Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Первые строятся на основе автодидактизма и самоорганизации детей. Вторые организуются и проводятся взрослыми и без их участия не существуют [5].

Типичной дидактической игрой является игра в лото (любого содержания).

Первому правильно закрыть клетки большой карточки - основная игровая задача. Она решается через ряд игровых действий: выслушать водящего, закрыть клетки большой карты карточками, проверить партнеров. Правила игры несложны: ведущий не торопясь говорит, что изображено на его карточке, и делает заявку только тот, у кого есть соответствующее изображение на большой карте. Обучающая задача в лото выступает опосредованно. Она скрыта игровыми действиями. Основное развивающее значение игры - упражнение в применении знаний, уточнение и закрепление их, развитие внимания. Если в знаниях у играющего имеются пробелы, он делает ошибки и это приводит к проигрышу. При повторной игре ребенок учтет ошибки, на которые ему указали участники игры. Интерес к игре может побудить ребенка обратиться с вопросом к товарищам или взрослым после ее окончания, Сама же игра по своей структуре не представляет возможности сообщать ребенку новые знания [19].

Каждая дидактическая игра требует от участников более или менее длительного и устойчивого внимания: играющий должен внимательно следить за действиями партнеров, за сигналами и т. д. Имеются и специальные игры на развитие зрительного внимания, такие как "Подбери пару по цвету", когда необходимо разложить выбранные предметы и попросите ребенка подобрать к каждому из них подходящую по цвету ленту (к красному - красную, к жёлтому - жёлтую и так далее). Потом попросить ребенка отвернуться, и переложите все пары неправильно. Ребенку надо найти все ошибки и исправить их [3].

Игры с цветом не только тренируют у ребенка зрительное внимание, но ещё и учат его различать цвета.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, бирюльками, различными природными материалами (листьями, семенами).

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают внимание, мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).

Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько видов [4]:

1) "Поиск отличий" - ребенку предлагается два похожих, но не одинаковых изображения, ему необходимо отыскать те детали в рисунках, которыми они отличаются.

2) "Лото". Они строятся также по принципу парности: к картинкам на большой карте подбираются тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото самая разнообразная: "Игрушки", "Посуда", "Одежда", "Растения", "Дикие и домашние животные" и др.

3) "Домино". Принцип парности в этой игре реализуется через подбор карточек-картинок при очередном ходе. Тематика домино так же разнообразна, как и лото. В игре развиваются сообразительность, память, внимание, умение предвидеть ход партнера и т.д.

4) Разрезные картинки и складные кубики, на которых изображенный предмет или сюжет делится на несколько частей. Игры направлены на развитие зрительного внимания, сосредоточенности, на уточнение представлений, соотношение между целым и частью [4].

5) Игры типа "Лабиринт" - множество игр на бумаге, где необходимо зрительно проследить "путь" от начального объекта к конечному.

6) "Поиск соответствий" - игры на бумаге, в ходе которых необходимо соединить линией два предмета, фигуры, подходящие друг другу по определенному признаку (цвет, форма, характер узора и т.д.).

7) "Поиск одной фигуры среди ей подобных" - необходимо найти фигуру, предмет, символ, отличающийся от остальных по одному несущественному признаку.

8) "Тень" - поиск фигуры, предмета, сказочного персонажа по "тени" - полностью соответствующего ему контура, залитого черным цветом.

9) "Прятки" - необходимо найти один или несколько заранее заданных предметов на зашумленном фоне, например, найти морских жителей на лесной поляне, при этом они вписаны в рисунок трав и цветов [44].

В группу словесных игр входит большое количество игр типа "Рассматриваем картинку", "Найди на рисунке фигуры", "Сыщики", "Опиши меня" и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

При организации дидактических игр на развитие зрительного внимание необходимы особые формы руководства ими со стороны взрослого. На первых порах овладения дошкольниками новыми видами дидактических игр наиболее эффективным условием их развития является совместная игра взрослого с детьми, в которой взрослый выступает в роли ведущего. Дети с помощью ведущего успешно выполняют игровые действия. Выигрыш в игре не выделяется: дети не нуждаются в праве на преимущественную активность в игре.

Постепенно воспитатель стимулирует самостоятельность детей в игре. Необходимо иметь достаточное количество игрового материала, чтобы избежать конфликтных ситуаций, которые, как правило, разрушают игру детей этого возраста [37].

Итак, для более успешного умственного развития необходимо развивать у детей такой психический процесс как зрительное внимание. Для этого необходимо:

- во время объяснения и в течение образовательной деятельности необходима эмоциональная разрядка, смена приемов;

- сочетание слова воспитателя с применением наглядности;

- использование таких дидактических игр в развитии зрительного внимания как игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:

1. Под вниманием мы понимаем направленность психики (сознания) на определённые объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

2. Дети младшего дошкольного возраста уже интересуются многим, внимательно слушают взрослых, подолгу следят за их работой и сами могут ставить перед собой определенные задачи, стараясь выполнить их. Увлекаясь какой-нибудь игрой, они всецело уходят в свои занятия. Внимание их может быть достаточно концентрированным, но остается малоустойчивым. К концу дошкольного периода начинают появляться зачатки более активного, произвольного внимания. Его возникновение - важное психическое новообразование данного возраста. Значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость произвольного внимания; складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; волевых усилий старшего дошкольника.

3. Зрительное внимание - важная сторона познавательной деятельности. Для более успешного развития зрительного внимания необходимо: во время объяснения и в течение образовательной деятельности необходима эмоциональная разрядка, смена приемов; сочетание слова воспитателя с применением наглядности; использование таких дидактических игр в развитии зрительного внимания как игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Цель, задачи и содержание констатирующего этапа эксперимента

Цель исследования: изучить уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Отобрать диагностический инструментарий.

2. Изучить уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.

3. Разработать и апробировать комплекс игр, направленных на развитие зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.

Экспериментальная база: исследование проходило в МДОУ "ЦРР д/с № 69" г. Магнитогорска. В исследование приняло участие 15 детей младшего дошкольного возраста. Исследование проходило в течение сентября 2014 года по февраль 2015 года.

Для диагностики уровня развития зрительного внимания нами были отобраны следующие диагностические методики.

Методика 1. "Найди на рисунке фигуры" (автор К.В. Гавриков, О.С. Глазачёв, Т.К. Бердникова).

Цель - выявление уровня развития зрительного внимания.

Оборудование: Для игры понадобятся простые рисунки, например, с домиком, ёлочкой, цветком, солнышком (Приложение А).

Описание методики: Предложите ребёнку найти различные геометрические фигуры, которые спрятались на картинке: круги, овалы, треугольники, квадраты, прямоугольники. Убедитесь, что ребёнок знает все названные фигуры. Для этого нарисуйте их, назовите и покажите на примере, как можно найти спрятанную на рисунке фигуру.

Результат и его интерпретация представлены в таблице 2.

Таблица 2. Описание результатов по методике "Найди на рисунке фигуры"

Результат и его интерпретация	Балл	Уровень
1. Ребенок правильно находит различные геометрические фигуры, которые спрятались на картинке	3	Высокий
2. Ребёнок долго ищет геометрические фигуры, которые спрятались на картинке	2	Средний
3. Ребёнок не может самостоятельно найти геометрические фигуры, которые спрятались на картинке	1	Низкий

После проведения диагностики были получены результаты, представленные в таблице 3.

Таблица 3. Результаты исследования по методике "Найди на рисунке фигуры" (констатирующий этап эксперимента)

Имя ребенка	Развитие зрительного внимания
	Результат (баллы)	уровень
Настя Б.	3	высокий
Вика С.	2	средний
Артем В.	2	средний
Кирилл Д.	3	высокий
Аня П.	2	средний
Костя А.	1	низкий
Марина Н.	3	высокий
Алеша Б.	2	средний
Денис М.	2	средний
Ксюша М.	1	низкий
Ульяна Ф.	2	средний
Оксана О.	2	средний
Егор Г.	1	низкий
Алина Ж.	2	средний
Маша Г.	1	низкий

Дети с высоким уровнем зрительного внимания не отвлекались во время выполнения задания, быстро и четко выполняли инструкцию. Задание не вызвало у них затруднений. Высокий уровень развития зрительного внимания показали 20 % (3 чел.) детей.

53 % детей (8 чел.) имеют средний уровень развития зрительного внимания, т.к. долго не могли найти геометрические фигуры, которые спрятались на картинке.

27 % детей (4 чел.) имеют низкий уровень развития зрительного внимания, т.к. допускали ошибки в выполнении задания, отвлекались, смотрели по сторонам.

Двое детей обратились с просьбой повторить задание уже во время его выполнения. Все это говорит о недостаточном уровне развития зрительного внимания.

Покажем полученные результаты на рисунке 1.

Рисунок 1 - Диаграмма развития зрительного внимания у младших дошкольников по методике "Найди на рисунке фигуры" на этапе констатирующего эксперимента

Методика 2. На определение уровня развития устойчивости зрительного внимания (автор Л.В. Черемошкина) [29].

Цель исследования - определить уровень развития устойчивости зрительного внимания.

Ребенку предлагалось собрать небольшой пазл (картинка разделена на 12 частей). Пазлы были выбраны на хорошо известные детям темы (сказки, мультфильмы) (см. Приложение Б).

При выполнении задания учитывались активность и самостоятельность, время выполнения, количество отвлечений и обращений за помощью к взрослому.

Автором были разработаны следующие критерии оценки результатов.

К высокому уровню развития зрительного внимания могут быть отнесены дети, которые с большим желанием и интересом отнеслись к заданию и выполнили его целиком без помощи взрослых. Такие дети обычно не допускают возможности оставить задание невыполненным, их характеризует самостоятельность и активность.

К среднему уровню развития зрительного внимания Л.В. Черёмошкина рекомендует отнести детей, деятельность которых приходилось направлять советами, заострять их внимание на выполнение задания. Дети этой группы могут часто отвлекаться, спрашивая у экспериментатора совета, одобрения. Без отсутствия указаний они теряются, без посторонней помощи не могут выполнить задание.

К низкому уровню развития зрительного внимания следует отнести детей, которые не могут довести задание до конца, отказываются от выполнения задания. В результате исследования были выделены три уровня развития зрительного внимания (таблица 4).

Таблица 4. Результаты тестирования уровня развития устойчивости зрительного внимания

Имя ребенка	Кол-во отвлечений	Время выполнения (минут)	Уровень
Настя Б.	2	20	средний
Вика С.	3	18	средний
Артем В.	2	16	средний
Кирилл Д.	-	12	высокий
Аня П.	3	19	средний
Костя А.	6	23	низкий
Марина Н.	-	25	высокий
Алеша Б.	3	17	средний
Денис М.	-	18	высокий
Ксюша М.	-	-	низкий
Ульяна Ф.	-	15	высокий
Оксана О.	2	21	средний
Егор Г.	5	8	низкий
Алина Ж.	2	18	средний
Маша Г.	6	28	низкий

К группе детей с высоким уровнем развития устойчивости зрительного внимания было отнесено четыре человека (27 %), не имеющих отвлечений во время выполнения задания. Не смотря на то, что Марина М. выполняла задание достаточно долго, по сравнению с другими детьми её время составило 25 мин, мы отнесли ее к группе детей с высоким уровнем устойчивости внимания. Девочка работала самостоятельно, без отвлечений, настойчиво, выполнила задание до конца.

В группу со средним уровнем развития устойчивости зрительного внимания мы отнесли 46% (7 чел.) детей. Дошкольники этой группы довели задание до конца, но только при помощи указаний взрослых. Количество отвлечений составляет в среднем 2-3 раза. Дети нуждались в постоянном руководстве и поощрении со стороны экспериментатора.

К группе с низким уровнем развития устойчивости зрительного внимания мы отнесли четверо детей (27 %). Эти дети задание выполняли не до конца, три ребенка бросили собирать пазл после неудачных попыток ("У меня не получается", "Я устал", "Больше не хочу") и один ребенок даже не стал делать попыток, отказался от выполнения задания сразу ("Я не умею и не хочу").

Покажем полученные результаты на рисунке 2.



Рисунок 2 - Диаграмма развития устойчивости зрительного внимания у младших дошкольников

3. Диагностика "Домик" (по Н.И. Гуткиной).

Цель: определение уровня развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста, выявление умения ориентироваться в своей работе на образец, копировать его.

Описание: ребенку предлагают срисовывать домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсорной координации и тонкой моторики руки.

Оборудование: простой карандаш, лист бумаги, образец с изображением домика, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: "Посмотри на этот рисунок. На нем изображен домик. Попробуй рядом нарисовать такой же. Будь внимателен. По окончании работы необходимо проверить, все ли нарисовано верно. Неточности в рисунке можно исправить. Приступай к работе".

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

Проводится подсчет баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками являются:

- отсутствие какой-либо детали рисунка (забор, дым, труба, крыша, окно, основание домика) - 4 балла;

- увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (баллы начисляются за каждую деталь) - 3 балла;

- неправильно изображенный элемент (колечки дыма, забор - правая и левая стороны, штриховка на крыше, окно, труба) - 2 балла. Элемент оценивается в целом. Если часть его скопирована верно, то начисляется 1 балл. Количество элементов в детали рисунка не учитывается;

- неправильное расположение деталей в пространстве (забор не на общей с основанием домика линии, смещение трубы, окна и т.д.) - 1 балл;

- отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (перекос вертикальных и горизонтальных линий, заваливание забора) - 1 балл;

- разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (за каждый разрыв) - 1 балл. Если штриховка крыши не доходит до ее линии, 1 балл ставится за всю штриховку в целом;

- одна линия заходит за другую (за каждое залезание) - 1 балл. Штриховка крыши оценивается в целом;

- безошибочное копирование рисунка - 0 баллов. За хорошее выполнение рисунка выставляется ноль.

Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Таблица 5. Нормативы результатов исследования

Баллы	Уровень развития произвольного внимания
0	Высокий
1-2	Средний
> 4	Низкий

После определения эффективности внимания были получены результаты, представленные в таблице 6.

Таблица 6. Результаты исследования зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста по методике "Домик"

ФИО ребёнка	Баллы	Уровень
Настя Б.	0	высокий
Вика С.	2	средний
Артем В.	2	средний
Кирилл Д.	1	средний
Аня П.	1	средний
Костя А.	3	низкий
Марина Н.	2	средний
Алеша Б.	4	низкий
Денис М.	2	средний
Ксюша М.	1	средний
Ульяна Ф.	2	средний
Оксана О.	3	низкий
Егор Г.	2	средний
Алина Ж.	1	средний
Маша Г.	3	низкий

Таким образом, определение уровня развития произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста позволило определить, что один ребёнок (6 %) имеет высокий уровень, т.к. Настя Б. смогла безошибочно скопировать рисунок.

Десять детей (67 %) имеют средний уровень, т.к. у них наблюдаются разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены, либо неправильное расположение деталей в пространстве (забор не на общей с основанием домика линии, смещение трубы, окна и т.д.).

Четверо детей (27 %) характеризуются низким уровнем внимания, т.к. наблюдается отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (перекос вертикальных и горизонтальных линий, заваливание забора); разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (за каждый разрыв); одна линия заходит за другую.

Результаты определения эффективности зрительного внимания у младших дошкольников показаны на рисунке 3.

Рисунок 3 - Диаграмма определения уровня развития зрительного внимания по методике "Домик" у детей младшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента

Таким образом, на основе проведённого исследования составим общую таблицу результатов (Таблица 7).

Таблица 7. Уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента

ФИ ребёнка	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Уровень развития
Настя Б.	высокий	средний	высокий	высокий
Вика С.	средний	средний	средний	средний
Артем В.	средний	средний	средний	средний
Кирилл Д.	высокий	высокий	средний	высокий
Аня П.	средний	средний	средний	средний
Костя А.	низкий	низкий	низкий	низкий
Марина Н.	высокий	высокий	средний	средний
Алеша Б.	средний	средний	низкий	средний
Денис М.	средний	высокий	средний	средний
Ксюша М.	низкий	низкий	средний	низкий
Ульяна Ф.	средний	высокий	средний	средний
Оксана О.	средний	средний	низкий	средний
Егор Г.	низкий	низкий	средний	низкий
Алина Ж.	средний	средний	средний	средний
Маша Г.	низкий	низкий	низкий	низкий

Таким образом, на основе результатов трёх методик нами было определено, что двое детей (13 %) имеет высокий уровень развития зрительного внимания; девять детей (60 %) имеют средний уровень развития зрительного внимания и четверо детей (27 %) имеют низкий уровень развития зрительного внимания.

Результаты исследования показали, что у детей младшего дошкольного возраста преобладает низкий и средний уровень развития зрительного внимания.

2.2 Программа развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста

Цель программы "Будь внимателен!" - развитие уровня зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1) подобрать и описать игры на развитие зрительного внимания;

2) разработать умение понимать и выполнять словесную инструкцию;

3) повышение познавательного интереса.

Программа строится на следующих принципах:

1. Системность. В течение учебного года работа по Программе должна проводиться систематически. Педагоги могут гибко распределять ее содержание в течение дня. Работа по Программе может осуществляться также несколько раз в неделю, тематическими циклами, между которыми делается перерыв в две - три недели.

Особая специфика Программы состоит в том, что даже конкретно запланированная тема может не ограничиваться рамками одного занятия, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций и сложностей. От педагога могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации и т. д.

2. Интеграция программного содержания. Программа может быть реализована как самостоятельная программа. В то же время она может выступать составной частью какой-либо комплексной программы. При этом содержание Программы органично вплетается в канву содержания основной комплексной программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении. Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

3. Координация деятельности педагогов. Этот принцип тесно связан с принципом интеграции. Тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы, избегая повторов, последовательно во времени разворачивать определенные темы.

4. Преемственность взаимодействия взрослых с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Очень важно, чтобы педагоги, еще до начала своей работы, объяснили родителям ее цели и задачи.

При разработке программы мы опирались на методические разработки А.А. Осиповой, Ю. Титовой, О. Фроловой, С.А. Шмакова [31] (таблица 8).

Таблица 8. Программа развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста

Название	Цель	Оборудование	Инструкция
"Угадай, что исчезло"	Развитие зрительного внимания	Для игры понадобятся 3-4 разные игрушки	Выложите перед малышом игрушки, попросите его посмотреть внимательно и назвать, какие игрушки он видит. Затем попросите его отвернуться: "Игрушки хотят поиграть с тобой в прятки, отвернись, пожалуйста". Когда ребёнок отвернется, надо убрать одну игрушку и попросить ребёнка угадать, какая игрушка спряталась. Постепенно игру нужно усложнять.
"Очередь"	Развитие зрительного внимания	Для игры понадобятся 3-4 разные игрушки, или карточки-картинки, или можно использовать любые другие предметы	Предложите ребенку поиграть в очередь к врачу, парикмахеру, в банк или еще куда-нибудь. Расставьте вместе с ребенком игрушки по порядку, как будто они сидят в очереди. Попросите ребёнка отвернуться и уберите какую-нибудь игрушку. Спросите ребёнка: "Кто убежал из очереди?". Ребёнок должен назвать исчезнувшую игрушку. Верните ее на место, затем снова попросите ребёнка отвернуться и поменяйте две игрушки местами. Спросите: "Кто перепутал очередь?"
"Подбери пару по цвету"	Развитие зрительного внимания	5-6 предметов (например, кубики, шарики или детали мозаики) разного цвета и 5-6 ленточек или кусочков ткани таких же цветов в пару к каждому предмету	Разложите выбранные предметы и попросите ребенка подобрать к каждому из них подходящую по цвету ленту (к красному - красную, к жёлтому - жёлтую и т.д.). Потом попросите ребенка отвернуться и переложите все пары неправильно. Ребенку надо найти все ошибки и исправить их. В эту игру можно играть с одним ребенком, а можно с группой детей. Дети делятся на команды, и устраивается соревнование, какая команда быстрее подберет пары.
"Найди цвет"	Развитие зрительного внимания	Коробка цветных карандашей и лист белой бумаги. 3-х лет-нему ребёнку достаточно 4 цвета (красный желтый, зеленый, синий)	Сколько карандашей в коробке, столько цветных фигурок должно получиться. Фигурки могут повторяться, главное, чтобы они были простыми и разных цветов. Если вы играете с 3-х летним малышом, ему достаточно 3 фигуры - круг квадрат, треугольник. Покажите свой рисунок ребёнку, дайте ему коробку карандашей и попросите его нарисовать под каждой фигуркой точно такую же - такой же формы и цвета.
Игра с карточками	Развитие зрительного внимания	3-7 карточек с изображением разных животных или предметов	Разложите перед ребёнком карточки и обсудите с ним все изображения. Пусть ребёнок назовет рисунок на каждой карточке, например: "Это ведерко", "Это слоник", "Это мячик", "Это собачка". Затем переверните карточки и спросите: "Где ведерко? Где Слоник? Где мячик? Где собачка?" С трёхлетним малышом начинать играть надо с 3-х карточек и постепенно их увеличивать.
"Прятки в шкафчике"	Развитие зрительного внимания	Пустые спичечные коробки, из которых склеивается шкафчик	Коробочки можно склеивать в разном порядке, с разным уровнем сложности. Самый простой шкафчик для трёхлетнего ребёнка: 3 склеенные коробки друг на друге. Самый сложный шкафчик для 5-ти летних детей: 3 коробки в высоту и 3 коробки в ширину. Возьмите какой-нибудь маленький предмет, например пуговку, и на глазах у ребёнка положите его на любую полочку. Задвиньте её и повертите шкафчик, потом спросите: "На какой полке лежит пуговка?". Ребёнок должен угадать.
"Сложи узор"	Развитие зрительного внимания	Небольшие фигуры. Их можно вырезать из картона, а можно использовать детали детского конструктора	Составьте на коврике дорожку или узор из фигур. Начинайте с 3 - 4-х элементов, а когда ребёнок освоится с такими заданиями, увеличьте количество. В пять лет ребёнка количество фигур можно постепенно увеличить до 7 - 8-ми. Попросите малыша посмотреть на дорожку или узор и запомнить. Потом предложите ребёнку отвернуться. Измените расположение одной фигуры и попросите ребенка восстановить первоначальное расположение фигур на дорожках (узорах).
"Повторяй за мной!"	Развитие зрительного внимания	Счётные палочки. Трёхлетним малышам будет достаточно по 3 - 4	Все садятся в круг, и вы начинаете игру в роли ведущего. Выложите из счётных палочек произвольную композицию, пусть дети смотрят и запоминают. Затем закройте композицию из счётных палочек листом бумаги, детям надо будет сложить из своих палочек такую же фигуру. Если все смогли повторить, роль ведущего переходит к следующему игроку.
"Рассматриваем картинку"	Развитие зрительного внимания	Детские картинки	Предложите малышу рассмотреть и описать картинку. Вначале ребёнку можно помогать: начать описание самостоятельно, задавать вопросы. Трёхлетнему малышу нужно показывать картинки с небольшим количеством предметов и крупными деталями. Вначале ребёнка надо научить описывать то, что он видит. Расскажите о картинке сами, потом предложите следующую картинку и начинайте задавать вопросы: "Что тут нарисовано? Какого цвета домик? Что рядом с домиком?"
"Найди на рисунке фигуры"	Развитие зрительного внимания	Простые рисунки, например, с домиком, ёлочкой, цветком, солнышком	Предложите ребёнку найти различные геометрические фигуры, которые спрятались на картинке: круги, овалы, треугольники, квадраты, прямоугольники. Убедитесь, что ребёнок знает все названные фигуры. Для этого нарисуйте их, назовите и покажите на примере, как можно найти спрятанную на рисунке фигуру.
"Сыщики"	Развитие внимания	Большая иллюстрация с множеством деталей или персонажей из детской книги	Ведущий даёт задание ребёнку найти какой-нибудь предмет на картинке. Чем младше ребёнок, тем проще должна быть иллюстрация. Пятилетним детям можно давать уже не простые иллюстрации, а репродукции картин разных художников
"Опиши его по памяти"	Развитие зрительного внимания		Предложите малышу описать какого-нибудь знакомого по памяти. Спросите, какого цвета у него волосы, какой они длины; какого цвета глаза; какого он роста; во что обычно одевается; во что был одет, когда вы его видели в последний раз; часто ли он улыбается. Описывать можно соседей, друзей, родителей друзей, продавщицу магазина, в который вы часто заходите, воспитательницу детского сада.
"Рисуем по образцу"	Развитие зрительного внимания	Карточки с изображением простых фигур	Дайте ребёнку лист бумаги и карандаши, положите перед ним одну карточку и попросите его внимательно на неё посмотреть. Через 10 секунд карточку переверните изображением вниз и попросите ребёнка нарисовать такую же фигуру, как на карточке. Для трёхлетних малышей вначале на карточках должны быть простые фигуры одного цвета (круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник).
Выкладывание узора из мозаики	Развитие концентрации и объема внимания, формирование умения работать по образцу	Мозаика, образец	Ребенку предлагают по образцу (Приложение В) выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт. "Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе"
Нанизывание бусинок	Развитие концентрации и объема внимания	Образец для нанизывания бус; бусинки, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки	Ребенку предлагают по образцу нанизать бусы (Приложение Г). "Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке".
Смешанный лес	Развитие наблюдательности, формирование умения распределять зрительное внимание	Рисунок с изображением замаскированных деревьев	Ребенку дается рисунок с изображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку). "Посмотри, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинай искать".
Найди дорожку	Развитие зрительного внимания	Бланк с изображением простого лабиринта, карандаш	Ребенок должен пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней пальцем либо обратным концом карандаша. "Посмотри на этот рисунок, на нем изображен лабиринт. Необходимо помочь Зайке пройти по этому лабиринту и добраться к морковке (к елочке). Проходить лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не пропуская петель"

Приступая к работе над этими играми необходимо дать следующие рекомендации:

1. Желательно хвалить ребенка за минимальные достижения, это поможет сохранить мотивацию к занятиям и перейти к следующим уровням сложности;

2. Продолжительность занятий не должна превышать для малышей (3 года) - 20 минут, хотя если ребенок увлечен и ему нравится то, чем он занимается, можно продлить занятие и дольше.

3. Ребенок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции.

Например, в ходе игры детям дается сложное задание. Взрослый показывает замысловатый узор, выполненный на бумаге, и говорит: "Сейчас мы будем это рисовать". У детей не получается сразу воспроизвести нужный узор. Взрослый расчленяет задание на частные задачи, давая инструкции по выполнению отдельных элементов узора. При этом, объясняя, как выполнять тот или иной элемент рисунка, взрослый постепенно увеличивает сложность и объем действий, которые ребенок должен выполнить. Когда ребенок воспринимает словесную инструкцию взрослого, то перед ним встает необходимость перевести речевой приказ взрослого в самоприказ. Для этого он повторяет инструкцию вслух и про себя, а затем показывает, что и как он будет выполнять.

4. Ребенок должен уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия.

Ребенку нужно помнить инструкцию и контролировать ее реализацию. Для этого инструкция неоднократно проговаривается в ходе выполнения задания; проводится дополнительный инструктаж на отдельных этапах работы; повторение инструкции осуществляется в плане практического действия; приветствуется оказание ребенком помощи товарищам, что также требует ясного представления задачи.

5. Ребенок должен приобрести навыки самоконтроля.

В ходе выполнения задания дети неоднократно проверяют себя, рассказывая себе или другим, что нужно сделать. При рисовании узоров они через сравнение находят ошибки и исправляют их. Дети, работающие безошибочно и самостоятельно находящие и исправляющие ошибки, поощряются, чем вводится элемент соревнования. Самоконтроль используется и для оценки результатов работы.

Итак, для развития зрительного внимания традиционно применяют несколько типичных видов упражнений, они направлены на развитие концентрации и устойчивости внимания.

2.3 Контрольный этап эксперимента

Цель контрольного эксперимента - определить уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста после проведения формирующего этапа эксперимента.

При проведении контрольного эксперимента мы опирались на задания, описанные в параграфе 2.1.

После проведения методики 1 нами были получены следующие результаты (таблица 9).

Таблица 9. Результаты исследования по методике "Найди на рисунке фигуры" (констатирующий этап эксперимента)

Имя ребенка	Развитие зрительного внимания
	Результат (баллы)	уровень
Настя Б.	3	высокий
Вика С.	3	высокий
Артем В.	3	высокий
Кирилл Д.	3	высокий
Аня П.	3	высокий
Костя А.	2	средний
Марина Н.	3	высокий
Алеша Б.	2	средний
Денис М.	2	средний
Ксюша М.	2	средний
Ульяна Ф.	2	средний
Оксана О.	3	высокий
Егор Г.	2	средний
Алина Ж.	3	высокий
Маша Г.	2	средний

Таким образом, после выполнения задания нами было установлено, что восемь детей (53 %) имеют высокий уровень развития зрительного внимания и семь детей (47 %) имеют средний уровень развития зрительного внимания, т.к. допускали ошибки в выполнении задания, отвлекались, смотрели по сторонам.

Покажем полученные результаты на диаграмме (рисунок 4).

Рисунок 4 - Диаграмма результатов развития зрительного внимания у младших дошкольников по методике "Найди на рисунке фигуры" на этапе контрольного эксперимента

После проведения методики 2 были получены следующие результаты (Таблица 10).

Таблица 10. Результаты тестирования уровня развития устойчивости зрительного внимания на этапе контрольного эксперимента

Имя ребенка	Кол-во отвлечений	Время выполнения (минут)	Уровень
Настя Б.	-	10	высокий
Вика С.	-	12	высокий
Артем В.	-	11	высокий
Кирилл Д.	1	14	средний
Аня П.	2	15	средний
Костя А.	1	16	средний
Марина Н.	-	13	высокий
Алеша Б.	-	11	высокий
Денис М.	-	14	высокий
Ксюша М.	-	26	средний
Ульяна Ф.	-	12	высокий
Оксана О.	1	16	средний
Егор Г.	2	10	средний
Алина Ж.	-	16	средний
Маша Г.	2	20	средний

К группе детей с высоким уровнем развития устойчивости зрительного внимания было отнесено семь человека (53 %), не имеющих отвлечений во время выполнения задания. В группу со средним уровнем развития устойчивости зрительного внимания мы отнесли 47 % (8 чел.) детей.

Покажем полученные результаты на рисунке 5.

Рисунок 5 - Диаграмма развития устойчивости зрительного внимания у младших дошкольников на этапе контрольного эксперимента

После проведения методики 3 были получены следующие результаты (Таблица 11).

Таблица 11. Результаты исследования зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста по методике "Домик" на этапе контрольного эксперимента

ФИО ребёнка	Баллы	Уровень
Настя Б.	0	высокий
Вика С.	0	высокий
Артем В.	1	средний
Кирилл Д.	0	высокий
Аня П.	0	высокий
Костя А.	2	средний
Марина Н.	1	средний
Алеша Б.	2	средний
Денис М.	1	средний
Ксюша М.	0	высокий
Ульяна Ф.	0	высокий
Оксана О.	1	средний
Егор Г.	1	средний
Алина Ж.	1	средний
Маша Г.	1	средний

Таким образом, определение уровня развития произвольного внимания у детей младшего дошкольного возраста позволило определить, что шесть детей (40 %) имеет высокий уровень.

Девять детей (60 %) имеют средний уровень, т.к. у них наблюдаются разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены, либо неправильное расположение деталей в пространстве (забор не на общей с основанием домика линии, смещение трубы, окна и т.д.).

Результаты определения эффективности зрительного внимания у младших дошкольников показаны на рисунке 6.



Рисунок 6 - Диаграмма определения уровня развития зрительного внимания по методике "Домик" у детей младшего дошкольного возраста на этапе контрольного эксперимента

Таким образом, на основе проведённого исследования составим общую таблицу результатов (Таблица 12).

Таблица 12. Уровень развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста на этапе контрольного эксперимента

ФИ ребёнка	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Уровень развития
Настя Б.	высокий	высокий	высокий	высокий
Вика С.	высокий	высокий	высокий	высокий
Артем В.	высокий	высокий	средний	высокий
Кирилл Д.	высокий	средний	высокий	высокий
Аня П.	высокий	средний	высокий	высокий
Костя А.	средний	средний	средний	средний
Марина Н.	высокий	высокий	средний	высокий
Алеша Б.	средний	высокий	средний	средний
Денис М.	средний	высокий	средний	средний
Ксюша М.	средний	средний	высокий	средний
Ульяна Ф.	средний	высокий	высокий	высокий
Оксана О.	высокий	средний	средний	средний
Егор Г.	средний	средний	средний	средний
Алина Ж.	высокий	средний	средний	средний
Маша Г.	средний	средний	средний	средний

Таким образом, на основе результатов трёх методик нами было определено, что семь детей (47 %) имеет высокий уровень развития зрительного внимания; девять детей (53 %) имеют средний уровень развития зрительного внимания.

На основе полученных данных составим сводную таблицу начального и конечного этапа эксперимента (Таблица 13).

Таблица 13. Сравнительный анализ результатов на этапе констатирующего и контрольного эксперимента

Этапы	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Констатирующий	13 %	60 %	27 %
Контрольный	47 %	53 %	---

Покажем полученные результаты на диаграмме (рисунок 7).

Рисунок 7 - Сравнительная диаграмма результатов исследования уровня развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста на этапе констатирующего и контрольного эксперимента

Выводы по второй главе

В результате проведённого эксперимента нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Исследование проходило в МДОУ "ЦРР д/с № 69" г. Магнитогорска. В исследование приняло участие 15 детей младшего дошкольного возраста.

Для диагностики уровня развития зрительного внимания нами были отобраны следующие диагностические методики: "Найди на рисунке фигуры" (автор К.В. Гавриков, О.С. Глазачёв, Т.К. Бердникова); "Определение уровня развития устойчивости зрительного внимания" (автор Л.В. Черемошкина); диагностика "Домик" (по Н.И. Гуткиной).

В ходе констатирующего этапа эксперимента нами было определено, что 13 % детей имеют высокий уровень развития зрительного внимания; 60 % детей имеют средний уровень развития зрительного внимания и 27 % детей имеют низкий уровень развития зрительного внимания.

2. На основе полученных результатов нами была разработана программа "Будь внимателен!", направленная на развитие зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.

При разработке программы мы опирались на методические разработки А.А. Осиповой, Ю. Титовой, О. Фроловой, С.А. Шмакова.

3. После реализации программы был проведен контрольный эксперимент.

На основе результатов трёх методик нами было определено, что семь детей (47 %) имеет высокий уровень развития зрительного внимания; девять детей (53 %) имеют средний уровень развития зрительного внимания.

На основе полученных данных можно отметить, что после реализации программы по развитию зрительного внимания детей младшего дошкольного возраста, результаты детей улучшились.

Заключение

Выпускная квалификационная работа посвящена актуальной проблеме - развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.

Такое понимание этой категории определило нами подходы к составлению теоретического и практического исследования.

1. В ходе теоретического изучения вопроса нами было рассмотрено понятие "внимание", под которым понимается направленность психики (сознания) на определённые объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Дети младшего дошкольного возраста уже интересуются многим, внимательно слушают взрослых, подолгу следят за их работой и сами могут ставить перед собой определенные задачи, стараясь выполнить их. Увлекаясь какой-нибудь игрой, они всецело уходят в свои занятия. Внимание их может быть достаточно концентрированным, но остается малоустойчивым. К концу дошкольного периода начинают появляться зачатки более активного, произвольного внимания. Его возникновение - важное психическое новообразование данного возраста. Значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость произвольного внимания; складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; волевых усилий старшего дошкольника.

Зрительное внимание - важная сторона познавательной деятельности. Для более успешного развития зрительного внимания необходимо: во время объяснения и в течение образовательной деятельности необходима эмоциональная разрядка, смена приемов; сочетание слова воспитателя с применением наглядности; использование таких дидактических игр в развитии зрительного внимания как игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

2. В результате практического изучения вопроса нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

Исследование проходило в МДОУ "ЦРР д/с № 69" г. Магнитогорска. В исследование приняло участие 15 детей младшего дошкольного возраста.

Для диагностики уровня развития зрительного внимания нами были отобраны следующие диагностические методики: "Найди на рисунке фигуры" (автор К.В. Гавриков, О.С. Глазачёв, Т.К. Бердникова); "Определение уровня развития устойчивости зрительного внимания" (автор Л.В. Черемошкина); диагностика "Домик" (по Н.И. Гуткиной).

Результаты исследования показали, что у детей младшего дошкольного возраста преобладает низкий и средний уровень развития зрительного внимания.

На основе полученных результатов нами была разработана программа "Будь внимателен!", направленная на развитие зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста.

При разработке программы мы опирались на методические разработки А.А. Осиповой, Ю. Титовой, О. Фроловой, С.А. Шмакова.

3. После реализации программы был проведен контрольный эксперимент.

На основе полученных данных можно отметить, что после реализации программы по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста, результаты детей улучшились.

Предложенная программа по развитию зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста продемонстрировала свою эффективность.

Список использованных источников

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург, 2012. - 287 с.

2. Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания школьника / Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 2008. - 314 с.

3. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников / И.Л. Баскакова. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж-НПО "МОДЭК", 2012. - 64 с.

4. Беспалова, В.Р. Дидактические игры по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающей общественной жизнью / В.Р. Беспалова. - М.: МГУ, 2008. - 98 с.

5. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 2012. - 207 с.

6. Варюхина, В.А. Индивидуальный подход к детям в процессе руководства игровой деятельностью / В.А. Варюхина // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 2011. - 112 с.

7. Волкова, Г.Л. Игровая деятельности в устранении заикания у дошкольников / Г.Л. Волкова. - М.: Просвещение, 2013. - 144 с.

8. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада / Сост. Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 2011. - 369 с.

9. Венгер, Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте / Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12.

10. Выготский, Л.С. История развития высших психологических функций // Л.С. Выготский / Собр. соч.: В 6 т. - М.: Просвещение, 2008. - Т. 3. - 589 с.

11. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания // П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. - М.: Просвещение, 2008. - 452 с.

12. Джеймс, У. Внимание: Хрестоматия по вниманию / У. Джеймс. - М.: Просвещение, 2010. - С. 50 -103.

13. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2010. - 196 с.

14. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск: Харвест, 2012. - 247 с.

15. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. - М.: Просвещение, 2011. - 214 с.

16. Добрынин, Н.Ф. Внимание и его воспитание / Н.Ф. Добрынин. - М.: Просвещение, 2009. - 367 с.

17. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. - М.: Педагогика, 2008. - 168 с.

18. Зверева, Г.И. О воспитании внимания / Г.И. Зверева // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 12. - С. 23 - 26.

19. Курамшин, Ю.Ф., Попов В.И. Теория и методика физической культуры (курс лекций) / Ю.Ф. Курамшин, В.И. Попов. - СПб.: Питер, 2009. - 324 с.

20. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребёнка / В. кн.: проблема развития психики // А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2009. - 256 с.

21. Ланге, Н.Н. Хрестоматия по вниманию / Н.Н. Ланге. - М.: Энциклопедия, 2009. - С. 103- 144.

22. Лурия, А.Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. - М.: Союз, 1975. - 358 с.

23. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 2011. - 415 с.

24. Матохина, М.В. Психологическая готовность ребенка к школе: Методические разработки / М.В. Матохина. - Волгоград, 2012. - 178 с.

25. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т.Д. Марцинковская. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2012. - 176 с.

26. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 456 с.

27. Непомнящая, Н.И. Психологический анализ обучения детей 3 - 7 лет / Н.И. Непомнящая.- М.: Просвещение, 2012. - 247 с.

28. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. - М.: Союз, 2010. - Кн. 2. - 472 с.

29. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. - М.: Просвещение, 2011. - 256с.

30. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 2012. - 928 с.

31. Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Просвещение, 2008. - 378 с.

32. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания / А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 104 с.

33. Поддъяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков. - М.: Просвещение, 2010. - 289 с.

34. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Гардарики, 2010. - 417 с.

35. Рибо, Т. Хрестоматия по вниманию / Т. Рибо. - М.: Просвещение, 2009. -С. 66-103.

36. Рубинштейн, С.П. Основы общей психологии / С.П. Рубинштейн. - СПб: ПитерКом, 2011. - 688 с.

37. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 2009. - 112 с.

38. Руденко, И. Портфолио дошкольника / И. Руденко, О. Тумакова, С. Курынова // Обруч. - 2010. - № 6. - С. 30 - 32.

39. Савенков, А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А. Савенков // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 21-30.

40. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 2011. - 95 с.

41. Страхов, В.М. Психология внимания / В.М. Страхов. - Саратов, 2012. - 247 с.

42. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 2011. - 800 с.

43. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль, 2012. - 457 с.

44. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания

45. и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль, 2013. - 196 с.

46. Трошихина, Ю.Г. Развитие кратковременной памяти у детей раннего возраста / Ю.Г. Трошихина, Д.Х. Гизатулина // Вопросы психологии. - 2009. - № 4. - С. 127-130.

47. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. - Минск, 2010. - 347 с.

48. Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Подъякова. - М.: Педагогика, 2009. - 288 с.

49. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2011. - 336 с.

50. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. - М.: Просвещение, 2009. - 208 с.

51. Усова, Л.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 2010. - 202 с.

52. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1988. - 557 с.

53. Фалькович, Т.А. Формирование математических представлений: Занятие для дошкольников в учреждениях дополнительного образования / Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина. - М.: ВАКО, 2009. - 208 с.

54. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" // СПС "КонсультантПлюс".

55. Фопель, К. Психологические упражнения и игры / К. Фопель. - М.: Генезис, 2011. - 150 с.

56. Хрестоматия по вниманию / под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М.: Педагогика, 2010. - 567 с.

57. Черемошкина, Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.В. Черемошкина. - Ярославль, 2012. - 189 с.

58. Чистякова, Н.Д. Развивающее взаимодействие педагога и детей дошкольного возраста в условиях совместной деятельности / Под ред. Л.В. Коломийченко, Л.С. Половодовой, О.Р. Ворошниной, Н.А. Зориной. - Пермь: Пермский государственный педагогический университет, 2011. - С. 254 - 259.

Приложение А

"Найди на рисунке фигуры"

Приложение Б

Приложение В

"Выкладывание узора из мозаики"

Приложение Г

"Нанизывание бусинок"

Размещено на Allbest.ru