Общение с родителями как фактор социализации младших школьников в детском коллективе

5. Признавайте правильное поведение вашего ребенка и его достижения. Хвалите ребенка за хорошо выполненную работу и тем самым поощряйте его хорошее поведение. Концентрируйтесь больше на позитивном, чем на негативном.

6. Не заставляйте ребенка заниматься факультативными занятиями. Если ребенок хочет принимать в них участие, не заставляйте. Ребенку необходимо получать удовольствие от участия в дополнительных занятиях, а не бояться их.

7. Регулярно разговаривайте со своим ребенком о давлении со стороны сверстников, наркотиках, алкоголе, и т.д. Позвольте вашему ребенку знать, что он может прийти к вам с любым разговором, что вы поможете ему справиться с любыми проблемами, с которыми он может столкнуться. Научите их опасности курения и другим подобным явлениям. Недостаточно сказать об этом один раз, так как дети взрослеют, они постоянно сталкиваются с давлением сверстников и попадают в сложные ситуации.

8. Научите своих детей ответственности, предлагая им различные задания по дому и мотивируя выполнять их. Удостоверьтесь, что вы даете им задания, соответствующие их возрасту, объясните, что они должны помогать вам, выполняя эти задания.

9. Цените независимость. Научите детей заботиться сами о себе.

Правильные взаимоотношения между детьми и взрослыми - важнейший фактор развития ребенка. В таких взаимоотношениях взрослый:

сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;

помогает ребенку поверить в себя и свои способности;

помогает ребенку избежать ошибок;

- поддерживает ребенка при неудачах.

Поддерживать ребенка - значит верить в него. Вербально и невербально родитель сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Ребенок нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо.

Взрослый, стремящийся поддержать ребенка, не только рассматривает события (поступки) в целом, но и старается выделить отдельные, позитивные для ребенка, стороны. Поддержка основана на вере в способность ребенка преодолевать жизненные трудности при помощи значимых для него взрослых.

Для того чтобы поддержать ребенка, родители сами должны испытывать уверенность. Они не смогут оказывать поддержку ребенку до тех пор, пока не научатся принимать себя, не достигнут самоуважения и уверенности.

Итак, для того чтобы поддержать ребенка, необходимо:

Опираться на сильные стороны ребенка.

Избегать подчеркивания его промахов.

Показывать, что вы удовлетворены ребенком.

Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.

Проводить больше времени с ребенком.

Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.

Уметь взаимодействовать с ребенком.

Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.

Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.

Принимать индивидуальность ребенка.

Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.

Демонстрировать оптимизм.

Правила эффективного общения взрослого и ребенка:

1. Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Для того чтобы воздействовать на ребенка, вы должны научиться сдерживать свой критицизм и видеть позитивную сторону общения с ребенком. Тон, которым вы обращаетесь к ребенку, должен демонстрировать уважение к нему как к личности.

Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав способ действия, вы не должны колебаться. Будьте дружелюбными и не выступайте в роли судьи.

Снизьте контроль. Избыточный контроль над детьми обычно требует особого внимания взрослых и редко приводит к успеху. Более эффективным оказывается спокойное, отражающее реальность планирование способа действия.

Поддерживайте ребенка. Взрослый может поддержать ребенка, признавая его усилия и вклад, равно как и достижения, а, также демонстрируя, что понимает его переживания, когда дела идут не очень хорошо. В отличие от награды, поддержка нужна даже тогда, когда ребенок не достигает успеха.

Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и терпения. Если какой-то подход окажется не удачным, не нужно отчаиваться, следует остановиться и проанализировать как переживания и поступки ребенка, так и свои. В результате в следующий раз взрослый будет лучше знать, как поступить в подобной ситуации.

6. Демонстрируйте взаимное уважение. Родители должны демонстрировать доверие к ребенку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.

7. В общении с ребенком старайтесь избегать условий ("если ты сделаешь, то ..."). Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и можно оказаться в очень сложной ситуации.

8. Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудачи.

9. Выбирайте единую тактику общения с ребенком всех взрослых в семье. Свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без него. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст характеризуется изменением социальной ситуации жизни ребёнка, развитием познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер, изменениями во всех психических процессах, таких как память, мышление, внимание и др. Этот возраст обладает большим потенциалом для развития личности школьника, его самопознания, самоконтроля, саморегуляции, для формирования “Я-концепции” ребёнка, самооценки и системы притязаний. Расширяется круг социальных контактов ребенка, так как он попадает в новый коллектив и включается в деловые, ролевые, функциональные отношения не только с учителем, но и с родителями и со сверстниками.

В этом возрасте ведущей становится учебная деятельность. В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка приобретают сверстники.

Младший школьный возраст - это активный период социализации детей. Ребёнку необходимо найти индивидуально-приемлемую и социально-одобряемую позицию в новой социальной ситуации - ситуации поступления в школу. Он должен определить отношения со сверстниками и взрослыми, перестроить уже имеющие у него системы взаимоотношений.

Непосредственное влияние на социализацию младших школьников оказывают семья, школа, классный коллектив, группа сверстников, микросоциум, другие воспитательные и учебные организации. Однако в данном возрасте в формировании личности школьника большую роль играют взаимоотношения в семье и детском коллективе, а также межличностное общение с родителями и сверстниками, в ходе которого у учеников вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивается набор социальных ролей, расширяются представления о собственной личности.

Податливость и внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются в семье, в процессе общения и совместной деятельности со значимыми взрослыми и сверстниками. На этой основе у детей младшего школьного возраста начинает определяться направленность личности, происходит интенсивное усвоение нравственных требований, предъявляемых не только родителями, учителями и взрослыми, но и товарищами, появляются новые нравственные чувства и потребности, появляется возможность реализации своей активности в процессах взаимодействия.

Взаимоотношения в классном коллективе также оказывают большое влияние на социализацию детей младшего школьного возраста, так как именно от характера взаимоотношений зависит степень реализации ребёнком своей активности, определение своей позиции в классном коллективе, приобретение навыков межличностного общения, усвоение социально-значимых норм и правил поведения.

Несомненно, важнейшим фактором социализации младшего школьника является общение. Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. В общении ребёнок имеет возможность самореализоваться, самовыражаться и самоутверждаться.

Общение школьников имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми: большое разнообразие коммуникативных действий, эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность контактов.

Значение семьи в воспитании и развитии ребенка определяется прежде всего тем, что она является первой социальной группой, которая активно воздействует на формирование личности. В ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни.

Следует отметить, что общение с родителями имеет свою специфику. С поступлением ребенка в школу его состоятельность в новом статусе - статусе ученика - становится главным фактором, определяющим характер отношений к нему в семье. Обсуждение оценок и оценочных суждений учителя теперь становится главным в общении ребенка с родителями.

С одной стороны, интенсивность общения родителей с детьми делает его очень значительным для развития личности ребенка. Но с другой стороны, повторяемость одних и тех же действий приводит к своеобразной автоматизации общения. Родители перестают видеть себя со стороны. перестают меняться во взаимодействиях с детьми, несмотря на то, что они в это время очень быстро растут и меняются. Для гармонического психического развития ребенка необходима своевременная перестройка коммуникативной деятельности со взрослыми, в частности с родителями, и ее гармоническое сочетание с новой ведущей деятельностью.

Правильно организованное общение в семье способствует тому, что содержание общения становится проблемным, насыщенным теми вопросами, которые вытекают из специфических особенностей становления личности на данном возрастном этапе. Общение в процессе жизнедеятельности семьи расширяет видение мира у младших школьников, способствует познанию ими различных сторон социальной действительности, определяет характер отношения ребенка к другим взрослым и сверстникам и является одним из факторов социализации детей.

В результате проведённого исследования подтвердилась гипотеза о том, на занимаемый учеником статус в детском коллективе влияет характер общения с родителями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. пособие/Г.М. Андреева. - М.: АспектПресс, 2012. - 374 с.

Василькова, Ю.В. Социальная педагогика/Ю.В. Василькова, Т. А. Василькова. - М: Академия, 2008. - 277 с.

Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как?/ Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Сфера, 2001.

Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство/А.Б. Добрович, В.В. Секачёв. - М: Академия, 2010. - 256 с.

Закатова, И.Н. Социальная педагогика в школе/И.Н. Закатова. - М.: Педагогика, 1996. - 98 с.

Краткий психологический словарь/под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Феникс, 2009. - С. 299.

Кобачевская, С.М. Формирование лидерских качеств личности младших школьников/С.М. Кобачевская// Сацыяльна-педагагічная работа. - 2007. - N10. - С. 31-35.

Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: пособие для педагогов и практических психологов/Я.Л. Коломинский. - Минск: Адукацыя і выхаванне, 1997. - 237 с.

Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений./Я.Л. Коломинский. - Минск: Народная асвета, 1984. - 238 с.

Куницина, В.Н. Межличностное общение: учеб. для вузов/В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб: Питер, 2002. - 544 с.

Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка/М.И. Лисина, А.Г. Рузская. - М.: Воронеж, 2011. - 384 с.

Лихоманова, М.В. Общение и формирование личности младшего школьника: автореф. дис/М.В. Лихоманова - Новосибирск, 2001. - 42 с. - Режим доступа: http://www.vuzlib.ru/ i=699/020. - Дата доступа: 04.12.2010.

Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников: учеб. пособие/А.В. Мудрик. - М.: Педагогика, 1984. - 125 с.

Мудрик, А.В. Общение школьников/А.В. Мудрик. - М.: Знание, 1987. - 78 с.

Мудрик, А.В.Социальная педагогика: учеб. пособие/А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2005. -356 с.

Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства/ Р.В. Овчарова. - М.: Изд-во института психотерапии, 2003.

Перережко, И.Р. Развитие личности в детском коллективе/И.Р. Перережко// Сацыяльна-педагагічная работа. - 2005. - N10. - С. 22--26.

Поляков, А.М. Психология развития: учеб. пособие/А.М. Поляков. - Минск; ТетраСистемс, 2009. - 302 с.

Рыданова, И.И. Основы педагогики общения: учеб. для вузов/И.И. Рыданова. - Минск: Беларуская навука, 2008. - 298 с.

Сапагова, Е.Е. Младший школьный возраст/Е.Е. Сапагова//Психология развития человека: учеб. пособие/ Е.Е. Сапагова. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - С.301-356.

Эльконин, Б.Д. Психология развития: учеб. пособие/Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2011- 144 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета.

Класс ___

ФИО ________

1. Любишь ли ты рассказывать родителям о школе, своих секретах?

а) да;

б) нет:

в) не очень.

2. Как часто родители разговаривают с тобой о твоих делах?

а) часто;

б) редко;

в) никогда.

3. Позволяют ли тебе родители принимать решения самому (ой)?

а) да;

б) нет;

в) редко.

3. Учитывают ли родители твоё мнение при обсуждении семейных вопросов, других проблем?

а) да;

б) нет;

в) редко.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Социометрия «Необитаемый остров».

ФИО ________

Класс ________

Кого бы из своих одноклассников ты бы хотел(а) взять на необитаемый остров?

…

…

…

Кого бы из своих одноклассников ты бы не хотел(а) взять на этот остров?

…

…

…

Размещено на Allbest.ru