Влияние личностных особенностей матерей на адаптацию детей к условиям детского сада

Таким образом, отметим, что в основном у детей адаптационный процесс прошел удачно, лишь у 20% (4 ребенка) отмечена усложненная адаптации. Тем не менее, процент дошкольников, для которых процесс адаптации уже завершился и прошел практически безболезненно, тоже небольшой. В основном дети еще не до конца адаптировались к условиям дошкольного учреждения. Согласно анкетированию родителей детей выявлена в основном средняя адаптация. У 50% (11 детей) детей средний балл составил 2,2 балла. У 30% (7) детей выявлена легкая адаптация. У остальных (4 ребенка) усложненная.

Далее мы проанализировали личностные качества матерей при помощи опросника Р. Кэттелла. В таблице 3 представлены полученные результаты исследования матерей по методике Кэттелла.

Таблица 3

Результаты исследования по методике Кэттелла (процент)

Фактор	Ярко выражен	Среднее выражен	Не выражен
А Открытость	26	24	50
В Интеллект	26	24	50
С Уверенность в себе	36	54	10
F Неторопливость	6	92	2
Е Зависимость	0	96	4
L Рискованность	14	80	6
G Ответственность	16	74	10
Н Смелость в общении	22	50	28
I Мягкость	4	96	0
М Воображение	22,00	50,00	28,00
N Прямолинейность	6,00	88,00	6,00
О Спокойствие	44	6	50
Q1 Консерватизм	18,00	50,00	32,00
Q2 Комформизм	26,00	24,00	50,00
Q3 Самоконтроль	6	88	6
Q4 Расслабление	18	50	32

Таким образом, полученные данные таблицы 3 позволяют нам сделать вывод, что половина испытуемых являются замкнутыми, скрытыми, необщительными, недоверчивыми, но объективными. В свою очередь 6 матерей (26 %) наоборот являются открытыми и общительными, готовыми к содружеству, предпочитающими присоединяться к компании или группе, добродушные и очень внимательные к окружающим. Менее выражены личностные особенности по фактору А у 5 матерей (24%).

6 матерей или 26% испытуемых согласно данным исследования характеризуются высоким интеллектом, они собраны и сообразительны, быстро схватывают получаемую информацию, у них наблюдается абстрактность мышления, высокие общие умственные способности и проницательность. Следовательно, личностные характеристики, присущие фактору В, у 26% испытуемых ярко выражены. Менее выражены личностные особенности по фактору В у 5 матерей (24%). Наконец, половина испытуемых характеризуется согласно полученным данным несобранностью, конкретностью и ригидностью мышления.

8 испытуемых матерей согласно полученным данным эмоционально устойчивы, выдержанны, спокойны, в большинстве случаев трезво смотрят на вещи, работоспособны, настроены реалистично, имеют постоянные интересы. У 12 испытуемых матерей данные личностные характеристики по фактору С выражены в средней степени, то есть в меньшей мере. Наконец, у 2 матерей личностные характеристики фактора С имеют не выраженный характер.

20 испытуемых матерей характеризуется наличием беззаботности, невнимательности, беспечности, жизнерадостности, импульсивности, но не с ярко выраженным характером проявления данных личностных характеристик. Они в целом признают значимость социальных контактов и искренны в отношениях. У 1 матери данные личностные характеристики, присущие фактору F, носят ярко выраженный характер. При этом у нее отмечается в дополнении к перечисленным наличие еще нескольких личностных характеристик, присущих фактору F в частности это наличие веры в удачу, энтузиазм, динамичность в общении, энергичность, подвижность и откровенность. Наконец, 1 родитель (мать) перечисленные личностные характеристики по фактору F не имеет согласно полученным данным исследования.

У 21 матери (96%) установлено наличие в средней степени выраженности следующих личностных характеристик: доминирование и властность, неуступчивость, самоуверенность, упрямство, независимость. И только у 1 матери данные личностные характеристики не вывялены вообще.

У 16 испытуемых матерей имеет место быть наличие таких личностных характеристик средней степени выраженности как высокая нормативность, сильный характер, добросовестность, настойчивость, уравновешенность, ответственность, решительность. Они эмоционально дисциплинированы, собраны, обладают чувством долга, соблюдая моральные стандарты и правила, настойчивость в достижении цели. 3 матери (16%) из общего количества испытуемых обладают перечисленными личностными характеристика по фактору G в ярко выраженной форме. 3 матери не имеют данных характеристик личности вообще согласно полученным данным исследования, они характеризуются подверженностью чувствам, непостоянством, переменчивостью в настроении, подвержены влиянию случая и обстоятельств, не организованы.

Половина испытуемых матерей характеризуются наличием смелости, предприимчивости, склонности к риску, общительны и активны в проявлении явного интереса к другому полу, но перечисленные характеристики личности у них носят средне выраженный характер. У 5 испытуемых матерей перечисленные личностные характеристики носят ярко выраженный характер, к тому выявлено, что они авантюристичны, импульсивны, имеют артистические интересы, не понимает опасности. У 6 испытуемых матерей наличие данных личностных характеристик, присущих фактору Н, не выражено.

Почти у всех испытуемых матерей (96%) установлено наличие таких личностных характеристик как мягкосердечие, нежность, зависимость, чувствительность, сверхосторожность, стремление к покровительству, суетливость и беспокойность. Они ожидают внимания от окружающих, могут быть навязчивы, способны к эмпатии и пониманию, действуют по интуиции, иногда фантазируют в беседе и наедине с собой, временами беспокоится о состоянии своего здоровья. Перечисленные личностные характеристики у них при этом носят средне выраженный характер.

Половина испытуемых матерей (50%) отметили, что они мечтательны, идеалистичны, имеют богатое воображение, рассеянны, интересуется искусством и основными верованиями, капризны, легко отступает от здравого смысла, неуравновешенны, легко приводятся в восторг. Наличие данных личностных характеристик у них носит средне выраженный характер. Ярко выраженный характер перечисленные личностные характеристики по фактору М отмечены 5 матерями (22%), и у 6 матерей данные личностные характеристики не выражены согласно полученным данным. Они более практичны и тверды в решениях, обладают малым воображением и приземленностью стремлений, быстро разрешая практические вопросы, стараются избегать всего необычного, следуя общепринятым нормам, излишне внимательны к мелочам.

У 20 матерей установлено наличие средней степени выраженности таких личностных характеристик как проницательность, хитрость, опытность, расчетливость, умение вести себя в обществе, эмоциональная выдержка. У 1 матери данные личностные характеристики носят ярко выраженный характер. У одной они не выражены вообще, в частности согласно полученным данным она характеризуется наличием наивности, простоватости, непосредственности, обладает простым вкусом, неопытна в анализе мотивировок, довольствуется имеющимся.

Личностные характеристики по фактору N имеют ярко выраженный характер у 10 испытуемых женщин. Ярко выраженный характер по данному фактору имеют люди, которые обладают такими личностными характеристиками как ранимость, беспокойство, они чувствительны к мнению окружающих и стремятся получить одобрение со стороны окружающих. Ярко выраженный характер по данному фактору характеризует таких людей как людей стремящихся к самоактуализации и успешному лидерству. Вместе с этим у половины испытуемых матерей личностные характеристики по данному фактору не выявлены.

У 11 исследуемых матерей личностные характеристики, присущие фактору Q1 имеют средне выраженный характер. В частности они характеризуются наличием консервативности, проявляют уважение к принципам, терпимы к трудностям. У 4 исследуемых матерей личностные характеристики по данному фактору имеют ярко выраженный характер. Следовательно, они характеризуются наличием независимости суждений, взглядов, поведения, они информированы и осведомлены, меньше склонны к морализаторству. Наконец, у 7 исследуемых матерей данный фактор не выражен, следовательно, можно говорить о наличии у них убеждения в правильности того, чему их учили, они принимают все как проверенное, не принимая во внимание имеющиеся противоречия. При этом они имеют склонность к осторожности и стараются найти компромиссное решение в сложных ситуациях и взаимоотношениях с другими людьми.

Половина исследуемых матерей имеют низкие оценки по фактору Q2, следовательно, можно говорить, что это личности общительные, для которых много значит одобрение общества.

У 20 матерей установлено средняя степень выраженности личностных характеристик по фактору Q3, что встречаются у тех, кто способен мобилизовать себя на достижение поставленной цели вопреки внутреннему сопротивлению и внешним препятствиям. Такие люди осуществляют свои действия продуманно, настойчиво, они организованы, в частности всегда заканчивают начатые дела, четко представляют порядок выполняемых дел, планируют время. У 1 матери данные характеристики носят ярко выраженный характер.

Таким образом, для выборки в целом характерны средние общие мыслительные способности. Высокая оценка по фактору I характеризует испытуемых как людей мягких, утонченных с развитым воображением, эстетическим вкусом. При этом они тревожны, обеспокоены состоянием здоровья, зависимы и нуждаются в помощи и внимании. Половина испытуемых являются замкнутыми, недоверчивыми, необщительными. У 1/4 испытуемых выявлена открытость, доброжелательность и они лучше приспособлены социально. У 6 женщин выявлен хороший уровень развития вербального интеллекта, таких его функций, как обобщение, выделение частного из общего, овладение логическими и математическими операциями, легкость усвоения новых знаний.

Согласно анкетированию родителей детей, чьи дети поступили в детский сад, выявлено следующее. В группе большинство детей предпочитают играть в одиночестве, у них не отмечается потребность во взаимодействии с другими детьми, в играх они могут проявлять агрессию. Только 30% (т.е. 8 детей) успешно взаимодействуют с другими детьми.

Связь между личностными особенностями матерей и успешностью адаптации к детскому саду их детей с помощью критерия ранговой корреляции Спирмена выявила следующее (Приложение Д). Согласно данным приложения Д установлено, что чем заметнее у матерей проявляется стиль родительского отношения «Симбиоз», тем более свойственны им личностные особенности. Рассмотрим эти факторы. Фактор F «экспрессивность» указывает на добросовестность, настойчивость, степенность, уравновешенность, ответственность, точность, совестливость. Фактор G «высокая нормативность поведения» характеризует мать как экспериментатора, либерала, аналитика, личность свободомыслящую, хорошо информированную, терпимую к неудобствам, отличающуюся интеллектуальностью интересов, аналитичностью мышления. Фактор Q1 «радикализм» определяет самодостаточность, самостоятельность, находчивость, независимость женщины, ее стремление самостоятельно принимать решения. С другими личностными особенностями при рассмотренных материнских отношениях связь не выявлена.

Таким образом, у матерей, имеющих детей раннего возраста наиболее выражено симбиотическое отношение с успешностью адаптации в связи с такими доминантными личностными особенностями. Кроме того, при данном стиле отношения у матерей проявляется обратная корреляционная связь с личностными особенностями (чем выше симбиоз, тем менее выражены личностные особенности) по следующим факторам: фактор Е «доминантность», который показывает стремление доминировать, властность, неуступчивость, самоуверенность, напористость, упрямство до агрессивности, конфликтность, грубость, враждебность, непреклонность; фактор Н «смелость», который включает в себя предприимчивость, социальную смелость, склонность к риску, авантюристичность, импульсивность, расторможенность, беззаботность; фактор О «тревожность», который свидетельствует о наличии чувства вины, страха, одиночества, предчувствий, склонности к самобичеванию, неуверенности в себе, депрессивности, подавленности, суетливости, развитого чувства долга, ранимости.

В обратной связи с личностными особенностями матерей находятся и другие стили материнского отношения к адаптации ребенка, из них наиболее выражены связи между:

- кооперацией и факторами G (r = -0,36), M (r = -0,56);

- принятием и фактором Q3 (r = -0,41);

- авторитарной гиперсоциализацией и факторами В (г = -0,37), N (r = -0,33), Q1 (r = -0,28);

Итак, в ходе эмпирического исследования было установлено, что успешно адаптировались только 30%, т.е. 8 детей. В 20% (4 человека) выявлена тяжелая адаптация. Анализ личностных особенностей матерей показал скрытность, неуверенность в себе, низкий интеллект и тревожность части женщин. Анализ полученных данных с помощью методов Пирсона позволил сделать вывод, что именно эти личностные особенности негативно влияют на процесс адаптации детей раннего возраста.



3. РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С МАТЕРЯМИ, ЧЬИ ДЕТИ НАЧАЛИ ПОСЕЩАТЬ ДЕТСКИЙ САД

3.1 Организация работы по профилактике дезадаптации ребенка к детскому саду

Организация работы по профилактике дезадаптации ребенка к детскому саду может быть реализована посредством разработки и последующей реализации программы по профилактике дезадаптации ребенка к детскому саду. В рамках данного исследования разработка программы профилактики дезадаптации ребенка к детскому саду в полной объеме видится невозможной, но в работе предпринимается попытка разработки ряда мероприятий, направленных на повышение эффективности адаптационного процесса детей раннего возраста к условиям ДОУ. Разработанные мероприятия могут быть использованы в дальнейшем и включены в программу по профилактике дезадаптации ребенка к детскому саду педагогами ДОУ.

Цель: создание благоприятных условий для улучшения эмоционального состояния ребенка в период адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Задачи:

- создать условия для каждого из детей в установлении эмоционального контакта со сверстниками и взрослыми, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;

- оказать помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, посещающими эту группу, с сотрудниками детского сада;

- формировать навыки эмоционального общения ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Условно программа разделена на две части: «Подготовительный этап» и «Формирующий этап». Программа формирующего этапа по адаптации детей к условиям детского сада представлена в двух блоках: «Работа с детьми» и «Работа с родителями (матерями)». Принцип, на основании которого реализовывался целевой компонент, это принцип педагогического взаимодействия всех субъектов педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, предполагает установление связей между субъектами, которое ведет к созданию целостной системы в соответствии с предполагаемой целью, т.е. успешная социальная адаптация ребенка раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Для того, чтобы адаптация ребенка к новым условиям в сентябре прошла успешно необходимо подготовительную работу с персоналом и родителями была проведена до поступления детей в детский сад. Мы составили следующую таблицу по содержанию деятельности специалистов и родителей, участвующих в процессе:

Таблица 4

Содержанию деятельности специалистов и родителей

Участники	Деятельность
Педагог	налаживание контакте с родителями; участие в консультациях и собраниях для родителей; рекомендации для родителей по подготовке детей к ДОУ; разработка графика посещения детьми группы детского сада совместно с родителями; анализ сведений о ребенке, которые получены в результате анкетирования родителей на первой встрече; подготовка информационного материала по вопросам родителей, полученных в результате анкетирования на первой встрече.
Психолог	налаживание контакте с родителями; проведение консультаций и собраний для родителей рекомендации для родителей по подготовке детей к ДОУ; анализ сведений о ребенке, которые получены в результате анкетирования родителей на первой встрече; подготовка информационного материала по вопросам родителей, полученных в результате анкетирования на первой встрече.
Родители	посещение консультаций и собраний; налаживание контакте со специалистами; разработка графика посещения детьми группы детского сада совместно с педагогом; активное взаимодействие со специалистами.
Логопед	рекомендации для родителей по подготовке детей к ДОУ; подготовка информационного материала по вопросам родителей, полученных в результате анкетирования на первой встрече.
Медицинский работник	рекомендации для родителей по состоянию здоровья детей; подготовка информационного материала по вопросам родителей, полученных в результате анкетирования на первой встрече.

Подготовительный этап работы значительно более важный, чем работа в период адаптации ребенка в детском саду. В этот период были проведены первые собрания и консультации для родителей тех детей, которые будут посещать детский сад с сентября месяца. На этих встречах родители и персонал детского сада имели возможность получить всю необходимую для себя информацию (родители: об условиях пребывания ребенка в детском саду, требованиях, которые предъявляются к детям и родителям, программе воспитания и развития детей, рекомендации специалистов по подготовке ребенка к детскому саду; педагоги и персонал дошкольного учреждения: об условиях воспитания и развития ребенка, о его привычках и состоянии здоровья, пожелания родителей о проводимых в дошкольном учреждении образовательных программах).

Подготовительный этап работы с родителями позволил педагогам наладить контакт с родителями и ребенком еще на этапе знакомства. Во время подготовки ребенка к детскому саду одной из важных являлась совместная работа родителей, психолога и воспитателей. Запросы родителей, их образование и воспитание, педагогическая компетентность являлись определяющими в планировании дальнейшей работы всех специалистов, работающих с детьми в детском саду. Так же на первом собрании родителей знакомили с режимом дня ребенка раннего возраста (аргументируя необходимость соблюдать этот режим до начала посещения ребенком д/с), с режимом питания и меню для детей третьего года жизни. Каждого родителя познакомили с особенностями эмоционального состояния ребенка в период адаптации. Во время следующих встреч, которые проводились по запросу родителей, был составлен график посещения ребенком группы детского сада. На сентябрь составлялся график выхода ребенка в детский сад, согласно которому все дети не приходят в один день и в одно и то же время. Планировалась длительность пребывания ребенка в детском саду, но это во многом зависит от того насколько долго ребенок сможет быть в новом для него коллективе. Планировалось посещение ребенком детского сада вместе с мамой, папой или кем-то из близких ребенку взрослых

Подготовительный этап работы включает в себя обязательную работу с персоналом: консультация на тему: «Эмоциональное развитие детей раннего возраста»; анализ сведений о ребенке, которые получены в результате анкетирования родителей на первой встрече; оснащение развивающей среды на этапе адаптации ребенка в детском саду; картотека, наглядный и раздаточный материал для проведения игр с детьми и родителями; информационный материал для родителей по вопросам режима дня и питания в детском саду, о работе специалистов с детьми, об адаптации ребенка в д/с, о задачах программы воспитания и развития ребенка на текущий учебный год; подготовка информационного материала по вопросам родителей, полученных в результате анкетирования на первой встрече.

Создание условий для реализации одной из основных потребностей ребенка, в частности потребности в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. Формирование зоны двигательной активности требует продуманного, грамотного подхода, т.к. необходимо выделить в группе место, которое бы позволяло детям свободно двигаться. Зону двигательной активности мы разделили на две части: игровые двигательные модули и спортивный уголок. В зоне «Игровые двигательные модули» собраны технические игрушки: машины, каталки, коляски. Здесь же находятся велосипед и качалка-лошадка, на которых дети могут кататься сами (они дают возможность детям активно двигаться.) В зоне «Спортивный уголок» находится спортивная стенка, где расположена лестница-стремянка, «дорожка здоровья» которая включает в себя массажные коврики разной фактуры, гимнастическую скамейку. Здесь же находятся мячи, гимнастические палки, скакалки и другие пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики, для организации подвижных игр детей этого возраста. В другой части сгруппированы крупные спортивные модули и горка. Эти модули могут использоваться как строительные. Эти модули изготовлены из материалов с водоотталкивающим покрытием, выполнены ярко, красочно, контрастируют с гармонирующим в целом оборудованием группы, что придаёт детскому помещению жизнерадостный, оживленный, игровой колорит. Это оборудование необходимо для сохранения здоровья детей, формирования правильной осанки, способствует достаточной двигательной активности детей. В этой же зоне мы уделили немного места для музыкального уголка, в котором находится музыкальный центр, погремушки, деревянные ложки и другие пособия.

Все игрушки и пособия, которые окружают ребенка, в той или иной мере оказывают влияние на его развитие. В данном месте группы собраны игрушки, направленные на развитие воображения и речи. Так этот центр разделён на своего рода зоны: зона конструирования (в этой зоне собраны различные виды конструкторов и строительного материала); игрушки для обыгрывания построек и для других видов игр расставлены с учётом того, что дикие, домашние животные и птицы «живут» в разных местах; живой уголок (аквариум расположен на уровне глаз детей, поэтому дети в любой момент могут наблюдать за обитателями аквариума. Этот уголок предназначен для наблюдений и формирования первых экологических знаний детей раннего возраста жизни). Центр снабжён выдвигающимися ящиками, предназначенными для любимых игрушек детей.

Возможность обрести в лице родителей равноценных партнеров и единомышленников в вопросах воспитания и обучения детей зависело от того насколько благополучно завершится подготовительный этап адаптации ребенка в детском саду. Доверительные отношения родителей ребенка к воспитателям формировалось на позитивных отношениях, которые складываются именно на первом этапе и поэтому очень важно всему педагогическому персоналу доказать свою компетентность, заинтересованность и профессионализм.

Время пребывания ребенка в детском саду вместе с мамой - тот период работы, когда заинтересованный педагог может обрести каждом родителе активного помощника и сторонника на весь период пребывания ребенка в детском саду. Для этого мы подготовили материал для родителей (и не только наглядный, но и для ознакомления дома) по вопросам, которые были заданы ранее; знали детей по имени (то имя, которым называют ребенка домашние); выучили имя, отчество родителя, который будет вместе с ребенком в первые дни посещать совместно детский сад; подготовились к приему новых детей помещение групповой комнаты (оснащение развивающей среды в соответствии с возрастными особенностями детей); спланировали игры и совместную деятельность с детьми и родителями.

В первые дни вместе с воспитателями (оба воспитателя работают в первую половину дня) в группе раннего возраста был приглашен педагог-психолог (наблюдения, консультации, рекомендации, помощь в организации совместной деятельности), мед. сестра (наблюдение, контроль соматического состояния детей, установление контакта с детьми, заполнение листа адаптации),методист (помощь в организации совместной деятельности, консультации, беседы с родителями и персоналом).

Далее осуществлялось знакомство персонала детского сада с ребенком Опосредованное знакомство (через маму, игрушку, куклу и т.п.) позволяет в игровой форме, не навязывая собственную персону ребенку, установить контакт взрослого с ребенком. Ни один из взрослых, находящихся в группе не навязывал свое общение ребенку, пока ребенок сам не выбрал себе объект для общения. Тот педагог, которого выбрал ребенок, и начинал знакомить ребенка с помещением групповой комнаты, с детьми и персоналом, следя за тем, чтобы не перегружать ребенка информацией. Продолжительность пребывания ребенка в группе и период, когда мама начинает уходить из группы, определялся индивидуально для каждого ребенка: насколько ребенок предварительно подготовлен к посещению детского сада. Наблюдение за поведением ребенка, контроль его соматического состояния, анализ изменения привычек и поведения в домашних условиях позволили вовремя определить проявления симптомов дезадаптации у ребенка (нарушения сна, снижение аппетита, регресс в речевом развитии, негативные поведенческие реакции, респираторные заболевания). Вопрос о возможности пребывания ребенка в детском саду (в случае тяжелой адаптации ребенка) решался совместно. Решая этот вопрос, обязательно учитывались все возможные для ребенка последствия тяжелой адаптации: ухудшение соматического состояния, обострение имеющихся заболеваний, снижение веса, отставание в нервно-психическом развитии, появление симптомов неврологических заболеваний и самих заболеваний.

Важной задачей на данном этапе было обеспечение благоприятной эмоциональной атмосферы и формирование поведенческих установок взрослых. Содержательный компонент работы с детьми включал в себя использование игр. Например, вносили большое зеркало, и оно рассказывало, кто сегодня хорошо причесан, кто правильно застегнул пуговицы. Вместе с детьми старались установить связь между гигиенической процедурой и здоровьем: только хорошо расчесанные волосы растут густыми, длинными, красивыми; у того, кто чистит зубы и полощет после еды рот, зубы будут всегда здоровыми; только мыльная пена уничтожает все микробы. На качество сформированного навыка оказывают влияние не только знания, но и методы их сообщения.

Потешка помогала сформировать положительное эмоциональное отношение к процедуре умывания: «Будет мыло пениться, грязь куда-то денется». Фольклорный материал широко используется при знакомстве с телом и органами чувств ребенка. Это может происходить при одевании, раздевании, умывании, подготовке ко сну, на прогулке, во время еды и т.д. Фольклорные гимнастики стали частью системы ознакомления с природными особенностями человека. Гимнастика и фольклор очень хорошо сочетаются.

Для работы с детьми по адаптации их к дошкольному учреждению мы выбрали эффективные на сегодняшний день игры с песком. Игры и упражнения с песком помогают улучшить самочувствие и эмоциональное состояние детей, активизировать защитные силы организма, оказывают профилактический и лечебный эффект при многих заболеваниях. Постоянный контакт всей поверхности тела с песком, камушками даёт детям почувствовать своё тело и создаёт мягкий массажный эффект, обеспечивает глубокую мышечную релаксацию.

Принципами работы с детьми раннего возраста являлась опора на возрастные особенности детей раннего возраста в деятельностном компоненте и социодинамический принцип. Реализация данных принципов предполагает создание условий в дошкольном образовательном учреждении, которые способствовали успешному прохождению процесса социальной адаптации детей раннего возраста, организация занятий в ДОУ должна быть построена таким образом, чтобы стимулировать развитие всех пяти чувств ребенка раннего возраста (осязание, обоняние, слух, речь и двигательную активность), что требует особой организации содержания и методов воспитательной работы. При работе с детьми был использован гибкий режим дня в период адаптации детей к условиям ДОУ. В таблице 5 представлен режим дня детей в период адаптационного периода.

Таблица 5

Гибкий режим в организации адаптационного периода

Время суток	Деятельность детей
Утро	Утренний прием Зарядка Игры с элементами фольклора Развивающие игры Формирование культурно-гигиенических навыков (прием пищи, одевание, гигиенические процедуры) Завтрак Игры-занятия, игры-упражнения в группе Игровые ситуации, общение Подготовка к прогулке
Прогулка	Игры с элементами фольклора Игры: сюжетно-ролевые; дидактические; подвижные; развивающие Игры с водой и песком Наблюдения, развлечения, беседы Опыты и эксперименты Закаливание: воздушные , солнечные ванны
После сна	Разминка после сна. Закаливающие процедуры Полдник Элементы театрализованной деятельности Художественно-творческая деятельность Игры-драматизации, игры-инсценировки Прогулка
Вечер	Формирование культурно-гигиенических навыков Ужин Игры-драматизации, игры-инсценировки Элементы театрализованной деятельности Общение детей Уход домой

Ниже представлены конспекты игр, использованные при работе по повышению сформированности адаптации у детей.

Игра «Мы встречаем гостей»

Цель: учить детей правильно называть отдельные предметы посуды, формировать представления об их функциях, закреплять некоторые правила и навыки культуры поведения во время еды, воспитывать приветливость, заботливость.

Ход игры: Сообщение детям о приходе к нам в гости куклы Кати. Обсуждение встречи куклы: что и как необходимо сделать, с чего начать, какие слова приветствия использовать при встрече. Предложить детям накрыть праздничный стол для куклы Кати. Рассматривание и расстановка предметов посуды, обговаривание её предназначения (побуждать детей к проговариванию слов). Приход и встреча куклы, угощение с проговариванием действий. Активизация вежливых слов.

Игра «Уложим куклу Катю спать»

Цель: упражнять детей в выполнении игровых действий, имитирующих бытовой процесс, закрепить названия постельных принадлежностей, действий с куклой, воспитывать добрые чувства.

Ход игры: Чтение воспитателем потешки «Наша Катя маленька...». Рассказ воспитателя о том, что после прогулки Катя захотела спать, как мы можем помочь ей (подвести к выводу: «Нужно уложить куклу спать»). Рассматривание постельных принадлежностей, выбрать и назвать необходимые вещи (побуждать детей к проговариванию слов). Совместная деятельность воспитателя с детьми: подготовка кукольной постели. Укладывание куклы, пение колыбельной песни «Спи, младенец мой прекрасный».

Игра «Напоим котенка молочком»

Цель: развивать у детей слуховое восприятие, приучать внимательно слушать речь окружающих, правильно воспринимать её, точно выполнять данные им игровые поручения; учить малышей соотносить звучание слова с предметами; правильно отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания., воспитывать заботливое отношение к животным.

Ход игры: Воспитатель рассказывает детям историю об одном котёнке, которого маленькая девочка забыла покормить, а он на свою беду забыл, как об этом следует попросить. Различные животные по-своему учили его об этом просить (рассказ сопровождается показом настольного кукольного театра). Беседа по сказке, рассматривание героев кукольного театра (побудить детей, вспомнить, кто как кричит). Предложить детям превратиться в весёлых котят и провести игруимитацию «котята».

Где котятки, отзовитесь?

Маме-кошке покажитесь!

Прибежали малыши,

Так пушисты, хороши!

Ну-ка, милые котятки,

Покажите ваши лапки,

Как ступают славно,

Тихо, очень плавно.

Я люблю своих котяток,

Я люблю своих ребяток.

Всех накормит мама,

Скажите только: «Мяу»!

ребенок мать психофизиологический адаптация сад

Игра «Ох, красивый теремок! очень-очень он высок»

Цель: познакомить детей со сказкой, сопровождая рассказывание показом персонажей и их действий (использование настольного театра); вызвать у детей радость от услышанного, сочувствие к зверям, оставшимся без теремка., воспитывать у детей приветливость, заботливость и сочувствие.

Ход игры: Воспитатель обращает внимание детей на красивый домик, стоящий у него на столе. Сообщает, что это теремок и про него будет сказка (рассказывает и показывает сказку «Теремок»). Беседа по сказке. Затем предложить детям по желанию постучаться в теремок и спросить, кто в нём живёт (как мышка, зайка, лягушка и др.). Поставить перед детьми проблемный вопрос: «Что же делать? Ведь теремок сломался. Как нам быть?» (подвести детей к мысли о постройке нового теремка.). Совместная деятельность воспитателя с детьми. Постройка нового теремка. Затем предложить детям образовать круг и сказку завершить словами:

Стоит в поле теремок, теремок.

Очень, очень он высок, ох, высок.

Без веселья здесь нельзя,

В теремке живут друзья!

Игра «Чаепитие»

Цель: показать и назвать действия, которые в последствие дети смогут перенести в игровую ситуацию (насыпать чай в заварной чайник, залить кипятком и т.д.), рассказать о назначении некоторых предметов (сахарницы, молочника), закрепить названия предметов чайной посуды и их частей (ручка, крышка), развивать у детей желание заботиться о кукле.

Ход игры: Чтение воспитателям потешки «Вот проснулся петушок...». Рассказ воспитателя о том, что после сна Катя проголодалась, как мы можем помочь ей (подвести к выводу: «Напоим Катю чаем»). Рассматривание предметов чайной посуды, выбрать и назвать необходимую (побуждать детей к проговариванию слов). Совместная деятельность воспитателя с детьми: приготовление чая для куклы. Занятие заканчивается чаепитием.

Игра «Устроим кукле комнату»

Цель: учить детей различать и называть предметы мебели, рассказывать об их назначении; способствовать освоению детьми пространственных ориентировок, воспитывать заботливые отношения к кукле, навыки бережного отношения с ней, радости игрового общения со сверстниками.

Ход игры: Сообщение детям радостной вести о том, что кукла Катя переезжает на новую квартиру и приглашение всех на новоселье. Показ кукле своих покупок. Рассматривание предметов мебели (побуждать детей к проговариванию слов). Подвести детей к выводу: «Где что удобнее разместить». Совместная деятельность воспитателя с детьми: расстановка кукольной мебели с проговариванием. Преподнесение общего подарка Кате. Сладкий стол, веселье.

Игра «Купание куклы Кати»

Цель: учить детей доброму отношению к кукле; помочь запомнить и активизировать в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, полотенце, мыльница, намыливать, смывать, вытирать, горячая, холодная, теплая вода.

Ход игры: Получение детьми посылки и письма от Мойдодыра, в котором он рассказывает о том, что в нашей группе есть кукла, у которой руки, лицо и ноги чумазые. И просьба Мойдодыра показать ей, как надо умываться. Поиск грязной куклы и обращение к ней словами «Ах, ты, девочка чумазая...» (подвести детей к тому, что куклу надо выкупать). Подготовка и рассматривание всего необходимого для купания куклы (побуждение детей к проговариванию). Купание куклы и чтение стихотворения С. Капутикян «Хлюп-хлюп».

Игра «Оденем куклу на прогулку»

Цель: формировать навык последовательных действий одевания на прогулку, закрепить представления детей об одежде, назначении вещей, воспитывать аккуратность, бережное отношение к одежде.

Ход игры: Чтение стихотворения Е. Благининой «Новая одежда». Сообщение воспитателя о том, что Катя уже позавтракала и хочет гулять (подвести детей к выводу: «Надо одеть куклу на прогулку»). Показ и рассматривание новой одежды куклы Кати. Совместная деятельность воспитателя с детьми: последовательное одевание куклы на прогулку (чтение потешек: «Моя Катя маленька...»; «На дворе большой мороз...»; Вот они сапожки...»).

Игра «Научим куклу Катю раздеваться»

Цель: помочь детям запомнить последовательность раздевания; учить их аккуратно вешать и складывать одежду.

Ход игры: Воспитатель говорит, что кукла Катя вернулась с прогулки (подвести детей к выводу: «Надо помочь кукле Кате раздеться после прогулки»). Побудить детей рассказать кукле, в каком порядке надо раздеваться и складывать вещи в шкаф (раздевание сопровождать чтением стихотворения Александровой «Катя в яслях»; а складывание чтением стихотворения А. Барто «Маша-растеряша»).

Игра «Катя проснулась»

Цель: помочь детям вспомнить последовательность процесса одевания, закрепить названия предметов одежды, воспитывать заботливое отношение к кукле-партнеру по игре.

Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на проснувшуюся куклу и читает потешку «Тяги-тяги-потягушеньки...»(предложить детям помочь кукле встать с постели). Совместная деятельность воспитателя с детьми: застилание кукольной постели. Напомнить детям, что кукле надо умыться. Умывание куклы и чтение потешки «Водичка, водичка...». Одевание куклы (побуждение детей к проговариванию). Завтрак. Самостоятельные игры с куклой.

Игра «Накроем стол к обеду»

Цель: познакомить детей с названиями предметов столовой посуды, активизировать их речь, воспитывать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.

Ход игры: предложить детям покормить Катю обедом (поставить перед детьми вопрос: «А что для этого надо?» Выслушать предложения детей). Совместная деятельность детей и воспитателя: выбор и рассматривание столовой посуды, обговаривание ее предназначения (побуждать детей к проговариванию). Сервировка стола. Обед. Пожелание приятного аппетита кукле.

Игра «Научим куклу Катю играть с пальчиками»

Цель: приучать детей слушать речь, понимать, о чем говорится в потешке; соотносить слова с действиями пальцев.

Ход игры: предложить детям научить куклу Катю играть с пальчиками. Рассказ воспитателя о том, что все пальчики живут рядышком, как родные братья. Предложить сказать и показать, что умеют делать пальчики (погрозить, попрыгать, похлопать в ладошки и т.п.) Чтение воспитателем потешки «Пальчик-мальчик», (побуждать детей повторять действие с пальцами за воспитателем и проговаривать слова потешки).

Игра «Встреча с доктором Айболитом»

Цель: разнообразить ролевое участие детей в игре с куклой, способствовать обогащению сюжетов детских игр.

Ход игры: воспитатель сообщает детям о том, что кукла Катя заболела и ее надо уложить в постель (подвести детей к выводу: «Надо вызвать доктора»). Появление доктора Айболита, осмотр, лечение куклы (побудить детей к проговариванию действий Айболита, названий предметов, слов ободрения, утешения, обращенных к кукле). Советы детям.

Игра «Наведем порядок»

Цель: формировать навык ориентировки в групповой, умывальной, раздевальной комнатах. Учить детей поддерживать постоянный порядок в игрушечном хозяйстве в детском саду и дома, закреплять у каждого ребенка представления о том, где его постоянное место за столом, постель, шкаф для одежды, воспитывать аккуратность и бережное отношение к вещам.

Ход игры: чтение стихотворения «Маша-растеряша». Беседа по стихотворению. Поставить перед детьми вопрос: «Что нужно сделать, чтобы Машу не называли растеряшей? (подвести детей к выводу: «Каждой вещи свое место»). Предложить детям получше познакомиться с этим правилом, пройдясь по помещениям группы, внимательно посмотреть и подумать, почему среди всех вещей мы быстро находим то, что нужно. Воспитатель создает условия для появления в группе куклы Петрушки (проводится игра: « Принеси то, что назовет Петрушка»). Расстановка принесенных предметов по местам.

Игра «Покатаем кукол с горки»

Цель: приучать детей в играх с куклами использовать сооружения из строительного материала, формировать умение играть вместе, совместно пользоваться игрушками.

Ход игры: чтение стихотворения 3. Александровой «В рукавичках маленьких». Сообщение о том, что куклы хотят гулять, у них есть санки. Где они будут кататься на санках? (с горки). Подвести детей к выводу: «Надо построить куклам горку». Совместная деятельность воспитателя с детьми: постройка горки (закрепить названия строительных деталей). Чтение стихотворения 3. Александрова «У нас в квартире»:

Игра «Катя простудилась»

Цель: формировать навык пользования носовым платком. Приучать детей при чихании и кашле отворачиваться, прикрывать рот носовым платком.

Ход игры: воспитатель вносит в группу куклу Катю в хорошо отглаженном платье, с чистым носовым платком в кармане. Приветствие куклы. Воспитатель сообщает о том, что кукла простудилась и что у нее есть носовой платок, а вот как пользоваться им, она не знает. Воспитатель показывает и поясняет правила пользования носовым платком, как складывать его после употребления, убирать в кармане (побуждать детей к повторению действий). Прощание с куклой.

Игра «Покатаем кукол на машине»

Цель: продолжать развивать умение переносить знакомые действия со строительным материалом в новые игровые ситуации, выполнять действия в соответствии с ролью (шофер, пассажир).

Ход игры: предложить детям построить машину из крупного строительного материала (совместная деятельность воспитателя с детьми). Сообщение детям о том, что куклам так понравилась машина ребят, что им очень захотелось на ней покататься. Выбор шофера и катание кукол (во время игры воспитатель поет песню «Машина», муз. М. Попатенко, ел. Н. Найденовой):

Игра «Посылка от обезьянок»

Цель: проверить, как дети различают и называют фрукты, учить различать фрукты на вкус

Ход игры: воспитатель сообщает детям о том, что обезьянки прислали посылку, а что в ней находится, они должны догадаться. Рассматривание фруктов (побуждать детей к проговариванию и сенсорному обследованию). Проводится упражнение «Угадай фрукт на вкус». Угощение детей. Воспитатель делает вывод: «Очень хорошие фрукты нам прислали обезьянки. Мы смогли их пощупать, потрогать, рассмотреть и попробовать». Предложить поиграть в игру «Мы обезьянки».

Игра «В гостях у Мишутки»

Цель: воспитывать у детей добрые чувства, закреплять умение здороваться при встрече, прощаться при расставании, побуждать выполнять действия от имени персонажа

Ход игры: воспитатель сообщает детям о том, что у Мишутки сегодня день рождения, и он всех нас приглашает в гости. Обсуждение: «Что можно подарить Мишутке? Что он больше всего любит?». Дети собираются на день рождения, помогают Мишутке красиво накрыть стол. Предложить детям «превратиться в зверюшек», выбрав медальон или маску с изображением какого-либо животного (по подгруппам). Игра-имитация «Как с Мишуткой поздороваются котята, щенята...». Угощение гостей-животных. Хоровод «Каравай» или пение песни «День рождения» (муз. В. Герчик, Н. Френкель). Прощание с Мишуткой (дети проговаривают слова прощания по подгруппам, имитируя зверушек, и индивидуально).

Игра-драматизация «Мы едем, друзья, в далекие края»

Цель: воспитывать у детей добрые чувства, внимание и заботливое отношение к другим.

Ход игры: воспитатель сообщает детям о том, что сегодня они отправляются в путешествие на поезд (подвести детей к тому, что нужно купить билеты, выбрать машиниста). Отправление сопровождается словами: Загудел паровоз и вагончики повез «Чах-чах, чу-чу-чу, далеко я укачу!» Поезд останавливается. Воспитатель обращает внимание детей на бычка и сообщает детям о том, что ему нужна помощь («Идет бычок, качается...»). Дети успокаивают бычка, веселят его, затем предлагают прокатиться с ними. Поезд набирает ход. Но вскоре происходит непредвиденное и поезд опять останавливается. Воспитатель, обращаясь к детям, сообщает: «Наша Таня громко плачет...». Оказав помощь, дети едут дальше. Воспитатель произносит слова:

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин дом!

Загорелся кошкин дом!

Идет дым столбом!

Ребята выбегают из поезда и тушат пожар. Затем все едут дальше.

Воспитатель предлагает посмотреть в окно, где они видят белку, и читает слова:

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки...

(Просьба остановить поезд. Угощение. Отправление)

Заканчивается путешествие словами:

Мы ехали, мы пели,

И с песенкой смешной

Все вместе, как сумели,

Приехали домой

Игра «У нас в гостях чудо-зверушки»

Цель: учить детей различать голоса домашних животных и отвечать на вопросы о различении голосов домашних животных, сформировать у детей доброжелательное и заботливое отношение к домашним животным.

Ход игры: педагог сообщает детям о том, что к ним в гости приехали дядя Федор со своими друзьями, чудо-зверушками, котом Матроскиным и псом Шариком. Знакомство детей с гостями и приглашение их в гости в деревню Простоквашино. Приезд в деревню Простоквашино и встреча детей с домашними животными. Знакомство с ними. Кот Матроскин предлагает детям игру «Чей голос» (животные по очереди подают голос, дети отгадывают, кому он принадлежит). Пес Шарик предлагает поиграть по-другому. Проводится игра «Кто как разговаривает?» (побуждать детей к проговариванию). Заканчивается занятие игрой «Угощение» («Кто что любит»). После этого дети занимают свои места и, напевая песенку, возвращаются домой:

Мы ехали, мы пели,

И с песенкой смешной

Все вместе, как сумели,

Приехали домой.

Игра «Рассмешим наши игрушки»

Цель: учить детей радоваться, формировать у малышей положительные чувства и эмоции через улыбку, учить эмоционально воспринимать веселое настроение людей.

Ход игры: воспитатель обращает внимание детей на игрушки, сидящие в игровом уголке и на их грустные лица. Ставит перед детьми проблемный вопрос: «Что нужно сделать, чтобы игрушки стали такими, какими были прежде?» (подвести детей к тому, что нужно их развеселить, а для этого необходимо пригласить клоуна). Воспитатель совместно с детьми приглашают клоуна по телефону и поясняют необходимость его прихода. Приход клоуна Тяп-Ляпа. Знакомство с ним. Игры детей и клоуна с мячом. Рассматривание рисунков друга клоуна Улыбкина, который бывает не только веселым, но и грустным. И нахождение улыбающихся клоунов. Клоун при помощи мимики и жестов старается развеселить игрушки и детей (побудить детей к повтору движений за клоуном): указательным пальцем нажимают на кончик носа; растягивают уголки губ; показывают длинный нос, как у Буратино, с помощью ладони руки; изображают смешное лицо обезьянки и пр.

Клоун сообщает, что увидел, как ребята могут веселиться, и из них могут получиться хорошие клоуны. А педагог в свою очередь обращает внимание детей на повеселевшие игрушки. Занятие заканчивается прощанием с клоуном Тяп-Ляпом.

Игра «Давай расскажем сказку»

Цель: учить детей узнавать персонажей из сказки «Репка», закрепить последовательность прихода персонажей, воспитывать навыки драматизации.

Ход игры: воспитатель обращается к детям со словами:

Тише, детки, не шумите,

Нашу сказку не спугните.

Здесь бывают чудеса...

Сказка спряталась пока!

Не грусти, улыбнись,

Сказка дарит нам сюрприз!

Затем показывает сундучок и сообщает о том, что сказка спряталась именно здесь. После этого достает из него кукол (перчаточный театр): деда, бабу, внучку, кошку, собаку, мышку. Просит детей догадаться, герои какой сказки пришли к ним в гости. С помощью воспитателя дети рассказывают сказку «Репка» (побудить детей вспомнить последовательность прихода персонажей). Проводится игра-имитация «Изобрази героев». Игра-драматизация. Дети, по желанию, выбирают роли, надевают костюмы. Все вместе решают, где будет жить семья деда и бабки, где расположить их огород. В конце педагог хвалит детей за исполнительские умения и предлагает им пригласить сказку в гости еще раз.

Игра «Петушок»

Цель: продолжить знакомить детей с фольклорными произведениями; воспитать любовь к «братьям нашим меньшим» и к родному языку; продолжать учить правильно держать карандаш и делать круговые движения.

Рассмотрев кратко сущность организации работы с детьми, обратимся к интерпретации работы с родителями. На этапе работы с родителями возникла идея создания «Родительской гостиной», которая была полностью поддержана руководством детского сада. Изначально планировалось, что «Родительская гостиная» будет исключительно для родителей, но поскольку в детском саду у детей и родителей нет возможности совместного общения (кроме как в приемной, когда ребенка приводят и забирают из детского сада), то идеальным вариантом было приглашать и детей, и родителей, и педагогов на совместные встречи.

Целью данного мероприятия является, прежде всего, расширение взаимодействия с семьей в рамках проекта «Родительская гостиная» на базе дошкольного учреждения, пропедевтика детско-родительских отношений, повышение педагогической культуры родителей, повышение статуса дошкольного учреждения.

Задачами создания «Родительской гостиной» являются следующие:

возможность общения педагогов, родителей и детей в неформальной обстановке;

повышение статуса института семьи;

привлечение воспитателей, психолога, узких специалистов, старшего воспитателя, заведующего детским садом для бесед, чтения лекций по проблемам развития, воспитания и обучения детей раннего возраста и др.;

привлечение для различных бесед специалистов из других образовательных, медицинских учреждений по проблемам воспитания и развития детей раннего возраста; создание библиотечного фонда, обмен литературой, цифровой информацией, просмотр совместных тематических фильмов, слайдов, презентаций; распространение печатной информации, в частности газеты «Родительский калейдоскоп»;

знакомство родителей и детей друг с другом (т.к. дети и родителей собираются из разных групп);

проведение различного вида анкетирования, тестирования для выявления интересов, просьб, запросов, предложений в работе с родителями и сотрудников детского сада;

продуктивное совместное времяпровождение детей и родителей, педагогов; организация досуговой деятельности детей и родителей, совместное чаепитие.

«Родительская гостиная» проходила один раз в неделю в вечернее время. Родители с детьми раннего возраста с удовольствием общались между собой, а самое главное удовлетворяли свое любопытство в вопросах воспитания, развития и адаптации детей к ДОУ. Очень важно было на начальном этапе формирования детского коллектива привлечь внимание родителей к общей цели воспитания-формирование всесторонней и гармонически развитой личности ребенка, сформированности гуманистического отношения, к созданию условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей, способствовать выявлению и созданию условий для развития способностей и одаренности ребенка. Для реализации этого было осуществлено создание родительского уголка. Родительский уголок-это отличная возможность для реализации творческого потенциала педагогов.

В целом этапы оформления приемной для работы с родителями включали в себя создание следующего:

- родительский уголок, который представляет собой яркий, эстетически оформленный, является частью интерьера приёмной. Используются современные технические средства: дифференцированные планшеты, оформленные в стиле уголка для размещения информации, например информация для родителей;

- проект «Наш теплый дом», представляющий собой большой дом на плоскости, прикреплённый к стене. Окна дома это творчески оформленные родителями семейные фотографии, с занавесками. Каждое окно это одна дружная семья. Причем, если имеется прибавление в семействе, то это тут же отражается в окне;