Главная
База знаний "Allbest"
Психология
Изучение и коррекция личностной тревожности в младшем школьном возрасте
Изучение и коррекция личностной тревожности в младшем школьном возрасте
Теоретический анализ проблем тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Причины ее возникновения и особенности проявления у детей. Разработка программы коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.11.2010 |
| Размер файла | 161,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Ситуативная, или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью.
Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.
Анализируя и систематизируя рассмотренные теории можно выделить несколько источников тревоги, которые в своих работах выделяют авторы:
Тревожность основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением целостности организма.
Тревога из-за потенциального физического вреда. Этот вид беспокойства возникает в результате ассоциирования некоторых стимулов, угрожающих болью, опасностью, физическим неблагополучием.
Тревога из-за потери любви (любви матери, расположения сверстников). Тревога может быть вызвана чувством вины, которая обычно проявляется не ранее 4-х лет. У старших детей чувство вины характеризуется чувствами самоунижения, досады на себя, переживание себя как недостойного.
Тревога из-за неспособности овладеть средой. Она происходит, если человек чувствует, что не может справиться с проблемами, которые выдвигает среда.
Тревога может возникнуть и в состоянии фрустрации. Фрустрация определяется как переживание, возникающее при наличии препятствия к достижению желаемой цели или сильной потребности. Нет полной независимости между ситуациями, которые вызывают фрустрации и теми, которые приводят в состояние тревоги (потеря любви родителей и т.д.)
Тревога свойственна каждому человеку в той или иной степени. Незначительная тревога действует мобилизующе к достижению цели. Сильное же чувство тревоги может быть "эмоционально калечащим" и привести к отчаянию. Тревога для человека представляет проблемы, с которыми необходимо справиться. С этой целью используются различные защитные механизмы (способы).
В возникновении тревоги большое значение придается семейному воспитанию, роли матери, взаимоотношениям ребенка с матерью. Период детства является предопределяющим последующее развитие личности.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и методы психодиагностического исследования тревожности младших школьников
Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта.
Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка состояния тревожности детей является существенным компонентом наблюдения за их личностным развитием и для проведения своевременной коррекционно-развивающей работы.
ь Методика «Несуществующее животное»
Для изучения тревожности младшего школьника вполне возможно использовать проективный тест «Несуществующее животное».
Следует обратить внимание на характер линий рисунка: жирная с нажимом - это тревожность. Особенно следует обратить внимание на резко подавленные линии, видимые даже с обратной стороны (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки - резкая тревожность). Следует обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, к чему привязана тревожность. (Рогов Е.Н., М.,1996)
ь «Критерии выявления тревожного ребенка»
(анкета для педагогов и родителей)
Анкета по выявлению тревожного ребенка.
|
№ |
Ребенок |
Да |
Нет |
|
|
1 |
Не может долго работать не уставая |
|||
|
2 |
Ему трудно сосредоточиться на чем-то |
|||
|
3 |
Любое задание вызывает излишнее беспокойство |
|||
|
4 |
Во время выполнения задания очень напряжен, скован |
|||
|
5 |
Смущается чаще других |
|||
|
6 |
Часто говорит о возможных неприятностях |
|||
|
7 |
Как правило, краснеет в незнакомой обстановке |
|||
|
8 |
Жалуется, что снятся страшные сны |
|||
|
9 |
Руки обычно холодные и влажные |
|||
|
10 |
Нередко бывает расстройство стула |
|||
|
11 |
Сильно потеет, когда волнуется |
|||
|
12 |
Не обладает хорошим аппетитом |
|||
|
13 |
Спит беспокойно, засыпает с трудом |
|||
|
14 |
Пуглив, многое вызывает у него страх |
|||
|
15 |
Обычно беспокоен, легко расстраивается |
|||
|
16 |
Часто не может сдержать слезы |
|||
|
17 |
Плохо переносит ожидание |
|||
|
18 |
Не любит браться за новое дело |
|||
|
19 |
Не уверен в себе, в своих силах |
|||
|
20 |
Боится сталкиваться с трудностями |
Суммируйте количество ответов «да», чтобы получить общий балл тревожности.
Высокая тревожность - 15-20 баллов.
Средняя тревожность - 7-14 баллов.
Низкая тревожность -1-6 баллов.
ь Тест «Нарисуй свой страх»
Тип: психодиагностический проективный.
Цель применения теста: выявление наличия детских страхов у детей младшего школьного возраста.
Задача: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия, переживаний ребенком своих страхов. Материал для работы: лист белой бумаги 20x30, цветные карандаши.
Стимульный материал: Детям было предложено на листах бумаги, цветными карандашами нарисовать то, что они больше всего боятся.
Интерпретация теста. На основании особенностей изображения можно определить:
а) степень развития изобразительной культуры, примитивность изображения или четкость и выразительность образов; изящество линий, эмоциональную выразительность;
б) особенности обследуемого во время рисования;
в) особенности наличия страхов, количество их, эмоциональное самочувствие обследуемого при рисовании;
г) особенности внутрисемейных отношений.
ь Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)
Цель: Определить уровень тревожности.
Экспериментальный материал: 14 рисунков показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию:
1. «Игра с младшими детьми» Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?
2. «Ребенок и мать с младенцем»
3. «Объект агрессии».
4. «Одевание».
5. «Игра со старшими детьми».
6. «Укладывание спать в одиночестве».
7. «Умывание».
8. «Выговор».
9. «Игнорирование».
10. «Агрессивное нападение».
11. «Собирание игрушек».
12. «Изоляция».
13. «Ребенок с родителями».
14. «Еда в одиночестве».
Количественный анализ: Индекс тревожности равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков: И Т = число эмоц. негатив, выборов 100%: 14.
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (И Т выше 50%);
б) средний уровень тревожности (И Т. от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (И Т. от 0 до 20%).
Тест-опросник родительского отношения
(А.Я. Варга, В.В. Столин)
Опросник состоит из пяти шкал.
1. «Принятие-отвержение».
Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю ребенок нравится таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родители испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. «Кооперация».
Социально желательный образ родительского отношения. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, стремится помочь, высоко оценивает его способности, старается быть на равных, поощряет инициативу, доверяет, встает на его точку зрения в спорных вопросах.
3. «Симбиоз».
Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по той шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.
Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет самостоятельности ребенку никогда.
4. «Авторитарная гиперсоциализация».
Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Ребенок требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать своему ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия его сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли и чувства.
5. «Маленький неудачник».
Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
При подсчете баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».
Высокий балл интерпретируется как:
1 - отвержение,
2 - социальная желательность,
3 - симбиоз,
4 - «Авторитарная гиперсоциализация»,
5 - инфантилизация.
Экспериментальная база исследования:
Психодиагностическое исследование проводилось на базе Центра социальной помощи семье и детям «Юнона» г. Бавлы РТ. В тестировании приняли участие 46 учащихся младших классов средней общеобразовательной школы. Тестирование проводилось как индивидуально, так и в группе. Тесты «Нарисуй свой страх», «Несуществующее животное» проводились в группе, тест тревожности, тест родительского отношения, анкета для педагогов и родителей проводились индивидуально. После первичной обработки результатов, полученные данные были собраны в протоколах, затем произведены статистические подсчеты, и результаты были обобщены в таблицах первичных данных. Нами были выработаны рекомендации для педагогов и родителей, родители и учителя были ознакомлены с данными диагностики и на родительском собрании и индивидуально получили рекомендации для снижения тревожности детей. По программе нами были проведены занятия с тревожными детьми для снижения тревожности. Игры, детям очень понравились, в конце занятия дети очень раскрепощались, чувствовали себя свободнее, оживлялись и весело смеялись. Дополнительно занятия были проведены и совместно для детей и родителей для улучшения детско-родительских отношений.
Для проверки эффективности коррекционно-развивающей работы мы провели экспериментальное психодиагностическое исследование в группе детей в количестве 16 человек. Из них 8 принимали участие в коррекционной программе. Нами был проведен сравнительный анализ результатов эксперимента по методике Стьюдента.
2.2 Результаты, анализ полученных данных диагностики
1) Первым этапом исследования было тестирование учащихся 4-х классов по тесту «Несуществующее животное» с целью выявления тревожных учащихся.
Всего в тестировании принимали участие 46 учащихся младшего школьного возраста.
Результаты исследования по тесту
«Несуществующее животное»
Таблица 1.1.4.
|
Тревожные дети |
Нетревожные дети |
||
|
Кол-во детей |
41 |
5 |
|
|
% |
89 |
11 |
Выводы:
1) Таким образом, в результате тестирования 46 учащихся младшего школьного возраста по тесту «Несуществующее животное» у 89% учащихся были обнаружены признаки тревожности, что ставит нас перед острой необходимостью продолжения углубленного исследования возможных причин тревожности учащихся. Протокол индивидуальных значений тревожности по тесту «Несуществующее животное» см. в Приложении №1.
2) С испытуемыми был проведен тест «Нарисуй свой страх».
Результаты исследования по методике «Нарисуй свой страх»
Таблица 2.1.4.
|
Вид страха |
Страхи,связанныес плохойотметкой |
Страхи, связанныес несчастнымслучаем(пожар и т.п.) |
Страх передгрозой, темнымлесом, пауками, змеями, летучими мышами |
Страх темноты,приведений, нечистойсилы |
|
|
Кол-во детей |
22 |
8 |
5 |
11 |
|
|
% |
47,8 |
17,3 |
10,8 |
23,9 |
Боязнь темноты и т.д. связана с личностными нарушениями, к которым относится и повышенная тревожность ребенка.
Выводы: Таким образом, полученные данные говорят о том, что у учащихся младших классов большинство страхов связано с плохой отметкой, с результатами учебной деятельности. Боязнь получить плохую отметку, очевидно, связана с индивидуальным стилем общения учителя, повышенной требовательностью родителей к результатам учебной деятельности ребенка, что и является причиной тревожности данных учащихся. Боязнь темноты говорит о личностных нарушениях ребенка.
3) Нами был проведен тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Протоколы индивидуальных показателей в приложении №2.
Результаты исследования уровня тревожности
по методике Р. Тэммл, М. Дорки.
Таблица 3.1.4
|
Уровни |
высокий |
средний |
низкий |
|
|
Кол-во уч-ся |
16 |
25 |
5 |
|
|
% |
34,7 |
54,3 |
10,8 |
Диаграмма показателей уровня тревожности
(процентные показатели).
4) Следующим этапом является проведение теста-опросника родительского отношения по методике Варга и Столина. Приводим таблицу показателей родительского отношения учащихся младшего школьного возраста. Индивидуальные показатели в приложении №3.
Результаты исследования родительского отношения
Таблица 4.1.4.
|
Шкалы |
||||||||||
|
I |
II |
III |
IV |
V |
||||||
|
«Принятие-отвержение» |
«Кооперация» |
«Симбиоз» |
«Авторитаризм» |
«Инфанти-лизация» |
||||||
|
баллы |
% |
баллы |
% |
баллы |
% |
баллы |
% |
баллы |
% |
|
|
20 |
97,46 |
9 |
80,33 |
4 |
74,97 |
2 |
32,13 |
1,5 |
50,57 |
Диаграмма показателей родительского отношения
Так, мы наблюдаем наличие нормальных детско-родительских
отношений в группе. Результаты говорят о том, что у большинства учащихся этой группы в семье ребенок родителю нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы, лишь у двоих учащихся имеются существенные отклонения, у 11 учащихся - незначительные отклонения, т.е. имеется деформация детско-родительских отношений. У 16 учащихся - социально желательный образ родительского отношения. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ему, сочувствует, высоко оценивает его способности, доверяет, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. У 7 учащихся имеются существенные отклонения, у 9учащихся - небольшие отклонения, у 21 учащегося наблюдаются симбиотические отношения родителей - родитель ощущает себя с ребенком единым целым и любое стремление или необходимость ребенка к автономизации вызывает повышенную тревогу родителей. Родитель постоянно испытывает тревогу за ребенка. 3 ученика отметили авторитарное отношение родителей, у 10 учащихся не наблюдается, у остальных авторитаризм родителей незначителен. У 2 учащихся отмечено стремление родителей инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. У 15 учащихся такого родительского отношения не наблюдается. У остальных имеются небольшие отклонения.
Рассчитав средние арифметические показатели, мы построили график родительского отношения учащихся 4 класса. График в приложении №4. Приводим описание результатов:
В 4 классе мы видим положительные результаты по шкале «Принятие-отвержение» и по шкале «Кооперация», по шкале «Симбиоз» отклонений не наблюдается, по 4 шкале авторитаризма не наблюдается, по 5 шкале отклонений также нет. Мы наблюдаем гармоничные детско-родительские отношения в группе испытуемых. Отклонения в родительских отношениях наблюдаются у высокотревожных учащихся: это преобладание симбиотических отношений, либо преобладание авторитаризма.
5) Нами было проведено анкетирование родителей учащихся.
Приводим таблицу показателей уровня тревожности учащихся младшего школьного возраста по результатам анкетирования родителей.
Таблица 5.1.4.
|
Уровни |
высокий |
средний |
низкий |
|
|
кол-во детей |
13 |
29 |
5 |
|
|
% |
28,2 |
63 |
10,8 |
По результатам анкетирования составлены психологические портреты учащихся с высокой тревожностью. Например, Ш. Света испытывает постоянное беспокойство, трудности при концентрации внимания на чем-либо, раздражительна, сложные задания вызывают беспокойство, во время выполнения этих заданий напряжена, скована, часто говорит о возможных неприятностях. Девочка жалуется на страшные сновидения. Она пуглива, многое вызывает у нее страх. Часто она не может сдержать слезы, не уверена в себе, в своих силах, боится сталкиваться с трудностями.
З. Радель испытывает трудности при концентрации внимания на чем-либо, не может долго работать не уставая. Жалуется, что снятся страшные сны. Мальчик не обладает хорошим аппетитом, пуглив, многое вызывает у него страх. Часто не может сдержать слезы, не любит браться за новое дело, не уверен в себе, в своих силах, боится сталкиваться с трудностями.
Б.Алина испытывает трудности при концентрации внимания на чем-либо, испытывает мускульное напряжение, смущается чаще других, часто говорит о возможных неприятностях, краснеет в незнакомой обстановке, пуглива, многое вызывает у нее страх. Часто не может сдержать слезы, не любит браться за новое дело, боится сталкиваться с трудностями.
Выводы: Таким образом, результаты показали, что для тревожных детей характерна неуверенность в себе, пугливость, наличие многочисленных страхов. Они жалуются на страшные сновидения, часто не могут сдержать слезы, испытывают мускульное напряжение.
6) Следующим этапом исследования является установление взаимосвязи тревожности и детско-родительских отношений. Мы использовали метод математического анализа - коэффициент корреляции Спирмена. Таблицы показателей взаимосвязи тревожности и детско-родительских отношений приводим в Приложении №5. В результате статистического анализа установлено, что в исследованной группе учащихся коэффициент корреляции равен 0,7, что является показателем существования взаимосвязи тревожности с детско-родительскими отношениями. Детско-родительские отношения в обоих классах являются гармоничными, но требуется коррекция родительского отношения у родителей высокотревожных учащихся: проведение консультаций, тренингов детско-родительских отношений для снижения тревожности детей и родителей. Предполагаем, что улучшение детско-родительских отношений возможно в результате снижения тревожности родителей, снижения авторитаризма, повышение эмпатии, эмоциональности, принятия детей.
2.3 Результаты экспериментального исследования
По программе нами были проведены коррекционно-развивающие занятия с тревожными детьми и их родителями.
После проведения занятий с детьми и родителями мы провели повторную диагностику с экспериментальной группой (8 учащихся). Результаты сравнения с контрольной группой (8 учащихся) показали снижение тревожности.
Результаты сравнительного анализа 1 и 2 этапов эксперимента
Таблица 6.2.1.
|
Методика |
«Несуществующее животное» |
«Нарисуй свой страх» |
Уровень тревожности |
Тест родительского отношения |
Анкета родителей |
|
Значимые показатели> 0,05 |
6,5 |
4,4 |
а11,25 |
7,25 |
3,8 |
При tкр. = 2,31
Полученные результаты о различиях в 1 и 2 этапах эксперимента являются статистически значимыми, так как разность средних считается статистически значимой, если tэмп. > tкр. для доверительной вероятности = 0,05.
Выводы:
По тесту «Несуществующее животное» мы видим снижение уровня тревожности. Значимые различия снижения тревожности равны 6,5.
В результате сравнительного анализа результатов I и II этапов диагностики по тесту «Нарисуй свой страх» выявлено снижение уровня личностной тревожности, наблюдается повышение уверенности в себе, показателем чего являются достоверные различия равные 4,4.
После проведения формирующего эксперимента по тесту тревожности А. Тэммла, В. Амена, наметилось снижение количества детей с высокой тревожностью, о достоверности различий свидетельствует статистический показатель, равный 11,25.
По тесту родительского отношения различия равны 7,25.
По анкете для родителей различия равны 3,8.
Все показатели являются статистически значимыми. Таблицы показателей сравнительного анализа в контрольной и экспериментальной группах приводим в приложениях № 6-7.
2.4 Программа коррекционно-развивающих занятии по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста
Пояснительная записка
Цель программы: Снижение тревожности учащихся младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Снижение тревожности учащихся младшего школьного возраста.
2. Улучшение взаимоотношений в группе сверстников, улучшение межличностных отношений.
3. Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.
4. Улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.
5. Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга.
6. Выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.
Основные направления деятельности:
1. Работа с родителями (просветительская работа, тренинги детско-родительских отношений)
2. Работа с педагогами (просветительская работа, тренинги)
3. Работа с детьми (коррекционные занятия, тренинги детско-родительских отношений)
Коррекционная программа проводилась в период с января до марта 2008года. Занятия проводились по 2 занятия в неделю с детьми и 1 занятие в неделю с детьми и родителями. Занятия проводились на базе Центра социальной помощи семье и детям «Юнона» г. Бавлы. Программа была составлена на основе работ Лютовой A.M., Мониной A.M. и Прихожан В.Л. Коррекционные занятия апробированы в школах г. Москвы и Петербурга.
Основные направления коррекционно-развивающей работы с тревожными детьми
Коррекционно-развивающую работу с тревожными детьми следует строить в соответствии с учетом причин, вызвавших ее проявления.
Вопрос о причинах возникновения тревожности в настоящее время остается открытым. Однако многие авторы в качестве одной из причин повышенного уровня тревожности дошкольников и младших школьников считают нарушение детско-родительских отношений.
Как показывают исследования ученых, одним из важнейших причин является влияние таких социально-психологических факторов как неудовлетворенность родителей своей работой, материальным положением, жилищными условиями.
Тревожность также возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Причем большинство младших школьников переживает не из-за плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителями, родителями. Особенно большое влияние оказывают взаимоотношения со сверстниками, положение ребенка в группе сверстников.
Тревожности могут быть подвержены как мальчики, так и девочки, Но специалисты считают, что в дошкольном возрасте более тревожными являются мальчики, к 9-11 годам - соотношение становится равномерным, После 12 лет происходит резкое повышение тревожности у девочек. При этом, тревога девочек по своему содержанию отличается от тревоги мальчиков: девочек больше волнуют взаимоотношения с другими людьми (ссоры, разлуки и т.д.), мальчиков - насилие во всех его аспектах.
За последние 10 лет количество тревожных детей младшего школьного возраста увеличилось. Тревожность стала более глубинной и личностной, изменились формы ее проявления. Если рост тревожности по поводу взаимоотношений со сверстниками наблюдался в подростковом возрасте, то в настоящее время многих учащихся младших классов начинает волновать их характер взаимодействия с другими детьми.
Тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в ситуации внутреннего конфликта, который может быть вызван негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение, неадекватными, завышенными требованиями, противоречивыми требованиями педагогов и родителей.
Коррекционную работу с тревожными детьми целесообразно проводить в трех основных направлениях: во-первых, по повышению. самооценки ребенка, во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения, и в-третьих, по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.
Работа по всем трем направлениям может проводиться либо параллельно, либо, в зависимости от выбранного взрослым приоритета, постепенно и последовательно.
Основные направления коррекционно-развивающего воздействия:
1. Повышение самооценки ребенка
Довольно часто тревожные дети имеют заниженную самооценку, что выражается в болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться за новое сложное задание. Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников. Кроме того, чтобы, вырасти в собственных глазах, тревожные дети любят покритиковать других. Для того, чтобы помочь детям повысить самооценку, Вирджиния Квинн предлагает оказывать им поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам. Можно использовать следующие методы работы:
1. Необходимо чаще называть ребенка по имени и хвалить его в присутствии других и взрослых. Можно отмечать успехи ребенка на стенде.
2. Нельзя сравнивать результатов выполнения задания одних с другими. Необходимо сравнивать результаты работы данного ребенка вчера и сегодня и т.п.
3. Следует спрашивать в середине урока не за фиксированное педагогом время. Не надо торопить с ответом.
4. При обращении необходимо установить визуальный контакт, прямое общение «глаза в глаза» вселяет чувство уверенности.
5. Чтобы ребенок считал себя не хуже других, необходимо проводить беседы с детским коллективом, во время которых остальные дети говорят о своих проблемах. Это помогают осознать, что другие дети тоже испытывают проблемы, сходные с его проблемами.
2. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения
Необходимо научить выполнять релаксационные упражнения (Чистякова М.И., 1990, К. Фопель, 1998, Кряжева Н.Л., 1997 и др.)
Кроме релаксационных игр в работе необходимо использовать и игры, в основе которых телесный контакт с ребенком. Очень полезными являются и игры с песком, глиной, с водой, различные техники рисования красками.
Использование элементов массажа и даже простое растирание тела способствуют снятию мышечного напряжения.
Вайолет Оклендер (1997) рекомендует при работе с тревожными детьми устраивать импровизированные маскарады, шоу. Это помогает детям расслабиться.
Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка
Сюжетами для ролевых игр целесообразно выбирать «трудные» случаи из жизни каждого ребенка. Так, если ребенок боится отвечать у доски, то следует проиграть с ним именно эту ситуацию, обратив внимание ребенка на то, что происходит с ним в каждый определенный момент, и как можно избежать неприятных переживаний и ощущений (используя дыхательные упражнения, методы самовнушения («Я - лучший в мире математик и т. д.), приемы саморегуляции (поочередное сжимание кистей рук в кулаки и расслабление и т.д.)
Для младших школьников эффективно использование игр с куклами. Если ребенок испытывает беспокойство в общении со взрослым, необходимо сочинить диалог, в котором кукла взрослого будет исполнять роль ребенка, а кукла ребенка отвечать за взрослого.
Работа с родителями тревожного ребенка
Как показывает практика, формирование детской тревожности является следствием неправильного воспитания ребенка и неверных взаимоотношений детей и родителей. Так, например, родители тревожных детей зачастую предъявляют к ним завышенные требования, совершенно невыполнимые для ребенка.
Некоторые родители, стремясь уберечь своего ребенка от любых реальных и мнимых угроз его жизни и безопасности, формируют тем самым у него ощущение собственной беззащитности перед опасностями мира. Это не способствует нормальному развитию ребенка, мешает развитию творческих способностей. Большое количество замечаний, окриков, одергиваний может вызвать в ребенке не только агрессию, но и тревогу.
ТРЕНИНГИ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЛЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Количественный состав группы 5-6 пар (10-12 человек).
Продолжительность каждой встречи - 2 часа. Занятия проводятся один- два раза в неделю.
Занятие 1. «Знакомство».
Ведущий знакомит участников с целями и задачами тренинга.
Упражнения:
1. «3накомство».
2. «Таблички с именами».
3. «Молекулы».
4. «Три мушкетера».
5. «Гордиев узел».
6. «Газета».
7. «Какая рука у соседа».
8. «Игра без правил».
9. «Я-Ты».
10.Рефлексия.
11. «Колокол».
Занятие 2. «Социальная самоидентификация».
Упражнения:
1. «Приветствие».
2. «Кулак, палец, ладонь».
3. «Счет».
4. «Переключатели».
5. «Я и мой мир вокруг меня».
6. «Маски».
7. «Генеалогическое древо».
8. «Старые фотографии».
9. «Что такое мальчик?
Что такое девочка?»
10. «Наши вопросы».
11. «Ищу друга».
12. Рефлексия.
Занятие 3. «Мир детский и мир взрослый».
Упражнения:
1.Приветствие.
2. «Подари улыбку».
3. «3еркало».
4. «Клеевой дождик».
5. «Ты любишь...»
б. Упражнение на принятие себя «Да-нет».
7. «Великий мастер».
8. «Мир детский и мир взрослый».
9. Рефлексия.
Занятие 4. «Прошлое - настоящее-будущее».
Упражнения
1. Приветствие.
2. «Распределение времени».
3. «Прошлое, настоящее, будущее».
4. «Твоя жизнь».
5. «Кино».
6. «3акончи предложения».
7. «Волшебный стул».
8. Рефлексия.
Занятие 5. «Умение слушать».
Упражнения:
1. «Приветствие».
2. «Испорченный телефон».
3. «Разные ответы».
4. «Ты мне нравишься, потому что...».
5. «Акустики».
6. «Никто не знает».
7. «Шурум-бурум».
8. «Вижу разницу».
9. «Картина двух художников».
10.Рефлексия.
Занятие 6. «Усиление сплоченности».
Упражнения:
1. «Приветствие».
2. «Браво».
3. «Фанты».
4. «Пересядьте все те, кто...»
5. «Найди себя».
6. «Какой он».
7. «Хорошо или плохо».
8. «Комплименты».
9. «Только вместе».
10.Рефлексия.
Занятие 7. «Сделай себя счастливей».
Упражнения:
1.«Приветствие».
2.«Комплимент».
3.Танец«Распускающийся бутон».
4.«Планирование будущего».
5.«Театр».
6.«Путаница».
7.«Цвет- предмет».
8.«Скульптор и глина».
9.«Рисунок-подарок».
10.«Общий рисунок».
11.Подведение итогов.
Вопросы родителям:
1)Изменились ли ваши взаимоотношения?
2)Что нового в поведении ребенка вы заметили?
3)Что показалось вам самым важным и интересным в такой работе?
4)Что вы сами приобрели в процессе тренинга?
Вопросы детям:
1)Попробуйте выразить свои впечатления от занятий.
2)Что больше всего понравилось на занятиях.
3)Что нового в поведении ваших родителей вы заметили?
Общий вопрос:
Что бы вы пожелали друг другу и себе?
Заключительное упражнение
«Я желаю всем...».
Коррекционно-развивающие занятия,
направленные на снижение тревожности
у детей младшего школьного возраста
Занятие 1
Игра "Здравствуй, я рад познакомиться".
Выработка правил поведения на занятиях.
Хоровод.
Занятие 2
Игра "Печатная машинка".
Игра "Сочиняем историю".
Занятие 3
"Волшебное слово».
Части моего "Я".
Занятие 4
Игра-тренинг "Таможня".
Игра "Ассоциации".
Хоровод.
Занятие 5
Игра "Значимые люди".
Игра "Приветствие».
Игра "Список чувств".
Хоровод.
Занятие 6
Игра "Спина к спине".
Игра "Монстр".
"Хоровод".
Занятие 7
Игра "За что мы любим".
Игра "Слепой и поводырь".
"Хоровод".
Занятие 8
1.Игра "Я не такой, как все, и все мы разные".-
Игра "Мой портрет в лучах солнца".
"Хоровод".
Занятие 9
Игра "Продолжи".
Игра "Благодарность без слов".
"Хоровод".
Занятие 10
Завершение группы.
Заключительное слово ведущего.
Подробное описание занятий в приложении №8.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с поставленной в данном исследовании были решены следующие задачи:
1) Выполнен теоретический анализ источников по рассматриваемой проблеме.
2) Исследованы особенности проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста. Были установлены причины повышенной тревожности у исследованных учащихся младших классов;
В понимании природы тревожности у зарубежных авторов можно проследить два подхода - понимание тревожности как изначально присущее человеку свойство и понимание тревожности как реакции на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни.
В отечественной психологии большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать ее дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики:
1. Понятие тревожности как эмоционального состояния и как устойчивого свойства черты личности или темперамента. Понятие тревожности как многозначного психологического термина, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека. М.З. Неймарк устанавливает взаимосвязь тревожности с самооценкой личности.
2. В результате проведенного эмпирического исследования мы пришли к следующим выводам: существует много причин, но большинство связано с боязнью получить плохую отметку, что связано с индивидуальным стилем общения педагога с воспитанниками, повышенной требовательностью родителей к результатам учебной деятельности ребенка, т.е. особенностями внутрисемейного общения. Полученные в результате психодиагностического исследования, данные не противоречат результатам теоретического анализа.
3) Была установлена взаимосвязь между повышенной тревожностью детей и особенностями детско-родительских отношений. Эмпирические данные подтверждены методом математического анализа (корреляционный анализ Спирмена). В соответствии с результатами была выработана и применена программа коррекционно-развивающего воздействия.
4) Заявленная в данной работе гипотеза подтвердилась в результате проведенного экспериментального исследования. Статистический анализ проводился по критерию Стьюдента. Сравнительный анализ данных экспериментальной части исследования показал заметное снижение уровня тревожности после проведения формирующего эксперимента. Различия между этапами исследования являются значимыми.
Данная исследовательская работа имеет большое теоретическое и прикладное значение, так как в последнее время психологу центра все чаще приходится находить ответы на вопросы родителей и педагогов о состоянии тревожности детей, например: что делать, если ребенок боится отвечать у доски, волнуется во время выступлений, боится темноты, ощущает чувство страха перед незнакомыми людьми и т.д.
Количество таких вопросов неуклонно растет, так как проблемы нарастают, и психолог призван оказать своевременную психологическую помощь: провести диагностику, выработать рекомендации и основные направления коррекционно-развивающей работы.
Данная работа может послужить ориентиром для организации целенаправленного коррекционно-развивающего взаимодействия с тревожными детьми, поможет родителям и педагогам правильно организовать общение с данной категорией детей.
При работе по коррекции тревожности важен принцип комплексного подхода. Коррекционно-развивающая работа будет эффективной лишь при совместной работе психолога, педагога и родителей.
Положительные результаты проведенной коррекционно-развивающей работы показали эффективность целенаправленного психологического воздействия на личность младшего школьника. Именно в этом возрасте возможна коррекция отклонений в личностном росте, т.к. тревожность является одним из тормозов успешности гармоничного развития личности младшего школьника, поэтому так важна работа психолога именно в этом направлении.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. //Психологический журнал, 2002,№2, с.34-38.
2. Бассет Л. Только без паники! - СПб., 1997.
3. Безруких М.М., Ефимов СП. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? - М., 2004.
4. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции. Авт. канд. дис. - Томск, 1999.
5. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2000.
6. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте., Тбилиси, 2003.
7. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. - Алма-Ата, 2004.
8. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - Ярославль, 2005.
9. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 2004.
10. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М, 1998.
11. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1997.
12. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Практическая психология для воспитателя (Выпуск 2). - Киев, 1992.
13. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М., 2003.
14. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб., 2001.
15. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. - М., 2000.
16. Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления., 1999, №5.
17. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 2000.
18. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ, Сфера, 2001.
19. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. - М., 2001.
20. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.,2003.
21.Практикум по социально-психологическому тренингу. /Под ред. Б.Д. Парыгина, СПб., 2004.
22. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. - М.,2001.
23. Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2002.
24.Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 2001.
25. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. - М., 1999.
26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб., 1999.
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996.
28. Роджерс К.К. Наука о личности./История зарубежной психологии. М.,2001.
29. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000.
30. Руководство по детской неврологии./Под ред.В.И. Гузеевой, СПб., 2002.
31. Сидоренко Л.В.Методы математической статистики в психологии.-СПб.,2002.
32.Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.,2003.
33.Словарь-справочник по психодиагностике. / Л. Бурлачук, С.Морозов.- СПб.,2003.
34.Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.
35.Теплов Б.М. Избр. тр.: В 2 т.М.,2004.
36.Фрейд 3. Психология бессознательного. - М., 2002.
37.Фролова Н.В. Влияние рассогласованности когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у дошкольников. Авт. канд. дис. - Бийск, 2004.
38.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 2001.
39.К.Хорни Невротическая личность нашего времени. М.,2000.
40.Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 2005.
41.Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. - М., 2005.
42.Spielberger CD., Gorsuch D.L., Lushene R.E. Manual for the state - Irait Anxiety Inventory. - Palo Alto: Consulting Psychologists Press,2001
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1
Протокол индивидуальных значений тревожности по тесту «Несуществующее животное»
|
№ |
Ф.И. |
Показатель наличия тревожности |
№ |
Ф.И. |
Показатель наличия тревожности |
|
|
1 |
Асилов Тимур |
- |
24 |
Нургалеева Алсу |
+ |
|
|
2 |
Абрамов Дима |
+ |
25 |
Садыков Ансель |
+ |
|
|
3 |
Афанасьева Надя |
+ |
26 |
Содорова Света |
+ |
|
|
4 |
Ахмеева Гузель |
- |
27 |
Павлов Данил |
+ |
|
|
5 |
Багманова Алина |
+ |
28 |
Пошва Ярослав |
+ |
|
|
6 |
Басырова Элиза |
+ |
29 |
Хабиров Алмаз |
+ |
|
|
7 |
Безенова Таня |
+ |
30 |
Саитгареева Э. |
+ |
|
|
8 |
Гараева Аделя |
+ |
31 |
Хайрутдинова А. |
- |
|
|
9 |
Гайдуллин Артур |
+ |
32 |
Шавалеев Динар |
+ |
|
|
10 |
Галимова Айгуль |
+ |
33 |
Шилова Ксения |
+ |
|
|
11 |
Гатиева Диля |
+ |
34 |
Тухватуллина Д. |
+ |
|
|
12 |
Геворгян Симбат |
+ |
35 |
Фархутдинова А. |
+ |
|
|
13 |
Иванова Катя |
+ |
36 |
Ярыгин Кирилл |
+ |
|
|
14 |
Иванов Максим |
+ |
37 |
Сидоров Антон |
+ |
|
|
15 |
ИсмагиловаАлия |
+ |
38 |
Гумеров Ильшат |
+ |
|
|
16 |
Латыпов Ильшат |
+ |
39 |
Кулагин Радик |
+ |
|
|
17 |
Леонтьев Глеб |
+ |
40 |
Рудаков Саша |
+ |
|
|
18 |
Маскина Женя |
+ |
41 |
Яковлев Рома |
+ |
|
|
19 |
МинязоваГуля |
+ |
42 |
Миронова Света |
+ |
|
|
20 |
Морозов Денис |
+ |
43 |
Муртазин Рустам |
+ |
|
|
21 |
Мурсалимов М. |
+ |
44 |
Талипов Дамир |
+ |
|
|
22 |
Мурсалимов А. |
- |
45 |
Люлин Игорь |
+ |
|
|
23 |
Нефедов И. |
- |
46 |
Потапов Саша |
+ |
Тревожные дети - 41 учащихся;
нетревожные дети - 5 учащихся.
Приложение №2
Таблица показателей тревожности учащихся младшего школьного возраста по тесту тревожности А. Варга и В.В. Столина
|
№ |
Ф.И. |
Показатели(в %) |
Выводы |
|
|
1 |
Асилов Т. |
21 |
средний |
|
|
2 |
Абрамов Д. |
36 |
средний |
|
|
3 |
Афанасьева Н. |
36 |
средний |
|
|
4 |
Ахмеева Г. |
21 |
средний |
|
|
5 |
Багманова А. |
29 |
средний |
|
|
6 |
Басырова Э. |
50 |
средний |
|
|
7 |
Безенова Т. |
36 |
средний |
|
|
8 |
Гараева А. |
50 |
средний |
|
|
9 |
Гайдуллин А. |
50 |
средний |
|
|
10 |
Галимова А. |
43 |
средний |
|
|
11 |
Гатиева Д. |
29 |
средний |
|
|
12 |
Геворгян С. |
36 |
средний |
|
|
13 |
Иванова К. |
29 |
средний |
|
|
14 |
Иванов М. |
43 |
средний |
|
|
15 |
Исмагилова А |
50 |
средний |
|
|
16 |
Латыпов И. |
50 |
средний |
|
|
17 |
Леотьев Г. |
50 |
средний |
|
|
18 |
Маскина Ж. |
57 |
высокий |
|
|
19 |
Минязова Г. |
71 |
высокий |
|
|
20 |
Морозов Д. |
57 |
высокий |
|
|
21 |
Мурсалимов М. |
64 |
высокий |
|
|
22 |
Мурсалимов А. |
14 |
низкий |
|
|
23 |
Нефедов И. |
21 |
низкий |
|
|
24 |
Нургалеева А. |
57 |
высокий |
|
|
25 |
Садыков А. |
43 |
средний |
|
|
26 |
Содорова С. |
57 |
высокий |
|
|
27 |
Павлов Д. |
64 |
высокий |
|
|
28 |
Пошва Я. |
50 |
средний |
|
|
29 |
Хабиров А. |
50 |
средний |
|
|
30 |
Саитгареева Э. |
43 |
средний |
|
|
31 |
Хайрутдинова А. |
7 |
низкий |
|
|
32 |
Шавалеев Д. |
57 |
высокий |
|
|
33 |
Шилова К. |
64 |
высокий |
|
|
34 |
Тухватуллина Д. |
50 |
высокий |
|
|
35 |
Фархутдинова А. |
86 |
высокий |
|
|
36 |
Ярыгин К. |
57 |
высокий |
|
|
37 |
Сидоров А. |
43 |
средний |
|
|
38 |
Гумеров И. |
43 |
средний |
|
|
39 |
Кулагин Р. |
50 |
средний |
|
|
40 |
Рудаков С. |
64 |
высокий |
|
|
41 |
Яковлев Р. |
57 |
высокий |
|
|
42 |
Миронова С. |
50 |
средний |
|
|
43 |
Муртазин Р. |
64 |
высокий |
|
|
44 |
Талипов Д. |
43 |
средний |
|
|
45 |
Люлин И. |
64 |
высокий |
|
|
46 |
Потапов С. |
57 |
высокий |
Приложение №3
Протокол показателей опросника родительского отношения
|
№ |
код |
I |
II |
III |
IV |
V |
||||||
|
баллы |
% |
баллы |
% |
баллы |
% |
баллы |
% |
баллы |
% |
|||
|
1 |
А.Т. |
21 |
98,10 |
6 |
19,22 |
3 |
57,96 |
4 |
69,30 |
4 |
93,04 |
|
|
2 |
А.Б. |
23 |
98,73 |
8 |
48,82 |
1 |
19,53 |
0 |
4,41 |
2 |
70,25 |
|
|
3 |
А.Н. |
21 |
98,10 |
9 |
80,33 |
1 |
19,53 |
0 |
4,41 |
1 |
45,57 |
|
|
4 |
А.Г. |
20 |
97,46 |
8 |
48,82 |
1 |
19,53 |
1 |
53,87 |
3 |
84,81 |
|
|
5 |
Б.А. |
20 |
97,46 |
9 |
80,33 |
4 |
74,97 |
3 |
53,87 |
2 |
70,25 |
|
|
б |
Б.Э. |
20 |
97,46 |
9 |
80,33 |
5 |
86,63 |
0 |
4,41 |
0 |
14,55 |
|
|
7 |
Б.Т. |
20 |
97,46 |
9 |
80,33 |
3 |
57,96 |
3 |
53,87 |
1 |
45,57 |
|
|
8 |
Г.А. |
21 |
98,10 |
9 |
80,33 |
2 |
39,06 |
2 |
32,13 |
2 |
70,25 |
|
|
9 |
Г.А. |
21 |
28,10 |
9 |
80,33 |
2 |
39,06 |
2 |
32,13 |
2 |
70,25 |
|
|
10 |
Г.А. |
20 |
97,46 |
9 |
80,33 |
4 |
74,97 |
3 |
53,87 |
1 |
45,57 |
|
|
11 |
Г.Д. |
20 |
97,46 |
9 |
80,33 |
1 |
19,53 |
2 |
32,13 |
2 |
70,25 |
|
|
12 |
Г.С. |
22 |
98,73 |
6 |
19,22 |
6 |
92,93 |
4 |
69,30 |
2 |
70,25 |
|
|
13 |
И.К. |
22 |
98,73 |
6 |
19,22 |
5 |
86,63 |
3 |
53,87 |
1 |
45,57 |
|
|
14 |
И.М. |
23 |
98,73 |
8 |
48,82 |
3 |
57,96 |
2 |
32,13 |
0 |
14,55 |
|
|
15 |
И.А. |
23 |
98,73 |
8 |
48,82 |
3 |
57,96 |
2 |
32,13 |
1 |
45,57 |
|
|
16 |
Л.И. |
21 |
98,10 |
9 |
80,33 |
1 |
19,53 |
4 |
69,30 |
0 |
14,55 |
|
|
17 |
Л.Г. |
20 |
97,46 |
8 |
48,82 |
7 |
96,65 |
1 |
13,86 |
0 |
14,55 |
|
|
18 |
М.Ж. |
20 |
97,46 |
7 |
31,19 |
0 |
4,72 |
0 |
4,41 |
0 |
14,55 |
|
|
19 |
М.Г. |
20 |
97,46 |
9 |
80,33 |
0 |
4,72 |
4 |
69,30 |
0 |
14,55 |
|
|
20 |
М.Д. |
26 |
100 |
7 |
31,19 |
4 |
74,97 |
6 |
95,76 |
2 |
70,25 |
|
|
21 |
М.М. |
21 |
98,10 |
9 |
80,33 |
1 |
57,96 |
1 |
13,86 |
1 |
45,57 |
|
|
22 |
М.А. |
20 |
97,46 |
9 |
80,33 |
6 |
92,93 |
0 |
4,41 |
0 |
14,55 |
|
|
23 |
Н.И. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
0 |
4,72 |
0 |
4,41 |
0 |
14,55 |
|
|
24 |
Н.А. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
7 |
96,65 |
2 |
32,15 |
1 |
45,57 |
|
|
25 |
С.А. |
21 |
98,10 |
8 |
48,82 |
6 |
92,93 |
3 |
53,88 |
3 |
34,81 |
|
|
26 |
С.С. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
7 |
96,65 |
0 |
4,41 |
2 |
70,25 |
|
|
27 |
П.Д. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
6 |
92,93 |
2 |
32,13 |
3 |
84,81 |
|
|
28 |
П.Я. |
20 |
97 |
8 |
48,82 |
5 |
86,63 |
3 |
32,13 |
2 |
70,25 |
|
|
29 |
Х.А. |
26 |
100 |
6 |
19,22 |
2 |
5,67 |
4 |
69,30 |
2 |
70,25 |
|
|
30 |
С.Э. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
6 |
92,93 |
2 |
32,13 |
3 |
84,81 |
|
|
31 |
Х.А. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
7 |
96,65 |
6 |
95,76 |
7 |
99,37 |
|
|
32 |
Ш.Д. |
20 |
97,46 |
9 |
80,33 |
7 |
96,65 |
2 |
32,13 |
0 |
14,55 |
|
|
33 |
Ш.К. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
7 |
96,65 |
0 |
4,41 |
0 |
14,55 |
|
|
34 |
Т.Д. |
22 |
98,73 |
7 |
31,19 |
7 |
96,65 |
1 |
13,86 |
1 |
45,57 |
|
|
35 |
Ф.А. |
20 |
97 |
6 |
19,22 |
3 |
57,96 |
3 |
53,87 |
0 |
14,55 |
|
|
36 |
Я.К. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
7 |
96,65 |
1 |
13,86 |
1 |
45,57 |
|
|
37 |
С.А. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
7 |
96,65 |
1 |
13,86 |
1 |
45,57 |
|
|
38 |
Г.И. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
6 |
92,93 |
0 |
4,41 |
0 |
14,55 |
|
|
39 |
К.Р. |
20 |
97 |
8 |
48,82 |
7 |
96,65 |
1 |
13,86 |
2 |
70,25 |
|
|
40 |
Р.С. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
7 |
96,65 |
6 |
95,76 |
0 |
14,55 |
|
|
41 |
Я.Р. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
2 |
39,06 |
1 |
13,86 |
0 |
14,55 |
|
|
42 |
М.С. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
7 |
96,65 |
1 |
13,86 |
1 |
45,57 |
|
|
43 |
М.Р. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
7 |
96,65 |
0 |
4,41 |
1 |
14,55 |
|
|
44 |
Т.Д. |
21 |
98,10 |
8 |
48,82 |
6 |
92,93 |
3 |
53,87 |
0 |
14,55 |
|
|
45 |
Л.И. |
20 |
97 |
9 |
80,33 |
7 |
96,65 |
0 |
4,41 |
7 |
99,37 |
|
|
У |
890 |
410 |
201 |
82 |
64 |
|||||||
|
х |
20 |
9 |
4 |
2 |
1,4 |
Приложение№4
Шкала родительского отношения
Приложение №5
Результаты статистического анализа взаимосвязи уровня тревожности детей и родительского отношения
|
№ |
Ф.И. |
Коэф. тревож. |
Ранг |
Коэф. родит. отнош. |
Ранг |
d |
d2 |
|
|
1 |
Асилов Т. |
71% |
9 |
19,53% |
2 |
7 |
49 |
|
|
2 |
Абрамов Д. |
64% |
8 |
19,53% |
2 |
6 |
36 |
|
|
3 |
АфанасьеваН. |
57% |
7 |
19,53% |
2 |
5 |
25 |
|
|
4 |
Ахмеева Г. |
57% |
7 |
57,96% |
4 |
3 |
9 |
|
|
5 |
Багманова А. |
50% |
6 |
74,97% |
5 |
1 |
1 |
|
|
6 |
Басырова Э. |
50% |
6 |
57,96% |
4 |
2 |
4 |
|
|
7 |
Безенова Т. |
50% |
6 |
57,96% |
4 |
2 |
4 |
|
|
8 |
Гараева А. |
50% |
6 |
57,96% |
4 |
2 |
4 |
|
|
9 |
Гайдуллин А. |
50% |
6 |
57,96% |
4 |
2 |
4 |
|
|
10 |
Галимова А. |
50% |
6 |
92,93% |
7 |
-1 |
1 |
|
|
11 |
Гатиева Д. |
43% |
5 |
19,53% |
2 |
3 |
9 |
|
|
12 |
Геворгян С. |
43% |
5 |
92,93% |
7 |
-2 |
4 |
|
|
13 |
Иванова К. |
36% |
4 |
39,06% |
3 |
1 |
1 |
|
|
14 |
Иванов М. |
36% |
4 |
39,06% |
3 |
1 |
1 |
|
|
15 |
Исмагилова А |
36% |
4 |
86,63% |
6 |
-2 |
4 |
|
|
16 |
Латыпов И. |
36% |
4 |
4,72% |
1 |
3 |
9 |
|
|
17 |
Леотьев Г. |
29% |
3 |
96,65% |
8 |
-5 |
25 |
|
|
18 |
Маскина Ж. |
29% |
3 |
19,53% |
2 |
1 |
1 |
|
|
19 |
Минязова Г. |
29% |
3 |
4,72% |
1 |
2 |
4 |
|
|
20 |
Морозов Д. |
21% |
2 |
74,97% |
5 |
-3 |
9 |
|
|
21 |
МурсалимовМ. |
21% |
2 |
57,96% |
4 |
-2 |
4 |
|
|
22 |
МурсалимовА. |
21% |
2 |
86,63% |
6 |
-4 |
16 |
|
|
23 |
Нефедов И. |
14% |
1 |
74,97% |
5 |
-4 |
16 |
|
|
24 |
Нургалеева А . |
86% |
6 |
96,65% |
7 |
-1 |
1 |
|
|
25 |
Садыков А. |
64% |
5 |
96,65% |
7 |
-2 |
4 |
|
|
26 |
Содорова С. |
64% |
5 |
96,65% |
7 |
-2 |
4 |
|
|
27 |
Павлов Д. |
64% |
5 |
5,67% |
2 |
3 |
9 |
|
|
28 |
Пошва Я. |
64% |
5 |
96,65% |
7 |
-2 |
4 |
|
|
29 |
Хабиров А. |
64% |
5 |
96,65% |
7 |
-2 |
4 |
|
|
30 |
Саитгареева Э. |
57% |
4 |
96,65% |
7 |
-3 |
9 |
|
|
31 |
Хайрутдинова А. |
57% |
4 |
96,65% |
7 |
-3 |
9 |
|
|
32 |
Шавалеев Д. |
57% |
4 |
96,65% |
7 |
-3 |
9 |
|
|
33 |
Шилова К. |
57% |
4 |
96,65% |
7 |
-3 |
9 |
|
|
34 |
Тухватуллина Д. |
57% |
4 |
86,63% |
5 |
-1 |
1 |
|
|
35 |
Фархутдинова А. |
57% |
4 |
4,72% |
1 |
5 |
9 |
|
|
36 |
Ярыгин К. |
50% |
3 |
92,93% |
6 |
-3 |
9 |
|
|
37 |
Сидоров А. |
50% |
3 |
92,93% |
6 |
-J |
9 |
|
|
38 |
Гумеров И. |
50%5 |
3 |
57,96% |
4 |
-1 |
1 |
|
|
39 |
Кулагин Р. |
50% |
3 |
96,65% |
7 |
-4 |
16 |
|
|
40 |
Рудаков С. |
50% |
3 |
39,06% |
3 |
0 |
0. |
|
|
41 |
Яковлев Р. |
43% |
2 |
92,93% |
6 |
-4 |
16 |
|
|
42 |
Миронова С. |
43% |
2 |
96,65% |
7 |
-5 |
25 |
|
|
43 |
Муртазин Р. |
43% |
2 |
96,65% |
7 |
-5 |
25 |
|
|
44 |
Талипов Д. |
43% |
2 |
96,65% |
7 |
-5 |
25 |
|
|
45 |
Люлин И. |
43% |
2 |
92,93% |
6 |
-4 |
16 |
|
|
46 |
Потапов С. |
7% |
1 |
92,93% |
6 |
-5 |
25 |
|
|
У479 |
r = 1 - 0,00075. 479 = 1 - 0,35 ? 0,7
Приложение №6
Таблица показателей до формирующего эксперимента
|
№ |
N1 |
№ |
N2 |
|
|
1 |
+ |
1 |
+ |
|
|
2 |
+ |
2 |
+ |
|
|
3 |
+ |
3 |
+ |
|
|
4 |
+ |
4 |
+ |
|
|
5 |
+ |
5 |
+ |
|
|
6 |
+ |
6 |
+ |
|
|
7 |
+ |
7 |
+ |
|
|
8 |
+ |
8 |
+ |
|
|
итого |
8 |
8 |
N1- контрольная группа
N2- экспериментальная группа
Таблица показателей уровня тревожности после проведения формирующего эксперимента по методике «Несуществующее животное»
|
№ |
Ф.И. |
N1 |
№ |
Ф.И. |
N2 |
|
|
1 |
Абрамов Д. |
+ |
1 |
Асилов Т. |
- |
|
|
2 |
ГайдуллинА. |
+ |
2 |
Ахмеева Г. |
- |
|
|
3 |
Галимова А. |
+ |
3 |
Кулагин Р. |
- |
|
|
4 |
Иванов М. |
+ |
4 |
Мурсалимов А. |
- |
|
|
5 |
Пошва Я. |
+ |
5 |
Нефедов И. |
- |
|
|
6 |
Саитгареева Э. |
+ |
6 |
Миронова С. |
- |
|
|
7 |
Сидоров А. |
+ |
7 |
Шилова К. |
- |
|
|
8 |
Содорова С. |
+ |
8 |
Ярыгин К. |
- |
|
|
итоги |
8 |
0 |
Приложение № 7
Таблица показателей до формирующего эксперимента по тесту тревожности А. Тэммла, В. Дорки, Р. Амена
|
№ |
N1 |
№ |
N2 |
|
|
1 |
57% |
1 |
64% |
|
|
2 |
71% |
2 |
86% |
|
|
3 |
57% |
3 |
57% |
|
|
4 |
64% |
4 |
64% |
|
|
5 |
57% |
5 |
57% |
|
|
б |
57% |
6 |
64% |
|
|
7 |
64% |
7 |
57% |
|
|
8 |
57% |
8 |
64% |
|
|
XI |
60,5 |
Х2 |
72 |
N1 - контрольная группа
N2- экспериментальная группа
Таблица показателей уровня тревожности после проведения формирующего эксперимента по тесту тревожности
|
№ |
Ф.И. |
N1 |
№ |
Ф.И. |
N2 |
|
|
1 |
Абрамов Д. |
57% |
1 |
Асилов Т. |
50% |
|
|
2 |
ГайдуллинА. |
71% |
2 |
Ахмеева Г. |
57% |
|
|
3 |
Галимова А. |
57% |
3 |
Кулагин Р. |
57% |
|
|
4 |
Иванов М. |
64% |
4 |
Мурсалимов А. |
50% |
|
|
5 |
Пошва Я. |
57% |
5 |
Нефедов И. |
50% |
|
|
6 |
Саитгареева Э. |
57% |
6 |
Миронова С. |
57% |
|
|
7 |
Сидоров А. |
64% |
7 |
Шилова К. |
57% |
|
|
8 |
Содорова С. |
57% |
8 |
Ярыгин К. |
50% |
|
|
XI |
60,5 |
Х2 |
53,5 |
|
N1 |
N2 |
|
|
64% |
50% |
|
|
86% |
57% |
|
|
57% |
57% |
|
|
64% |
50% |
|
|
57% |
50% |
|
|
64% |
57% |
|
|
57% |
57% |
|
|
64% |
50% |
|
|
72 |
54 |
N1 - показатели экспериментальной группы на 1 этапе
N2 - показатели на 2 этапе
Приложение №8
Формулирующий эксперимент
Занятие 1
1. Игра «Здравствуй, я рад познакомиться»
Для создания заинтересованности детей в тренинговых занятиях, была проведена вводная лекция, на которой дети были ознакомлены с целью данных занятий, какие знания и навыки они могут получить в процессе тренинга. Затем детям предлагалось выполнить первое упражнение, в ходе которого каждый должен был выбрать и подписать на карточке визитки свое имя. Это упражнение затянулось очень долго, т.к. дети начали придумывать себе вымышленные имена, перебирая их, многие не знали, что написать, т.к. хотели изменить имена.
Затем предлагалось сказать фразу: «Здравствуйте, я рад с вами познакомиться» и несколько слов о себе. Участники выполнили это упражнение, но вели себя очень скованно.
После выполнения этого упражнения перешли к выработке правил поведения на занятиях.
2. Выработка правил поведения на занятиях
Участникам были предложены правила поведения на занятиях с условием, что они будут приниматься с помощью голосования.
Были приняты все правила, кроме правила 5 (нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит).
В процессе данного упражнения возник конфликт, т.к. те участники, которые не голосовали за какое - либо правило, отказались его принимать и записывать. На просьбу обосновать свой протест отвечали, что они не будут его придерживаться. Поэтому долгое время пришлось убеждать в том, что эти правила приняло большинство членов группы, значит нужно подчиниться большинству в принятии правил работы; также объяснялось необходимость, правильность, смысл этих правил. После этого дети согласились с необходимостью принятия этих правил. Какие - либо другие правила или примечания дети предлагать отказались.
В конце был подведен итог занятия, все участники пообещали следовать принятым правилам.
3. Хоровод
Был предложен ритуал окончания занятий: участники встают в круг, берутся за руки, улыбаются друг другу.
С помощью этого ритуала мы будем напоминать друг другу, что мы единая группа, у нас есть свои правила, которые мы выполняем, что мы очень дружны, любим друг друга. От этого упражнения у нас всех должно повыситься настроение.
Участники согласились с предложенным ритуалом окончания занятий.
Занятие 2
1. Игра «Печатная машинка»
«На прошлом занятии мы с вами предстали друг перед другом в новой роли. Каждый из нас придумал себе какое -то имя или оставил прежнее, мы с вами выработали правила поведения на занятиях и это значит, что мы теперь группа - целостная, неделимая. А давайте сейчас проверим, можем ли мы соаженно работать в группе…». После прочтения участникам инструкции было решено воспроизводить текст песни «В лесу родилась елочка». Участники очень долго путались, делали ошибки, были невнимательны, забывали, что нужно делать и в каком случае. Потому два круга подряд дети тренировались. Затем было предложено оценить сильнейшего.
2. Игра «Сочиняем историю»
«Итак, теперь мы с вами убедились, что не всегда умеем работать в группе. Не всегда наша деятельность бывает продуктивной. А для этого, чтобы сделать свою деятельность продуктивной нужно быть внимательным, слушать каждого члена группы и всю группу в целом. Поэтому давайте выполним еще одно интересное задание на совместную деятельность». Затем была зачитана инструкция.
Участники игры сочинили следующую историю: «Жили - были дед да баба. У них были козочка, кошка и собачка Жучок. Они все вместе пошли в лес, и появился медведь. Медведь украл козу. Бабушка со страху залезла на дерево и свалилась вместе с кошкой. Собака прибежала к деду на руки. Вдруг появился их внук Иван, у него было ружье. Он убил медведя и снял с него шкуру. Потом все вместе пошли домой, стали мирно и дружно жить. И не ругались до самой смерти».
Детям очень понравилось это упражнение, они с воодушевлением сочиняли историю, фантазировали, предлагали сыграть еще раз. В конце проводилось обсуждение. Участники ответили, что сочинять историю было не трудно, а скорее забавно, было интересно следить за тем, как разовьют твое предложение, и чем закончится история. Дети ответили, что за ходом истории следил каждый из них.
В конце занятия был использован ритуал окончания занятия («Хоровод»).
Данное занятие способствовало развитию таких качеств, как общительность, активность и находчивость.
Занятие 3
1. «Волшебное слово»
«В нашей повседневной жизни мы пользуемся различными словами и выражениями порой сами не замечая того, что доставили человеку одним словом много приятного или наоборот, испортили на весь день настроение. Ведь мы знаем, что с помощью приятных слов или комплиментов можно расположить человека к себе или добиться того, что этот человек сделает что - то такое для нас, чего ранее, например, он делать не хотел.
Был проведен эксперимент со студентами и преподавателями в одном из институтов. Те студенты, которые использовали в своей речи слова типа «спасибо», «пожалуйста», «будьте любезны» и т.п. получили оценки «отлично», потому что у преподавателей повышалось настроение от этих слов. Они начинали относиться к этим студентам более доброжелательно.
Подобные документы
Тревожность как один из распространенных феноменов психического развития. Исследования тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Особенности и факторы тревожности у детей младшего школьного возраста. Преодоление беспокойства и неуверенности.
курсовая работа [91,2 K], добавлен 22.08.2013Изучение тревожности в психологической науке. Характеристики тревожности в младшем школьном возрасте. Коммуникативная компетентность как фактор оптимизации школьной тревожности в младшем школьном возрасте. Реализация коррекционно-развивающей программы.
дипломная работа [242,6 K], добавлен 20.05.2013Понятие и детерминанты формирования тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста, её причины и проблемы. Организация, инструментарий и результаты исследования возрастных различий в уровне тревожности дошкольников и младших школьников.
курсовая работа [785,7 K], добавлен 02.04.2016Изучение взаимосвязи уровня тревожности и социометрического статуса у детей. Исследование стратегий взаимодействия, их влияния на эффективность совместной деятельности. Обзор коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение тревожности у детей.
курсовая работа [56,3 K], добавлен 26.11.2011Проведение коррекционно-развивающей работы, формирование адекватного поведения у детей младшего школьного возраста. Повышение показателей качества усвоения детьми знаний и навыков в процессе обучения. Причины, профилактика и преодоление тревожности.
отчет по практике [174,1 K], добавлен 20.01.2016Динамика проявления школьной тревожности в младшем школьном возрасте. Наблюдение как метод определения уровня школьной тревожности. Развивающая работа с детьми, характеризующимися высоким уровнем школьной тревожности. Комплекс диагностических методик.
курсовая работа [54,7 K], добавлен 20.11.2013Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии. Тревожность и возрастные особенности детей школьного возраста. Возникновение новой социальной ситуации отношений при поступлении ребенка в школу. Тест школьной тревожности Филлипса.
дипломная работа [59,5 K], добавлен 26.08.2011Изучение детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Проявления тревожности у первоклассников. Рекомендации родителям по снижению тревожности первоклассников.
курсовая работа [120,5 K], добавлен 27.06.2012Общая теория тревожности. Понятие и основные виды тревожных расстройств. Проявление тревожности у детей. Появление и развитие тревожности в возрастной динамике: в младшем школьном возрасте, у подростков. Исследование тревожности учащихся 3–7 классов.
дипломная работа [133,6 K], добавлен 28.06.2011Изучение проблем неврозов в отечественной психологии и в зарубежных научных школах. Особенности тревожности и страха, как комплексное психологическое образование. Психологические проявления тревожности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
дипломная работа [199,8 K], добавлен 02.05.2015
