Общение с родителями как фактор социализации младших школьников в детском коллективе

Размещено на http://www.allbest.ru

КУРСОВАЯ РАБОТА

Общение с родителями как фактор социализации младших школьников в детском коллективе



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

1.1 Социально-педагогическая и возрастная характеристика младших школьников

1.2 Актуальные аспекты социализации детей младшего школьного возраста

1.3 Особенности процесса общения младших школьников

1.4 Особенности общения детей младшего школьного возраста с родителями.

2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РОДИТЕЛЯМИ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛИЗАЦИИ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

2.1 Описание методик изучения процесса общения младших школьников с родителями

2.2 Методические рекомендации родителям по организации общения с детьми младшего школьного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2



ВВЕДЕНИЕ

Изменения социально-экономических условий, развитие научно-технического прогресса, компьютеризация современного общества влекут за собой изменения в коммуникативной деятельности людей, вызывают трудности в социализации детей, способствуют отсутствию навыков межличностного общения.

Проблема общения как фактора социализации детей младшего школьного возраста всегда представляла интерес для исследования. Хотя накоплен большой материал, раскрывающий многие стороны и механизмы общения школьников (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.Б. Добрович, М.И. Лисина, А.В. Мудрик и др.), актуальность данной проблемы будет сохраняться на протяжении долгого времени.

Особенно это актуально для младшего школьника. По мнению ведущих психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), младший школьный возраст является периодом становления личности, периодом интенсивного нравственного развития и перехода ребенка в новую социально значимую систему отношений [6]. Важно, чтобы в этом возрасте произошло глубокое усвоение понятий, которые лягут в основу жизнедеятельности ребёнка.

Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). [5]

Общение в младшем школьном возрасте во многом определяет дальнейшее развитие школьников и влияет на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.

Процесс социализации в этом возрасте происходит на основе интенсивного развития и обогащения общественной природы ребёнка. Чем больше позитивных приобретений будет у школьника, тем легче ему адаптироваться в современном мире. Социализация младших школьников способствует благоприятной адаптации, относительно быстрому установлению контактов, оптимистическому восприятию людей, снимает социальную тревожность, повышает статус ребёнка в обществе, обеспечивает более высокие результаты в любом виде деятельности.

На современном этапе одной из важнейших задач семейного воспитания является развитие у детей необходимых умений и навыков общения, правильного построения взаимоотношений в коллективе, что способствует формированию учащихся младшего школьного возраста как самостоятельных, инициативных социальных субъектов, с активной позицией по отношению к окружающему миру и обладающих опытом общественных отношений и взаимодействия.

С поступлением ребенка в школу его состоятельность в новом статусе - статусе ученика - становится главным фактором, определяющим характер отношений к нему в семье. Обсуждение оценок и оценочных суждений учителя теперь становится главным в общении ребенка с родителями. Проблемы в семье отражаются на детях и неизменно влияют на все механизмы взаимодействия ребёнка с обществом.

Таким образом, проблема общения младших школьников с родителями представляет большой интерес для изучения, так как именно в этом возрасте опыт общения и взаимоотношений с близкими взрослыми в значительной мере определяет характер отношения ребенка к другим взрослым и сверстникам и является одним из факторов социализации детей.

Целью данного исследования является выявление особенностей общения детей младшего школьного возраста с родителями, влияющих на их социализацию в классном коллективе.

Объект: школьники 4-х классов.

Предмет: процесс общения младших школьников с родителями.

Гипотеза: можно предполагать, что на занимаемый учеником статус в детском коллективе влияет характер общения с родителями.

Задачи:

Изучить литературу и современное состояние проблемы общения с родителями и социализации детей младшего школьного возраста;

проанализировать социально-педагогические и возрастные особенности младших школьников;

определить характеристики процесса общения между родителями и школьниками;

определить актуальные аспекты социализации детей младшего школьного возраста;

предложить рекомендации для родителей по организации общения с детьми младшего школьного возраста.

В исследовании применялись следующие методы: метод изучения и анализа научной литературы, анкетирование, социометрия.

База исследования: средняя общеобразовательная школа № 205 г. Минска.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ КАК ФАКТОРА СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

1.1 Социально-педагогическая и возрастная характеристика младших школьников

Младший школьный возраст - это возрастной этап развития ребёнка, охватывающий период от 6-7 до 9-11 лет, который характеризуется изменением социальной ситуации жизни ребёнка, началом учебной деятельности, развитием познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер. [19]

Развитие познавательных процессов младшего школьника имеет свои особенности. В этот период у ребёнка развивается способность к зрительному анализу и синтезу; умение мысленно расчленять воспринимаемый объект на части и складывать эти части в единое целое, также развиваются продуктивные представления - воспроизведение образов предметов, не воспринимаемых в момент времени. Ребёнок в состоянии воспринимать письменные знаки (буквы) и складывать их в сложные абстрактные образования (слова).

Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание. Однако постепенно внимание становится произвольным, увеличивается его объём, устойчивость, переключаемость и концентрация. К 10 -11 годам дети достигают почти такого же уровня развития внимания, как и взрослый человек, а переключаемость оказывается даже более высокой.

Память также характеризуется непроизвольностью, но в тоже время школьная жизнь требует от ребёнка произвольного запоминания материала: режим дня, домашнее здание, правило, пройденное на уроке. В начальной школе прогрессирует механическая память.

Мышление ребёнка в младшем школьном возрасте опирается на конкретные, наглядные образы. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Однако развитие системы представлений об окружающем мире предполагает установление связей, причин и следствий наблюдаемых явлений, событий, их соотношение, то есть осмысление, понимание происходящего, например понимание и прогнозирование ребёнком своих поступков.

Речь младшего школьника разнообразна по степени произвольности, сложности, планирования, но его высказывания весьма непосредственны. Согласно Л.С. Выготскому, к 3-4 классу ребёнок осваивает, понимает, может объяснить смысл и произвольно применять такие грамматические конструкции, как “потому что”, “если, то”, указывающие на причинно-следственные связи. В этом возрасте ребёнок овладевает новым видом речевой деятельности - письменной, что предполагает высокий уровень развития восприятия, мышления, мелкой моторики, то есть овладение её требует достаточно высокого общего психического развития. Одной из функций речи, выходящей на первый план является коммуникативная. [17]

Наблюдаются изменения в эмоционально-волевой сфере, что связано с нарастанием осознанности, устойчивости чувств и действий. С приходом в школу максимум эмоциональных реакций приходится не столько на игру и общение, сколько на процесс и результат учебной деятельности, удовлетворение потребностей в оценке и добром отношении окружающих. Большинство детей очень эмоционально реагируют на оценки и мнения учителя.

Е.Е. Сапогова отмечает также, что младший школьный возраст обладает большим потенциалом для развития личности школьника, его самопознания, самоконтроля, саморегуляции, для формирования “Я-концепции” ребёнка, самооценки и системы притязаний. Младший школьный возраст - это и период становления таких нравственных чувств, как чувство товарищества, долга, любви, коллективизма, в том числе способности к сопереживанию, эмпатии. [19]

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. С поступлением в школу ребенок начинает осуществлять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность -- учебную деятельность.

Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно вовлечён и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. Как правило, именно в этом возрасте ребенок включается и в дополнительное образование: начинает заниматься в музыкальной школе, посещать секции и кружки, в свободное от учебы время дети этого возраста еще много играют, то есть занимаются деятельностью необязательной, приносящей только удовольствие.

По-прежнему младшие школьники проводят большое количество времени в играх, которые в этом возрасте дополняются дидактическими и соревновательными. Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли и правила “детского общества” позволяют узнать о правилах, принятых в обществе взрослых. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А также такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный смысл.

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет учителя постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам, затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. У младших школьников дружеские отношения формируются, как правило, между детьми одного и того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми, стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

Таким образом, переход ребёнка в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, что накладывает отпечаток на психическое развитие детей, изменения в познавательной и эмоциональной сферах, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

1.2 Актуальные аспекты социализации детей младшего школьного возраста

Социализация - это процесс развития человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой. [15] Этот процесс развития происходит, с одной стороны, в процессе усвоения социального опыта, социальных норм и культурных ценностей, с другой стороны, в процессе выработки индивидуального опыта, саморазвитии, самореализации в том обществе, которому принадлежит человек.

Социальная сущность процесса социализации состоит в том, что процессе её человек формируется как член общества, к которому он принадлежит и соответствует его социально-культурным, религиозным и этическим идеалам. Педагогическая сущность заключается в том, что в процессе социализации происходит развитие, формирование и воспитание личности.

Человек может выступать как субъект и объект социализации. Освоение человеком социальных ролей характеризует позицию человека как объекта социализации. Как субъект, человек не просто усваивает социальные нормы и ценности общества, но и саморазвивается и самореализовывается.

Социализацию делят на три стадии: дотрудовая, трудовая и послетрудовая. Однако это деление слишком глобальное, более продуктивно рассматривать социализацию согласно возрастным этапам развития человека, начиная с младенчества. Условно можно выделить три группы задач каждого возрастного этапа социализации:

естественно-культурные задачи - это задачи по достижению на каждом этапе определённого уровня физического развития;

социо-культурные задачи - это задачи по усвоению морально-нравственных, ценностно-смысловых, специфических для каждого возраста норм и правил в конкретном социуме;

социально-психологические задачи - это становление самосознания личности, её самоопределение в жизни, самоутверждение.

Социализация человека происходит в ситуации, когда человек имеет дело со множеством обстоятельств, которые оказывают влияние на поведение человека. Эти обстоятельства и другие явления называют факторами социализации.

Итак, фактор социализации - это необходимое условие социализации человека.

А.В. Мудрик выделяет четыре группы факторов:

мегофакторы - к ним относят космос, планету и мир в целом;

макрофакторы - страна, общество и государство;

мезофакторы - это этнос, к которому принадлежит человек, город, поселение, средства массовой информации и др.;

микрофакторы - семья, школа, группа сверстников.

Агенты социализации - это те лица, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь человека. [15] На разных этапах развития они являются специфичными и влияют на каждого человека индивидуально. Относительно каждого ребёнка будет свой набор агентов социализации. Это могут быть родители, учителя, группа сверстников, и с точки зрения социально-педагогической деятельности и необходимо знать и учитывать их влияние на личность ребёнка и вовремя корректировать.

Следует отметить, что социализация человека осуществляется широким набором средств, содержание которых специфично для того ил иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и уход за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; окружающие элементы материальной и духовной культуры; стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания в семье, группе сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях; последовательное приобщение человека к многочисленным типам и видам отношений в различных сферах деятельности - общении, игре, познании, спорте, а также в семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.

Младший школьный возраст - это активный период социализации детей. Ребёнку необходимо найти индивидуально-приемлемую и социально-одобряемую позицию в новой социальной ситуации - ситуации поступления в школу. Он должен определить отношения со сверстниками и взрослыми, перестроить уже имеющие у него системы взаимоотношений.

Податливость и внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в семье, ее роль в процессе социализации личности огромна.

Особенностью процесса социализации является её дифференцированный характер, что накладывает сильный отпечаток на поведение, психическое развитие и эмоции мальчиков и девочек. В младшем школьном возрасте мальчики становятся более активными, автономными, а девочки - более спокойными, эмпатичными, заботливыми.

Младшие школьники вовлечены в учебную деятельность большую часть своего времени, поэтому школа выступает для ребенка первой и основной моделью социально мира. Именно школьный опыт должен помогать осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Исследователями выделяется две социально-педагогические задачи школы как института социализации: освоение ребятами нормативного поведения и построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям. На этой основе у детей младшего школьного возраста начинает определяться направленность личности, происходит интенсивное усвоение нравственных требований, предъявляемых не только учителями и взрослыми, но и товарищами, появляются новые нравственные чувства и потребности, появляется возможность реализации своей активности в процессах взаимодействия.

Взаимоотношения в классном коллективе также оказывают большое влияние на социализацию детей младшего школьного возраста, поэтому знание особенностей взаимодействия младших школьников друг с другом является актуальным в настоящее время. Именно от характера взаимоотношений зависит степень реализации ребёнком своей активности, определение своей позиции в классном коллективе, приобретение навыков межличностного общения, усвоение социально-значимых норм и правил поведения.

Я.Л. Коломинский определяет взаимоотношения как личностно-значимое, образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние. [8]

В системе отношений выделяются отношения деловые и личные (межличностные). В деловых отношениях людей объединяет исполнение определённых функций - общественных, учебных, производственных. Межличностные отношения основываются на многообразных по характеру, устойчивости, значению для человека отношениях дружбы, товарищества. Личные отношения проникают в систему деловых отношений путём привязанностей, симпатий, антипатий и оказывают сильнейшее воздействие на жизнь коллектива.

В это время круг друзей ребёнка начинает быстро расти, а личные привязанности становятся более постоянными. Общение выходит на качественно новый уровень, так как дети начинают понимать мотивы поступков сверстников, что способствует установлению взаимоотношений и контактов с ними.

Также в этот период у младших школьников возникают коллективные связи, начинают формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. На этой основе у них начинает определяться направленность личности, происходит довольно интенсивное усвоение нравственных требований, предъявляемых не только учителями, но и товарищами, появляются новые нравственные чувства и потребности.

Структура отношений в младших классах устойчивее, чем отношения дошкольников. Позиция социометрической звезды в начальных классах довольно устойчива и не столь подвержена случайным влияниям, а вот положение изолированных и отверженных весьма непостоянно. Сиюминутное раздражение, обида на одноклассника может привести к его отвержению в какой-то определенный момент, но через какое-то время ссора забывается и общение восстанавливается. Несмотря на возрастание роли сверстников в жизни младшего школьника, все же главенствующее место в определении статуса ребенка занимает позиция учителя. Оценки учителя могут оказать решающее влияние на статус ученика в младших классах. Ребята ощущают необходимость в признании у сверстников, остро переживают отсутствие такого признания, но эти эмоции кратковременны и легко проходят; а главное -- подвержены изменению при взаимодействии с взрослыми.

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов: например, они сидят за одной партой, рядом живут, любят рисовать и другое.

Общение в данном случае - это тот наблюдаемый процесс, в которого развиваются, проявляются и формируются межличностные отношения школьников. [7] Содержание и форма общения оказывает огромное влияние на личность ученика и его социализацию, как в обществе, так и в классном коллективе.

Психическое развитие ребёнка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. В общении сначала через прямое подражание, а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребёнка. Люди, с которыми он общается, являются для ребёнка носителями этого опыта, и никаким другим путям, кроме общения с ним, этот опыт не может быть приобретен. Интенсивность общения, разнообразим его содержания, целей, средств являются важнейшими факторами, определяющими развитие детей. Так, деловое общение формирует и развивает его способности, служит средством приобретения знаний и навыков. В нем же человек совершенствует умение взаимодействовать с людьми, развивая у себя необходимые для этого деловые и организаторские качества.

Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации.

Итак, общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, который порождается потребностью в совместной деятельности и является источником познания и понимания других людей. [1] Процесс общения включает три стороны:

коммуникативная - обмен информацией;

интерактивная - обмен действиями и поступками;

перцептивная - восприятие и понимание людьми друг друга.

Социальная цель общения направлена на удовлетворение познавательных, творческих, эстетических, нравственных и иных потребностей человека. Социальное общение предполагает взаимодействие, установление контактов с окружающими людьми и социальными группами, укрепление, решает задачи воспитания и обучения. Оно может быть как прямое, так и косвенное, вербальное и невербальное.

Общение - это не только необходимый, но и наиболее существенный социально-психологический аспект всякой деятельности. Именно в процессе общения и только через него может проявиться сущность человека. Также это потребность личности, через которую она самореализуется, самовыражается и самоутверждается.

Опыт общения приобретается школьниками в семье, в жизнедеятельности класса, кружков, секций, приятельских и дружеских групп. Кроме того, он усваивается учениками и из общения со взрослыми родителями, учителями, соседями и т. д. В процессе формирования личности школьника большое значение приобретает организация общения школьников как средство целенаправленного повышения эффективности системы воспитания личности.

Значение семьи в воспитании и развитии ребенка определяется прежде всего тем, что она является первой социальной группой, которая активно воздействует на формирование личности. В ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни. Воспитательный потенциал семьи - это ее способность реализовывать функцию воспитания, развития и социализации ребенка. Также это психологическая атмосфера, морально-психологический климат семьи, система межличностных отношений, характер отношения к детям, их интересам, потребностям, уровень психолого-педагогической и общей культуры родителей, образ жизни семьи, структура, родительская компетентность, коммуникативная культура, умение сотрудничать с детьми, находить с ними “общий язык”.

Формирование личности ребёнка зависит от уровня общественной направленности семейного коллектива. При высоком уровне развития общественных интересов в семье, единстве нравственных знаний и личных норм поведения родителей у детей формируются устойчивые положительные моральные убеждения. В противном случае семья может стать источником появления у детей различных отрицательных качеств (эгоизма, лицемерия, жадности), умения маскировать действительные мотивы своих поступков. Усваивая нормы поведения родителей, дети начинают в соответствии с ними строить свои отношения с близкими людьми, а затем переносят характер этих отношений и на окружающих людей, учителей, товарищей, соседей.

Непосредственный опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения к людям, окружающему миру. По мере развития ребенка подражание приобретает все более осознанный характер, который определяется собственными его взглядами и суждениями. Так, например, в подростковом возрасте ребенок может уже критически оценивать действия родителей и не все принимать для себя как образец поведения или отношения к другим людям.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что непосредственное влияние на социализацию младших школьников оказывают семья, классный коллектив, группа сверстников, микросоциум, другие воспитательные и учебные организации. Однако в данном возрасте в формировании личности школьника большую роль играют взаимоотношения в семье и коллективе и межличностное общение с родителями, сверстниками, в ходе которого у детей вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивается набор социальных ролей, расширяются представления о собственной личности.

1.3 Особенности процесса общения младших школьников

С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, увеличивается время, отводимое на обучение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детьми. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой. В первых классах школы дети больше общаются с учителями, проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам. Но уже к 3-4 классам положение дел меняется. Учитель как личность становится для детей менее интересной, менее значимой и авторитетной фигурой, и растет их интерес к общению со сверстниками.

Общение школьников - это обмен духовными ценностями (общепризнанными и специфическими), который происходит в процессе взаимодействия учащихся дуг с другом и с окружающими их людьми. [10]

В зависимости от цели можно выделить два вида общения школьников. Межличностным общением можно считать то, которое происходит у школьников в процессе их взаимодействия с окружающими людьми независимо от деятельности. Оно предполагает возможность для его участников вступать в общение и прерывать его по своему желанию, возможность выбора партнеров для общения различной степени близости. Целью межличностного общения является создание или поддержание удовлетворяющих школьника взаимоотношений с окружающими.
Межличностное общение реализуется школьниками в процессе взаимодействия со своим кругом общения. Сферами общения школьников могут быть сверстники своего и противоположного пола, ребята младшего и более старшего возраста, взрослые.

Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации.

Межролевое (деловое) общение осуществляется в процессе различных видов организованной деятельности (или в игре). В зависимости от характера отношений участников деятельности складываются партнерские или товарищеские отношения, что предполагает взаимопомощь, доброжелательность и заинтересованность участников в достижении цели деятельности не только ими самими, но и их товарищами.

Деловое общение может продолжаться вне процесса деятельности или игры, став межличностным. И наоборот, межличностное общение оказывает существенное влияние на общение в процессе какой-либо деятельности или игры.

Таким образом, мотивами общения школьников могут быть:
- деловые мотивы, которые выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности;

- познавательные мотивы, возникающие в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового, источником которого выступает взрослый, способный понять и оценить суждения и вопросы ребенка;

- личностные мотивы, в этом случае общение побуждается самим человеком, его личностью.

При этом потребности и мотивы общения, удовлетворяются с помощью определенных средств:

- экспрессивно-мимических (взгляды, улыбки, гримасы, различное выражение лица);

- предметно-действенных (позы, жесты);

- речевым способом.

Общение играет существенную роль в процессе формирования личности и её социализации: в освоении школьниками норм социально-типического поведения (общение как нормативный процесс); в эмоциональном развитии, в приобретении школьниками индивидуального социального опыта (общение как познавательный процесс); в реализации типичных и индивидуальных сторон личности школьника (общение как способ и средство социального утверждения личности).

Следует отметить, что общение является самостоятельным источником информации. Взаимодействуя с окружающими, в процессе различных видов деятельности, игр и мероприятий, входя в неформальные контакты, школьник получает разнообразные знания, как о предметном мире, так и о нормах, регулирующих жизнь человека в обществе.

А. В. Мудрик говорит о том, что общение является одним из важнейших факторов возникновения, формирования, развития и укрепления познавательных интересов у растущего человека. Однако общение со сверстниками может разрушать и гасить уже имеющие у ребёнка интересы и склонности, но также могут формировать и социально неприемлемые, даже социально-опасные интересы. [15]

В младшем школьном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие люди. Если в конце дошкольного возраста, потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у младшего школьника она уже становится одной из главных. В 7-10 лет ребенок явно предпочитает общество детей.

Общение школьников имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми.

Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9 - 10 раз больше экспрессивно - мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.

Специфической особенностью контактов детей младшего школьного возраста заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые несмелые дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало.

В младшем школьном возрасте у ребёнка появляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют одноклассников в этом возрасте, они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других детей свои промахи и неудачи. В этот период дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах.

К 10-ти годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкам других. Замечено, что в разговорах младших школьников с познавательными мотивами общения преобладают темы о живой природе, зверях, предметах, младшие школьники с личностными мотивами проявляют основной интерес к людям и говорят о себе, своих родителях, товарищах, расспрашивают взрослых об их жизни, работе, семье.

Важно отметить, что нарушение общения школьника с учителем, сверстниками и взрослыми, с которыми он взаимодействует в процессе учебной деятельности, непременно сказывается на процессе адаптации ребёнка к новой социальной ситуации и на характер его поведения в школе, что проявляется в виде затруднений в учении, нарушении дисциплины, конфликтов с одноклассниками, повышенной тревожности.

Итак, младший школьный возраст определяется важнейшим обстоятельством в жизни каждого ребенка - поступлением в школу. Это возраст характеризуется, с одной стороны, увеличением общения в жизни ребенка, увеличением количества взрослых и сверстников, с которыми он общается. С другой стороны, общение в этом возрасте не является ведущим видом деятельности. В процессе учебной деятельности ребёнок выступает и как субъект и как объект общения. Круг и виды общения у школьников разнообразны, они определяются социальной ситуацией развития ребёнка, его возрастными и индивидуальными особенностями.

1.4 Особенности общения детей младшего школьного возраста с родителями

Общение со взрослым, в частности с родителями, развивается раньше и характеризуется большей сложностью, чем общение ребенка со сверстниками. Развитие сферы отношений «ребенок-взрослый» определяет направление развития сферы «ребенок-ребенок» в результате того, что содержание коммуникативной потребности, удовлетворяемое первоначально в общении со взрослым партнером постепенно переносится в сферу межличностных отношений детей.

Отрицательное воздействие взрослого у одних детей может вызвать агрессивное поведение по отношению к сверстникам, у других - полное отсутствие желания вступать в общение, подавленность, общую заторможенность, у третьих общение может приобрести черты безынициативности, скованности, формальности. После положительного воздействия взрослого, напротив, общение детей начинает носить активный, игровой характер. Дети с радостью вступают в контакт со сверстниками, совместные игры строятся на основе длительного эмоционального взаимодействия играющих.

Важна роль количества и качества общения со взрослым для становления сферы взаимоотношений ребенка со сверстниками, общего склада его поведения.

Следует отметить, что общение с родителями имеет свою специфику. С одной стороны, интенсивность общения родителей с детьми делает его очень значительным для развития личности ребенка. Но с другой стороны, повторяемость одних и тех же действий приводит к своеобразной автоматизации общения. Родители перестают видеть себя со стороны. перестают меняться во взаимодействиях с детьми, несмотря на то, что они в это время очень быстро растут и меняются. И в определенный момент возникает несоответствие между сложившимися отношениями родителей с детьми и изменившейся личностью самих детей.

Для гармонического психического развития ребенка необходима своевременная перестройка коммуникативной деятельности со взрослыми, в частности с родителями, и ее гармоническое сочетание с новой ведущей деятельностью.

Содержательная сторона детско-родительских контактов может быть:

- бытовая, связанная с организацией жизнедеятельности семьи (обедаем, смотрим телевизор, ходим в магазин);

- социальная (болтаем, играем, гуляем) связанная с организацией досуга в форме личностного общения;

- деловая, связанная с помощью ребенку в учебе (делаем уроки, готовим выступление на уроке);

- конфликтная - особая разновидность социальной (ссоримся, ругаемся).

В период, когда ребенок начинает посещать школу, новая социальная ситуация, в которую он попадает, приводит к тому, что сложившийся в семье стиль общения с ребенком обретает новые нюансы.

Авторитарный стиль, подразумевающий жесткое руководство, подавление инициативы и принуждения, находит в себе оправдание в необходимости подчинить ребенка школьной дисциплине. Окрики и физическое наказание является типичной формой, выражающей власть взрослого над ребенком. При этом не исключается любовь к ребенку, которая может выражаться достаточно экспрессивно. В школе эти черты личности проявляются уже в отношениях со сверстниками.

Либерально-попустительский стиль подразумевает общение с ребенком на принципе вседозволенности. Попустительство приводит к тому, что он не может развиваться в социально зрелую личность. Здесь отсутствует самое главное, что необходимо для правильного социального развития ребенка, - понимание слова «надо». В подобной семье формируется недовольный окружающими людьми эгоист, который не умеет вступать в нормальные взаимоотношения с другими людьми, - он конфликтен и труден. В школе ребенок из такой семьи обречен на провал в общении - ведь он не приучен уступать, подчинять свои желания общим целям.

Гиперопекающий стиль изначально лишает ребенка самостоятельности в физическом, психическом и социальном развитии. В этом случае семья полностью фиксирует свое внимание на ребенке: из-за возможной угрозы несчастного случая или тяжелой болезни; из-за стремления компенсировать свои неудачи будущими успехами ребенка; из-за оценки своего ребенка как вундеркинда и др. Инфантильное и зависимое поведение лишит его возможности общаться с ними на равных. Он займет подчиненную позицию, найдя себе покровителя среди одноклассников.

Отчужденный стиль отношений подразумевает глубокое безразличие взрослых к личности ребенка. В такой семье родители или «не видят» своего ребенка, или активно избегают общения с ним и предпочитают держать его на расстоянии (психологическая дистанция). Незаинтересованный стиль родителей развитием и внутренней жизнью ребенка делает его одиноким, несчастным. Впоследствии у него возникает отчужденное отношение к людям или агрессивность. В школе ребенок из подобной семьи неуверен в себе, невротизирован, он испытывает затруднения во взаимоотношениях со сверстниками.

По результатам научных исследований, в семьях младших школьников преобладает дисциплинарно-ориентированный стиль воспитания, как вариант авторитарного. В общем, под стилем семейного воспитания психологи и социальные педагоги подразумевают те аспекты воздействия взрослых на детей, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие ребенка и развитие его личности: отношение родителей к ребенку, характер контроля за его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания.

Дисциплинарно-ориентированные родители порицают и наказывают своих детей за несоблюдение детьми порядка и плохие школьные отметки. Как правило, они не умеют проявлять свою теплоту к ребенку, либо непоследовательны в выражении своих чувств: то ласкают детей, то кричат на них. Такие родители становятся в позицию учителя, они принимают холодный тон, всеми силами стараются "выжать" из ребенка самостоятельное действия.

Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него - наиболее эффективный стиль воспитания. Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. При этом его не «сажают себе на голову» и предлагают считаться с другими. Он знает, что такое «надо», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственности за близких. В школе ребенок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства и знает, что такое дисциплина.

Психотравмирующая обстановка в семье предъявляет повышенные требования к нервно-психической сфере ребенка. В таких семьях значительно снижена и социальная дееспособность детей; родители недостаточно уделяют внимание насущным проблемам личностного развития ребенка. Эти дети, как правило, безнадзорные, чаще недосыпают, больше времени проводят у телевизора, мало читают, не занимаются спортом.

Внутрисемейная агрессия влечет за собой формирование агрессивного типа личности ребенка. Он приучается обеспечивать себе место под солнцем нецензурной бранью, кулаками, агрессивными нападениями, садистскими выходками. Такой ребенок не умеет приспособиться к нормативным требованиям, он не желает подчиняться правилам поведения в общественных местах и в школе. Уже в начальных классах он провоцирует учителя, не может найти себе места в классе, отстает в развитии, ему тяжело, непонятно, неинтересно.

Таким образом, в зависимости от конкретных обстоятельств жизни семьи, характера взаимоотношений между родителями и детьми, складывающегося в процессе общения и совместной деятельности, особенностей семейного воспитания у детей формируются определенные привычные формы отношений к другим людям, труду, своим обязанностям, а также устойчивые способы действий (поведения и деятельности).



2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РОДИТЕЛЯМИ КАК ФАКТОРА СОЦАЛИИЗАЦИИ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

2.1 Описание методик изучения процесса общения младших школьников с родителями

Для изучения общения с родителями как фактора социализации в младшем школьном возрасте был использован метод анкетирования - метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников, называемые анкетами. Анкета может быть использована при изучении коллективного мнения, оценки определённых событий в жизни детей, выявлении характера взаимоотношений и общения между ними. При составлении анкеты необходимо учитывать возрастные особенности ребят, их опыт, установки, отношении с окружающим миром. В использовании метода анкетирования должен учитываться тот факт, что количество вопросов для учащихся разного возраста является неодинаковым. Для младшего школьного возраста оно не должно превышать 4 - 5 вопросов.

В данном исследовании принимало участие 24 учащихся 4-го класса средней общеобразовательной школы г. Минска. Анкета (Приложение 1) состояла из 4 вопросов, направленных на изучение отношения детей младшего школьного возраста к процессу общения с родителями, мотивации общения и на выявление факта о том, сталкиваются ли дети с трудностями в общении со своими родителями.

Около 62% опрашиваемых на вопрос «любишь ли ты рассказывать родителям о школе, своих секретах?» ответили, что им нравится общаться с родителями, и родители часто интересуются их делами. В процессе общения с родителями школьники приобретают индивидуальный опыт взаимодействия с другими людьми, развивая для этого необходимые деловые, организаторские и личностные качества такие, как коммуникативность, взаимопомощь, взаимоуважение, сопереживание, умение слушать других и считаться с их мнением, высказывать свою точку зрения. Дети более открыты, инициативны, легче идут на контакт, активно принимают участие в совместной деятельности с другими ребятами.

Умение и желание общаться развивает у учащихся познавательную активность, стремление приобрести новые знания и умения в процессе общения как со взрослыми, педагогами, так и со сверстниками, способствует проявлению склонностей и интересов ребёнка в различных видах деятельности. Именно в процессе общения младший школьник имеет возможность самореализоваться и самоутвердиться, что в большой степени влияет на его дальнейшую социализацию в обществе.

Менее половины учащихся (38%) на этот же вопрос ответили, что родители редко разговаривают с ними о школе и других делах. Это свидетельствует о том, что родители уделяют мало внимания своим детям, что связано с большой занятостью современных родителей или другими причинами.

Около 30% младших школьников ответили, что родители учитывают их мнение при обсуждении различных проблем и позволяют принимать решение им самим. Это говорит о том, что родители воспринимают своих детей как личность, развивают в них такие качества, как самостоятельность, инициативность и уверенность. Однако более половине учащихся родители навязывают своё мнение, указывают, что и как делать.

Однако на трудности и нежелание общаться с родителями могут оказывать влияние и другие факторы. Например, неблагоприятное положение ученика в классном коллективе, при котором возникает состояние психологической изоляции. С ребёнком не хотят общаться из-за особенностей его внешнего вида или, возможно, из-за выдающихся способностей к учебной деятельности и др.

С другой стороны, на трудности в общении влияет и неблагополучная обстановка в семье ребенка, гипо или гипер опека родителей, неготовность к обучению, плохо развитая речь, негативное отношение учителя. Все эти факторы отрицательно влияют на социализацию детей младшего школьного возраста в классном коллективе.

В исследовании также был использован метод социометрии - процедуры, которая представляет собой вызванный исследователем акт выбора испытуемыми других членов группы для совместной деятельности, с целью выявления межличностных отношений в классном коллективе. Главная задача - выявить тех, кого выбирают и кого не выбирают для определения статусной структуры группы и её влияния на процесс общения в классе.

По результатам социометрии (Приложение 2) 2 человека в классе получили наибольшее количество выборов - четыре и более, это говорит о том, что они имеют в классе статус звезды и с этими детьми больше всего хотят общаться другие ученики. Около половины учащихся (16 человек) получили приблизительно одинаковое количество выборов (2-3) и имеют статус принятых в группе, 6 учеников получили два и менее выбора и занимают позицию непринятых. Отсюда следует, что психологическая атмосфера в классе достаточно благополучная, что создаёт основу для нормального общения и взаимодействия учеников.

Сравнивая результаты социометрии и анкетирования, нужно обратить внимание на то, что учащимся, которые занимают более высокий статус в классном коллективе, нравится общаться с родителями, и родители уделяют им больше внимания, они более уверенны в себе и общительны. Можно отметить и обратную тенденцию, ученики, занимающие более низкую статусную позицию в группе, в большей степени испытывают трудности в общении с родителями и проявляют нежелание общаться со своими сверстниками.

Таким образом, проведенное исследование показало, что большинство детей любят общаться с родителями, что способствует выработке у них коммуникативных навыков и умений, которые во многом определяют их дальнейшее развитие и адаптацию в обществе на последующих возрастных этапах, а также показало, что особенности родительского общения и взаимодействия могут обеспечить ребенку успех или неуспех среди других детей.

2.2 Методические рекомендации родителям по организации общения с детьми младшего школьного возраста

Семья - это самая влиятельная структура, под воздействием которой формируется человек. Вырастая, мы часто не замечаем, как сильно зависим от мнения родителей, привыкаем смотреть на мир через призму семейных ценностей и традиций, установок и принятых правил поведения. Образ личности складывается из того, как строятся взаимоотношения в семье, от того, чувствует ли человек любовь и уважение или привык к тому, что его не замечают, а общение проходит только в скандалах и на повышенных тонах.

Воспитание детей - непростая задача. Взрослые отвечают за заботу и формирование личности маленького ребенка, и это определяет, каким будет ребенок, когда вырастет. К сожалению родителей, дети не рождаются с инструкциями по использованию, которые бы подсказали, что именно нужно делать и когда, чтобы ребенок вырос всесторонне развитым, ответственным человеком.

Помня о том, что все люди отличаются друг от друга, у каждого своя динамика в семье, существует ряд полезных советов, которые рассматриваются, как универсальные рекомендации по воспитанию детей.

1. Нужно быть участвующим родителем. Зная о том, что происходит в школе и других сферах жизни вашего ребенка, вы сможете удостовериться в том, что они придерживаются правильного пути. Также важно суметь определить возможные проблемы, такие как: драки, проблемы в школе или злоупотребление наркотиками. Будучи вовлеченными в школьные занятия и установив хорошие отношения с преподавателями вашего ребенка, вы сможете показать ему, насколько вы заботитесь о нем.

2. Не нужно зависеть от школы, чтобы научить ребенка всему, что ему нужно знать. Учителя не могут сделать все сами. Важно, чтобы вы помогали своему ребенку учиться, и то, что вы будете работать со своим ребенком дома, улучшит то, как он/она будет учиться в школе. Не забывайте каждый вечер проверять его уроки, а также дайте ребенку понять, каковы ваши ожидания. общение родители школьник социализация

3. Не наказывайте ребенка в присутствии других людей. Если ваш ребенок плохо себя ведет, отведите его в сторону и объясните, что он сделал неправильно, и каким будет его наказание. Наказывая ребенка в присутствии других людей, вы только придете к ненужному смущению, которое может навредить самооценке вашего ребенка.

4. Старайтесь не сдаваться или уступать, если вы уже сказали «нет». Сказав ребенку «нет», а потом, отступив, когда он/она начинает раздражаться, вы только научите его, что раздражение - это способ получить то, что он хочет. Это только усилит плохое поведение, нежели научит хорошему.