Коррекция саморегуляции у дошкольников с умственной отсталостью посредством целенаправленной игровой деятельности

36. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.

37. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. М., 1994. С. 9 - 23.

38. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 2003.

39. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие для студентов психологических факультетов ВУЗов. - М., 2004.

40. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 196 - 211.

41. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

42. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978.

43. Лубовский В.И. Специальная психология. - М. 2003.

44. Максакова А.И., Тумакова Г. Учите играя. - М.: Просвещение, 1983. С. 7 - 8.

45. Манулейко З.В. Изменение моторики ребёнка в зависимости от условий и мотивов. - М.: Просвещение, 1969.

46. Мастюкова Е.М Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. - М., 1992.

47. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности // Вопросы психологии. 1991. № 1.С. 121-127.

48. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психол. журн. 1995. Т. 16. № 4. С. 26 - 35.

49. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М., 1998.

50. Моросанова В.И., Агафонова А.О. Индивидуальные особенности саморегуляции и личностные защиты // Регуляция психических состояний / Под ред. А.О. Прохорова. Казань, 2001. Вып. 3.

51. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. 2000. №2. С. 118-127.

52. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. - М., 1985.

53. Немов А.С. Психология. - М., 1995.

54. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989.

55. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста. /Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. - М., 1988.

56. Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный процесс // Вопросы психологии. 1970. № 3. С. 34 - 50.

57. Переслени Л.И., Подобед В.Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития // Дефектология. 1982. № 6. С. 11-17.

58. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

59. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, Я.3. Неверовича. М., 1965.

60. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Изд-во «Академический проект», 2000. С. 184 - 202.

61. Смирнова Е.О. Развитие воли и производительности в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1990. № 3. С. 49 - 63.

62. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. - М.: Просвещение, 1987.

63. Специальная дошкольная педагогика./Под редакцией Стребелевой. - М., 2002.

64. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников// Нач. школа. - 2005. - № 2. - С. 20.

65. Ульенкова У.В., О.В. Лебедева. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2005.

66. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995.

67. Усова А.П. «Роль игры в воспитании детей» Под редакцией А.В. Запорожца. Москва «Просвещение»1976.

68. Хухлаева Д. Методика дошкольного воспитания в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1984.

69. Эльконин Д.Б. Психологические игры. - М., 1978. С. 248 - 256.

70. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб; М., 2002.

71. «Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатком слуха и интеллекта». Статья Соколовой Москва 1984.

72. «Коррекционное обучение как основа личности развития аномального дошкольника». Статья Соколовой. Москва 1989.

73. «Особенности игровых действий». Статья Соколовой. Журнал Дефектология, 1972 №2.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика Ульенковой Н.В.

Задание состоит в следующем. На тетрадном листе в одну линейку надо в течение 15 минут писать простым карандашом системы палочек и черточек, соблюдая при этом четыре правила:

1. Писать палочки и черточки в определенной последовательности;

2. Не писать на полях;

3. Правильно переносить системы знаков с одной строки на другую;

4. Писать не на каждой строчке, а через одну.

Оценочные критерии степени сформированности саморегуляции детей:

Степень полноты принятия задания - ребенок принимает задание во всех компонентах; принимает частично; не принимает совсем;

Степень полноты сохранения задания до конца занятия - ребенок сохраняет задание во всех компонентах; сохраняет лишь отдельные компоненты; полностью теряет задание;

Качество самоконтроля по ходу выполнения задания - характер ошибок допускаемых ребенком: замечает ли он свои ошибки; исправляет или не исправляет их;

Качество самоконтроля при оценке результата деятельности - ребенок старается еще раз основательно проверить работу и проверяет ее; ограничивается беглым просмотром; вообще не просматривает, а отдает ее взрослому сразу же по окончании.

Процедура проведения экспериментального занятия с испытуемыми по данной методике.

Перед ребенком педагог кладет тетрадный лист с разлиновкой в одну линейку. Затем он ставит общую цель занятия: «Перед тобой лежит лист из школьной тетради. Сейчас ты будешь писать карандашом, как настоящий школьник. Ты будешь писать палочки и черточки, соблюдая при этом четыре правила. Сейчас я покажу на доске, как нужно писать палочки и черточки, и скажу, какие правила при этом нужно помнить».

Далее следует краткое (не более 4 - 5 минут) инструктирование ребенка. «Смотри и запоминай, как я буду писать на доске», - говорит педагог, подходя к доске, разлинованной так же, как тетрадный лист. «Я пишу на доске, - продолжает он, - палочки и черточки в таком порядке: сначала я пишу одну палочку, потом черточку. Дальше нужно писать две палочки - черточку. Затем три палочки - черточку, а потом все повторить снова. Надо все время считать, чтобы не ошибиться. Это первое правило, которое вам надо соблюдать при письме. (Педагог повторяет это правило еще раз). Второе правило: необходимо заполнить всю строчку до полей (показывает) - писать на полях нельзя, школьник не пишет на полях. Третье правило: надо правильно переходить с законченной строчки на новую: на новой строчке продолжать писать то, что не поместилось на старой. Смотри: я написала две палочки, а черточка не поместилась, я ее переношу на новую строчку, а дальше три палочки - черточку и т.д. (Объясняет разные варианты переноса). Четвертое правило: между строчками должно быть расстояние в одну линейку, иначе у тебя все написанное сольется, будет выглядеть некрасиво»,

Педагог по написанному на доске повторяет еще раз все правила. Правила повторяются вместе с ребенком. Затем он, чтобы убедиться, правильно ли испытуемый нашел первую строчку, поля, третью строчку, просит поставить на них указательный палец. Убедившись, что ребенок достаточно ориентируются на тетрадном листе, прекращает инструктаж. Он стирает написанное на доске и говорит испытуемому: «Старайся писать правильно, аккуратно. Если что-то непонятно, то спроси сейчас».

Далее, после короткой паузы, педагог добавляет: «Писать будешь до тех пор, пока я не скажу: достаточно проверь написанное. А теперь пиши!». Засекается время начала работы. Помощь испытуемому в процессе работы методикой не предусматривается.

В соответствии с оценочными критериями выделяется пять уровней сформированности саморегуляции деятельности детей (в направлении от высшего к низшему).

Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекается на протяжении всего занятия; работает в основном точно, если допускает отдельные ошибки на то или иное правило, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдать работу сразу же после сигнала об окончании, а еще раз проверяет написанное; в случае необходимости вносит поправки, делает все, чтобы работа не только была выполнена правильно, но и выглядела аккуратной, красивой. Данный уровень саморегуляции в деятельности ребенка оценивается баллом «5».

Ребенок принимает задание полностью, сохраняет его также полностью до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки на те или иные правила, но не замечает и не устраняет их; также не устраняет ошибки и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничиваясь лишь беглым просмотром написанного; качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него есть. Этот уровень саморегуляции в деятельности ребенка оценивается баллом «4».

Ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца не может ее сохранить в принятом объеме, в результате пишет палочки и черточки в беспорядке; в процессе работы допускает ошибки не только по невнимательности, но прежде всего по тому, что не запомнил правила выполнения задания; ошибок не замечает, не исправляет их ни по ходу работу, ни в конце занятия; после сигнала об окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату равнодушен. Данный уровень саморегуляции ребенка оценивается баллом «3».

Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции, но почти сразу ее полностью теряет; пишет палочки и черточки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет; не использует и время для проверки в конце занятия; после сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы индифферентен. Этот уровень саморегуляции в деятельности ребенка оценивается баллом «2».

Ребенок совсем не принимает задания, более того, он вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать с карандашом и бумагой; пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист, как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек на листе; о саморегуляции на заключительном этапе говорить также не приходится. Данный уровень оценивается баллом «1».

Приложение 2

Методики для выявления особенностей саморегуляции в некоторых видах детской деятельности (извлечение из комплекта методик Семаго Н.Я., Семаго М.М. для оценки развития деятельности детей)

Конструктивная деятельность:

«Пирамидка»

Процедура проведения: взрослый предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не действует, взрослый начинает разбирать ее сам и привлекает ребенка к этому действию. Затем предлагает собрать такую же пирамидку. В случаях затруднения взрослый показывает ребенку, как надо подбирать колечки по размеру: «Надо брать каждый раз большое колечко». Затем показывает способ прикладывания одного колечка к другому, чтобы увидеть разницу в их величине. После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Оценивается принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату.

Оценочный критерий: оценка действий ребенка производится в баллах:

балла - ребенок понимает цель, собирает самостоятельно пирамидку с учетом размеров колец;

3 балла - ребенок понимает цель, нанизывает кольца без учета размера, после повторения инструкции переходит к самостоятельному выполнению задания;

2 балла - ребенок понимает цель, нанизывает кольца без учета размера, после повторения инструкции действия не изменяются;

1 балл - ребенок не понимает цель, действует неадекватно.

«Разрезные картинки»

Стимульный материал:

Карточка из плотной бумаги с изображением Мяча, разрезанная на 5 частей.

Карточка из плотной бумаги с изображением Кастрюли, разрезанная на 4 части.

Карточка из плотной бумаги с изображением Варежки, разрезанная на 5 частей.

Карточка из плотной бумаги с изображением Пальто, разрезанная на 4 части.

Процедура проведения: ребенку предлагают сложить картинку из частей по образцу: «Видишь, две картинки, одна целая, а другая сломалась, попробуй собрать ее».

Таблица. Оценка результатов:«5 частей» «4 части»

5 баллов - 4 балла - 3 балла - 2 балла - 1 балл -	до 100 секунд до 120 секунд до 140 секунд до 160 секунд до 180 секунд	до 80 секунд до 100 секунд до 120 секунд до 130 секунд до 180 секунд

Перевод итоговых оценок в тестовые оценки:

5 баллов - ребенок получил ИО 5 баллов

4 балла - ребенок получил ИО от 4 - 5 баллов

3 балла - ребенок получил ИО от 2 - 4 баллов

2 балла - ребенок получил ИО от 1 - 2 баллов

1 балл - ребенок получил ИО от 0 - 1 балла

«Дорисуй фигуры»

Стимульный материал: альбомный лист бумаги с нарисованными одинаковыми кругами, цветные карандаши.

Процедура проведения: на альбомном листе нарисовано 3 небольших одинаковых круга и два дорисованных, как пример. Предложите ребенку, дорисовывая, превратить эти круги в интересные картинки.

Обратите внимание ребенка на то, что у него должно получиться 3 разных, оригинальных рисунка (дорисованные из кругов предметы могут быть не связаны общим сюжетом). Во время дорисовывания лучше находиться рядом с ребенком, проявлять интерес к процессу его творчества, но не подсказывать и не оценивать его действия.

Малооригинальные варианты рисунков (часто встречающиеся): солнце; мяч;

Оригинальные варианты рисунков (редко встречающиеся): руль; тарелка; колесо машины; монета.

Оценка результатов:

5 баллов - из 3 картинок 1 - 2 являются оригинальными

4 балла - из 3 картинок есть 1-2 оригинальные картинки

3 балла - картинки малооригинальные, но разнообразные

2 балла - однообразие картинок, похожесть, идентичность первой (например, только все картинки солнца и т.п.)

1 балл - отказался рисовать, или черкание, не имеющее ничего общего с предметным рисунком.

Коммуникативно-речевая деятельность:

«Диалог по картинке»

Процедура проведения: «Представь себе, что я пришла к вам в группу. Как ты меня встретишь? Что ты мне скажешь? Сначала ты поздороваешься, узнаешь, как меня зовут, покажешь игрушки. Ты скажешь: «Здравствуйте, проходите, пожалуйста...» (предлагается речевой образец)».

«Сейчас к тебе в гости придет лисичка. Я буду лисичкой. Подумай, что ты будешь говорить, о чем спросишь лисичку. Приготовься. (Педагог берет игрушку. Раздается стук, «лисичка» спрашивает: «Можно к вам в гости?»...)

Оценка результатов:

5 баллов - ребенок принимает цель, понимает инструкцию, сформированы навыки диалогической речи, наблюдается речевая активность, эмоциональность.

4 балл - ребенок принимает цель, понимает инструкцию с повторением, диалогическая речь сформирована недостаточно, проста, ребенок проявляет в речи эмоциональность, активность.

3 балла - ребенок принимает цель частично, понимает инструкцию с нескольких повторов, диалогическая речь сформирована слабо, ребенок замкнут.

2 балла - ребенок принимает цель частично, не понимает инструкцию, диалогическая речь отсутствует.

1 балл - ребенок не принимает цель, отказался от выполнения задания.

«Игровая ситуация»

Процедура проведения: «У меня есть замечательная картинка. Вот она. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь произошло? Только ты должен задавать мне вопросы, спрашивать меня о том, что здесь нарисовано. Можно задавать любые вопросы по картинке. Можно задавать много вопросов, я постараюсь на них ответить».

Оценка результатов:

5 баллов - у ребенка сформированы навыки самостоятельного построения вопросов, умение диалога, наблюдается речевая активность, эмоциональность.

4 балл - у ребенка навыки умения диалогической речи сформированы недостаточно, речь проста, ребенок испытывает затруднения в постановки вопросов.

3 балла - у ребенка навыки диалогической речи сформированы слабо, самостоятельно поставить и сформулировать вопрос не может, ребенок замкнут.

2 балла - у ребенка диалогическая речь отсутствует, навыки умения постановки и формулировки вопросов не развиты.

1 балл - ребенок не смог сказать ничего, либо отказался от выполнения задания.

Приложение 4

Программа для развития саморегуляции у детей с умственной отсталостью посредством игры

Занятие № 1 «Мое Я»

Цели: развитие самосознания; развитие способов поведения во взаимоотношениях с другими людьми.

Оборудование: магнитофон и кассета со спокойной музыкой, альбомы и цветные карандаши на каждого ребенка.

Ход занятия:

Ритуал приветствия. Дети совместно с педагогом становятся в круг, держась за руки. Смотрят друг на друга, приветливо улыбаются и здороваются друг с другом.

Педагог. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поближе познакомимся с миром, который находится внутри вас. Ваши переживания, настроения, желания -- все это и есть ваш внутренний мир.

Упражнение «Слушаем себя». Давайте сядем поудобнее, расслабимся и закроем глазки. Послушаем, что происходит вокруг.., ч?; происходит внутри каждого из вас. Внимательно прислушайтесь своим ощущениям... Что каждый из вас сейчас чувствует, чего хочет Что вы услышали? (Дети делятся своими впечатлениями).

Игра «Свет мой, зеркальце, скажи!». А теперь у нас следующее задание. Попробуйте посмотреть на себя со стороны, а потом расскажите о себе: своем внешнем облике, поведении, желаниях (Дети выполняют задание).

Педагог. Молодцы! Продолжаем наше занятие.

Игра-разминка «Ветер дует на...». Давайте поиграем в игру «Ветер дует на...». Когда я буду произносить слова задания, все к кому эти слова относятся, бегом собираются в кружок. Итак, мы начинаем: «Ветер дует на того, кто любит рисовать..., кто хотел быиметь собаку или кошку, а мама не разрешает..., кто любит ходить в цирк или кукольный театр..., кому нравится получать подарки..., кто любит есть конфеты...» (Дети выполняют задание. Затем проводится краткое обсуждение игры).

Игра «Знакомство-представление». Сегодня на занятии мы много говорили о вашем внутреннем мире, мы также много узнали о желаниях и настроениях других. Теперь нас ждет новая игра.

Необходимо разбиться на пары, внимательно посмотреть на своего партнера, вспомнить все, что вы знаете о нем или что он сам рассказывал о себе. А затем познакомьте нас со своим партнером, представьте его нам. Расскажите о нем то, что могло бы заинтересовать всех присутствующих.

- Рисунок «Мне это нравится». А сейчас давайте немного порисуем. Постарайтесь припомнить самое замечательное переживание, которое стало возможным благодаря вашим глазам, то есть вы можете нарисовать то, что вы когда-либо видели и это вам очень понравилось. (Дети выполняют задание).

Ритуал прощания. Дети совместно с педагогом становятся в круг, улыбаются и кланяются друг другу.

Домашнее задание для родителей

1. Прочитайте ребенку стихотворение М. Бородицкой «Разговор с пчелой».

Разговор с пчелой

Меня ужалила пчела.

Я закричал: «Как ты могла?!»

Пчела в ответ:

«А ты как мог

Сорвать любимый мой цветок?

Ведь он мне был уж-жасно нуж-жен:

Я берегла его на ужин!»

(М. Бородицкая)

2. После прочтения стихотворения задайте ребенку следующие вопросы:

Что чувствовала пчела? Мальчик?

Как пчела помогла мальчику взглянуть на свое поведение со стороны?

3. Предложите ребенку нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению.

Занятие № 2 «Каждый привлекателен по-своему»

Цель: осознание собственной неповторимости, физических особенностей.

Оборудование: белые и черные кружочки; «волшебная палочка»; альбомы и цветные карандаши на каждого ребенка.

Ход занятия:

Ритуал приветствие.

Педагог. Здравствуйте, дети! Садитесь поудобнее. Сегодня мы с вами поговорим о ваших желаниях, переживаниях, о том хорошем и не очень, что есть в каждом из вас.

У каждого из нас есть самые разные черты характера, одни из них мы считаем достоинствами, а другие недостатками. Достоинства -- такие черты, от которых и окружающим людям, и самому человеку польза, а недостатки приносят всем, да и самому человеку, только неприятности.

Посмотрите, у вас на столах лежат белые и черные кружочки. Белыми мы будем отмечать достоинства, а черными недостатки. Подумайте, доброта -- достоинство или недостаток? Почему? (Затем дети анализируют такие качества характера, как лень, неряшливость, бережливость, лживость, аккуратность, терпеливость, вежливость, грубость, драчливость, правдивость. По окончании задания дети показывают белые и черные кружочки и объясняют, какие свои достоинства они отметили белыми кружочками, а какие недостатки -- черными).

Упражнение «Солнечный зайчик».

Педагог. А теперь закроем глаза. Пусть каждый представит себе, что в глаза ему заглянул солнечный зайчик. Закройте их ладошками. Зайчик побежал дальше по лицу, нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, рту, щечках, подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладьте голову, шею, руки, ноги... Он забрался на животик, погладьте его там. Солнечный зайчик любит вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним. От общения с солнечным зайчиком вам стало спокойно, так что каждый может внимательно прислушаться к себе, почувствовать свое настроение, свои, желания. Теперь вы можете открыть глаза и поделиться с нами своими мыслями, чувствами. (Дети выполняют задание).

Педагог. А теперь выполните такое задание: вспомните какой-нибудь интересный случай, который произошел с вами, и расскажите его нам. Подробно опишите свое настроение, свои переживания в этой ситуации. (Дети выполняют задание.).

Игра «Выдуманная биография». Биография -- это история жизни. Каждый из вас прожил лишь маленький кусочек всей вашей жизни, поэтому большую часть биографии мы будем домысливать, додумывать. И сочинять мы будем одну общую биографию. Один начинает, другой продолжает. Наш главный герой может жить в любое время, в любой стране, а может и вообще быть не с нашей планеты. (Дети выполняют задание).

Игра «Угадай, кто я».

Педагог. На наших занятиях вы много узнали и о себе и о других, поэтому я предлагаю вам поиграть в игру «Угадай, кто я». Для начала нам необходимо выбрать водящего. Я тихонько назову водящему имя одного из участников группы и дотронусь до него «волшебной палочкой», превращая водящего в этого участника. Дальше вы будете задавать водящему вопросы, касающиеся его вкусов, увлечений, например: «Какой цвет ты любишь?», «Чем тебе нравится заниматься?» и др. А водящий постарается отвечать на них так, словно он действительно был превращен в другого человека. А вы должны будете догадаться, в кого превращен водящий. (Дети выполняют задание).

Рисунок «Ладошка». А теперь откройте свои альбомы. Положите левую ладошку на лист бумаги, раздвиньте пальцы. Обведите ладошку карандашом. На каждом пальчике напишите что-либо хорошее о себе, например: «Я красивая», «Я смелый» и др., можно написать название того, что вы любите, или имена тех, кого вы любите, то, чем вам нравится заниматься. Затем я соберу «ладошки» и по очередипрочитаю, что написано на них, а вы будете отгадывать, кому какая ладошка принадлежит. (Дети выполняют задание).

Ритуал прощания.

Домашнее задание для родителей.

1. Вместе с ребенком найдите его фотографию, на которой ему 2--4 года.

2. Помогите ребенку подготовить рассказ о себе на тему «Когда я был маленьким». Это могут быть интересные случаи из жизни ребенка, его собственные воспоминания, касающиеся того возраста, который отражен на фотографии.

3. Предложите ребенку принести эту фотографию в детский сад и поделиться своими воспоминаниями.

Занятие № 3 «Мы все разные, но живем в одной группе»

Цели: развитие у детей чувства принадлежности к группе.

Оборудование: карточки с изображениями носов, глаз и лиц различных форм; несколько платков разного цвета и формы для завязывания глаз; аудиокассета с записью спокойной музыки.

Ход занятия:

Ритуал приветствия.

Педагог. Здравствуйте, дети! Садитесь поудобнее, я прочитаю вам отрывок из сказки А. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

...Но царевна молодая,

Тихомолком расцветая,

Между тем росла, росла,

Поднялась -- и расцвела,

Белолица, черноброва,

Нраву кроткого такого...

Как автор описывает царевну?

Дети. Белолицая, чернобровая, кроткая, красивая...

Педагог. Так выглядит царевна, а как выглядите вы? (Ответы детей). Именно это (ваша внешность) и будет темой нашего занятия.

Игра «Составь фоторобот». Посмотрите, у меня на столе разложены карточки с изображениями носов и лиц разной формы, глаз разного цвета и формы. Давайте рассмотрим их. (В речь детей вводятся понятия: нос прямой, курносый, с горбинкой; глаза голубые, карие, зеленые, серые; лицо круглое, овальное, с заостренным подбородком, с широкими скулами и др.) А теперь пусть кто-нибудь из вас выберет одного из детей и отберет те карточки, которые подходят к его внешности. (Ребенок выполняет задание.) А теперь давайте все вместе проверим правильность составления «фоторобота».

Игра «Найди друга». Итак, вы рассмотрели себя и других, а вот насколько хорошо вы это сделали, мы сейчас проверим. Разделитесь на пары. Игрокам одной команды мы завяжем глаза, раскрутим их и предложим найти и узнать своего друга по паре. Узнавать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. (Затем игроки меняются ролями).

Игра «Встань по порядку». А сейчас встаньте по росту: от самого высокого до самого маленького... (Затем дети строятся по цвету глаз, длине волос и др. Игру можно усложнить, предложив детям закрыть глаза и только тогда выполнять задание).

Игра-ассоциация «На кого я похож». Теперь садитесь поудобнее, я включу музыку, а вы закройте глаза и постарайтесь представить себе, на какое дерево, цветок или животное вы похожи. Рассмотрите внимательно все. Запомните. Можете раскрыть глаза и рассказать о том, что вы увидели. (Дети выполняют задание).

Ролевая игра «На границе». А сейчас мы с вами отправимся в путешествие по миру. Некоторые из вас, может быть, ездили с родителями за границу и помнят, что взрослые оформляли заграничные паспорта, а потом проходили проверку документов на таможне. Вот мы и займемся изготовлением наших первых документов. Только фотографию -- свой портрет -- вам придется нарисовать. На загранпаспортах теперь фотографии цветные, значит, и рисовать мы будем цветными карандашами. На первой странице нужно будет написать свои имя и фамилию. Отчества пишут только в российских паспортах, а за границей отчеств нет. Там и взрослых, и детей зовут только по имени. На развороте второго листа нарисуйте свою фотографию. Чтобы она была похожей на вас, вспомните, какой формы у вас лицо, цвет глаз, длина волос.

Теперь мы выберем таможенника. И пусть таможенник проверит ваши документы, посмотрит, какие глаза, волосы, рот, нос, уши у владельца паспорта. Наш таможенник может «проверить» багаж, спросить, что везут за границу и зачем это там требуется. (Дети выполняют задание).

Ритуал прощания.

Домашнее задание для родителей.

1. Прочитайте ребенку описание царевны Лебеди из сказки А. Пушкина «Сказка о царе Салтане». Предложите ребенку нарисовать портрет царевны. После этого по готовому рисунку составьте вместе словесное описание, используя наводящие вопросы:

Какой формы лицо у царевны?

Какого цвета ее глаза?

Какой формы нос?

Какого цвета и длины ее волосы?

2. Найдите вместе с ребенком в стихотворении отрывки, в которых автор сравнивает красоту царевны с чем-нибудь или с кем-нибудь.

3. Предложите ребенку самому изобразить то, с чем сравнивается царевна, как это делают актеры. Объясните ему, что пава -- это самка павлина. Так говорят о женщине с гордой осанкой и плавной походкой.

...Вот идет молва правдива:

За морем царевна есть,

Что не можно глаз отвесть:

Днем свет божий затмевает,

Ночью землю освещает,

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит.

А сама-то величава,

Выступает, будто пава;

А как речь-то говорит,

Словно реченька журчит.

Молвить можно справедливо,

Это диво, так уж диво.

(А. Пушкин)

Занятие № 4 «Волшебные средства понимания»

Цели: получение опыта позитивного взаимодействия с другими людьми; понимание детьми эмоций и настроения других людей на вербальном и невербальном уровне.

Оборудование: магнитофон и кассета со спокойной музыкой, альбомы и цветные карандаши на каждого ребенка.

Ход занятия:

Ритуал приветствия.

Педагог. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поближе познакомимся с миром, который находится внутри вас. Ваши переживания, настроения, желания -- все это и есть ваш внутренний мир.

Упражнение «Слушаем себя». Давайте сядем поудобнее, расслабимся и закроем глазки. Послушаем, что происходит вокруг.., ч?; происходит внутри каждого из вас. Внимательно прислушайтесь своим ощущениям... Что каждый из вас сейчас чувствует, чего хочет Что вы услышали? (Дети делятся своими впечатлениями).

Игра «Свет мой, зеркальце, скажи!». А теперь у нас следующее задание. Попробуйте посмотреть на себя со стороны, а потом расскажите о себе: своем внешнем облике, поведении, желаниях (Дети выполняют задание).

Педагог. Молодцы! Продолжаем наше занятие.

Игра-разминка «Ветер дует на...». Давайте поиграем в игру «Ветер дует на...». Когда я буду произносить слова задания, все к кому эти слова относятся, бегом собираются в кружок. Итак, мы начинаем: «Ветер дует на того, кто любит рисовать..., кто хотел быиметь собаку или кошку, а мама не разрешает..., кто любит ходить в цирк или кукольный театр..., кому нравится получать подарки..., кто любит есть конфеты...» (Дети выполняют задание. Затем проводится краткое обсуждение игры).

Игра «Знакомство-представление». Сегодня на занятии мы много говорили о вашем внутреннем мире, мы также много узнали о желаниях и настроениях других. Теперь нас ждет новая игра.

Необходимо разбиться на пары, внимательно посмотреть на своего партнера, вспомнить все, что вы знаете о нем или что он сам рассказывал о себе. А затем познакомьте нас со своим партнером, представьте его нам. Расскажите о нем то, что могло бы заинтересовать всех присутствующих.

- Рисунок «Мне это нравится». А сейчас давайте немного порисуем. Постарайтесь припомнить самое замечательное переживание, которое стало возможным благодаря вашим глазам, то есть вы можете нарисовать то, что вы когда-либо видели и это вам очень понравилось. (Дети выполняют задание).

Ритуал прощания.

Домашнее задание для родителей.

1. Прочитайте ребенку стихотворение М. Бородицкой «Разговор с пчелой».

Разговор с пчелой

Меня ужалила пчела.

Я закричал: «Как ты могла?!»

Пчела в ответ:

«А ты как мог

Сорвать любимый мой цветок?

Ведь он мне был уж-жасно нуж-жен:

Я берегла его на ужин!»

(М. Бородицкая)

2. После прочтения стихотворения задайте ребенку следующие вопросы:

Что чувствовала пчела? Мальчик?

Как пчела помогла мальчику взглянуть на свое поведение со стороны?

3. Предложите ребенку нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению.

Занятие № 5 «На что похоже настроение?»

Цель: развитие умений у детей описывать вербально, графически свое настроение.

Оборудование: изображения гномов (радостного и грустного); «кубик эмоций» (кубик средних размеров, на сторонах которого приклеены пиктограммы шести изученных детьми эмоций -- по одной на каждой стороне кубика); кассета с записью шума моря; две голубые атласные ленты длиной 1--1,5 м; карточки с изображениями облаков с разными настроениями; карточки к упражнению «Выбери такое же настроение» (рис. 9--10); альбомы, цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия:

Ритуал приветствия.

Педагог. На сегодняшнем занятии мы поговорим обо всех изученных нами настроениях. Кто может назвать их?

Дети. Радость, удивление, страх, гнев, горе, интерес.

Педагог. К нам пришли в гости гномы Кирюша и Антоша. Посмотрите внимательно на гномов, чем они похожи? Чем отличаются?

Дети. Гномы отличаются настроением.

Педагог. Как вы думаете, что могло огорчить Кирюшу? Что могло обрадовать Антошу? (Ответы детей).

Педагог. Ребята, наверно, очень печально, когда кто-то не умеет улыбаться. Мы сможем научить Кирюшу улыбаться, если выполним некоторые задания.

Игра «Кубик».У меня есть один необычный кубик. На каждой его стороне нарисовано лицо, выражающее какое-либо настроение. Я первая брошу кубик, Вам нужно будет изобразить настроение, соответствующее выпавшему. Тот, кто удачнее других выполнит задание, будет бросать кубик следующим, (Дети выполняют задание. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не примут в ней участие).

Упражнение «Выбери такое же настроение». Каждому из вас я раздам карточки. Вам нужно будет внимательно рассмотреть пиктограмму, определить настроение и найти такое же у нарисованных героев. (Дети выполняют задание). Теперь по очереди показываете карточку всем детям и объясняете, как вы выполняли задание.

Игра «Хоровод». Вставайте в круг. По моей команде (звон колокольчика), двигаясь друг за другом, вы должны будете показать печального зайчика, злого волка, радостную ласточку, сердитого медведя, удивленную кошку, задумчивую сову, испуганную мышку. (Дети выполняют задание).

Игра «Волны».А сейчас садитесь поудобнее и представьте, что вы оказались на берегу моря (включается кассета с записью шума моря). Послушайте, как плещутся волны. Одна волна за другой набегает на берег, нежно касаясь ваших ног. Волны шепчутся друг с другом. И если бы мы понимали их язык, то могли бы узнать, что они говорят. А так мы можем лишь догадываться. Наверняка и у волн бывает разное настроение. И мы сейчас попробуем его показать.

Для выполнения этого задания мне будут необходимы двое детей. Я даю вам две голубые ленточки и предлагаю превратиться в морские волны, чтобы с помощью лент показать волны радости. (Дети выполняют задание). Следующая пара покажет нам волны страха и др. (Дети выполняют задание).

Игра «Зеркало». Теперь проделаем гимнастику для лица. Я буду вам показывать какое-то настроение, вы должны определить и назвать его и. как зеркало, повторить. (Дети выполняют задание).

Этюд «Разные настроения».Сейчас я буду вам читать стихотворение, а вы изобразите различные настроения, описанные в тексте.

Вот какой малыш

Ох, как плачет малыш -

Что медведь рычит.

А смеется малыш -

Что ручей журчит.

А уж слезы текут - Будто дождик льет. Улыбается малыш - Будто солнце взойдет. Вот какой малыш - Сын мой. (Еф.Юдин)

(Дети выполняют задание).

Домашнее задание для родителей.

1. Сделайте карточки со схематичными изображениями лиц веселой, грустной, испуганной, злой девочки. Ребенок выбирает нужную карточку, наиболее подходящую к тексту каждого из предложенных стихотворений А. Барто.

Зайку бросила хозяйка

- Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

Попросите ребенка: «Выбери, какая девочка бросила зайку?».

Идет бычок, качается,

Вздыхает на ходу:

- Ох, доска кончается,

Сейчас я упаду!

Спросите ребенка: «Какая девочка испугалась за бычка.».

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу

- Потому что он хороший.

Пусть ребенок выберет, какая девочка пожалела мишку.

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

Предложите ребенку показать, какая девочка любит свою лошадку.

2. Предложите ребенку нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся стихотворению. Помогите ему правильно нарисовать выражение лица девочки.

Занятие № 6 «Разделенная радость - двойная радость»

Цель: развитие внимания к эмоциональным состояниям других.

Оборудование: пиктограмма «радость»; картинка с изображением веселой девочки; зеркало; магнитофон и кассета с записью веселой музыки; воздушный шарик или мяч; альбомы, цветные карандаши.

Ход занятия:

Ритуал приветствия.

Педагог. Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто сидит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу и поздоровается с ним, и так далее, пока все не поприветствуют друг друга по кругу. (Дети выполняют задание).

Педагог. Начинаем наше занятие. Послушайте эту музыку (включается запись веселой музыки). О чем вы думали, когда слушали музыку? Что чувствовали? Что хочется делать под эту музыку? Я предлагаю вам под эту музыку потанцевать (повторное включение аудиозаписи). Вы обратили внимание, какие лица у вас были, когда вы танцевали? Именно так вы выражали радость, хотя каждый из вас во время танца выражал радость по-своему.

А теперь послушайте стихотворение.

Две сестры глядят на братца

Две сестры глядят на братца:

Маленький, неловкий,

Не умеет улыбаться,

Только хмурит бровки.

Младший брат чихнул спросонок,

Радуются сестры: --

Вот уже растет ребенок --

Он чихнул, как взрослый!

(А. Барто)

Педагог. Как вы думаете, что чувствовали девочки, когда смотрели на своего маленького братца? Наверное, выражение лица у них было такое же, как у этой девочки (демонстрируется изображение веселой девочки). А вот так можно нарисовать настроение «радость» (демонстрируется пиктограмма «радость»).

Давайте попробуем сделать такое же выражение лица.

Упражнение «Зеркало» Я вам по кругу буду передавать зеркало, а вы порадуетесь, как эта девочка: уголочки рта направлены вверх, щеки могут так подпереть глазки, что они превращаются в маленькие щелочки... (Дети по очереди выполняют задание).

Игра «Клоун Тяп-Ляп». Сегодня к нам в гости пришел клоун Тяп-Ляп. Он очень веселый. Но ему интересно узнать, умеете ли и вы смеяться, радоваться, веселиться. Он предлагает вам поиграть с воздушным шариком. (Дети играют с шариком или мячом). Да, клоун увидел, что вы, ребята, действительно умеете радоваться, и ему это очень приятно.

Клоун хочет спросить у вас, когда и над чем вы любите смеяться? (Ответы детей).

А теперь клоун Тяп-Ляп предлагает вам пофантазировать.

Этюд «Золотые капельки». Представьте, что пошел теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. И вот из-за тучки выглянуло солнышко. Дождь стал золотым. Вы подставляете лицо золотым каплям дождя. Как приятен теплый летний дождь! (Выразительные движения: голову запрокинуть, плечи опустить, нежная улыбка).

Этюд «Цветок». А теперь представьте себе, что все вы превращаетесь в цветочки. Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету свои лепестки.

(Выразительные движения: присесть на корточки, голову и руки опустить; затем поднять голову, распрямить корпус, встать, руки медленно поднять в стороны -- цветок расцвел. Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены).

Рисунок «Оживи кружочки». О каком настроении мы говорили сегодня? Давайте попробуем нарисовать Колобка с таким настроением. (Демонстрируется пиктограмма «радость»). Рассмотрим внимательно эту картинку. А теперь нарисуйте этого веселого Колобка у себя в альбомах.

Ритуал прощания.

Домашнее задание для родителей

1. Прочитайте ребенку стихотворение:

Кораблик

Матросская шапка,

Веревка в руке,

Тяну я кораблик

По быстрой реке.

И скачут лягушки

За мной по пятам,

И просят меня: -

Прокати, капитан!

(А. Барто)

2. Побеседуйте с ребенком о прочитанном. Спросите, какое было настроение у мальчика? Почему он так думает? Спросите у ребенка, когда у него бывает радостное настроение.

3. Выучите с ребенком стихотворение «Кораблик» А. Барто.

4. Предложите ребенку нарисовать веселое солнышко и раскрасить его.

Занятие № 7 «У страха глаза велики»

Цели: знакомство с мимикой и пантомимикой; ознакомление детей с различными эмоциями.

Оборудование: пиктограммы «страх», «радость», «удивление»; картинка с изображением испуганного мальчика; зеркало; маски медведя, лисы, лисенка; альбомы, цветные карандаши.

Ход занятия:

Ритуал приветствия.

Педагог. Давайте передадим друг другу по кругу улыбку. (Дети выполняют задание).

А теперь послушайте стихотворение:

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин дом!

Идет дым столбом,

Кошка выскочила!

Глаза выпучила!

(Русская народная песенка)

Педагог. Как вы думаете, что чувствовала кошка?

Дети. Страх.

Педагог. Посмотрите на эту карточку. (Демонстрируется пиктограмма «страх»). Смотрите внимательно... Широко раскрыты глаза; рот открыт и растянут в стороны, он похож на букву «О», которую положили на бочок так, что видны верхние зубки; брови подняты кверху. А теперь посмотрим на этого мальчика. (Демонстрируется картинка). Какое у него настроение?

Дети. Испуганное, он боится.

Упражнение «Зеркало». Сейчас мы с вами попытаемся изобразить страх на своих лицах. Я буду передавать вам зеркало, а вы постарайтесь представить, что там отразилось что-то очень страшное, и испугайтесь. (Дети выполняют задание). Молодцы, у вас хорошо получается. А теперь расскажите, чего вы боитесь.

Дети. Привидений, темноты, оставаться одному дома, больших собак, переходить дорогу...

Педагог. Вставайте в кружок.

Игра «Медвежонок». Давайте выберем медвежонка. (Выбранный ребенок надевает маску). Наш медвежонок сидит внутри круга с закрытыми глазами. Остальные дети берутся за руки, хором произносят следующие слова (можно петь) и медленно двигаются к центру круга:

Медвежонок, медвежонок

Спит в своей берлоге.

Хоть он и не опасен,

Будьте осторожны:

Вы такому шалуну

Не верьте никогда.

Затем медвежонок должен вскочить и постараться дотронуться до кого-нибудь из детей. Дети прячутся от медвежонка за стульчики. (Дети выполняют задание).

Педагог. Скажите, что вы испытывали, когда прятались от медвежонка?

Дети. Страх.

Педагог. Выберите пиктограмму страха. (Детям предъявляются пиктограммы радости, удивления, страха).

Упражнение «Тренируем эмоции». Сейчас давайте проделаем гимнастику для лица. Улыбнитесь, как:

· кот на солнце;

· радостный ребенок.

Удивитесь, как

· ребенок, который увидел чудо;

· человек, встретивший волшебника.

Испугайтесь, как

· ребенок, потерявшийся в лесу;

· заяц, увидевший волка;

· котенок, на которого лает собака.

(Дети выполняют мимические упражнения). Замечательно!

Этюд «Лисенок боится». Садитесь поудобнее. Я вам расскажу одну историю.

Однажды лисенок гулял со своей мамой по лесу. Он погнался за разноцветной бабочкой. Бабочка улетела. Лисенок оглянулся, чтобы посмотреть, где мама. Он увидел свою маму на другом берегу ручья, но теперь он никак не может решиться войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко.

Давайте разыграем эту историю. Кто будет лисенком? мамой-лисой? бабочкой? (Педагог может подсказать выразительные движения для лисенка: поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Это движение повторяется несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать встряхивание с ноги воображаемых капель воды).

Рисунок «Оживите кружочки». Нарисуйте в своих альбомах кружочек. (Дети рисуют).

А теперь давайте оживим кружочки: нарисуем лицо испуганного человечка. (Одновременный показ психолога). Широко открытые глаза. Брови -- дугами. Рот похож на букву «О». Дорисуйте сами нос, уши, волосы. (Дети выполняют задание). Молодцы, правильно нарисовали.

Встаньте в круг. Скажите, какое настроение мы изучали сегодня? (Ответы детей).

Упражнение «У страха глаза велики». А теперь давайте поиграем со страхом. Представьте, что у вас большой, огромный страх. (Дети широко разводят руки в стороны). У всех, кто боится, от страха большие глаза. (Изображают большие, круглые глаза при помощи рук). Но теперь страх уменьшается. (Дети сдвигают руки). А затем и вовсе исчезает. (Пожимают плечами и в недоумении разводят руками). Посмотрите друг на друга и убедитесь, что ни у кого нет больше больших глаз и, следовательно, никто из вас ничего не боится, так как страх исчез. Улыбнитесь друг другу!

Ритуал прощания.

Домашнее задание для родителей

1. Прочитайте ребенку английскую сказку в обработке С. Михалкова «Три поросенка». Особое внимание обратите на эпизод, в котором описывается, как поросята убегают от волка и дрожат от страха, «И вдруг поросята увидели настоящего живого волка. Он стоял за большим деревом, и у него был такой страшный вид, такие злые глаза и такая зубастая пасть, что у Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа по спинкам пробежал холодок и тонкие хвостики мелко-мелко задрожали. Бедные поросята не могли даже пошевелиться от страха.

Волк приготовился к прыжку, щелкнул зубами, моргнул правым глазом, но поросята вдруг опомнились и, визжа на весь лес, бросились наутек. Никогда еще им не приходилось так быстро бегать! Сверкая пятками и поднимая тучи пыли, они неслись каждый к своему дому...»

2. Спросите у ребенка, что чувствовали поросята, когда за ними гнался волк.

3. Задайте ребенку вопрос, боится ли он сам чего-нибудь или кого-нибудь.

4. Попросите ребенка изобразить страх на лице. (Глаза широко открыты. Брови чуть подняты кверху. Рот раскрыт, растянут в стороны.)

5. Предложите ребенку перерисовать испуганного поросенка и раскрасить его.

Занятие № 8 «Делая зло, на добро не надейся»

Цели: формирование у детей представлений о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе; знаний о средствах выражения различных эмоциональных состояний.

Оборудование: пиктограмма «гнев»; альбомы, цветные карандаши; кассета с записью спокойной музыки.

Ход занятия:

Ритуал приветствия.

Педагог. Доброе утро! Продолжим знакомство с различными настроениями. Послушайте отрывок из стихотворения «Мойдодыр» К. Чуковского.

Вдруг из маминой из спальни,

Кривоногий и хромой,

Выбегает умывальник

И качает головой:

«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,

Неумытый поросенок!

Ты чернее трубочиста,

Полюбуйся на себя...

Какими словами можно описать настроение Мойдодыра?

Дети. Злое, сердитое.

Педагог. Именно это настроение мы будем изучать сегодня. Давайте рассмотрим пиктограмму «гнев». Расскажите, что вы видите?

Дети. Брови нахмурены, похожи на перевернутую букву «Г», рот открыт, растянут в стороны, зубы сжаты так, что видны два ряда зубов.

Педагог. Вспомните, когда, при каких обстоятельствах у вас было такое же настроение. (Рассказы детей).

Игра «Ругаемся овощами». Когда у людей злое настроение, они могут ссориться, ругаться друг с другом. И я предлагаю вам поругаться, но не плохими словами, а... овощами: «Ты -- огурец». «А ты -- редиска» и т. д. (Дети выполняют задание).

Игра «Море волнуется». А теперь давайте поиграем. Кто будет водящим? Давайте вспомним, какие эмоции мы уже изучали?

Дети. Радость, удивление, страх, злость.

Педагог. Их и будут загадывать наши ведущие. Лучшая фигура станет новым ведущим.

Итак, море волнуется раз,... два, ...три -- фигура радости, замри! (Дети выполняют задание).

Игра-ассоциация «Злость». Садитесь поудобнее. Давайте на минутку закроем глаза и представим, на какой цвет, запах, цветок.

животное похожа злость. Расскажите о ваших ассоциациях, (Рассказы детей).

Игра «Тигр на охоте».

Педагог. Среди животных, на которых похожа злость, гнев, можно назвать тигра. Давайте выберем «тигра». За нашим тигром встанут остальные дети-тигрята. Тигрята должны подражать движениям ведущего и не выскакивать вперед, иначе они получат шлепок. Тигр должен очень медленно выставлять вперед одну ногу с пятки на носок, вытягивать одну когтистую лапу, потом выставлять вторую ногу, вторую лапу, подгибать голову, выгибать спину и медленно, осторожно красться к добыче. Сделав три таких скачка, он группируется, поджимает к груди лапу и голову, приседает, готовясь к решающему прыжку, затем резко прыгает, издавая громкий крик: «Ха!» Тигрята делают все это одновременно с тигром. (Дети выполняют задание).

Педагог. Садитесь поудобнее, я вам расскажу одну историю, а потом мы ее разыграем.

Этюд «Гневная гиена». Представьте себе гиену, которая стоит возле пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена ждет, когда обезьянка обессилеет от голода и жажды и спрыгнет на землю. Тогда она ее съест. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке, и все время повторяет:

Я страшная Гиена,

Я гневная Гиена,

От гнева на моих губах

Всегда вскипает пена.

Итак, сколько человек нам понадобится, чтобы разыграть эту историю?

Дети. Все.

Педагог. Выберем гиену, обезьянку, остальные будут помощниками, выручающими бедную обезьянку. Подумайте, как надо изображать злобную гиену? (Выразительные движения: усиленная жестикуляция. Мимика: сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы). А как изобразить испуганную обезьянку? (Раскрытые широко глаза и рот, растянутый в стороны).

Рисунок «Злой человечек». А теперь нарисуйте в своих альбомах человечков со злым, сердитым выражением лица. (При необходимости педагогу следует еще раз повторить описание особенностеймимики). покажите своих человечков друг другу, {дети выполняют задание).

Упражнение «Уходи, злость, уходи!» Сегодня мы с вами все занятие говорили про злость. А в конце занятия я предлагаю прогнать от нас это настроение. Ложитесь на ковер по кругу. Закройте глаза. Со всей силы крикните: «Уходи, злость, уходи!» Можете при этом постучать ногами и руками по полу. (Дети выполняют задание). А теперь по моей команде ложитесь в позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, и спокойно лежите, слушая музыку.

Домашнее задание для родителей.

1. Прочитайте или расскажите ребенку одну из сказок: «Гуси-лебеди», «Бычок - черный бочок, белые копытца».

2. После чтения спросите ребенка, какое настроение было у Бабы-Яги в этих сказках.

3. Попросите ребенка показать это настроение. (Брови нахмурены. Рот открыт, растянут в стороны, зубы сжаты так, что видны два ряда зубов).

4. Спросите ребенка, когда он сердился?

5. Предложите ребенку нарисовать Бабу-Ягу и передать в рисунке сердитое выражение ее лица.

Занятие № 9 «Печаль беде не помощник»

Цель: ознакомление детей со способами снятия психомышечного напряжения.

Оборудование: пиктограмма «горе»; магнитофон и кассета с грустной мелодией; альбомы, цветные карандаши.

Ход занятия:

Ритуал приветствия.

Педагог. Здравствуйте, ребята!

Давайте вспомним вместе с вами сказку «Волк и семеро козлят». Сейчас я прочитаю вам отрывок из этой сказки.

«...Проглотил волк шестерых козлят, пошел в лес, лег под куст да и заснул крепким сном.

А коза домой пришла, видит: двери отперты, лавки опрокинуты, стекла выбиты, нет козлятушек, нет ребятушек, нет нигде милых детушек. Стала коза горько плакать-рыдать...» *Русская народная сказка в обработке А. Толстого.

Как вы думаете, какое настроение было у козы, когда она, придя домой, не увидела своих козлятушек?

Дети. Грустное, печальное.

Педагог. А еще можно сказать, что коза горевала. И сегодня мы с вами будем изучать горе.

Посмотрите на пиктограмму, изображающую горе. Расскажите, что вы видите.

Дети. Брови слегка приподняты, внешние уголки рта опущены вниз; уголки глаз тоже направлены вниз.

Педагог. Вспомните, когда вам было грустно. Расскажите об этих случаях. (Рассказы детей).

Педагог. Молодцы. А теперь продолжим наше занятие.

Игра «Море волнуется». Встаньте свободно. Кто назовет больше всех настроений, которые мы уже изучили (радость, удивление, страх, гнев, горе), тот будет первым ведущим. (Выбирается ведущий).

Теперь наш ведущий загадывает первую фигуру, например:

Море волнуется раз, ...два, ...три -- фигура удивления, на месте замри!

Лучшая фигура удивления становится новым ведущим.

Игра-ассоциация «Торе». Присаживайтесь на ковер. Закройте глаза и подумайте, на что похожи горе, грусть, печаль: на какой звук, цвет, запах, растение, животное. (Включается кассета с записью грустной мелодии). Откройте глаза. Что вы представляли? Расскажите об этом. (Ответы детей).

Этюд «Северный полюс». Садитесь поудобнее. Я расскажу вам одну удивительную историю, а потом мы попробуем ее разыграть.