Из вышесказанного можно сделать вывод: диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а также заинтересовывать и включать в работу родителей неуспевающих школьников.

В процессе нашей работы были использованы следующие методы диагностики неуспеваемости: наблюдение в форме анкетированного опроса, и проведения теста Филипса на выявление школьной тревожности и изучения отношения к учебным предметам (по Г.Казанцевой).

Цель: Исследование отношения к учебным предметам у школьников среднего звена ( 7 класс).

Цель 1 раздела - выявление предпочитаемых учебных предметов;

Цель 2 раздела - выявление причин предпочтительного отношения к предметам;

Цель 3 раздела - выявление того, почему ученик вообще учиться, какие мотивы преобладают (мировоззренческие, общественные, практические значимые, личностные и др).

Обработка результатов:

Вывод о ведущих мотивах делается на основе положительного или отрицательного отношения к отдельным предметам и к учению в целом. Целью теста школьной тревожности Филлипса является изучение уровня и характера тревожности, связанный со школой у детей младшего и среднего подросткового возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться или предлагаться в письменной форме, а также из 8 факторов, которые раскрывают общее внутреннее, эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов).

Характеристика синдромов (факторов):

1фактор - общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние подростка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы;

2 фактор - переживания социального стресса - эмоциональное состояние подростка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками);

3 фактор - фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.;

4 фактор - страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, представления себя с другим, демонстрации своих возможностей.

5 фактор - страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей;

6 фактор - страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок;

7 фактор - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды;

8 фактор - проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

2.2 Анализ полученных результатов

По тесту школьной тревожности Филлипса получились следующие результаты:

Повышенный уровень -31,6% ;

Высокий уровень - 8,3%

Норма - 39,1%

Так как учебная деятельность наряду с общением, остается в подростковом возрасте ведущей, некоторые из подростков испытывают тревогу в связи со школой - как главным фактором патологического воздействия. Наблюдается повышенный уровень страха самовыражения, страха несоответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

По тесту « Изучение отношения к учебным предметам (по Г.Казанцевой)»

ПРЕДПОЧИТАЕМЫЕ ВЕДУЩИЕ

ПРЕДМЕТЫ: МОТИВЫ:

Гуманитарные - 7 учащихся(58,3%); Социальные - 5учащихся(41,6%)

Естественные - 2 учащихся (16,7%); Личностные - 8 учащихся(66,6%)

Технические - 3 учащихся ( 25%). Практически

значимые - 6 учащихся (50%)

Мировоззренческие- 3 уч-ся (25%)

2.3 Рекомендации для родителей неуспевающих подростков.

Все причины плохой учебы, которые были отмечены выше, конечно же, имеют прямое отношение к родителям подростка. Индивидуально - типологические особенности во многом зависят от того, какие природные особенности заложены в ребенке, тут он во многом может быть схож со своими родителями. В связи с этим очень часто у плохо успевающих школьников родители также не блистали отличной успеваемостью.

Интеллектуальная пассивность подростков также может быть спровоцирована семьей:

· Неудовлетворительные показатели познавательного климата в семье;

· Наличие избыточной поверхностно-развлекательной информации, а также субъективно-пассивная роль ребенка при ее получении.

Приведем рекомендации, которые предлагает профессор М.К. Тутушкина. Субъективные причины неуспеваемости, по мнению автора, могут быть следствием того, что:

1. родители сами плохо учились, не любили читать, учить уроки;

2. в семье не формируется ценность овладения знаниями цивилизации и культуры;

3. родители высокомерно относятся к людям вообще, к школе и учителям в частности;

4. в семье нет установки на труд, на приложение усилий для достижения цели;

5. учитель в начальной школе был нечувствителен к индивидуальности ребенка;

6. в начальной школе родители эмоционально не вовлекались в учебный процесс, не проявляли интереса к школьным заботам.

Что же можно предпринять, если есть желание улучшить успеваемость ребенка? В случае первых четырех причин, советует автор, остается смириться с тем, что «нечего на зеркало пенять, коли рожа крива». Хотя, если есть желание изменить положение, то нужно обязательно прикладывать усилия, но начинать надо с себя, с семейных устоев, привычек. В случаях 5-6 можно изменить отношение учителя и педагогического коллектива к вашему ребенку, а также собственное отношение к процессу школьного обучения.

Познавательный интерес к учению и навыки обучения, адаптация к школе развиваются в первых трех классах начальной школы. Если этот момент упущен, то в средних классах (10-14 лет) можно опираться на поисковую активность в интересах и увлечениях. Это значит, что ваши переживания по поводу плохой успеваемости временно лучше подавить. Понаблюдать, заметить, чем же ребенок интересуется, к чему склоняется - компьютеру, футболу, каратэ, бабочкам и т.п. попытаться связать его интерес с одним из школьных предметов.

Заставить учиться подростка, конечно, практически невозможно. Но мотивировать подростка учиться - вполне разрешимая задача, несмотря на ее большую трудность. В зависимости от индивидуально - личностных особенностей необходимо найти, чем можно зацепить ученика, чтобы у него появилось желание учиться. Например, честолюбивого подростка, мечтающего о профессиональной карьере, надо нацелить на углубленное изучение предметов, необходимых ему в будущем. Ученика с истероидными чертами характера может подстегнуть возможность выделиться среди сверстников, продемонстрировать свои способности. Кого-то может подтолкнуть романтическое увлечение, в том случае, если объект обожания хорошо учится, имеет твердые жизненные планы и т.п.

Повышение самооценки и укрепление самоуважения учащихся также имеет большое значение для учебной успеваемости.

Выводы по 2 главе

К психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим повышение эффективности предупреждения неуспеваемости школьников в подростковой среде относим:

- информационно-просветительскую работу с родителями в основе которой лежит профилактика возможных нарушений семейного воспитания, повышение коммуникативной компетентности во взаимодействии с подростками;

- информационно-просветительскую работу с педагогами в основе которой лежит информирование об индивидуально-психологических особенностях личности подростка и повышение уровня эффективности приемов педагогического воздействия;

- развитие у подростка навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других путем включения его в психологический тренинг.

Предупреждение неуспеваемости среди подростков в рамках выделенных психолого-педагогических условий вписывается в профессиональную деятельность педагога - психолога работающего в школе. В опытно-экспериментальном исследовании условия были введены в комплекс.

Акцентуации характера являются устойчивой особенностью индивида, и это подтвердилось в нашем исследовании.

В итоговой диагностике в экспериментальной и контрольной группах типы акцентуаций характера выявились те же, что и в первичной диагностике.

По шкале Ю.В. Попова - Н.Я. Иванова было определено, что диагностируемые подростки в экспериментальной группе не стали входить в группу риска, а в контрольной группе подростки остались в группе риска социальной дезадаптации.

Достоверность полученных результатов подтверждены методами статического анализа.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют, что реализованные в эксперименте психолого-педагогические условия, а именно, выявление причины неуспеваемости , а также психолого-педагогическая работа по коррекции устранения этих причин показывает более положительные результаты по повышению успеваемости и самооценки подростков.

Заключение

Неуспеваемость -- сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В нашей работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников в связи с основными категориями дидактики - содержанием и процессом обучения.

Неуспеваемость в этой системе взглядов трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Мы стремились показать, что предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов. Выдвигается понятие «отставание», которым характеризуется как неуспеваемость в виде процесса, так и отдельные частичные и разновременные невыполнения требований. Отставание предстает как невыполнение требований учебного процесса.

Требования группируются в связи с компонентами содержания учебного предмета, повторяющими состав содержания общего образования. Эти компоненты в единстве с особенностями усвоения различных видов содержания определяют состав элементов неуспеваемости. Нами выявлены элементы неуспеваемости для одной группы учебных предметов. При условии выделения их для других групп учебных предметов появится возможность дать более обобщённое дидактическое определение не успеваемости в современной школе.

Список литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Трудности в обучении детей. - М., 2008.

2. Бабанский Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости. - Ростов-на-Дону, 2002.

3. Блонский П.П. Школьная неуспеваемость//Избранные педагогические произведения - М., 2007.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов / под ред. А.В. Петровского. - М., 2005.

5. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. /Сб.статей. Под ред. Ю.К. Бабанского/-. Ростов-на-Дону, 2007.

6. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. - М., 2001.

7. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция благополучия. - Киев, 2003.

8.Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика. - М.,2001.

9. Майорова Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины: пособие для школьного психолога. - СПб., 1999

10. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. - М., 2002.

11. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей - М., 2002

12. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. - Минск, 1999.

13. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников / Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н.А. Менчинской. - М., 2009.

14. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. - М., 2005.

15. Практическая психология образования/ под ред. И.В. Дубровиной, - М., 1999.

16. Психические особенности слабоуспевающих школьников / под ред. Й. Ломпшера. - М., 2006.

17. Психолого-педагогический словарь.- Ростов-на-Дону, 1998.

18. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2006.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании- М.: Владос,1996.

20. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. - М., 2000.

21. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / сост. Астапов В.М, Микадзе Ю.В. - М., 1996.

22. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. - М., 1998.

23. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога. - М., 2009

24.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.- М., 1996.

25. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель.- М., 1996.

Статьи:

1. Аристова Т.А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление // Вопросы психологии, № 5, 2000.

2. Иншанкова О. Специфические трудности обучения учащихся младших классов // Начальная школа, № 4, 2005, с. 12-13.

3.Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение ми коррекционная работа // Начальная школа, № 11-12, 1992.

4. Тарасова С. Отстающий школьник - какой он? // «Знание - сила», сентябрь - октябрь, 1998, с. 92 - 93.

Приложение 1

Опросник Филлипса

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как это хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, что бы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что ты боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени когда тебя вызывают отвечать?

10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего не хочешь ты?

16.Сильно ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17.Трудно ли тебе получать такие отметки, какие ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами что тебе станет дурно в классе?

18.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20.Похож ли ты на своих одноклассников?

21.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами?

26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, года тебя спрашивают?

27.Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность?

29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслуживаться?

30.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31.Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32.Как ты думаешь, теряют ли расположение тех, из учеников, которые не справляются с учебой?

33.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35.Доволен ли тем, как к тебе относятся учителя?

36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твои одноклассников?

37.Волновало ли тебя когда - нибудь, что думают о тебе окружающие?

38.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39.Считаешь ли, что одеваешься в школу также хорошо, как твои одноклассники?

40.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думает о тебе в это время другие?

41.Обладают ли способные ученики какими - то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43.Доволен ли тем, как к тебе относятся одноклассники?

44.Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителями?

45.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46.Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47.Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот - вот расплачешься?

48.Когда вечерами ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49.работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые знал раньше?

50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда работаешь над заданием?

51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54.Снилость ли тебе временами, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

55.Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать проверочную работу?

57.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь плохо?

58.Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Инструкция:

Отвечая на вопросы записывать его номер и ответ «+», если согласны с ним, или « - », если не согласны.

Ключ к вопросам:

1- 2- 3- 4- 5- 6-	7- 8- 9- 10- 11+ 12-	13- 14- 15- 16- 17- 18-	19- 20+ 21- 22+ 23- 24+	25+ 26- 27- 28- 29- 30+	31- 32- 33- 34- 35+ 36+	37- 38+ 39+ 40-41+ 42-	43+ 44+ 45- 46- 47- 48-	49- 50- 51- 52- 53- 54-	55- 56- 57- 58-

Приложение 2

Анализ

результатов эмпирического исследования школьной тревожности Филлипса учащихся в 7 « А» классе СОШ № 156 г.Уфы

№ п/п	ФИО	Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса	Фрустрация потребности	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
1.	Антонов Виталий	N	N	N	N	N	N	N	N
2.	Вильданов Дамир	N	ПУ	ПУ	ПУ	ВУ	ВУ	N	ПУ
3.	Багаев Даниил	N	ПУ	ПУ	ПУ	ВУ	ПУ	N	N
4.	Воркута Михаил	ПУ	N	ПУ	ВУ	ПУ	ПУ	N	ПУ
5.	Габбасова Айгуль	N	ПУ	ПУ	ПУ	N	ВУ	ПУ	ПУ
6.	Гареева Ирина	ПУ	ПУ	N	ПУ	ВУ	ВУ	N	N
7.	Дмитриева Катя	N	N	N	N	N	N	N	N
8.	Головчук Настя	N	ПУ	N	N	N	ПУ	N	N
9.	Комарова Ольга	ПУ	N	N	ПУ	ПУ	N	ПУ	ПУ
10.	Муха Владислав	N	N	ПУ	N	N	N	N	ПУ
11.	Шакирова Римма	N	ПУ	N	N	ПУ	ПУ	N	ПУ
12.	Юсупов Ильдар	ПУ	N	ПУ	ПУ	ВУ	ВУ	ВУ	ПУ

Вывод:

По тесту школьной тревожности Филлипса получились следующие результаты:

Повышенный уровень -31,6% ;

Высокий уровень - 8,3%

Норма - 39,1%

Так как, учебная деятельность наряду с общением, остается в подростковом возрасте ведущей, некоторые из подростков испытывают тревогу в связи со школой - как главным фактором патологического воздействия. Наблюдается повышенный уровень страха самовыражения, страха несоответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Приложения 3

ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ (ПО Г. Н. КАЗАНЦЕВОЙ)

Раздел I.

Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые

А. Любимые___________________________________

Б. Нелюбимые_______________________

Раздел II.

Подчеркни причины, характеризующие твое отношение

к предмету.

Допиши недостающие.

Люблю предмет потому, что:

1. Данный предмет интересен

2. Нравится, как преподает учитель

3. Предмет нужно знать всем

4. Предмет нужен для будущей работы

5. Предмет легко усваивается

6. Предмет заставляет думать

7. Предмет считается выгодным

8. Требует наблюдательности, сообразительности

9. Предмет требует терпения

10. Предмет занимательный

11. Товарищи интересуются этим предметом

12. Интересны отдельные факты

13. Родители считают этот предмет важным

14. Хорошие отношения с учителем

15. Учитель часто хвалит

16. Учитель интересно объясняет

17. Получаю удовольствие при его изучении

18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт

19. Предмет помогает развитию общей культуры

20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире

21. Просто интересно

Не люблю предмет потому, что:

1. Данный предмет не интересен

2. Не нравится, как преподает учитель

3. Предмет не нужно знать всем

4. Предмет не нужен для будущей работы

5. Предмет трудно усваивается

6. Предмет не заставляет думать

7. Предмет не считается выгодным

8. Не требует наблюдательности, сообразительности

9. Предмет не требует терпения

10. Предмет не занимательный

11. Товарищи не интересуются этим предметом

12. Интересны только отдельные факты

13. Родители не считают этот предмет важным

14. Плохие отношения с учителем

15. Учитель редко хвалит

16. Учитель неинтересно объясняет

17. Не получаю удовольствия при его изучении

18. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт

19, Предмет не способствует развивать общую культуру

20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире

21. Просто неинтересно

Раздел III.

Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.

1. Это мой долг.

2. Хочу стать грамотным.

3. Хочу быть полезным гражданином.

4. Не хочу подводить свой класс.

5. Хочу быть умным и эрудированным.

6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.

7. Хочу научиться самостоятельно работать.

8. Все учатся и я тоже.

9. Родители заставляют.

10. Нравится получать хорошие оценки.

11.Чтоб похвалил учитель.

12. Чтобы товарищи со мной дружили.

13. Для расширения умственного кругозора.

14. Классный руководитель заставляет.

15.Хочу учиться

Приложение 4.

Анализ

результатов эмпирического исследования изучения отношения к учебным предметам (по Г.Казанцевой) в 7 « А» классе СОШ № 156 г.Уфы

№	Фамилия, имя	Предпочитаемые предметы	Ведущие мотивы
1.	Антонов Виталий	гуманитарные	личностные, практически значимые
2.	Багаев Даниил	технические	личностные, мировозречнские
3.	Вильданов Дамир	гуманитарные	личностные, социальные
4.	Воркута Михаил	Технические, естественные	социальные, практически значимые
5.	Габбасова Айгуль	естественные	личностные, социальные,практически значимые
6.	Гареева Ирина	гуманитарные	личностные, мировозренческие
7.	Дмитриева Катя	гуманитарные	личностные
8.	Головчук Анастасия	гуманитарные	личностные, мировозренческие
9.	Комарова Ольга	гуманитарные	практически значимые
10.	Муха Владислав	технические	Социальные, практически значимые
11.	Шакирова Римма	гуманитарные	личностные
12.	Юсупов Ильдар	технические	Социальные, практически значимые

Предпочитаемые предметы: Ведущие мотивы:

Гуманитарные - 7 учащихся(58,3%); Социальные - 5учащихся(41,6%)

Естественные - 2 учащихся (16,7%); Личностные - 8 учащихся(66,6%)

Технические - 3 учащихся ( 25%). Практически

значимые - 6 учащихся (50%)

Мировоззренческие- 3 уч-ся (25%)

Приложение 5

Коррекционная программа на снижение неуспеваемости

1. Упражнение «Позитивные мысли».

Цель: развитие осознания сильных сторон своей личности.

Участникам по кругу предлагается дополнить фразу «Я горжусь собой за то…». Не следует удивляться, если некоторым подросткам будет сложно говорить о себе позитивно. Необходимо создать атмосферу помогающую, стимулирующую ребят к такому разговору. Данное упражнение направлено на поддержку в учениках следующих проявлений:

· позитивных мыслей о себе;

· симпатии к себе;

· способности относится к себе с юмором;

· Выражение гордости собой как человеком;

· Описания с большей точностью собственных достоинств и недостатков.

После того как каждый участник выступит, проводится групповая дискуссия. Вопросы для дискуссии могут быть следующими:

· Важно ли знать, что ты можешь хорошо делать, а чего не можешь?

· Где безопасно говорить о таких вещах?

· Надо ли преуспевать во всем?

· Какими способами другие могут побудить тебя к благоприятному самовосприятию? Какими способами ты можешь сделать это сам?

· Есть ли разница между подчеркиванием своих достоинств и хвастовством? В чем она заключается?

Такие дискуссии дают учащимся хороший повод для того, чтобы оценить свои способности и скрытые возможности. Они начинают понимать, что даже у самых «сильных» учеников есть свои слабости. А свои достоинства есть и у наиболее «слабых». Такая установка приводит к развитию более благоприятного самоощущения.

Продолжительность упражнения 50 минут.

2. Упражнение «Школьные дела».

Цель: развивать позитивное отношение к школьной жизни.

Учеников просят по очереди высказываться по поводу, каких-либо конкретных фактов из их школьной жизни. Можно задать вопрос типа: «Я бы хотела, чтобы ты рассказал о тех своих школьных делах, которыми ты доволен. Пожалуйста, начни свой ответ так: «Я доволен тем, что…»»

Те, кто не уверен в собственных силах, слыша ответы ребят, начинают осознавать, что они слишком строги к себе, не признавая те или иные свои успехи.

Продолжительность упражнения 30-40 минут.

3. Упражнение «Я в своих глазах, я в глазах окружающих».

Цель: развитие позитивного отношения к себе путем получения обратной связи.

В этом упражнении участники группы составляют два кратких личностных описания, каждое на отдельном листе бумаги. На первом листе - описание того, каким видит себя сам подросток. Описание должно быть как можно более точным. На втором - описание того, каким, по его мнению, его видят окружающие. Листки не подписываются. Описания «Каким я вижу себя сам» кладутся в отдельную коробку. Каждое самоописание зачитывается вслух, и участники пытаются отгадать, кому оно принадлежит. Затем автор заявляет о себе, читает второе свое описание (описание того, каким, по его мнению, его видят окружающие) и получает после этого обратную связь от участников группы. Ценность этого упражнения заключается в том, что подросток обнаруживает, что другие относятся к нему лучше, чем он сам. Продолжительность упражнения 50 минут.

4. Упражнение «Воображение успеха».

Цель: развитие умения использовать воображение для улучшения самовосприятия.

Участников просят представить себе, как бы они хотели заново проявить себя в тех ситуациях, которые в прошлом оказались для них неудачными. На этой стадии акцентируется внимание на понятии «позитивное мышление». Контролируя возникающие у нас мысли, мы способны убедить себя в том, что мы можем, если захотим, стать лучше, чем мы есть сейчас. То, как мы себя воспринимаем, имеет большое значение, и мы можем стать именно такими, какими, по нашему убеждению, в состоянии стать.

Продолжительность упражнения 30 минут.

5. Упражнение «Поделись успехом».

Цель: повысить самооценку подростка.

Предложите участникам поделиться своими успехами за день. Для некоторых это может быть сложно. Но, послушав более активных участников, они поймут, что все не так плохо, и им есть чем гордиться.

Продолжительность упражнения 20 минут.

6. Упражнение «Афоризмы».

Цель: учить ребят позитивно мыслить и использовать механизм самоподдержки.

Упражнение проводится в форме групповой дискуссии, основой которой являются высказывания великих людей. Анализируя такого рода высказывания, участники игры могут прийти к осознанию огромных возможностей, которыми они обладают, чтобы направить свои мысли в нужное для саморазвития русло. Ниже приводится список возможных афоризмов, который по усмотрению психолога может быть дополнен или изменен.

· Единственное искусство быть счастливым - сознавать, что счастье твое в твоих руках (Ж.-Ж. Руссо).

· Кто сам считает себя несчастным, тот становится несчастным (Сенека).

· Кто не стремится, тот и не достигает; кто не дерзает, тот и не получает (В. Г. Белинский).

· Уверовав в то, чем мы можем стать, мы определяем то, чем мы станем (М. де Монтень).

· Никогда не ошибается тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться, бойтесь повторять ошибки (Т. Рузвельт).

· И после плохого урожая нужно сеять (Сенека).

· Каждый человек стоит ровно столько, во сколько он себя оценивает (Ф. Рабле).

· Один видит в луже только лужу, а другой, глядя в лужу, видит звезды (Неизвестный автор).

· Для того чтобы избежать критики, надо ничего не делать, ничего не говорить и никем не быть (Э.Хаббарт).

· Когда человек перестает верить в себя, он начинает верить в счастливый случай (Э Хови).

· Верьте в свой успех. Верьте в него твердо, и тогда вы сделаете то, что необходимо для достижения успеха (Д. Карнеги).

· Испробуй все возможности. Всегда важно знать, что ты сделал все, что мог (Ч. Диккенс).

· Если ты не знаешь, в какую гавань держишь путь, то ни один ветер не будет тебе попутным (Сенека).

Продолжительность упражнения 50 минут.

7. Упражнение «Еженедельный отчет».

Цель: развитие возможности анализировать и регулировать своею повседневную жизнь.

Каждому участнику выдается листок бумаги со следующими вопросами:

1. Какое главное событие этой недели?

2. Кого тебе удалось лучше узнать на этой неделе?

3. Что важного ты узнал о себе на этой неделе?

4. Внес ли ты какие-либо серьезные изменения в свою жизнь за эту неделю?

5. Чем эта неделя могла бы быть лучше для тебя?

6. Выдели три важных решения, сделанные тобой на этой неделе. Каковы результаты этих решений?

7. Строил ли ты на этой неделе планы по поводу каких-то будущих событий?

8. Какие незаконченные дела остались у тебя на прошлой неделе?

Затем происходит коллективное обсуждение. Ребята делятся своими успехами, анализируют свои неудачи и коллективно ищут пути улучшения ситуации в будущем. В итоге, проводя такие еженедельные наблюдения, подросток начинает лучше понимать самого себя, анализировать свои поступки.

Продолжительность упражнения 40 минут.

Самой важной составляющей этих занятий является та атмосфера, в которой они проходят. Консультант или учитель должен создать обстановку психологической поддержки и безопасности. Это можно считать необходимым условием для оптимального развития Я - концепции учащихся.

Размещено на Allbest.ru