Особенности стиля общения у профессионалов в рамках "человек-человек"

Третью группу сочиняют жесты-регуляторы. Они играют чрезвычайно главную роль в истоке и конце разговоры. Один из таковых жестов-регуляторов - рукопожатие. Это обычная и древнейшая выкройка приветствия. Она информативна и произносит о многом. Не случаем германский философ И. Кант именовал руку"видимой долею мозга".

В деловом мире рукопожатие употребляется не лишь при приветствии, однако еще как знак заключения соглашения, символ доверия и почтения к партнеру. Напряженность и продолжительность рукопожатия относится к принципиальным компонентам. Этак, краткое, вялое рукопожатие и чрезвычайно сухие руки имеют все шансы указывать о безразличии. Мокроватые руки молвят о сильном волнении. Принципиально воспринимать во интерес личные индивидуальности человека: имеется люди, у которых ладошки практически постоянно мокроватые. Слегка удлиненное рукопожатие наравне с иными невербальными средствами(ухмылкой, взором)показывает дружелюбие, однако не стоит очень продолжительно удерживать руку собеседника. Это вызывает чувство попадания в капкан что несомненно, вызывает недовольство.

Десница, протянутая для рукопожатия и повернутая тыльной стороной книзу, выделяет преимущество. Время от времени в рукопожатии участвуют обе руки. К примеру, левая. Ant. левая десница пожимает руку собеседника, а левая обхватывает её с иной стороны. Такое рукопожатие именуется «перчаточным» этак как десница как оказалось в руках собеседника, как в перчатке. Аналогичного рукопожатия следует сторониться при первой встрече. Когда будут поставлены почти горячие дружественные и довольно неформальные дела, разрешено использовать к"перчаточному" рукопожатию.

Жесты-регуляторы разрешают помочь разговор либо сориентировать на её завершение. К примеру, нередкие кивки башкой обозначают надобность убыстрить разговор, не абстрагироваться на частности и объяснения, а медлительные - демонстрируют интерес в разговоре, единодушие с партнером; незначительно высокопарный кверху указательный палец - рвение прекратить на предоставленном месте напарника, оспорить ему, возвратиться к иной теме и т. п.

В конце концов, четвертую группу сочиняют жесты-адапторы, сопровождающие традиционно наши ощущения и эмоции. Они подсказывают ребяческие реакции и появляются в обстановках стресса, переживания, стают первыми признаками переживаний. Этак, если человек расстроен, он может беспокоить мочку ушица либо одежду, а в затруднительных обстановках - почесывать затылочек.

Во время разговоров принципиальным является то, в какой-никакой момент возникает установленный жест и каковой совместный контекст разговоры. Австралийский спец в области невербальных средств общения А. Низ, обрисовывая"шпилеобразный жест"(пальцы рук трогают друг друга, образуя шпиль, который может существовать ориентирован лезвием кверху либо книзу). Следователь, доказывая очевидца отдать честные сведения, во время разговоры с ним обязан направить интерес на разряд его позитивных жестов. Это может существовать крен вперед, голые ладошки, приподнятая кверху башка. К концу допроса клиент делает"шпилеобразный жест". Если за сиим жестом последуют позитивные жесты очевидца, то такую реакцию разрешено разъяснять как принятие заказа. Если за"шпилеобразным жестом" очевидец продемонстрирует разряд отрицательных жестов, таковых как скрещенные на груди руки, бегущий взор, заваливание лапти на ногу и остальные, то это значит, что он решил отрешиться от дачи честных показаний. Таковым образом, в обоих вариантах"шпилеобразный жест" значит убежденность человека в себе, но, будучи включенным в различный контекст, может обладать совсем различный значение: единодушие на дачу честных показаний либо, напротив, отказа от их.

Паралингвистическая и экстралингвистическая системы символов представляют собой еще"добавки" к вербальной коммуникации. Паралингвистическая система - это система вокализации, то имеется свойство гласа, его спектр, тональность, фразовые и логические ударения, предпочитаемые конкретным человеком.

Экстралингвистическая система - вложение в стиль пауз, остальных вкраплений, к примеру покашливания, плача, хохота, в конце концов, сам темп речи. Все эти добавления исполняют функцию усиления важной информации, однако не средством речевых добавлений, а"околоречевыми" приёмами.

Место и время организации коммуникативного процесса выступают еще особенной знаковой системой, несут смысловую нагрузку как составляющие коммуникативных обстановок. Этак, расположение партнеров личиком друг к другу содействует происхождению контакта, символизирует интерес к разговаривающему, в то время как крик в спину может обладать определённое смысл отрицательного распорядка.

Проксемика как особая область, занимающаяся нормами пространственной и временной организации общения, располагает в настоящее время огромным экспериментальным материалом. Основоположник проксемики Э. Холл именовал ее"пространственной психологией". Э. Холл зафиксировал нормы приближения к партнеру сообразно общению:

интимное отдаление(0-45 см);

персональное отдаление(45-120 см);

социальное отдаление(120-400 см);

публичное отдаление(400-750 см).

Любое из их характерно особенным обстановкам общения.

Отдаление, на котором говорят собеседники, чрезвычайно символично. На практике традиционно соединяются интимная и собственная дистанции, с одной стороны, и соц и официальная - с иной. В итоге выделяется недалёкое либо дальнее отдаление, на котором говорят люди. Для американцев недалёкое отдаление считается от 15 см по 1 м 20 см, а дальнее от 1 м 20 см по 3 и наиболее метров.

Не считая государственных особенностей, дистанция меж разговаривающими зависит от почти всех остальных причин: пола собеседников, их взаимоотношений и статуса, места проживания(в сельской либо муниципальный местности). Приближаясь к собеседнику либо отодвигаясь от него, разрешено выверять отнощения с ним. Принципиально учесть хотение напарника и его реакцию. Этак, дистанция, которая рассматривается мещанином как официальная, может существовать собственной для представителя сельской местности.

Есть пространственные критерии взаимодействия меж соучастниками общения, дотрагивающиеся, к примеру, размещения соучастников общения за обычным прямоугольным столом:

угловое расположение

позиция делового взаимодействия

независимая позиция

конкурирующе-оборонительная точка зрения.

Угловое размещение типично для людей, занятых дружеской непринужденной разговором. Данная точка зрения содействует неизменному контакту глаз и предоставляет простор для жестикуляции, а еще вероятность для надзора за жестами собеседника. Угол стола служит частичным припятствием в случае угрозы либо опасности со стороны собеседника. При таком расположении отсутствует территориальное деление стола.

Когда 2 человека работают в соавторстве над какой-либо неувязкой, они традиционно занимают позицию делового взаимодействия. Это одна из самых успешных стратегических позиций для обсуждения и выработки общих решений.

Люди, не желающие взаимодействовать друг с ином, занимают самостоятельную позицию. Данная точка зрения свидетельствует об неимении интереса, её следует сторониться в том случае, когда требуется искренняя разговор либо заинтересованное общение.

Состояние собеседников друг супротив друга традиционно формирует атмосферу соперничества. Такое размещение содействует тому, что любая сторона станет задерживаться собственной точки зрения. Стол меж ними делается типичным припятствием.

Люди занимают за столом такое состояние в том случае, если они находятся в отношениях соперничества. Не считая такого, если встреча проистекает в кабинете, то такое размещение свидетельствует об отношениях субординации. Следует держать в голове, 100 предоставленная точка зрения затрудняет понимание и не формирует непринужденной атмосферы.

Нужно еще учесть состояние собеседника за столом, способствующее либо, напротив, препятствующее его психологическому уюту. К примеру, следует, чтоб собеседник посиживал спиной к стене. Психологами подтверждено, что у человека увеличивается гармоника дыхания и биение, если он посиживает спиной к открытому месту, в особенности если за спиной - неизменное перемещение либо путешествие. Не считая такого, усилие возрастает, когда поясница человека повернута к входной двери либо окну, в особенности если это - 1-ый этаж.

Последующая специфичная знаковая система, применяемая в коммуникативном процессе, - это"контакт глаз", имеющий пространство в зрительном общении. Изучения в данной области тесновато соединены с общепсихологическими разработками в области зрительного восприятия -движения глаз. В социально-психологических исследованиях исследуется гармоника размена взорами,"длительность" их, замена статики и динамики взора, увертывание его и т. д.

Как и все невербальные средства, контакт очами владеет смысл добавления к вербальной коммуникации, то имеется докладывает о готовности помочь коммуникацию либо пресечь ее, поощряет партнёра к продолжению разговора, в конце концов, содействует тому, чтоб найти полнее своё"Я", либо, против, утаить его.

Одним из сильнейших"оружий" невербального общения является взор. Взор может существовать твердым, колющимся, хорошим, веселым, открытым, злобным. . . Традиционно при встрече люди краткое миг глядят напрямик в глаза друг другу, а позже отводят взор в сторону. Отчего?Вопрос не обычный, и на него недостает однозначного ответа. Одно из вероятных чтений этого сигнала последующее: контакт глаз значит доверие собеседников друг к другу, их общительность, но заминка взора на очах напарника свидетельствует о влечении к доминированию. Любопытно, что дама ухмылкой может позволить мужчине чуток подольше глядеть ей напрямик в глаза. Подобное действие оказывает встречный взор в глаза. Вообщем, сиим"разрешением" не следует очень злоупотреблять, по другому разрешено заполучить достаточно брутальную реакцию.

В целом маленькая заминка взора на собеседнике, в особенности в конце встречи либо в более острые её моменты, может обозначать:"я доверяю вам"(при этом взор традиционно сопровождается малым кивком головы)либо"я не опасаюсь вас".

Когда человек произносит, он традиционно реже глядит на собственного напарника, чем когда он его прослушивает. Во время своей речи разговаривающий достаточно нередко отводит глаза для такого, чтоб намериться с думами. Прерванный взор при паузе традиционно значит:"Я ещё не все произнес, просьба, не перебивайте". Совершенно другие смысла получает взор в сторону, если компаньон прослушивает собеседника, к примеру, такие как"я не совершенно с вами согласен; я владею отрицания; это не разумеется; сомневаюсь; это нужно обмозговать". Очень нередкий вывод взора в сторону при разговоре может указывать о том, что человек психует, либо беседа его не достаточно интересует, и он жаждет его быстрее окончить.

Невербальные составляющие общения чрезвычайно означаемы в 1-ые минутки знакомства. "Сообразно одежке встречают. . . " - гласит российская народная поговорка. И данная"одежка" не лишь костюмчик, однако и поза, взор, улыбка. Ещё не сказано ни одного слова, а 1-ая критика собеседника уже получена. Поменять её потом случается тяжело. Южноамериканские ученые считают, что главны 1-ые 4 минутки встречи. Остальные создатели отводят на создание партнерами образов друг друга 120 секунд. В всяком случае, две либо 4 минутки - время достаточно краткое. Итак, что же более значительно в этот исходный момент общения?Так как от такого, какое воспоминание мы производим в это время, зависит и известие собеседника к нам в предстоящем, и вероятность установления психологического контакта.

Во-1-х, нужно представить интерес в будущей разговоре, подготовленность к конструктивному сотрудничеству, общительность для разного рода информации. Как этого добиться?Давайте попытаемся пойти, что именуется"от неприятного", и доставить, как компаньон станет себя ощущать, если против него посиживает практически недвижимый человек в черных очках, правда ещё закрывающий записи руками. Дискомфортно, не ИСТИНА ли?Потому при общении следует направить интерес на позу, взор, жесты.

Поведение обязано существовать натуральным, однако от неких повадок, если они есть, все же стоит отрешиться. К примеру, не следует воспринимать позу, описывающую режимность в общении и злость: насупленные брови, чуток наклоненная вперед башка, обширно расставленные на столе локти, стиснутые в кулаки либо сцепленные пальцы. Не следует натягивать очки с затемненными стеклами, в особенности при главном знакомстве. Не видя глаз собеседника, компаньон может ощущать себя неудобно, так как значимая порция информации как оказалось ему недоступной. В итоге станет нарушена воздух общения.

Позы соучастников разговоры отображают их субординацию. Чрезвычайно принципиальна психологическая субординация - рвение преобладать либо, против, повиноваться, что может не соответствовать со статусом. Время от времени собеседники занимают одинаковое состояние, однако один из их жаждет представить родное преимущество. Это смотрится приблизительно этак: один присел на краешек стула, положив руки на колени, иной - распался, небережно перекинув ногу на ногу. Отнощения данных людей просто понимаются, даже если не слышно, о чем идет стиль: 2-ой считает себя владельцем расположения, 1-ый - покоряющимся(при этом непринципиально подлинное соответствие занимаемых ими позиций).

О влечении к доминированию свидетельствуют такие позы, как: обе руки на бедрах, лапти чуток расставлены; одна десница на бедре, иная базируется о косячок двери либо стенку; башка чуток приподнята, руки перекинуты у талии.

Против, при хотении выделить единодушие с партнером разрешено следить типичное копирование его жестов. К примеру, если во время дружеской разговоры один из партнеров посиживает, подперев голову рукою, то иной практически автоматом делает то же, как бы извещая"я таковой же, как ты". Этот прием взят из теории нейролингвистического программирования и именуется «присоединением».

Улыбка, пожалуй, более всепригодное лекарство невербального общения. "Усмехайтесь", - обожают повторять американцы. Некие психологи придерживаются представления, что мы усмехаемся не лишь поэтому, что мы рады чему-либо, однако и поэтому, что улыбка способствует нам ощущать себя счастливее и более уверенно. Желая эту точку зрения разрешено полагать спорной, все же при встрече улыбка снимает сторожкость первых минут и содействует наиболее уверенному и безмятежному общению. Она выражает удовлетворенность встречи, произносит о дружелюбии и расположении.

Улыбка сопровождает и слова приветствия. Казалось бы, это тривиальные правды. Однако, наверняка, конкретно потому, в нашей культуре сравнительно не достаточно интереса уделяется ухмылке. Улыбка, как и все средства невербального общения, выражает очень много цветов переживаний: есть миролюбивая, ироничная, насмешливая, высокомерная, льстящая и остальные виды усмешек. Даже одна и та же улыбка может идти в себе разные цвета. Этак, улыбка, при которой незначительно оголяется высокий разряд зубов, выражает большее дружественное размещение, если рядовая улыбка. Такую раскрытую ухмылку не следует применять при первой встрече, она может начать напрямик противоположную реакцию и посеять сомнение.

Еще есть широкая улыбка, когда уста незначительно приоткрыт и обнажены пара ряда зубов. Она свойственна для дружеской гулянки, при шуточках меж товарищами, однако никогда не употребляется при знакомстве. В целом же, следуя южноамериканскому принципу: усмехаться чаще, не стоит забрасывать о том, что улыбка обязана существовать адекватна ситуации и не обязана активизировать раздражения собеседника.

1.4 Профессиональная ориентация как психолого - педагогическая проблема

Отбор профессии, либо проф самоопределение - база самоутверждения человека в сообществе, одно из основных решений в жизни. Отбор профессии определяет чрезвычайно почти все, а конкретно: кем существовать, к какой-никакой общественной группе иметь, в каком месте и с кем действовать, какой-никакой манера жизни избрать [20;146].

Есть разные варианты определения понятия «выбор профессии»: это многоаспектная, целостная система научно - практической деятельности публичных ВУЗов, серьезных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально - экономических, психолого - педагогических и медико - физических задач сообразно формированию у школьников проф самоопределения, соответственного личным необыкновенностям всякой личности и запросам сообщества в кадрах высочайшей квалификации.

В проф становлении личности выделяют последующие стадии: оптации, проф образования и подготовки, проф привыкания, первичной и вторичной профессионализации и мастерства. Переход от одной стадии к иной сопровождается нормативными кризисами. Осмотрим психологические особенности кризисов проф развития на стадии выбора профессии.

Проф развитие личности наступает со стадии оптации - формирования проф намерений. С ранешней молодостью соединено возникновение профессионального самоопределения. К 14 годам у женщин и юношей уже сформированы разносторонние познания о профессиях, складывается избирательное известие к одной либо нескольким из их. На стадии оптации проистекает переоценка учебной деятельности: в зависимости от проф целей меняется мотивация. Учеба в старших классах получает мастерски ориентированный нрав. Имеется все основания полагать, что на стадии оптации проистекает замена водящей деятельности: учебно - познавательная активность меняется учебно - профилированной. Кардинально меняется соц ситуа¬ция развития. При этом безизбежно стычка желаемого грядущего и настоящего реального, которое приобретает нрав кризиса учебно - проф ориентации [16; 317].

Старшеклассники, продолжившие учебу в 10 - 11-м классах, четко переживают этот кризис в 16 - 17 лет, перед завершением школьного образования. Ядром кризиса является надобность выбора метода получения профессионального образования либо проф подготовки. Следует выделить, что в этом возрасте, как верховодило, выбирается вариант продолжения учебы, ориентированной на определенное проф поле, а не на конкретную профессию.

На стадии проф образования почти все учащиеся и студенты переживают сожаление в получаемой профессии. Появляется возмущение отдельными предметами, возникают сомнения в правильности проф выбора, падает энтузиазм к учебе. Наблюдается кризис проф выбора. Как верховодило, он отчетливо имеет место быть в 1-ый и крайний годы профессионального обучения. За диковинным исключением этот кризис осиливается сменой учебной мотивации на социально - профессиональную. Усиливающаяся из года в год профессиональная направление учебных дисциплин понижает неудовлетворенность будущей профессией [16; 325].

Опосля завершения проф образования наступает стадия проф привыкания. Юные специа¬листы приступают к самостоятельной трудящийся деятельности. Кардинально меняется ситуация проф развития: новейший разновозрастной коллектив и социально -профессиональные ценности, другие соц роль и иерархи-ческая система производственных отношений, принципиально новейший разряд текущей деятельности - проф.

Уже при выборе профессии юный человек имел определенное понятие о будущей работе. В профессиональном учебном заведении оно существенно обогатилось. Начинается время настоящего исполнения профессиональ¬ных функций. 1-ые недельки, месяцы работы вызывают огромные трудности. Однако не они стают причинами кризисных явлений. Главная фактор - психологическая, являющаяся следствием несовпадения настоящей профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Несоответствие проф реальности ожиданиям юного спеца вызывает кризис проф экспектаций [16; 255].

Отбор профессии - это во многом отбор меж стратегией привыкания человека чрез повиновение среде, с одной стороны, и стратегией освобождения внутренних ресурсов развития личности, включающих дееспособность улаживать ценностно - высоконравственные трудности и при необходимости противостоять среде - с иной. Потому проф формирование на различных шагах жизнедеятельности человека является то итогом, то средством развития личности. Чем ранее начнется направленное личностное и профессиональное формирование, тем в большей ступени разрешено предсказывать психологическое благоденствие, удовлетворенность жизнью и индивидуальный рост всякого человека в современном, меняющемся мире [16; 263].

Персональная ситуация выбора профессии(проектирования проф пути и до этого только его «старта»)при всем разнообразии у всякого человека конкретных житейских событий владеет некую общую структуру. Разрешено отметить 8 важных обстоятельств, влияющих на отбор проф грядущего современной молодежи:

1. Точка зрения старших членов семьи(либо лиц, их заменяющих).

2. Точка зрения ровесников(подруг, друзей), «значимых других» из кружка внесемейного общения.

3. Точка зрения(в отношении предоставленного учащегося)учителей, воспитателей, потрясающего управляющего, школьного психолога, если такой имеется.

4. Сложившиеся к данному моменту собственные профессиональные планы(ЛПП)учащегося, оптанта(подключая и вариант их совершенной неопределенности, «отсутствия»). Общественная конструкция совершенного(теоретически идеализированного)личного проф плана(как вида хотимого будущего)может существовать представлена этак:

- основная цель(что юный человек подразумевает в будущем делать, какой-никакой трудящийся вклад записывать в общенародное дело, либо у него недостает помыслов этого рода, каким желает существовать, кем существовать, что желает добиться, каковы его идеалы жизни и деятельности на этот момент развития);

- понятие о цепочке ближайших и наиболее отдаленных целей - «жизненная перспектива»(1-ая область деятельности, которая может мыслиться, вообщем, и как единственная; профессия, служба, вероятные варианты подготовительной пробы собственных сил, вероятные профессиональные учебные заведения, желанные трудовые посты опосля окончания проф учебного заведения - как встречается в мечтах собственный «рабочий день»; перспективы повышения проф мастерства, «роста», построения карьеры);

- представления о маршрутах и средствах заслуги ближайших житейских целей(исследование справочной литературы, разговоры со знающими людьми, прибытие в определенное проф учебное убежище);

- понятие о наружных критериях заслуги намеченных целей(трудности, вероятные препятствия, возможное сопротивление тех либо других людей);

- представления о внутренних критериях заслуги намеченных целей(свои способности, возможности к обучению, положение здоровья, упорство, снисхождение, склонности к практической либо теоретической работе и остальные собственные свойства, нужные для учебы либо работы сообразно намеченной квалификации);

- вспомогательные варианты целей и стезей их заслуги на вариант происхождения непреодолимых проблем в реализации главных вариантов. Следует подметить, что молодые люди нередко имеют единый вариант жизненного плана и переживают неосуществимость его реализации(скажем, сообразно факторам экономического, домашнего нрава)как жизненную катастрофу: «Не прошел сообразно конкурсу. . . ну. . . все упало !»

Нелишне подметить, что юноши и женщины время от времени скрывают более недешевые для их жизненные планы, если не убеждены, что зрелые либо ровесники имеют довольно такта, чтоб с осознанием и сочувствием к ним взглянуть.

5. Возможности, умения, достигнутый степень развития юного человека как субъекта деятельности. Это - звено и база для формирования его будущей професси¬ональной пригодности.

6. Степень притязаний юного человека на общественное признание. Недооценка, переоценка собственных возможностей, завышенные либо заниженные притязания - принципиальные регуляторы и выбора профессии, и привыкания к проф общности, и взаимоотношений со важными людьми. А означает, это принципиальные условия реалистичности выбора профессии, заслуги удовлетворенности и успеха на будущем проф пути.

7. Информированность. В связи с сиим обстоятельством принципиально направить интерес на первосортность(правдивость, полноту, четкость)той информации, которая оказывается базой для принятия решений, дотрагивающихся проф грядущего.

8. Склонности к тем либо другим обликам деятельности.

Безупречным вариантом был бы таковой, когда все перечисленные причины выбора профессии отлично согласованы либо желая бы не противоречат друг другу. Традиционно этого недостает в достаточной мерке: планы юного человека имеют все шансы появиться под воздействием предрассудков, престижности и не скоординироваться с его же склонностями; его планы имеют все шансы, с одной стороны, не скоординироваться с убеждением родителей, а с иной, с тем, куда его «тянут» друзья, товарищи, и т. п. [8; 128-130].

Таковым образом, из осмотренных проф предпочтений современных юных людей показало, что нередко юноши и девушки избирают профессию из суждений престижности и высочайшей оплаты труда в будущем, время от времени пренебрегая своими склонностями и возможностями. В итоге падения общественной ценности труда у большей доли молодежи сложился соц пессимизм - неверие в вероятность воплотить свои фаворитные силы и способности в увлекательной и содержательной работе, оплачиваемой в согласовании с затраченными усилиями. Но схожая ситуация не может сберегаться продолжительно. Жизнь раненько либо поздненько принудит жить умную экономическую политику, стимулирующую высококвалифицированный труд во всех соц сферах, и до этого только в индустрии, сельском хозяйстве, в области образования и науки. Это, несомненно, станет содействовать нормализации действий формирования проф интересов молодежи, их согласованию с интересами сообщества.

1.5 Факторы, влияющие на профессиональную ориентацию

Проф ориентация сочиняет систему общих мероприятий школы, родителей, внешкольных учреждений, производственных обществ и общественности сообразно оказанию поддержке учащимся в выборе сферы труда и профессии в согласовании с призванием личности и нуждами сообщества в обученных кадрах. При этом лучше учитывать эксперимент профориентационной работы прошедших лет, концепцию и практику подготовки молодежи к труду и выбору профессии развитых государств.

В момент выбора профессии на человека действуют внутренние причины: мотивы, потребности, установки, имеющие у школьника психофизиологические потенции для развития мастерски принципиальных свойств, ценностно - ориентировочных конструкций. Этак же воздействуют наружная группа причин, объясненная настоящим функционированием экономики, т. е. текущими и многообещающими социально - экономическими нуждами сообщества, уровнем его развития, вкладывательной политики страны [13; 54].

Ключевые затруднения при выборе профессии содержатся в расхождении меж нуждами сообщества в кадрах и интересами, задатками, возможностями, здоровьем учащихся. Сталкиваются субъективные и конкретные причины, какие нужно приносить в соотношение в процессе профориентационной работы.

Субъективные причины. С одной стороны, комплексная механизация и автоматизация производственных действий, интеграция и кооперирование отраслей изготовления сопровождается усилием связи науки, техники и труда и просит сотрудников с широким всеобщим и политехническим образованием. С иной стороны - желание к всеобщему делению труда не лишь в рамках ветви одной страны, однако и на широком базаре приводит к квалификации отдельных отраслей изготовления, к унификации функций сотрудников, требующих высочайшей проф подготовки. Сейчас не человек станет избирать профессию, а создание станет приказывать свои условия к квалификации сотрудников.

В критериях рыночных отношений все ветви будут рационализированы, потому трудоустроится на бесплодные должности станет все сложнее. Существенное смысл владеет демографический причина, т. е. расположение городского и сельского насечения. Сельское хозяйство занимает в экономике республики 2-ое пространство. Разрешено допустить о смещении доли городского народонаселения в сельскую местность, в каком месте станет не в такой мере конкуренции на базаре труда и проще трудоустроиться. Уже в данный момент проводятся конкурсы на переселение мещан в сельские районы с предоставлением жилища и трудоустройства [14;174].

Конкретные причины. Научно - промышленный прогресс в критериях рыночных отношений интенсифицирует, все стороны человечной деятельности, растут запросы к прочности и качеству труда, развитию проф функции личности. Потому уже в школьные годы нужно совершенствовать таланты учащихся, чтоб дозволить любому из их лучше мастерски сделать свой выбор в согласовании со своими возможностями. Все это дозволяет избирать сферу труда и профессию в широком спектре народного хозяйства, переглядывать собственный отбор, а при необходимости и переучиваться, поменять профессию, обладать некоторое количество узеньких квалификаций либо профессию широкого профиля, потому проф самоопределение во многом зависит от внутренних позиций воспитанника, мотивационной сферы всякого из их.

Исходя из социально - экономических критерий и жизненной необходимости подготовки школьников к труду и выбору профессии, а этак же возможной способностей юношей и женщин разрешено образовать задачи школы, родителей и общественности:

а)продолжение представлений учащихся об отраслях и профессиях, о требованиях к кадрам в критериях научно - технического прогресса и рыночных отношений, о нуждах в сотрудниках местных компаний, колхозов и совхозов, кооперативов и арендаторов, учреждений и учебных заведений;

б)уговаривание в необходимости развития возможностей, подходящих для получения выбираемой профессии, с учетом потребностей сообщества в кадрах;

в)практическая подготовка учащихся к выбору сферы труда и профессии, развитию творческих возможностей всякой личности;

г)дифференцированная содействие учащимся в проф самоопределении в зависимости от интересов, склонностей, возможностей, состояния здоровья, пола и возраста и остальных личных особенностей юношей и женщин.

Для решения установленной трудности школа располагает крупными способностями. До этого только, нужно применять способности учебного процесса. Обучение в школе исполняет бессчетные функции, одной из которой является подготовка учащихся к труду, выбору и получению профессии. В данных целях обучение постановляет две задачи:

развивает интересы, склонности и возможности учащихся;

раскрывает политехнические базы выбора и получения профессии.

Проф самоопределение основывается не лишь на политехнических познаниях, однако и на практических умениях, какие служат учащимся основой для следующей подготовки к трудящийся деятельности. Програмками сообразно натуральным дисциплинам предусмотрены практические занятия, дозволяющие выковать у школьников систему умений и навыков: посреди их расчетно - вычислительные, контрольно - измерительные, технические, технологические, общетрудовые и деловито - экспериментальные умения и навыки. Целенаправленное создание практических умений и навыков, формирование технического мышления несомненно поможет учащимся преднамеренно и продуманно избрать профессию [14; 176-177].

Большими способностями для практической подготовке к выбору профессии располагает трудовое обучение, которое предвидено с главного по выпускного классов. Хитросплетение обучения с производительным трудом тем наиболее, если занятия проводятся творчески, формирует настоящие условия для выбора профессии той ветви, сообразно профилю которой воспитанники получили лучшую подготовку. Многопрофильное трудовое обучение может представить учащихся с операциями нескольких 10-ов профессий индустрии, сельского хозяйства, строительства, сферы бытового сервиса и остальных отраслей. Учебно - производственные комбинаты целенаправлено равномерно преобразуются в центры политехнизации с творческими лабораториями и мастерскими.

Тренировочный процесс является принципиальным причиной разностороннего развития и подготовки школьников к жизненному самоопределению. Однако обучение владеет свои задачи и ограниченные способности, потому не учебные занятия имеют все шансы работать логической длительностью для углубления общеобразовательных и политехнических познаний и умений, формирование разносторонних интересов [21; 50-52].

Таковым образом, следовательно, что есть субъективные и конкретные причины, какие воздействуют на отбор профессии у школьников с учетом их ценностных ориентаций.

1.6 Компоненты профессиональной ориентации

Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение. Социальная значимость и удовлетворенность профессией повышаются, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально.

Мир профессий очень подвижен: одни профессии уходят в прошлое, другие - появляются. Их число неизменно увеличивается. Поэтому школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора жизненного пути, в поддержке и помощи в начале профессионального становления [26;115].

Схема 1. Компоненты профессиональной ориентации

Проф образование владеет собственной целью известие школьникам определенных познаний о социально - экономических, психофизиологических необыкновенностях тех либо других профессий. С работы сообразно проф просвещению наступает ознакомление деток и подростков с профессиями, с нуждами конкретного района, городка в рабочих руках. Учителя, классные руководители, предки имеют все шансы деятельно воздействовать на верный вы-бор профессии, на создание проф мотивов.

Проф диагностика исполняется спецами сообразно отношению к любому конкретному человеку с использованием разных способов. В ходе проф диагностики изучаются индивидуальности высшей нервозной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориента¬ции, установки в выборе профессии.

Проф консультация содержится в оказании помощи, советах профессионалов(психологов, докторов, преподавателей), в установлении соответствия меж требованиями, предъявляемыми к профессии, и персонально - психологическими особенностями личности. Распознают некоторое количество типов профконсультаций. В ходе справочно - информационной консультации школьника знакомят наиболее углубленно с вхождением профессии, требованиями к ней, способностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая персональная профконсультация владеет собственной целью определение вероятных областей деятельности, в которых воспитанники имеют все шансы более удачно заниматься. Итогом диагностической персональной профконсультаций обязано существовать определение не одной какой-никакой - или профессии, а груп¬пы схожих профессий. Мед профконсультация устанавливает ступень соответствия здоровья человека требованиям профессии.

Проф подбор ориентирован на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его исполняют учебные заведения, предъявляющие определенные запросы к поступающим в их, либо учреждения, принимающие человека на работу. При проф выборе нужно учесть семейные традиции, мировоззрение товарищей, мотивы удовлетворенности трудом и др.

Проф приспособление - это процесс вхождения молодого человека в профессиональную активность, приспособление к системе изготовления, трудовому коллективу, условиям труда, необыкновенностям квалификации. Удачливость привыкания является показателем правильности выбора профессии [24; 64-66].

Таковым образом, разрешено изготовить вывод, что составляющие профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Прочерчивание профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы создается позитивное известие учащихся к труду, показывается значимость и надобность их труда для сообщества, держава и краса труда, создается надобность существовать полезным людям. На ступени неполной средней школы открываются нравственные базы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными обликами трудящийся деятельности, расширяется круг их представлений о труде зрелых. Воспитанникам предоставляется вероятность ознакомиться с практичным использованием достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного изготовления. На ступени совершенной средней школы профессиональные интересы школьников наиболее дифференцированы, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают наиболее полные сведения об экономике изготовления, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают заключение о выборе профессии, у большинства из их верно определяются мотивы учебной деятельности.

1.7 Типы профессий в соответствии с классификацией

Е.А. Климова

Есть очень много классификаций разделения профессий на типы, из которых более распространенной является классифицирование Климова Е. А.

Исходя из этого все профессии подразделены на 5 типов в зависимости от отнощения человека и объекта деяния.

Типы профессий:

человек - человек;

человек - натура;

человек - техника;

человек - образный образ;

человек - знаковая система.

1-ый тип профессий - это «человек - человек», группа, для которой свойственны профессии: воспитатель, преподаватель, доктор, инструктор, сотрудник сферы сервиса, адвокат и т. д. [16; 289].

Для этого типа профессии выделяют такие единства, какие охарактеризовывают умонастроение, поведение людей, образ их жизни и формы энергичности, а еще методы привнесения распорядка, упорядоченности в трудную жизнь человека и сообщества.

Представители профессий этого типа могут руко¬водить группами, коллективами, обществами людей(давать некую ориентированность публичным действиям, соответственно поставленным целям), изучать и взращивать людей такого либо другого возраста, врачевать, исполнять полезные деяния сообразно обслуживанию разных потребностей людей(материальных, духовных, соц).

Для представителей этого типа профессий, свойственна не острота зрения либо слуха, а типичная, искренняя направление разума, внимательность к проявлениям эмоций, разума и нрава человека, к его поведению, знание либо дееспособность мысленно доставить, смоделировать конкретно его врождённый мир, а не приписать ему собственный свой либо другой, известный сообразно эксперименту либо сообразно газетам.

Противопоказаниями к выбору профессий предоставленного типа являются недостатки речи, бледная стиль, обособленность, погруженность в себя, нелюдимость, выраженные физиологические недочеты(как это ни пе¬чально), неоперативность, лишняя медленность, безразличие к людям, неимение признаков благородного энтузиазма к человеку - энтузиазма «просто так».

Для данной группы профессий наиболее основное контакт с человеком. Человек обязан владеть почти всеми свойствами, чтоб действовать на эти квалификации. Это доброта, чуткость, дееспособность к сопереживанию. Он обязан существовать общителен, просто пойдем с людьми. Степень нашего сообщества за крайние годы существенно подрос и представителями профессий типа «человек - человек» обязаны чрезвычайно немало ведать сами, чтоб подсоблять иным людям получать познания, врачевать их от заболеваний, торчать на охране законна и правопорядка [17; 255].

Последующим типом профессий является «человек - природа». Группа, для которой свойственны профессии: биолог, зоолог, ботаник, ученик, эколог и т. д.

Представители профессий этого типа могут делать, формировать, корректировать биотические(связанные с жизнью в био значении этого слова)средства, условия существования и развития людей. Стиль идет о растениях, животных, микроорганизмах и условиях их среды как предмете труда(то имеется предмете распознания, действия, проектирования и построения, хранения). Они формируют условия размножения и развития живых организмов в подходящем человеку направленности, контролируют эти процессы и управляют ими. При этом используются многообразные тех-нические средства, однако это подчинено логике биологических закономерностей. К примеру, тракторист - машинист в сельском хозяйстве - это не элементарно механик - шофер, однако спец, направленный или на агробиологию, или на животноводство, в неприятном случае он не годится для данной работы.

Осторожность и опрятность в отношении к живым объектам - непременное собственное свойство профессионала.

Сотрудники обязаны обожать природу, «живое» в различных его проявлениях. Их привлекает проникание в секреты жизни, неких тянет к лабораторной работе, а неких, к естественной обстановке (настоящий ботаник, флорист тот, кого влечет в поле, лес, на луг, в экспедицию - пусть с её бытовой неустроенностью и пр.).

Противопоказаниями для этого типа профессий нередко являются слабенькое здо-ровье, недостающее телесное формирование, физические недочеты, препятствующие функциональной ходьбе (не полагая наиболее либо наименее «сидячего» лаборантского труда), суровые недостатки зрения, а еще неимение энтузиазма и особенного уважительного дела к «живому».

Последующим типом профессий является «человек - техника». Суть данной группы содержится в том, что человек работает с техникой. Это профессии, какие соединены с внедрением, сервисом самых различных технических устройств и в которых технические машины играют не второстепенную, подсобную роль, а являются объектом и продуктом труда человека.

Представители профессий этого типа создают(участвуют в производстве)вещественные продукты труда, виды, формы энергии, формируют(выдумывают и сооружают)вещественные средства деятельности, мно¬гие условия и предметы искусственной среды обитания людей, средства их существования и развития. Они, в частности, формируют(поддерживают в рабочем состоянии)машинки, машины, приборы, обрабатывают различные материалы. Этот тип профессий самый бессчетный и сообразно видимым эффектам дея¬тельности, может быть, самый-самый вдохновляющий в том значении, что невозможно не увидеть больших сооружений, машин, транспортных средств, а еще и омертвевших рек, водоемов и цельных регионов, в каком месте элементарно невозможно стало существовать. Снаружи красивая сторона труда в профессиях предоставленного типа просто заслоняет внутреннее оглавление деятельности, сознания работающего человека, а это и имеется объект нашего рассмотрения [17; 263].

Во почти всех профессиях этого типа противопоказаниями являются нарушения опорно - двигательного аппарата(рук, ног, позвоночника, мускул), не разговаривая уже о нарушениях органов эмоций. В неких видах труда требуется большая телесная живучесть, и соответствующие профессии противопоказаны для дам - в каждом случае нужно умышленно управляться об этом(у доктора, в отделе сотрудников компании).

К данной группе профессий относятся последующие квалификации: слесарь, токарь, резьбофрезеровщик, отделочник, слесарь - ремонтник, механик, инструктор, техник - технолог и др. Эти профессии разрешено овладеть как в мастерски - технических училищах, этак и в институтах. При выборе этого типа профессии школьники обязаны воспринимать, что свою грядущую профессию они связывают с техникой [16; 302].

Последующим типом профессий является «человек - образный образ». Обычно труд представителей профессии «человек - образный образ», а этак же область их деятельности именуется художеством. В слове «художник»(от старославянского - плохо - качественный)воплотилась критика особенностей мастерства профессионалов художества. Труд представителей художественного профиля необходимо разглядывать с почти всех сторон. Почти все профессии, предоставленные в данной группе имеют ту изюминка, что процесс сотворения художественной вещи весь и вблизи связан с трудом, требующем умений и навыков различных ремесел [17; 271].

В профессиях предоставленного типа мир встречается, усматривается сотрудником и тревожит его, до этого только и как некоторая данность, в которой разрешено отыскать, отметить прекрасное, красивое, и как область, которую разрешено преобразовать и привнести в нее красу, комфорт, тревожащую человека форму какого - то содержания.

Представители профессий этого типа могут воплощать идею либо определенное расположение в конкретном, конкретно воспринимаемом целостном образе, а еще расценивать, разбирать это воплощение.

Люди, выбравшие этот тип профессий, базируется на всенародный эксперимент, культурное наследие. Однако все это ему необходимо как собственный, приобретенный большими усилиями «багаж» чрезвычайно разнообразных познаний - как научных, этак и кристально пратических. Это и многостороннее познание предметной области (решетка красок, форм, звуков, тонкостей организации места), и решетка прошлой и современной культуры, жизни сообщества.

Для этого типа профессий типично развитое эстетическое эмоция, эмоция прекрасного. Принципиально не элементарно воспринимать, не «подсчитывать», а конкретно ощущать красу и неповторимость жизненного действия, творения искусства; не лишь ведать, однако и ощущать композиционные взгляды в собственной области(изобразительное искусство, статуя, структура, музыка, драматическое художество).

Благодаря труду представителей профессий художественного профиля проживает и развертывается инновационная художественная цивилизация профессионалы. Образный образ - итог мыслительной познавательно - духовной и практической деятельности человека. К данной группе относятся последующие группы профессий: архитектор, дизайнер, гравер, искусствовед, живописец, актер, режиссер и др.

Крайним типом профессий является «человек - знаковая система». Для данной группы свойственны знаки, знаковые системы. Спецы, работающие со знаковыми системами находятся на всех направленностях научно - технического прогрессе, у их истоков. Они приготовляют и берегут информацию, исследуют её и доводят по покупателя, формируют абстрактные базы для улучшения машин, устройств, технологических действий и др. К данной группе относятся последующие профессии: почтальон, связист, паспортист, машинистка, астролог, экономист, физик, метролог и др.

Представители профессий этого типа могут хорошо опознаться, разбираться в относительных обозначениях, языковых системах(натуральных и искусственных), документах, текстах; они формируют и перерабатывают тексты, бумаги, таблицы, формулы, списки, сборники каких - или объектов, чертежи, карты.

Нередко избирают данную профессию школьники, какие являются приверженцами книжки и чтения, бескорыстно предрасположенные к мысленным сравнениям фактов, идей, разысканиям что - то, покуда не светлого либо не популярного: решатели «кроссвордов». Наружное же однообразие работы такового человека не лишь не стращает, однако даже некоторое количество завлекает.

Индивидуальности творчества(креативности)представителей этого типа профессий в том, что смышленость, затейливость, благородная интеллектуальная инициатива, проявляемые в работе, желая и не имеют признаков зрелищности, однако находятся и требуются в работе непрерывно.

Изюминка для представителей этого типа профессий состоит в том, что, чрезвычайно принципиальна дееспособность сконцентрированно действовать в критериях наружных помех, от которых вполне освободиться нереально; важ¬ны такие свойства, как дееспособность надзирать ход и верность собственных умственных действий; важны упорность, упорство, снисхождение. Принципиально чрезвычайно взыскательно вытекать принятым правилам деяния. Принципиальна умственная трудоспособность, физиологически же труд почаще только не тяжкий.

Школьники, избирающие этот тип профессии обязаны отлично обладать точными науками. Обязаны существовать такие свойства личности как: упорность, серьёзность, бдительность, опрятность, ответственность и др.

Таким образом, школьники, выбирающие дальнейший свой путь, должны ознакомиться с существующими типами профессий и сделать свой профессиональный выбор с учетом своих личностных особенностей, склонностей и возможностей, состояния здоровья и природных задатков и т.д.

1.8 Выводы

В теоретической доли дипломной работы нами были осмотрены психолого - педагогические абстрактные базы вопросца исследования ценностных ориентаций и их воздействие на отбор профессии. В науке предоставляются разные мнения ценности и ценностной ориентации, что свидетельствует об актуальности предоставленной трудности. В свою очередность нами были осмотрены общечеловеческие ценности, какие создаются на протяжении всей жизни человека и ценности, какие создаются в школьный период. Этак были выделены последующие две группы ценностей:

1. умственно - образовательные, какие создаются во время интеллектуального развития личности школьника;

2. культурные ценности, какие создаются на протяжении всей жизни человека;

Было показано, как эти ценности воздействуют на отбор профессии у старших школьников.

Этак же нужно подметить, что на отбор профессии оказывают воздействие субъективные и конкретные причины.

Выделены составляющие проф ориентации старших школьников: проф образование(профинформация), проф диагностика, проф консультация, проф подбор, проф адаптация. Если выпустить один из данных компонентов, то воспитанники не получат полных сведений о собственной будущей профессии.

Для выбора профессии нами исследована классифицирование типов профессий сообразно Е. А. Климову, для такого, чтоб школьники лучше разбирались в собственной будущей профессии. Таковым образом, следовательно, что ценностные ориентации напрямую воздействуют на отбор профессии у старших школьников.

Глава II. Практическая часть

2.1 Значимость практического исследования

Актуальность изучения. В настоящее время увеличиваются запросы сообщества, предъявляемые к личности спеца. На современном шаге принципиальной является задачка исследования трудной совокупы возможных черт человека, какие обеспечат создание личного манеры общения(ИСО)спеца, адаптивное вступление его в профессию. Необыкновенную значимость этот вопрос владеет для социономических профессий, в которых значимая порция мастерства приходится как раз на область построения действий общения(преподаватель, психолог, соц сотрудник и др. ).

Предмет изучения - проф подготовка профессионалов социономической сферы деятельности.

Объект изучения - создание личного манеры проф общения профессионалов социономического профиля в процессе проф подготовки.

Цель работы - разработка психолого-педагогических технологий формирования личного манеры проф общения, творение модели личного манеры общения спеца в области социономической сферы деятельности. Задачи изучения:

Проверить практическую активность сообразно формированию личного манеры общения

7 профессионалов социономической сферы деятельности, обрисовать стилевые индивидуальности их проф общения.

2. Создать модель личного манеры общения специалиста в социономической сфере деятельности.