дошкольников - составляет самый большой, второй этап нашей экспериментальной работы. Исходя из результатов первичного исследования мы разработали ряд занятий, в основу которых положена программа ведущего психолога - С.И. Семенкова Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. Использовали опыт работы М.Ю. Стожарова коррекционно-развивающей работе по формированию психического здоровья детей, состоящего из блоков объединенной общей тематикой и др.

Основная цель данных занятий - ознакомить детей с различными видами эмоций, учить их управлять своими эмоциями и настраивать детей на положительные эмоции.

В каждое занятие мы включили элементы арт-терапии, использовали различные методы и приёмы в проведении. Все занятия мы старались подбирать исходя из основной цели нашей работы. На каждом занятии поставлены определённые задачи, которые подчинены данной цели. Ниже представлена сетка занятий на четыре месяца. В месяце нами планируется четыре занятия. Кроме занятий в группе применялись такие психокоррекционные методы, как психогимнастика, игры, просмотр мультфильмов, различные беседы и т.п. - направленные на создание положительных эмоций у старших дошкольников.

Данные занятия проводились дважды. Первые занятия несли ознакомительный характер, вторые - закрепляли знания, умения и навыки детей. К данной работе были подключены воспитатели и родители данной группы детей. Время проведения этих занятий соответствовало программным требованиям для детей старшего дошкольного возраста

Тематическое планирование занятий

Февраль

№

Тема

занятия

Цели

Задачи

Материал

Время

1

«Радость»

Формировать у детей умения определять, как окружающие испытывают чувство радости, адекватно реагировать на радость, связывать собственные положительные переживания с соответствующими словами.

Сформировать знания у детей об эмоциональном состоянии радости, развивать наблюдательность, интерес к изучаемому эмоциональному состоянию.

Зеркало, цветные карандаши, тетрадный лист.

1-2 занятие,

по 25 мин

2

«Радость»

Формировать у детей умения определять эмоциональное состояние других людей и осознавать своё собственное

Активизировать знания детей о состоянии радость, полученные на предыдущем занятии, продолжить навыки понимания эмоционального состояния других, интерес к изучаемому эмоциональному состоянию.

Лист бумаги, цветные карандаши, пиктограмма изображающая эмоцию радости.

3

«Грусть»

Формировать у детей умения определять эмоциональное состояние других людей и осознавать своё собственное

Сформировать знания у детей об эмоциональном состоянии грусти, развивать навыки понимания эмоционального состояния других, интерес к изучаемому эмоциональному состоянию

Сказка «Волк и семеро козлят», «Федорино горе» К. Чуков-ского, цветные карандаши, тетрадный лист.

4

«Грусть»

Формировать у детей умения определять эмоциональное состояние других людей и осознавать своё собственное

Активизировать знания детей о состоянии грусти, продолжить развивать навыки понимания эмоционального состояния других, интерес к изучаемому эмоциональному состоянию.

Зеркало, цветные карандаши, лист бумаги, пиктограмма, обозначающая эмоцию грусти.

Март

1

«Гнев»

Формировать у детей умения определять эмоциональное состояние других людей и осознавать своё собственное

Формировать знания у ребёнка об эмоциональном состоянии гнева, развивать наблюдательность, интерес к изучаемому эмоциональному состоянию.

«Мойдодыр» К.И. Чуковского, цветные карандаши, тетрадный лист.

2

«Гнев»

Формировать умения детей владеть своими эмоциями и адекватно реагировать на чужой гнев

Активизировать знания, полученные на предыдущем занятии, продолжать формировать знания о состоянии гнева, развивать наблюдательность, интерес к изучаемому эмоциональному состоянию, умения правильно реагировать на чужой гнев.

Зеркало, цветные карандаши, лист бумаги, пиктограмма, изображающая эмоцию гнева.

3

«Страх»

Формировать у детей умения определять эмоциональное состояние других людей и осознавать своё собственное

Познакомить детей поближе с эмоциональным состоянием страха. Развивать наблюдательность, интерес к изучаемому эмоциональному состоянию.

Набор пиктограмм, изображающие различные эмоции, сказка С. Михалкова «Три поросёнка», цветные карандаши, лист буманги.

4

«Удивление»

Формирование у детей умения определять такое эмоциональное состояние как удивление

«Сказка о царе Салтане.» А.С. Пушкина, зеркало, цветные карандаши, лист бумаги.

Апрель

1

«Радость и грусть»

Учить детей сопоставлять эмоциональные состояния радости и грусти

Закрепить знания детей об эмоции радости и об эмоции грусти, полученных на первом этапе, развивать умения детей сопоставлять данного эмоционального состояния.

Картинки, изображающего весёлого и грустного человека, цветные карандаши, лист бумаги, 4 сюжетных картинки, изображающие радость и грусть.

2

«Радость и гнев»

Формировать у детей умения сопоставлять данные эмоциональные состояния радости и гнева.

Закрепить у детей знания об эмоции радости и об эмоции гнева, полученные на первом этапе, развивать умения детей сопоставлять данные эмоциональные состояния.

Русские народные сказки «Лиса и журавль», «Мужик и медведь», 4 сюжетные картинки, две пиктограммы, изображающие эмоцию радости и гнева.

3

«Гнев и удивление»

Формировать у детей умения сопоставлять эмоциональные состояния гнева и удивления.

Закрепить знания детей об эмоции гнева и об эмоции удивления, полученные на первом этапе, развивать умения ребёнка сопоставлять данные эмоциональные состояния.

Стихотворение Н. Екимовой «Облака», цветные карандаши, лист бумаги.

4

«Радость, грусть, страх»

Формировать у детей умения сопоставлять эмоциональные состояния радости, грусти, страха.

Закрепить у детей знания об эмоции радости, об эмоции грусти и об эмоции страха, полученные на первом этапе, развивать умения детей сопоставлять данные эмоциональные состояния.

Открытки из произведений К.И. Чуковского: «Краденое солнце», «Доктор Айболит», плакат с изображением радостного, испуганного и грустного гномиков.

Май

1

Формировать у детей умения сопоставлять эмоциональные состояния радости, грусти, удивления, страха и гнева.

Закрепить у детей знания об эмоции радости, об эмоции грусти, об эмоции удивления и об эмоции страха, полученные на первом этапе, развивать умения детей сопоставлять данные эмоциональные состояния.

5 пиктограмм, изображающих эмоции, цветные карандаши, лист бумаги, рассказ Н. Насова «Живая шляпа», отрывки из музыкальных произведений: «Песенка кота Леопольда», комп Б. Савельев; «Кикимора», комп. А. Лядов; грустная песенка Сыроежкина, песня «До чего дошёл прогресс», песня «Это что же такое», комп. Е. Крылатов.

2

Совершенствование дифференциации и адекватной интерпретации эмоциональных состояний других людей.

Развивать наблюдательность, способность детей по различным признакам распознавать эмоциональное состояние других людей.

Зеркало.

3

Совершенствование дифференциации и адекватной интерпретации эмоциональных состояний других людей.

Развивать наблюдательность, способности детей по различным признакам распознавать эмоциональное состояние других людей.

Зеркало, набор картинок, изображающих людей различных профессий, с разным настроением, сюжетные картинки, изображающие различные действия детей, цветные карандаши, лист бумаги

4

Проверка и закрепление знаний детей об эмоциях

Развивать умение передавать заданную эмоцию, развивать способности детей по различным признакам распознавать эмоциональное состояние.

Схематическое изображения домика с 5 жильцами - эмоциями, 5 заготовок для лица из бумаги, изображающих различные эмоциональные состояния, большие пиктограммы, изображающие основные эмоциональные состояния, отрывки из произведений Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», «Живая шляпа», К Чуковского «Муха-Цокотуха», «Федорино горе», «Тараканище», «Бармалей», «Мойдодыр», А. Погорельского «Чёрная курица», из сказки «Волк и семеро козлят, С Михалкова «Три поросёнка. А Пушкина «Сказка о царе Салтане»

Разработки данных занятий представлены в приложении.

После проделанной работы нами было проведено повторное исследование эмоционального состояния детей данной группы и сделан анализ результатов коррекции эмоциональных нарушений старших дошкольников.

2.3 Анализ результатов коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников

Нами была проведена повторная диагностика. Эта диагностика проводилась с целью проверки эффективности коррекции эмоциональных нарушений посредством составленной нами системы занятий с использованием методов арт-терапии, и которая апробировалась в работе со старшими дошкольниками.

Полученные результаты обследования детей, которые принимали участие в эксперименте, по методикам «Дом. Дерево. Человек», «Пальцем окрашивания тест», говорят о пользе психокоррекционной работы в этом направлении и оформлены в таблицах. Рассматривая рисунки детей в определённой последовательности, то видно динамику снижения у детей агрессивности, тревожности и других отрицательных эмоциональных состояний.

В самом начале прохождения занятий, в период коррекции, дети использовали тревожные цвета, хотя сюжет рисунка в основном выбирался детьми положительный. Это говорит о том, что сначала дети активно освобождались от негативных переживаний.

По прошествии половины занятий - линии и цвета в рисунках детей стали заметнее мягче, спокойнее. В завершении коррекционной работы в детских рисунках поменялся в лучшую сторону и сюжет, и содержание, работы стали приобретать радостную и светлую окраску.

Результаты исследования негативных эмоциональных состояний до и после коррекционной работы у старших дошкольников по методике «Дом. Дерево. Человек»

Количество негативных факторов

№

Имя ребёнка

До коррекции

После коррекции

1

Виталя С.

5

5

2

Даша Ш.

3

3

3

Серёжа К

4

3

4

Артём М.

4

3

5

Арина Б.

4

3

6

Юля К.

1

1

7

Таня К.

2

2

8

Артём Д.

2

2

9

Настя Л.

2

2

10

Яна Ш.

2

2

Можно сделать вывод, что после проведённой коррекционной работы у троих детей снизилось проявления тревожности и агрессивности. Ещё можно отметить, что дети стали более свободны от эмоциональной напряжённости, скованности стали более увереннее. Воспитатели и родители отмечают положительное эмоциональное самочувствие детей в последнее время.

Ещё нужно отметить, что у остальных детей количество негативных факторов не изменилось. Такая зацикленность говорит о том, что внутренняя конфликтность у этих детей осталась, это подтверждается противоречиями между их рисунками.

Сравнивая детские рисунки до начала коррекционной работы и после, нужно отметить, что линии изображений стали увереннее, подбор цвета мягче. Также изменилось поведение детей во время рисования. Можно сказать, что у детей возникла динамика возникновения доверия к окружающим.

Рассмотрим следующие результаты исследования негативных эмоциональных состояний до, и после коррекции у старших дошкольников по методике «Рисования пальцем»

Результаты исследования негативных эмоциональных состояний до и после коррекционной работы по тесту «Рисования пальцем»

№

Имя ребёнка

Количество негативных факторов

До коррекции

После коррекции

1

Виталя С.

6

5

2

Даша Ш.

4

4

3

Серёжа К.

4

4

4

Артём М.

3

3

5

Арина Б.

7

5

6

Юля К.

6

5

7

Таня К.

3

3

8

Артём Д.

3

3

9

Настя Л.

3

3

10

Яна Ш.

5

4

Нами были использованы те же параметры для интерпретации детских рисунков, по которым мы определяли степень негативных эмоциональных состояний, что при первичном исследовании.

По таблице видно, что у Витали, Арины, Юли, Яны есть тенденция уменьшения негативных показателей. У остальных детей это количество осталось прежним. Мы не берёмся однозначно утверждать об устойчивости и снижении негативного эмоционального состояния посредством арт - терапии. Нужно отметить, что эмоциональные процессы очень подвижны, поэтому не у всех детей прослеживалась чёткая линия от негативных чувств.

Приведём пример с Виталей. После того как мы провели несколько занятий у ребёнка улучшилось эмоциональное состояние, он стал более спокойным, его действия стали размеренными. После нескольких положительно нарисованных рисунка у Витали появились тревожные. Причиной тому, как выяснилось, был стресс. Ребёнок потерял отца. Но нужно сказать, что причины могут быть самые разные.

Мы можем сделать вывод о том, что коррекционные занятия, построенные на основе метода арт-терапии, могут быть эффективными средствами для снижения и профилактики негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста. Ещё мы хотим отметить, что динамика психокоррекционного процесса может быть описана не прямой, а ломаной линией. Это означает, что в каждом психокоррекционном процессе есть свои взлёты и падения, замедление и ускорение. Это происходит за счёт того, что главным в психокоррекции являются процессы эмоциональные, процессы переживания, а, как известно, эмоции - это весьма, подвижные психологические образования. Лепка, живопись красками, рисование являются для человека средствами очищения от негативных эмоций.

В данной работе воздействующая сила арт-терапии направлена на снижение негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Проведённая нами исследовательская работа и анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема эмоциональных нарушений у детей остаётся актуальной.

Эмоциональное состояние старших дошкольников в настоящее время отличается от такового в прошлые годы. Преобладающими характеристиками являются агрессивность, высокий уровень тревожности, негативные чувства.

Нами было проведено психодиагностическое обследование старших дошкольников детского сада «Радость» г. Лесосибирска с использованием проективных методик «Дом. Дерево. Человек», «Пальцем окрашивания тест» и с использованием целенаправленного наблюдения. Нами подобрана и адаптирована система занятий, основанная на методе арт-терапии, в частности рисуночной терапии. Эта система занятий, метод целенаправленного наблюдения и через проективные методики способствовала снижению у детей таких показателей как агрессивность, эмоциональная неуравновешенность, тревожность. Проведенная практическая работа с детьми способствовала также и изменению эмоционального состояния у старших дошкольников, а именно: у детей снизились агрессивные проявления, меньше стало раздражительности и тревожности. Даже для десяти детей нами получены количественные и качественные изменения в поведении. Использование рисунка в коррекционной работе оказалось более приемлемым в нашей ситуации. Эффективность применения арт-терапии подтверждена методами обработки данных и качественными изменениями в поведении детей.

Предложенная нами система занятий может быть полезна всем специалистам, работающими с дошкольниками.

Список литературы

1. Альманах психологических тестов. - М.: «КСП», 1996, 400 с.

2. Бамм Р., Бараш Б. и др. Семейное воспитание. Словарь для родителей. - М.: Просвещение, 1966. С. 321.

3 Батарашев А.В. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога: Учеб. Пособие. - 3 изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2003 - 240 с.

4 Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. - М.: Изд - во «Совершенство», 1998. - 352 с..

5 Гаспаров Е. Застенчивый ребёнок // Дошкольное воспитание №5. 1998 С. 32.

6 Детская практическая психология: Учебник/ Под. ред Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2005. - 225 с.

7 Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М.: Просвещение, 1986.

8 Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. 384 с.

9 Зимбардо Ф. Застенчивость: Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

10 Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. - М. Изд. Центр «Академия» С 62.

11 Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 208 с.

12 Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярослааль: Академия развития, 1996. - 208 с.

13 Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру. - М.: «Линка - пресс», 2000. - 224 с.

3. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей. - Иркутск, 1992. - 157 с.

15. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М.: Знание, 1978. - 127 с.

4. Любина Г.А. Обучение дошкольников «языку чувств»  // Дошкольное воспитание. - 1996, №2.

5. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Невировича. - М., 1986.

6. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1992.

7. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

8. Марилов В.В. Общая психопатология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

9. Мурашова Е.В. Ваш непонятный ребёнок. Психологические проблемы детей. - М.: Дрофа, 2002. - 416 с.

10. Мурашова Е.В. Дети - «тюфяки» и дети - «катастрофы» // Обруч. 2003. №6. С. 13 -15.

11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. - 7-е изд. Стереотип. - М.: Изд. Центр «Академия» 2003. - 456 с.

12. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. Для студ-в пед. институтов/ Под ред. Л.А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1985. - 272 с.

13. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., Тривола, 19950

14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 448 с.

15. Овчарова Р.В Справочная книга школьного психолога. - 2 - е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352 с.

16. Орлов Ю.М. Эмоции и чувства. - М., 1996.

17. Орман. В.И. Вопросы для выяснения эмоциональных и волевых качеств ребёнка // Дошкольное воспитание. - 1974, №7.

18. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: Т.Ц. «Сфера», 1997. - 528 с.

19. Психология. Словарь /Под. Общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. 1990. - 461 с.

20. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М.: Академия. 2001. - 224 с.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены